O documento apresenta a biografia e formação acadêmica de Dorotéia Marra, que é graduada em Artes Plásticas e pós-graduada em Arte e Criatividade e Marketing. Ela atua como artista plástica e professora de arte e artesanato. O texto discute a importância da arte na educação e no desenvolvimento do cérebro humano.

1. Dorotéia Marra
 Graduada em Artes Plásticas
 Pós graduada em Arte e Criatividade
 Pós graduada em Marketing
 Artista plástica – pintura, escultura e design
 Professora de arte e artesanato
 doromarra@hotmail.com
 – Doroteia Marra

2. "A Arte está relacionada à história da
humanidade e a suas conquistas, à
natureza humana e seu simbolismo, à
herança cultural dos grupos e ao
desenvolvimento individual das pessoas.
Despertar a intuição artística, desenvolver
as suas formas de expressão e ampliar
nossa capacidade de absorvê-la está
relacionado intimamente com o despertar
de nossa humanidade". COSTA Cristina,
(2004, p.10).

4. Por que levar Arte para a
sala de aula?
Por que ou para que é que
precisamos estudar Arte?

5.  Com certeza você já se fez essas perguntas ou já as ouviu. . . nossos alunos, sempre
as têm na ponta da língua.
 Estudar Arte pra passar no vestibular? Para adquirir cultura? Para conhecer nossa
história?
 A Arte está presente na nossa vida todo o tempo e, na maioria das vezes, nem nos
damos conta. Por exemplo: no modelo da camisa, do tênis, no carro novo, na
embalagem do café, no perfume, na música tocando no rádio. . .
 Não é uma delícia ouvir, de repente, aquela música que a gente adora?
 Essa sensação prazerosa que sentimos ao ouvir uma música, ao contemplar uma
obra de arte ou assistir um bom filme é chamada de experiência estética. Uma
espécie de prazer da alma.
 A Arte transforma nossa maneira de ver o mundo. Assim, é preciso aproveitar o que
ela pode nos oferecer em termos de conhecimento, de sentimento, de sensações.
 Estudar Arte é muito bacana e vai ficando cada vez mais interessante se analisarmos
seu sentido e suas relações com a História, com a Filosofia, Matemática, Física. . .
 "Além disso, todos os setores da sociedade procuram pessoas que tenham certo
conhecimento geral do mundo e uma sensibilidade aguçada para entendê-lo".
COSTA Cristina, (2004,p.12)
Para entender a importância da Arte na nossa vida, vamos analisar:

6. A arte-educadora americana
Betty Edwards, em seu
livro Desenhando com o lado
direito do cérebro, nos
apresenta uma radiografia
muito interessante sobre nosso
cérebro:

7. Hemisfério Esquerdo Hemisfério Direito
 Não-verbal: percepção das coisas com
 Verbal: usa palavras para nomear, uma relação mínima com palavras;
descrever e definir;
 Sintético: unir coisas para formar
 Analítico: decifra as coisas de totalidades;
maneira sequencial e por partes;
 Relaciona as coisas tais como estão nesse
 Utiliza um símbolo que está no lugar de momento;
outra coisa. Por exemplo o
sinal + representa a soma;  Analógico: encontra um símil entre
diferentes ordens; compreensão das
 Abstrato: extrai uma porção pequena relações metafóricas;
de informação e a utiliza para
representar a totalidade do assunto;  Atemporal: sem sentido de tempo;
 Temporal: se mantem uma noção de  Não-racional: não requer uma base de
tempo, uma seqüência dos fatos. Fazer informações e fatos reais; aceita a
uma coisa e logo outra, etc.; suspensão do juízo;
 Racional: extrai conclusões baseadas na  Espacial: ver as coisas relacionadas a
razão e nos dados; outras e como as partes se unem para
formar um todo;
 Digital: utiliza números;
 Intuitivo: realiza saltos de
 Lógico: extrai conclusões baseadas na reconhecimento, em geral sob padrões
ordem lógica. Por exemplo: um teorema incompletos, intuições, sentimentos e
matemático ou uma argumentação; imagens visuais;
 Linear: pensar em termos vinculados a  Holístico: perceber ao mesmo tempo,
ideias, um pensamento que segue o concebendo padrões gerais e as estruturas
outro e que em geral convergem em que muitas vezes levam a conclusões
uma conclusão; divergentes.

8.  Hemisfério Esquerdo  Hemisfério Direito
 Escrever à mão  Desenhar pintar, fazer
 Símbolos escultura
 Linguagem  Relações espaciais
 Leitura  Figuras e padrões
 Fonética  Interpretação
 Localizar de fatos e  Sensibilidade a cores
detalhes  Cantar
 Conversar e recitar  Expressão artística
 Escutar  Visualizar
 Associação auditiva  Sentimentos e emoções
 Seguir instruções  Criatividade

10. Ótimo! Os hemisférios do cérebro funcionam de formas diferentes. . . como assim?
Lado esquerdo:
 Sabemos que as habilidades do lado esquerdo a gente vai aprendendo através
de tentativa e erro: o bebê é pequenino, a mãe põe no chão, ele se ergue, cai,
tenta de novo. . . até engatinhar. . . daí cai, tenta de novo. . . até andar. . . e assim
vamos construindo nossa caminhada = caímos levantamos, falamos errado,
consertamos, falamos outra língua, aprendemos uma fórmula matemática. . .
 Aprendemos por imitação: alguém mostra, diz ou faz alguma coisa, imitamos
até aprender. . .
 Aprendemos pelo ensinamento: alguém explica, a gente ouve, vê, analisa,
guarda. . .
Lado direito:
 Para desenvolver as habilidades do lado direito do cérebro é preciso pensar em
criatividade, sensibilidade,sensações, sentimentos:
 Desenhar
 Ouvir música
 Dançar
 Ler. . .
É aqui que se percebe a importância da Arte para a Educação do Homem: desde
bem pequenininha já é necessário envolver a criança com músicas, histórias,
depois oferecer material para desenho, pintura, estimular a dança, a assistir
filmes, a ler. . .

11. O que se deve fazer para
desenvolver o lado direito do
cérebro?

12.  Tendo como preocupação o modo como se aprende
arte (relação entre o fazer artístico, a leitura deste
fazer e sua inserção no tempo), a partir de 1982 foi
sistematizada uma proposta inglesa e norte-americana
(concebida na década de 60), posteriormente
vinculada ao Getty Center for Education in the Arts.
 Até então a arte-educação valorizava quase
exclusivamente o desenvolvimento da auto-
expressão, da criatividade e da autodescoberta. A
criação e a imaginação estão presentes em todas as
áreas do conhecimento, não sendo, assim, um objetivo
exclusivo de Artes.

13.  A arte dever ser considerada como um corpo
organizado de conhecimentos que exige o mesmo
tipo de substância e de rigor intelectual esperados das
ciências exatas e humanísticas.
 Para passar a ocupar um lugar mais central num
currículo escolar equilibrado, a disciplina Arte
necessita de conteúdo próprio e substancial. Com a
finalidade de elevar o seu nível de ensino, elaborou-se
uma proposta denominada Discipline-Based Art
Education (DBAE).

14.  Na construção de conhecimentos em arte, o DBAE
valoriza não só a produção artística, mas também as
informações culturais e históricas, bem como a
análise das obras. Esse modo de ensinar arte baseia-
se em senti-la, compreendê-la na sua dimensão
histórica, apreciá-la esteticamente, analisá-la e
refletir sobre ela com espírito crítico, o que requer as
quatro instâncias do conhecimento: a produção, a
crítica, a estética e a história da arte.

15.  Aqui no Brasil, a professora Ana Mae Barbosa adaptou
a teoria DBAE ao nosso contexto, denominando-a
Proposta Triangular por envolver três importantes
vertentes: o fazer artístico, a leitura da imagem
(obra de arte) e a história da arte.
 Diz Ana Mae (1991, p. 10): "O que a arte na escola
principalmente pretende é formar o conhecedor,
fruidor e decodificador da obra de arte (...). A escola
seria a instituição pública que pode tornar o acesso à
arte possível para a vasta maioria dos estudantes em
nossa nação (...)".

16. Fazer artístico
História da arte
Leitura da imagem

17.  História da arte - contextualização
É importante conhecer tudo oque se fez até
hoje em matéria de Arte para se poder criar
um espírito crítico a respeito.
Seja através de uma linha cronológica ou
temática, a história é primordial para se
construir uma cultura geral sobre o próprio
ser humano, pois é através da arte que se
conhece, realmente, a natureza humana

18.  Leitura da imagem – apreciação
No processo de educação do olhar e em todo o
processo de ensino/aprendizagem, a postura do
educador na mediação de leituras de imagens deve
sempre partir de uma abordagem problematizadora
instigando o olhar, a reflexão, respeitando as
interpretações e julgamentos dos educandos, o
educador não é dono do saber e da verdade e deve
estimular e respeitar a autonomia dos educandos.

19.  Fazer artístico – prática
Com o fazer artístico, espera-se proporcionar
uma vivência, além da experiência, durante
toda a produção, tornando o processo de
ensino/aprendizagem completo e significativo
para os educandos, aplicando na prática os
conceitos estéticos e poéticos abordados
durante a leitura e contextualização.

20.  ALVES, Rubem. A Escola com que Sempre Sonhei sem Imaginar que Pudesse Existir. Campinas: Papirus Editora,
2004.
 CLAXTON, Guy. Criative-se: Um Guia Prático Para Turbinar o Seu Potencial Criativo. I . São Paulo: Editora
Gente, 2005.
 COSTA, Cristina. Questões de Arte: o belo, a percepção estética e o fazer artístico. São Paulo: Moderna, 2004.
 COSTELLA, Antonio f.. Para Apreciar a Arte. São Paulo: Editora Mantiqueira, 1997.
 CUMMING, Robert. Para Entender a Arte. São Paulo: Editora Ática, 1996.
 EDWARDS, Betty. Desenhando Com o Lado Direito do Cérebro. Rio de Janeiro: Ediouro Publicações SA, 1998.
 HERCULANO-HOUZEL, Suzana. O Cérebro em Transformação. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005.
 KNELLER, George F. Arte e Ciência da Criatividade. São Paulo: IBRASA, 1978.
 MARTINS, Mirian Celeste Ferreira Dias. Temas e Técnicas em Artes Plásticas. São Paulo: ECE Editora, 1987.
 MICKETHWAIT, Lucy. Para a Criança Brincar com Arte. São Paulo: Editora Ática, 1997.
 NACHMANOVITCHY, Stephen. Ser Criativo. São Paulo: Sunnus, 1993.
 NEWBERY, Elizabeth. Como e Por Que se Faz Arte. São Paulo: Editora Ática, 2001.
 OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criação. Petrópolis: Vozes, 1997.
 PROENÇA, Graça. História da Arte. São Paulo: Editora Ática, 2007.
 SENAC. DN. Elementos da Forma / Luiz Fernando Perazzo; Másiova T. Valença. Rio de Janeiro: Ed. Senac
Nacional, 1997
 STEINER, Rudolf. Arte e Estética Segundo Goethe. São Paulo: Antroposófica, 1998.

21.  http://mercadoetico.terra.com.br/arquivo/aprendend
o-com-o-lado-direito-do-cerebro/
 http://www.blogflaviopereira.com.br/leitura-
dinamica-e-memorizacao/treinar-o-cerebro/
 http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/2573/2/UL
FBA_TES375.pdf
 http://literatura.moderna.com.br/literatura/arte/icon
es/pablo/proposta
 http://andersonbenelli.blogspot.com.br/2011/02/refl
exoes-sobre-abordagem-triangular.html
 artesdoroteia.blogspot.com.br