2. OPEN SPACES
ISSN: 2585-2620
ΠΕΡΙΟΔΙΚΗ ΕΚΔΟΣΗ ΤΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΚΑΘΗ-
ΓΗΤΩΝ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΔΗΜΟΣΙΑΣ
Α/ΘΜΙΑΣ ΚΑΙ Β/ΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ Ν.ΣΕΡΡΩΝ
ΕΚΔΟΤΗΣ: το Δ.Σ. της Ένωσης
ΥΠΕΥΘΥΝΟΣ ΕΚΔΟΣΗΣ: Θεοδώρα Γκένιου
ΤΕΧΝΙΚΗ ΕΠΙΜΕΛΕΙΑ ΕΚΔΟΣΗΣ: Σωφρονία Μαραβελάκη
ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ: Κων. Καραμανλή 13
2ος όροφος - Σέρρες -TK 62125
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ: englishteachersinserres@gmail.com
3. leagues, hopefully adding
to your vitality and crea-
tivity through constructive
sharing of experiences,
innovative practices,
teaching methods and
techniques.
Congratulations are owed
to the contributors and
editors of the 6th issue of
this e-bulletin, the result
of passionate and moti-
vated teachers eager to
raise the bar in their clas-
ses.
Keep up the hard work
and have nothing but suc-
cess and the best of luck
in all your future intents.
Living in an era of globali-
zation and constant evo-
lutions on a social, finan-
cial and technological
level, students need to
acquire special skills in
order to function effec-
tively at present and as
tomorrow’s citizens. They
need to be flexible, auto-
nomous, collaborative,
take on initiatives, be
open to lifelong learning,
be culture-sensitive and
think critically. They need
to be facilitated and guid-
ed while being educated
in open spaces of com-
munication, collaboration
and novelty where lan-
guages, cultures and the
arts flourish.
I feel honored to be given
some space within your
Open Spaces, a place
where the concerns, in-
terests and thirst for crea-
tivity of the State English
teachers of the prefecture
of Serres are imprinted in
challenging times.
Stirring imagination
through multiple perspec-
tives while implicating
language, literature and
the arts in a linguistically
and culturally diverse so-
ciety, can motivate stu-
dents in their quest of
knowledge and equip
them with the capacities
necessary for the social
arena. What is more, con-
stant exchange of ideas
as well as cooperation
can enrich teachers’ po-
tential for professional
and personal growth with
a very positive impact on
their everyday work.
Upon return to my
hometown, I am particu-
larly privileged to be of-
fered the opportunity to
become part of this thriv-
ing community of col-
Issue 6 / January—June 2019
Open Spaces
Page 3
Αθηνά Βρεττού
Συντονίστρια
Εκπαιδευτικού
Έργου ΠΕ06
4ου ΠΕΚΕΣ
Περιφέρειας
Κεντρικής
Μακεδονίας
4.
5. Prejudice.
More synergies among
teachers, in our yearly
Good Practices meeting,
with contributions from
hard working colleagues
who displayed their inspi-
rational and original pro-
jects, implemented with
their students. This year
we had the special work
of imprisoned learners
featured by their English
teacher and ELME chair,
Eleftheria Panou, who
taught them citizenship in
a European dimension.
In terms of European
partnerships, two of these
presentations are exten-
sively described in our
pages. Anna Veliki is
guiding us in KA1 funding
through “Structured visits
to Schools and Educa-
tional Institutes and Train-
ing Seminars in Malaga”
and Suzana Drampa is
describing an Erasmus+
KA2 partnership "Mirror,
Mirror on the Wall", focus-
ing on the “The D-words:
Diversity, Dialogue, De-
mocracy”.
We really hope you enjoy
reading the 6th
Issue of
Open Spaces!
Dear friends and mem-
bers of our TEUM com-
munity,
It is this time of the year
again, when we edit and
publish our e-bulletin,
taking a trip down
memory lane, featuring
our Union’s activities,
planning our next steps.
This issue is all about
synergies!
It marks the term of office
of the new Board, elected
in January 2019, full of
dreams and aspirations,
most of which are, hope-
fully, being gradually real-
ized. In 2019, we put em-
phasis in culture, litera-
ture and poetry as a
means of enhancing
teachers and students’
motivation in language
learning.
Our collaboration with the
French Teachers’ Union
on account of the World
Poetry Day yielded fruit.
Many young students
displayed their creativity
by taking part in the Com-
petition running from
March until May, writing
poems in English and
French and being award-
ed with beautiful prizes.
With respect to fiction, the
English Teachers Union
took up a new partnership
with the Greek Language
educators (Σύνδεσμος
Φιλολόγων) and the Pub-
lic Central Library of
Serres, co-organising
“Literary
Nights” (Λογοτεχνικά
Βραδινά). The first event
of the series was under-
taken by Ms Marianthi
Tsepeli, Board member,
and was dedicated to the
Victorian and Modern
Literature.
The English School of the
Aristotle University and
Professor Katerina Kitsi
and her team of students
honored us by visiting our
town and running the lit-
erary seminar “Exploring
Gender Roles in the EFL
classroom through
Shakespeare’s ‘the Win-
ter’s Tale’” to raise
awareness about for-
giveness and how it can
be approached through
Shakespeare’s eternal
works.
Two of our teacher mem-
bers, Marianthe Hassapis
and Xenia Papari have
contributed their work
about how to integrate
literature in the EFL
class. Ms Hassapis is
presenting her fairytale
project, with multisensory
activities for young learn-
ers, with creative writing
learning outcomes and
drama production. Ms
Papari discusses “Self-
knowledge, Self-
actualization and Moral
seriousness” via a senior
high school project on
Jane Austen’s Pride and
Issue 6 / January—June 2019
Open Spaces
Theodora
Gkeniou
TEUM Chair
Open Spaces
Editor
Page 5
6. Περιεχόμενα Τεύχους
3 Χαιρετισμός από τη Συντονίστρια Εκπαιδευτικού Έργου ΠΕ06,
κυρία Βρεττού Αθηνά
5 Χαιρετισμός από την Πρόεδρο της ΜΕΚΑΔΕΣ,
κυρία Θεοδώρα Γκένιου
6 Περιεχόμενα
7 Διενέργεια εκλογών για την ανάδειξη νέου Δ.Σ.της Ένωσης
Εκδήλωση κοπής Πρωτοχρονιάτικης Πίτας 2019
8 Παγκόσμια Ημέρα ποίησης - 21 Μαρτίου 2019 - Διαγωνισμός ποίησης
με θέμα: «Στην καρδιά της Γαλλοφωνίας, η ποίηση»
9 Λογοτεχνικά Βραδινά» στη ΔΚΒΣ
Η κα Ντάλλαγουεϊ της Βιρτζίνια Γουλφ και η μετάβαση από το βικτω-
ριανό στο μοντέρνο μυθιστόρημα
10 Παιχνίδια έμφυλων ρόλων στη τάξη με αφορμή το Χειμωνιάτικο Πα-
ραμύθι του Shakespeare
12 Ημερίδα καλών πρακτικών της Ένωσης Καθηγητών Αγγλικής γλώσ-
σας
14 Structured visits to Schools and Educational Institutes and Training
Seminars in Malaga
16 The Active Citizens of the 2nd primary school of Serres
20 Δημιουργώντας παραμύθια στην τάξη—Inspiration in the classroom
22 Self-knowledge, Self-actualization and Moral seriousness
26 Σημείωμα Χρήσης Έργων Τρίτων
7. Η σύνθεση του νέου Διοικη-
τικού Συμβουλίου της ΜΕ-
ΚΑΔΕΣΔ διαμορφώθηκε
κατά την πρώτη συνεδρίαση
των μελών της, στις 29 Ια-
νουαρίου 2019, σύμφωνα με
τις αρχαιρεσίες της 20ης
Ιανουαρίου 2019, ως ακο-
λούθως:
ΠΡΟΕΔΡΟΣ:
Θεοδώρα Γκένιου
ΑΝΤΙΠΡΟΕΔΡΟΣ
Σουζάνα Δράμπα
ΓΡΑΜΜΑΤΕΑΣ
Χριστίνα Κουτίδου
ΤΑΜΙΑΣ
Φρύνη Μαραβελάκη
ΜΕΛΟΣ
Μαριάνθη Τσεπελή
ΑΝΑΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΑ ΜΕΛΗ
Χριστίνα Σαββοπούλου
Άννα Βελίκη
Το ανανεωμένο Δ.Σ. προτί-
θεται να συνεχίσει το επι-
μορφωτικό, πολιτιστικό και
κοινωνικό έργο της Ένωσης,
με γνώμονα τις ανάγκες των
εκπαιδευτικών Αγγλικής
Γλώσσας και τις επιταγές
των καιρών, αναπτύσσοντας
συνέργειες με φορείς που
δραστηριοποιούνται σε τοπι-
κό, εθνικό και διεθνές επίπε-
δο και αναδεικνύοντας τη
συνεισφορά των μελών της
ΜΕΚΑΔΕΣΔ στην αναβάθμι-
ση της παρεχόμενης δημό-
σιας εκπαίδευσης.
Μετά τις αρχαιρεσίες της
20ης Ιανουαρίου και την
ανάδειξη του νέου Δ.Σ. της
Μακεδονικής Ένωσης Καθη-
γητών Αγγλικής Δημόσιας
Πρωτοβάθμιας και Δευτερο-
βάθμιας Εκπαίδευσης Σερ-
ρών, αναπτύχθηκαν οι ακό-
λουθες δράσεις κατά το
πρώτο εξάμηνο του 2019
στις οποίες είναι αφιερωμένο
το τεύχος αυτό. Το φλουρί
έπεσε στη συνάδελφο και
φίλη Πίγκα Ζωή. Ξεκινάμε
δυναμικά τη νέα χρονιά!!
ΔΙΕΝΕΡΓΕΙΑ ΕΚΛΟΓΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΔΕΙΞΗ ΝΕΟΥ Δ.Σ.ΤΗΣ ΕΝΩΣΗΣ
ΕΚΔΗΛΩΣΗ ΚΟΠΗΣ ΠΡΩΤΟΧΡΟΝΙΑΤΙΚΗΣ ΠΙΤΑΣ 2019
Page 7Issue 6 / January—June 2019
8. Με αφορμή την Παγκό-
σμια ημέρα ποίησης, 21
Μαρτίου, ο Σύλλογος
Ελληνογαλλικής Φιλίας
Σέρρες-Fosses, σε συ-
νεργασία με την Ένωση
καθηγητών Αγγλικής Δη-
μόσιας Α/θμιας και Β/
θμιας Εκπαίδευσης Σερ-
ρών και το τμήμα Εκπαι-
δευτικών Θεμάτων του
Γαλλικού Ινστιτούτου
Θεσσαλονίκης συνδιορ-
γάνωσαν τον Διαγωνι-
σμό ποίησης με θέμα:
«Στην καρδιά της Γαλλο-
φωνίας, η ποίηση». Ε-
κλήθησαν οι μαθητές
όλων των τάξεων των
Δημοτικών Σχολείων
Σερρών – είτε διδάσκο-
νταν τη Γαλλική γλώσσα
είτε όχι – να εμπνευ-
στούν από τους βασι-
κούς στόχους που προά-
γει η Γαλλοφωνία και να
γράψουν ένα ποίημα στη
γλώσσα επιλογής τους
(Ελληνική, Γαλλική ή Αγ-
γλική).
νογαλλικής Φιλίας Σέρ-
ρες-Fosses ,η Μακεδονι-
κή Ένωση Καθηγητών
Αγγλικής Δημόσιας Εκ-
παίδευσης και η Δημόσια
Κεντρική Βιβλιοθήκη
Σερρών.
Ο διαγωνισμός διεξήχθη
στα πλαίσια του εορτα-
σμού της Γαλλοφωνίας
και της Άνοιξης των Ποι-
ητών με θέμα: « Στην
καρδιά της Γαλλοφωνίας,
η ποίηση». Οι μαθητές
καθοδηγούμενοι από
τους καθηγητές τους
γαλλικών, αγγλικών κα-
Με μεγάλη επιτυχία
πραγματοποιήθηκε την
Παρασκευή 10 Μαΐου
2019, στο κατάμεστο
από γονείς και μαθητές
αμφιθέατρο «Γ. Καφτα-
ντζής» της Δημόσιας
Κεντρικής Βιβλιοθήκης
Σερρών, η εκδήλωση
απονομής βραβείων για
το διαγωνισμό ποίησης
που έλαβε χώρα σε δη-
μοτικά σχολεία της πό-
λης των Σερρών και της
ευρύτερης περιοχής.
Την εκδήλωση διοργά-
νωσαν ο Σύλλογος Ελλη-
θώς και από τους δασκά-
λους της τάξης τους,
έγραψαν ποιήματα στα
γαλλικά, αγγλικά και ελ-
ληνικά αντίστοιχα, ε-
μπνεόμενοι από έργα
τέχνης γαλλόφωνα ή α-
πό τη γαλλική λογοτεχνί-
α, το γαλλικό κινηματο-
γράφο κ.τ.λ. Παράλληλα
στο φουαγιέ της βιβλιο-
θήκης υπήρχε έκθεση με
καλλιτεχνική αποτύπωση
κάποιων ποιημάτων,
δημιουργίες των μαθη-
τών.
Παγκόσμια Ημέρα ποίησης - 21 Μαρτίου 2019 - Διαγωνισμός ποίησης
με θέμα: «Στην καρδιά της Γαλλοφωνίας, η ποίηση»
Η Εταιρεία Συγγραφέων
θέσπισε την Ημέρα
Ποίησης το 1998,
επιλέγοντας για τον
εορτασμό της την 21η
Μαρτίου· πρώτη μέρα
μετά την εαρινή
ισημερία – αρχή της
άνοιξης. Το 2001,
ύστερα από εισήγηση
του τότε προέδρου της
Εταιρείας Βασίλη
Βασιλικού, η UNESCO
υιοθέτησε την
«Παγκόσμια Ημέρα
Ποίησης» αναθέτοντας
στη χώρα μας να
οργανώσει τον πρώτο
διεθνή εορτασμό.
Page 8 Open Spaces
9. Τα βραβεία για τα γαλλικά
ποιήματα ήταν χορηγία του
Γαλλικού Ινστιτούτου Θεσ-
σαλονίκης, του εκδοτικού
οίκου « Trait d’union » και
του γαλλικού βιβλιοπωλείου
«Le livre ouvert ». Για τα
αγγλικά ποιήματα τα βραβεί-
α χορήγησαν ο Σύλλογος
Ιδιοκτητών Φροντιστηρίων
Ξένων Γλωσσών « PALSO
», οι εκδόσεις «Super
Course» και το βιβλιοπωλεί-
ο «Βαμβακά» στην Ηρά-
κλεια Σερρών. Τα βραβεία
για τα ελληνικά ποιήματα
ήταν βιβλία παιδικού θεατρι-
κού κειμένου χορηγία από
την ίδια τη συγγραφέα και
καθηγήτρια γαλλικών, κ.
Θεοχαρίδου Αντωνία.
Βεβαιώσεις συμμετοχής
χορηγήθηκαν σε όλους
τους συμμετέχοντες μα-
θητές και στους εκπαιδευ-
τικούς καθώς και αναμνη-
στικά μπλοκάκια με το
σήμα της Γαλλοφωνίας.
Ο Σύλλογος Ελληνογαλλι-
κής Φιλίας Σέρρες-
Fosses και η Μακεδονική
Ένωση καθηγητών Δημό-
σιας Εκπαίδευσης ευχαρι-
στούν τους μαθητές και
τους εκπαιδευτικούς που
ανταποκρίθηκαν πρόθυ-
μα στο κάλεσμα για συμ-
μετοχή στο διαγωνισμό
και παρουσίασαν το ε-
ξαιρετικό τους έργο,
στην κριτική επιτρο-
πή ,αποτελούμενη από
τους : κ. Ιωάννη Κιορίδη,
φιλόλογο, πρώην Σχολι-
κό Σύμβολο Φιλολόγων,
την κα Αθηνά Βρεττού,
Συντονίστρια Εκπαιδευ-
τικού έργου καθηγητών
αγγλικής, την κα Θέκλα
Καυκιά, καθηγήτρια Αγ-
γλικής Γλώσσας και Φι-
ζνέικου Αικατερίνη, Δημο-
τικό Σχολείο Σκουτάρεως,
Μουστάκα Μαριάνθη,
Δημοτικό Σχολείο Γαζώ-
ρου,
Τσαρουχά Ελευθερία,
Δημοτικό σχολείο Χρυ-
σού.
λολογίας, την κα Βασιλική
(Σύλβα) Γάλβα, καθηγήτρια
Γαλλικής Γλώσσας και Φιλο-
λογίας- ποιήτρια και την κα
Αντωνία Θεοχαρίδου, καθη-
γήτρια Γαλλικής Γλώσσας
και Φιλολογίας -συγγραφέα.
Ευχαριστούν επίσης τους
χορηγούς των βραβείων του
διαγωνισμού.
Αναλυτικά τα συμμετέχοντα
σχολεία και εκπαιδευτικοί,
με 12 συνολικά ποιήματα,
είναι οι:
Αλεξανδρίδου Αναστασία,
20ο Δημοτικό Σχολείο
Ηλία Χαρούλα, Δημοτικό
Σχολείο Νέου Σουλίου, Μα-
Εκδήλωση απονομής των μαθητικών βραβείων ποίησης
στην Γαλλική, Αγγλική και Ελληνική γλώσσα, για τον διαγωνισμό
«Στην καρδιά της γαλλόφωνης τέχνης και ποίησης».
Page 9Issue 6 / January—June 2019
Τα βραβεία για την
Αγγλική γλώσσα
1ο Βραβείο:
Δημοτικό Σχολείο
Νέου Σουλίου, για το
ποίημα
«Loneliness»
2ο Βραβείο:
Δημοτικό Σχολείο
Σκουτάρεως, για το
ποίημα «The green
violinist »
3ο Βραβείο:
Δημοτικό Σχολείο
Σκουτάρεως για το
ποίημα « A Guardian
above the village»
10. Η Δημόσια Κεντρική Βι-
βλιοθήκη Σερρών, σε
συνεργασία με το Σύνδε-
σμο Φιλολόγων Σερρών,
το Σύλλογο Φίλων Βι-
βλιοθήκης, τη Λέσχη Α-
νάγνωσης και τη
Μακεδονική Ένωση
Καθηγητών Αγγλικής
(ΜΕΚΑΔΕΣ) διοργανώνει
μια Δευτέρα κάθε μήνα
τα Λογοτεχνικά Βραδινά,
με παρουσιάσεις αγαπη-
μένων λογοτεχνικών
έργων και συζητήσεις.
Στις 8/4/2019 πραγματο-
ποιήθηκε η 4η συνάντη-
ση με θέμα «Η κα Ντάλ-
λαγουεϊ της Βιρτζίνια
Γουλφ και η μετάβαση
από το βικτωριανό στο
μοντέρνο μυθιστόρημα».
Παρουσίασε η καθηγή-
τρια Αγγλικής Φιλολογίας
Μαριάνθη Τσεπελή. Η
εισήγηση είναι διαθέσιμη
στο κανάλι της ΔΚΒΣ στο
You Tube https://
youtu.be/7aTW_DtfqyM
Η εμπεριστατωμένη εισή-
γηση της κας Μαριάνθης
Τσεπελή, εκπαιδευτικού
αγγλικής γλώσσας και
φιλολογίας, είχε θέμα τη
μετάβαση από το βικτω-
ριανό στο μοντερνιστικό
αγγλόφωνο μυθιστόρημα
με ενδιάμεσο σταθμό το
ρεαλιστικό μυθιστόρημα,
με γνώμονα το «Η Κυρία
Ντάλλαγουεϊ» της εμβλη-
ματικής συγγραφέως
Βιρτζίνια Γουλφ.
Μια εισήγηση στην οποία
τέθηκαν τα μυθιστορήμα-
τα στο ιστορικό τους
πλαίσιο, αναφέρθηκαν
αντιπροσωπευτικά κείμε-
να των κινημάτων, και
έγινε εκτενής αναφορά
στα χαρακτηριστικά τους.
Η εισήγηση ολοκληρώ-
θηκε με την παρουσίαση
του «Η Κυρία Ντάλλα-
γουεϊ» ως μυθιστορήμα-
τος που ενσωματώνει τα
σημαντικότερα γνωρί-
σματα του Μοντερνι-
σμού, αλλά και της φιλο-
σοφίας και υφολογίας
της συγγραφέως. Διαβά-
στηκαν επίσης και απο-
σπάσματα από την κα
Σαββοπούλου Χριστίνα,
εκπαιδευτικό αγγλικής
γλώσσας και φιλολογίας.
«Λογοτεχνικά Βραδινά» στη ΔΚΒΣ. «Η κα Ντάλλαγουεϊ της Βιρτζίνια
Γουλφ και η μετάβαση από το βικτωριανό στο μοντέρνο μυθιστόρημα»
Η Βιρτζίνια Γουλφ
συνέλαβε και
έγραψε το μικρό
αριστούργημά της,
την "Κυρία
Νταλογουέι", από
το 1922 ως το
1924.
Tο μυθιστόρημα
διαδραματίζεται σε
μία μέρα στο
Λονδίνο το
καλοκαίρι του
1923, πέντε χρόνια
μετά τη λήξη του
Α΄ Παγκόσμιου
Πολέμου.
Page 10 Open Spaces
Μαριάνθη
Τσεπελή
MA in European
Studies and Liter-
ature
Μέλος ΜΕΚΑΔΕΣ
marianlee103@gm
ail.com
11. Η Μακεδονική Ένωση Κα-
θηγητών Αγγλικής Δημόσιας
Πρωτοβάθμιας και Δευτερο-
βάθμιας Εκπαίδευσης Σερ-
ρών/Δράμας, διοργάνωσε
επιμορφωτικό σεμινάριο για
εκπαιδευτικούς Αγγλικής
Γλώσσας, στο πλαίσιο των
επιμορφωτικών δράσεων
της Ένωσης. Επιμορφώτρια
ήταν η κ. Κατερίνα Κίτση
(Καθηγήτρια - Τομέας Αγγλι-
κής Λογοτεχνίας – Τμήμα
Αγγλικής Γλώσσας και Φιλο-
λογίας ΑΠΘ).
Με εφαλτήριο το «Το Χειμω-
νιάτικο Παραμύθι» του Ουίλ-
λιαμ Σαίξπηρ, με τη συνο-
δεία μουσικών οργάνων και
τη συμμετοχή εκπαιδευτι-
κών, η κ. Κίτση ανέδειξε τα
θέματα της ζήλειας, της εκδί-
κησης, της συγχώρεσης,
μέσα από την οπτική των
έμφυλων ρόλων, χρησιμο-
ποιώντας υλικό προσαρμο-
σμένο για μαθητές Πρωτο-
βάθμιας και Δευτεροβάθμιας
εκπαίδευσης και εκπαιδευτι-
κές δραστηριότητες προ-
σαρμόσιμες σε όλες τις σχο-
λικές βαθμίδες.
«Παιχνίδια έμφυλων ρόλων στη τάξη με αφορμή το Χειμωνιάτικο Παραμύθι του
Shakespeare».
Page 11Issue 6 / January—June 2019
12. Ημερίδα καλών πρακτικών της Ένωσης Καθηγητών Αγγλικής γλώσσας
Page 12 Open Spaces
Θέκλα Καυκιά
ΓΕΛ Ν. Σκοπού
“Like Sherlock Holmes and
Arthur Conan Doyle”: Πρό-
γραμμα Λογοτεχνίας με τη Β’
τάξη ΓΕΛ Νέου Σκοπού
Έλενα Ηλία
Γυμνάσιο Ν. Σκοπού
“Reduce-Reuse-Recycle”:
Erasmus+ KA2
13. Ελευθερία Πάνου
ΣΔΕ Φυλακών Νιγρίτας
“Ευρώπη”: Μία δράση
του ΣΔΕ φυλακών Νιγρί-
τας
Άννα Βελίκη
19ο ΔΣ Σερρών -
"Structured Educational
Visits to Schools/
Institutes and Training
Seminars in Malaga,
Spain" - Erasmus KA1
Ημερίδα καλών πρακτικών της Ένωσης Καθηγητών Αγγλικής γλώσσας
Page 13Issue 6 / January—June 2019
Σουζάνα Δράμπα
2o ΔΣ Σερρών
"Από Εδώ και Από Εκεί":
Μια ιστορία για την απο-
δοχή της διαφορετικότη-
τας και την ένταξη μέσω
της ενεργής πολιτότητας
στο πλαίσιο Erasmus +
KA2
14. Στόχοι του προγράμμα-
τος:
Έχοντας σαν στόχο την
ενίσχυση του Ευρωπαϊκού
προσανατολισμού του σχο-
λείου και τη δημιουργία
ενός ελκυστικού σχολικού
περιβάλλοντος με υψηλούς
μαθησιακούς στόχους, το
19ο Δημοτικό Σχολείο Σερ-
ρών συμμετείχε σε σχέδιο
κινητικότητας εκπαιδευτι-
κών Erasmus+ΚΑ1, χρημα-
τοδοτούμενο από την Ευ-
ρωπαϊκή Ένωση. Η αντι-
προσωπεία των εκπαιδευτι-
κών αποτελούνταν από τον
διευθυντή, τον υπεύθυνο
δάσκαλο του ολοήμερου
τμήματος και την εκπαιδευ-
τικό Αγγλικής Γλώσσας.
Επιδίωξη του προγράμμα-
τος ήταν η ανάπτυξη οργα-
νωτικών, διδακτικών και
γλωσσικών δεξιοτήτων και
η διαμόρφωση διαπολιτισμι-
κής κατανόησης των συμμε-
τεχόντων εκπαιδευτικών.
Περιγραφή
Το πρόγραμμα πραγματο-
ποιήθηκε την εβδομάδα
από 3 μέχρι 9 Μαρτίου
2019 στην πόλη Μάλαγα
της Ισπανίας (Ανδαλουσία).
Οι συμμετέχοντες ήταν 15
εκπαιδευτικοί διαφόρων
ειδικοτήτων από 8 χώρες
της Ευρώπης (Ιταλία, Γερ-
μανία, Φιλανδία, Δημοκρατί-
α της Τσεχίας, Slovakia,
Πολωνία, Βουλγαρία και
Ελλάδα) κι οργανώθηκε
από τον εκπαιδευτικό οργα-
νισμό English Matters. Οι
δραστηριότητες του προ-
γράμματος ήταν δομημένες
σε τέσσερις άξονες.
Ο πρώτος περιλάμβανε
επισκέψεις σε τρία σχολεία
της Μάλαγας, όπου οι συμ-
μετέχοντες εκπαιδευτικοί
είχαν την ευκαιρία να ενημε-
ρωθούν για τις ιδιαιτερότη-
τες στη λειτουργία κάθε
σχολείου (project-based
learning, community of
learning, CLIL, semi-
private),
γλικής Γλώσσας (CLIL) και
την ενίσχυση ταλαντούχων-
χαρισματικών μαθητών.
Άλλη κατεύθυνση των δρα-
στηριοτήτων αποτέλεσε η
μελέτη πεδίου σε τόπους
πολιτιστικού και ιστορικού
ενδιαφέροντος (μουσείο
Picasso, αραβικά παλάτια
στη Μάλαγα και τη Γρανά-
δα) σαν βάση για τη δη-
μιουργία διδακτικού υλικού.
Τέλος, το πρόγραμμα
έδωσε τη δυνατότητα στους
συμμετέχοντες να συζητή-
σουν για ένα ευρύ φάσμα
επαγγελματικών θεμάτων,
να ανταλλάξουν εμπειρίες
να συναντηθούν και να συ-
ζητήσουν με δασκάλους,
διευθυντές και μαθητές και
να βιώσουν την καθημερινή
κουλτούρα κάθε σχολικού
περιβάλλοντος δημιουργώ-
ντας ένα δίκτυο επικοινωνί-
ας για ενδεχόμενες μελλο-
ντικές συνεργασίες. Ο δεύ-
τερος άξονας αφορούσε
σεμινάρια από καθηγητές
Πανεπιστημίου της Ανδα-
λουσίας για τις μεταρρυθμί-
σεις στο ισπανικό εκπαιδευ-
τικό σύστημα, την σημερινή
δομή του και σύγχρονες
τάσεις, που περιλαμβάνουν
την διδασκαλία σχολικών
μαθημάτων μέσω της Αγ-
από το εκπαιδευτικό σύστη-
μα της χώρας τους, το σχο-
λείο τους, τη πόλη τους
καθώς και να μοιραστούν
προτάσεις για τρόπους διά-
χυσης των πολιτισμικών
εμπειριών τους.
“Structured visits to Schools and Educational Institutes and Training
Seminars in Malaga”
Erasmus+
Ενίσχυση του
Ευρωπαϊκού
προσανατολισμ
ού του
σχολείου και
δημιουργία
ενός
ελκυστικού
σχολικού
περιβάλλοντος
με υψηλούς
μαθησιακούς
στόχους
Page 14 Open Spaces
Anna Veliki,
Teacher of English
in Primary
Education
annatheo-
dora021@
gmail.com
15. Αποτελέσματα
Οι εκπαιδευτικοί του 19ου Δη-
μοτικού Σχολείου Σερρών ολο-
κλήρωσαν με επιτυχία το πρό-
γραμμα αποκομίζοντας πλού-
σιες εμπειρίες σχετικά με τον
πολιτισμό και το εκπαιδευτικό
σύστημα της χώρας υποδοχής
αλλά και εκπαιδευτικά θέματα
γενικού ενδιαφέροντος. Οι ε-
μπειρίες αυτές μεταφέρθηκαν
στο υπόλοιπο διδακτικό προ-
σωπικό του σχολείου με ενδο-
σχολική επιμόρφωση, στους
γονείς των μαθητών του σχο-
λείου μέσω της ιστοσελίδας του
σχολείου, στους εκπαιδευτι-
κούς Αγγλικής Γλώσσας του
νομού με ανακοίνωση σε ημερί-
δα, στην τοπική κοινωνία με
ενημερωτική ραδιοφωνική
εκπομπή και σελίδα στο
facebook κι σε όλη την εκ-
παιδευτική κοινότητα με δη-
μοσίευση ανακοίνωσης στο
Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο.
Κατά τη σχολική χρονιά
2019-20, ενισχύθηκε ο Ευ-
ρωπαϊκός προσανατολισμός
του σχολείου με τη συμμετο-
χή σε δύο έργα eTwinning
τριών εκπαιδευτικών και
μαθητών από τέσσερα
πρωινά τμήματα και ενός
ολοήμερου. Το θέμα του
ενός ήταν η πολυγλωσσία
ενώ του δεύτερου περιβάλ-
λον, τέχνη και ρομποτική.
Επιπλέον, δύο εκπαιδευτι-
κοί του σχολείου μας, της
Πληροφορικής και της Αγ-
γλικής Γλώσσας, έγιναν
μέλη της κοινότητας Teach-
ers4Europe και συμμετέ-
χουν σε προγράμματα ανά-
δειξης των δικαιωμάτων
του ανθρώπου στην Ευρω-
παϊκή Ένωση, ενώ προε-
τοιμάζεται η συμμετοχή του
σχολείου μας σε πρόγραμ-
μα ανταλλαγής μαθητών με
σχολείο της Γαλλίας με τη
συμμετοχή της εκπαιδευτι-
κού Γαλλικής Γλώσσας.
“Structured visits to Schools and Educational Institutes and Training
Seminars in Malaga”
Page 15Issue 6 / January—June 2019
Στην προσπάθεια δημιουργίας
ενός ελκυστικού σχολικού περι-
βάλλοντος, το σχολείο προχώ-
ρησε στον καλλιτεχνική παρέμ-
βαση στους εξωτερικούς τοί-
χους με την υποστήριξη του
συλλόγου Γονέων και Κηδεμό-
νων και τη δημιουργία
«πράσινης γωνιάς» με την ε-
νεργητική συμμετοχή μαθητών
του ολοήμερου τμήματος, υιο-
θετώντας πρακτικές σχολείων
της Ανδαλουσίας. Θέλοντας να
ενισχύσει χαρισματικούς-
ταλαντούχους μαθητές του
σχολείου, το σχολείο φιλοξένη-
σε δράσεις του οργανισμού
«Χαρισμάθεια» κι ενθάρρυνε τη
συμμετοχή των μαθητών σε
δράσεις ρομποτικής εκτός
σχολικού ωραρίου.
Ευελπιστούμε ότι το άνοιγμα
του σχολείου μας στην κοι-
νωνία και στην Ευρώπη θα
συνεχιστεί τα επόμενα χρό-
νια με τη συμμετοχή περισ-
σότερων εκπαιδευτικών σε
ευρωπαϊκά προγράμματα
και καινοτόμες πρακτικές και
δράσεις με την ενεργή συμ-
μετοχή των μαθητών του
σχολείου μας.
16. United in Diversity!
This is the European Union
motto adopted by the pupils
of the multicultural 2nd Pri-
mary School of Serres and
put to action under the um-
brella of the Erasmus +
program "Mirror, Mirror on
the Wall" in collaboration
with 3 schools in Nicosia/
Cyprus, in Skopau of Halle/
Germany and in Oulu/
Finland. The 2nd Primary
School of Serres has a high
percentage of Roma stu-
dents (90%) and hosts a
group of refugee and immi-
grant students, too. Stu-
dents come from socially
and financially vulnerable
background, are frequently
diagnosed with learning
difficulties and behavioural
diversions and have a high
percentage of early age
school drop-out. Therefore,
the challenge of motivating
them into the learning pro-
cess and integrating them
into society through active
participation in actions of
the school and the local
community is a priority and
an objective by itself for
implementing European
programs.
The D-words: Diversity,
Dialogue, Democracy
Students have become
familiar with concepts such
as democracy, dialogue,
peace, rights and obliga-
tions, respect for diversity,
but above all turned a mir-
ror towards everything that
concerns them and defines
their personality. They dis-
covered their personal
needs and skills, their rights
and responsibilities as stu-
dents and active members
of society, they defined their
role in their family, school
and community and ulti-
mately Europe and their
attitude towards the envi-
ronment and the world they
are dreaming to build.
action in the European Un-
ion- and drafted a common
memorandum in the form of
a poster to be delivered to
political representatives in
the European Parliament.
To support the memoran-
dum, the pupils signed it
personally and gathered
signatures from the local
community. Teachers, in
the role of supporters and
mentors, drafted a second
memorandum asking the
four governments to in-
crease the funds included in
the four countries' budgets
for education, since the
qualitative and innovative
Ideas for Change
The main goal of the pro-
gram was the cultivation of
the spirit of active participa-
tion of pupils in various
ways, such as expressing
their views about their
school, their city, Europe
and the world and giving
ideas about the changes
they wish for the future. The
students of the four coun-
tries raised their strong
"voice", gathered their ideas
for changes in education,
environment, prevention of
poverty, research, culture-
which are the main areas of
education, equitable for all,
is the basis for the best
future that students dream
of!
Inclusion through Active
Citizenship
In total, during the two
years of the program, there
were 12 joint teleconfer-
ences and 5 meetings in
the 4 countries for the plan-
ning, management and
implementation of the initial
objectives. All students of
the school worked together
in actions planned and in-
cluded in the specially
adapted school curriculum
and 9 students of the
school-8 of them of Roma
THE “ACTIVE CITIZENS” OF THE 2nd PRIMARY SCHOOL OF
SERRES
Erasmus+
The cultivation of
the spirit of active
participation of
pupils in various
ways, such as
expressing their
views about their
school, their city,
Europe and the
world and giving
ideas about the
changes they wish
for the future was
the main goal of
the program.
Page 16 Open Spaces
Suzana Drampa
Teacher of English
in Primary
Education
suz.drampa@gmail
.com
17. origin-travelled to the partner
countries and proved worthy
representatives of our school
and the Greek spirit and cul-
ture. The initial goals for inclu-
sion through active citizenship
were achieved through various
actions, such as volunteering,
social programs in collabora-
tion with the special school,
robotics, participation in envi-
ronmental actions of the mu-
nicipality of Serres, contests,
creative writing, interviews of
significant persons like politi-
cians and artists-including the
Mayor, Mr Aggelides, land-
scape painting of the tradition-
al buildings in the urban centre
of the city, actions against
bullying, cultural days for the
exchange of customs and the
acceptance of diversity etc.
Creative Story Writing:
“From There to Here”
The students of the four
schools were challenged to
deal with an issue that con-
cerns them and proceed to
write a story in four parts
titled "From There to Here",
which they also illustrated,
translated into English and
recorded in Greek and Eng-
lish. Some of the issues
raised by the pupils were
bullying, acceptance of diver-
sity, children's rights, war
and peace, democracy, dia-
logue and many other tradi-
tional values. Experiencing
the proximity to the refugee
camp in Serres and the re-
ception and integration in
the school unit of eleven
refugee children this year,
the pupils of the 2nd Primary
School chose to promote the
refugee issue that concerns
the whole world and Greece
in particular .
THE “ACTIVE CITIZENS” OF THE 2nd PRIMARY SCHOOL OF
SERRES
Page 17Issue 6 / January—June 2019
18. The students’ wish to get to
know each other's culture
and to coexist, through col-
laboration and fun, was fully
achieved. The story de-
scribes the “adventures” of
two refugee kids from their
country during war until
they settle down in Serres
refugee camp and how they
managed to be accepted
with the help of a magic
mirror. The result was so
successful and loved by the
students that they decided
to dramatise and present it,
along with the Refugee
Integration Class students,
at the central theatre of the
town on the opening day of
Mathetocosmos, the cultur-
al week organized by the
Association of Primary Edu-
cation Teachers of Serres
"Emmanuel Pappas ". All
students hugged on stage
while narrating their story
from There, their distant
countries, to Here, Greece-
Serres refugee camp and
filled the eyes of the audi-
ence with tears!!
Ideas for change travel to
the European Parliament
On 24th May 2019, during
the final meeting in Germa-
ny, coordinating country,
the Greek mission of three
teachers and four pupils
delivered the memorandum
of the pupils of the 2nd Pri-
mary school in the hands of
a representative of the Eu-
ropean Parliament, Mr Sven
Shultz. Some of the stu-
dents’ ideas for the future of
Europe are: measures tak-
en for the prevention of
poverty and unemployment,
the protection of the envi-
ronment and wildlife under
a stricter framework of laws,
serious dialogue between
all countries to solve the
refugee issue, the protec-
tion of stray animals and
the prohibition of their ex-
ploitation for money, the
sustainability motto for our
forests
THE “ACTIVE CITIZENS” OF THE 2nd PRIMARY SCHOOL OF
SERRES
Erasmus+
The story
describes the
“adventures” of
two refugee kids
from their country
during war until
they settle down in
Serres refugee
camp and how
they managed to
be accepted with
the help of a magic
mirror.
Page 18 Open Spaces
Suzana Drampa
Teacher of English
in Primary
Education
suz.drampa@gmail
.com
19. "we plant the trees we are
going to need, before we cut
them down”, the formation of a
permanent Teenager Parlia-
ment and the research for the
treatment of fatal diseases.
Cultural Exchange
The cultural contribution of the
Greek team in the Greek cul-
tural corner during the final
exhibition in Germany was
very successful and meaning-
ful. We built a sailing ship from
wood and cloth and an olive
tree, two symbols of Greece in
Sea and Land, in collaboration
with German students. We
stated the request for the re-
turn of the Greek "marbles"
back home and specifically
the sixth Karytida, who is now
a “refugee” in the Louvre
Museum, asking to return to
her family of five sisters in the
new Archeological Museum
of the Acropolis. German and
Greek students cooked tradi-
tional Greek dishes, as well
as Finnish and Cypriot, too.
And of course the feast end-
ed with... Syrtaki dance.
THE “ACTIVE CITIZENS” OF THE 2nd PRIMARY SCHOOL OF
SERRES
Page 19Issue 6 / January—June 2019
Sustainability and the future
of Europe
On Wednesday 12th June 2019
the Greek students said fare-
well to the project and their
partners with an Erasmus event
at the 2nd Primary School. The
most important actions of the
program were presented to all
students and teachers of the
school and a set of ideas for
changes in our school and town
was delivered to the Director of
the school Mr. Savvas
Bermperidis, with the commit-
ment that students’ ideas for
changes will be handed to the
new mayor of Serres in the
beginning of the new school
year. Among other things,
children asked for a modern
and clean town "friendly" to
the environment, that uses
renewable energy sources
and encourages recycling,
with sport centres, safe cy-
cling paths and many play-
grounds for children. As far
as schools are concerned,
students need well equipped
schools, with beautiful, com-
fortable classrooms to make
learning process attractive.
Students dream of schools
which offer equal opportuni-
ties to all children of Europe,
children so different but
equal, included regardless
their diversity, active and
happy, the future citizens of
Europe!
The Erasmus+ project
team of 2nd Primary
School
20. Διδάσκω Αγγλικά πάνω
από 25 χρόνια, αν και διορί-
στηκα στο δημόσιο το 2018.
Αγαπώ τη δουλειά μου και
τα παιδιά γι’ αυτό και προ-
σπαθώ να εμπνέομαι και να
εμπνέω, ώστε το μάθημά
μου να γίνεται «εμπειρία»
για τον κάθε μαθητή. Στα
πλαίσια αυτής της προσπά-
θειας συμμετείχα σε μια
δράση που χάρισε πολλά
στους μαθητές μου φέτος.
Χάρη στη δράση
«Παραμύθι - Παραμυθία: το
παραμύθι στην εκπαιδευτι-
κή πράξη» κατάφερα να
φέρω την έμπνευση στην
τάξη μου. Είχα ξεκινήσει
την χρονιά με ένα project σε
ένα από τα τμήματά μου και
αυτή η δράση συνετέλεσε
στο να βοηθήσω τα παιδιά
του ΣΤ΄1 τμήματος στο 2ο
Δημοτικό Σχολείο Πόλης
Ρόδου να ανακαλύψουν
ταλέντα που δεν ήξεραν
πως είχαν και να δοκιμά-
σουν πράγματα που δεν
είχαν ξανά δοκιμάσει. Το
αποτέλεσμα ήταν πιο
όμορφο απ’ ό,τι μπορούσα
να φανταστώ αρχικά.
Ήταν δύσκολο να εφαρμό-
σω όλα αυτά που είχα μάθει
στο συγκεκριμένο work-
shop, επειδή θα έπρεπε να
δημιουργήσουν οι μαθητές
ένα παραμύθι στα αγγλικά
και έπειτα να το μεταφρά-
σουν, όμως το τελικό απο-
τέλεσμα ήταν αξιοθαύμα-
στο. Ενθάρρυνα τους μα-
θητές μου να χρησιμοποιή-
σουν τα αγγλικά που
ήξεραν μαζί με την μητρική
τους γλώσσα, για να φτιά-
ξουμε μαζί ένα μαγικό πα-
ραμύθι. Ακολουθήσαμε τα
βήματα που διδάχτηκα στο
workshop.
πίστευαν πως θα μπορούσε
να είναι ο κάθε ήχος στο
παραμύθι μας. Μπήκαν σε
ομάδες και συζήτησαν τους
ήχους, ώσπου να καταλήξει
η κάθε ομάδα στις δικές της
ιδέες, τις οποίες και παρου-
σίασε στην τάξη. Τις
έγραψα όλες στον πίνακα
και ψήφισαν όλοι για τις
καλύτερες ιδέες. Πίστευα
πως η κάθε ομάδα θα ψήφι-
ζε τις δικές της ιδέες, όμως
οι επιλογές ήταν ειλικρινείς,
καθώς οι μαθητές είχαν
ενθουσιαστεί με τις ιδέες
των άλλων ομάδων.
Έδωσα στον καθένα από
μια φωτοτυπία στα αγγλικά
και στα ελληνικά με κατευ-
Ξεκίνησα με μια περιγραφή
του workshop που είχα πα-
ρακολουθήσει και τους διά-
βασα την αγγλική εκδοχή
του μαγικού παραμυθιού
που είχε δημιουργήσει η
ομάδα μου εξηγώντας τους
πως θα κάναμε κάτι παρό-
μοιο. Το πρώτο βήμα ήταν
να διαλέξουν οι μαθητές
τους κύριους χαρακτήρες
μέσα από διάφορες κάρτες
που είχα φτιάξει για αυτήν
τη δράση. Επέλεξαν μια
μαγική κορδέλα, μια μάγισ-
σα, ένα μικρό αγόρι και μια
πριγκίπισσα.
Έπειτα τους έβαλα να ακού-
σουν έξι ήχους και τους
ζήτησα να σημειώσουν τι
θυντήριες γραμμές για το
πώς θα δημιουργήσουν ένα
παραμύθι –“How to create a
magical fairytale”-και ξεκίνη-
σε η κάθε ομάδα να δη-
μιουργεί ένα storyline χρη-
σιμοποιώντας τους ήχους
και τους τέσσερις χαρακτή-
ρες που είχαν επιλέξει.
Είχαν επίσης την ευκαιρία
να προσθέσουν και επιπλέ-
ον χαρακτήρες στις ιστορίες
τους και να αλλάξουν τη
σχέση μεταξύ των χαρακτή-
ρων. Για παράδειγμα, η
‘κακιά’ μάγισσα έγινε τελικά
βοηθός σε ένα από τα
storylines.
«Δημιουργώντας παραμύθια στην τάξη»
«Inspiration in the classroom»
Ευχαριστώ το σχολείο
μου, το 2ο Δημοτικό
Σχολείο Πόλης Ρόδου
για την ευκαιρία που
μου έδωσε να
δημιουργήσω μέσα στην
τάξη μου και την
υπεύθυνη της δράσης
την κ. Κωνσταντίνα
Καλαούζη (ΣΕΕ ΠΕ02 -
Φιλολόγων 2ου ΠΕΚΕΣ
Ν. Αιγαίου) για τις
πολύτιμες γνώσεις που
μου προσέφερε, τις
οποίες θα εφαρμόσω και
τις επόμενες χρονιές σε
κάθε τάξη μου.
Page 20 Open Spaces
Marianthe Hassapis
Μαριάνθη Χασάπη
Author of “Not an
Ordinary Story”
marianthehassa-
pis@gmail.com
STORY CARDS
21. Η κάθε ομάδα παρουσίασε τις
ιδέες της, καθώς τις κατέγραφα
στον πίνακα. Οι ιδέες που είχε
η κάθε ομάδα για το παραμύθι
μας ήταν υπέροχες και πολύ
δημιουργικές, όμως δεν υπήρχε
αρκετός χρόνος, ώστε να γρά-
ψουμε την κάθε ιστορία ξεχωρι-
στά στα αγγλικά και έπειτα να
τη μεταφράσουν οι μαθητές.
Έτσι συνέλεξα τις καλύτερες
ιδέες από κάθε storyline και τις
συνέταξα σε ένα ομαδικό story-
line.
Την επόμενη ημέρα τους το
διάβασα και ξεκινήσαμε γραμ-
μή γραμμή να δημιουργούμε το
τελικό παραμύθι στα αγγλικά.
Το επιμελήθηκα, το χώρισα σε
μικρά κομμάτια και, με τη βοή-
θεια ενός συνοδευτικού com-
panion με το άγνωστο λεξι-
λόγιο, τα παιδιά μετέφρασαν
το παραμύθι τους σε ζευγά-
ρια. Έτσι δημιουργήθηκαν τα
δυο παραμύθια με δική τους
εικονογράφηση:
THE MAGIC RIBBON -A
MAGICAL FAIRYTALE
και
Η ΜΑΓΙΚΗ ΚΟΡΔΕΛΑ~ΕΝΑ
ΜΑΓΙΚΟ ΠΑΡΑΜΥΘΙ
Πέρα από τις γνώσεις που
έλαβαν τα συγκεκριμένα
παιδιά για το πώς να δη-
μιουργούν ένα παραμύθι,
έμαθαν να παρουσιάζουν τις
ιδέες τους μπροστά σε κοινό
και εξασκήθηκαν στο να
εκφράζονται και να ανα-
πτύσσουν την κριτική σκέ-
ψη τους σε κάθε φάση της
δράσης. Έγιναν συγγρα-
φείς, των οποίων τα έργα
δημοσιεύτηκαν σε e-book.
https://drive.google.com/
file/
d/1OFreC6oNnmCZ7kXEV
fZroUhbHiX-KU5j/view
Έμαθαν να δουλεύουν σε
ομάδες και να καταλήγουν
σε ουσιαστικές αποφάσεις
υπηρετώντας το καλό της
ομάδας και όχι την προσω-
πική τους ανάδειξη.
«Δημιουργώντας παραμύθια στην τάξη» - «Inspiration in the classroom»
Page 21Issue 6 / January—June 2019
Και τέλος, είχαν την ευκαιρία
στην τελική τους γιορτή να δρα-
ματοποιήσουν το δικό τους
δημιούργημα σε ένα μουσικό
δρώμενο που τους έδωσε με-
γάλη χαρά και που τους έκανε
να νιώσουν περηφάνια.
Οι μαθητές εκφράστηκαν για
την εμπειρία τους:
«Όλη η διαδικασία μάς έβαλε
να σκεφτούμε πώς να γράψου-
με ένα παραμύθι στα αγγλικά.
Όλοι ήμασταν πολύ ενθουσια-
σμένοι στο κινηματοθέατρο
«Παλλάς», που το παρουσιά-
σαμε, γιατί ήταν το μοναδικό
παραμύθι που παρουσιάστηκε
στα αγγλικά και στα ελληνικά.»
«Η εργασία ήταν ευχάριστη και
διασκεδαστική. Ήταν όμορφο
που περάσαμε χρόνο όλοι
μαζί και μαζί με την κυρία
των Αγγλικών. Θα είναι μια
από τις καλύτερες αναμνή-
σεις που θα έχουμε από το
Δημοτικό.»
«Γράψαμε περισσότερα απ’
ό,τι περίμενα ότι μπορούμε
να γράψουμε. Πιστεύω ότι
αυτό το παραμύθι θα μπο-
ρούσε να εκδοθεί και να
βρίσκεται στα βιβλιοπωλεί-
α.» «Ήταν μια πολύ όμορφη
εμπειρία, γιατί όλοι μαζί συν-
δυάσαμε τις ιδέες μας και
βγάλαμε ένα πολύ όμορφο
αποτέλεσμα, το όποιο θα
έχουμε τη δυνατότητα να
παρουσιάσουμε με αφήγη-
ση, χορό και θέατρο. Στην
παράσταση θα δώσουμε τον
καλύτερό μας εαυτό, γιατί
έχουμε δουλέψει πολύ σκληρά,
ώστε να μπορέσουμε να πα-
ρουσιάσουμε αυτό το καταπλη-
κτικό παραμύθι.» «Όσο δη-
μιουργούσαμε το παραμύθι
μας και κατά τη διάρκεια των
προβών μας ζούσαμε όλοι
στιγμές χαράς και γέλιου και το
ότι δημιουργήσαμε μια δικιά
μας ιστορία ήταν πιστεύω ένας
πολύ καλός τρόπος, για να
έρθουμε ακόμα πιο κοντά τώρα
που τελειώνουμε το Δημοτικό.»
Τελικά αυτή η δράση θεωρώ
ότι βοήθησε ουσιαστικά , ώστε
να γίνει το μάθημά τους μια
«εμπειρία» που θα την θυμού-
νται για πάντα.
22. Whether literature should
be incorporated into foreign
language teaching in
schools, is certainly open to
dispute as many are under
the impression that foreign
language teaching is noth-
ing less than teaching rules
and how to memorize them,
promoting receptive and
productive skills of the lan-
guage. Literature and liter-
acy have a lot more in com-
mon than etymology. Litera-
ture teaches about the com-
plex verb tenses, the com-
plex sentence structure, the
power of connotation and
denotation, the force of
irony, prejudice, hypocrisy,
ignorance, human striving
(personal or collective).
Yet, there is more. Lan-
guage learning is not based
on artificial process. Lan-
guage is multifaceted. Lan-
guage is a cultural resource
and speaking it, is a cultural
practice. Language, is en-
gagement. Engagement is
more than involvement or
participation – it requires
feelings and sense making
as well as activity (Harper
and Quaye, 2009a,5). Act-
ing without feeling engaged
is just involvement or even
compliance; feeling en-
gaged without acting is dis-
sociation. Language learn-
ing is a holistic approach, it
promotes interrelationship
of behavioral, emotional,
cognitive engagement. It is
literature, it is arts, it is cul-
ture.
Implementing literature in
our language courses we
offer a motivating environ-
ment to our students to be
stimulated, interested, will-
ing to engage, entertained.
It’s through literature that
we help students to develop
the behaviors and “habits of
mind” of Good Thinkers.
Literature offers a counter-
balance to reason and effi-
ciency. It helps us grasp the
ways in which diverse parts
guage, fostering creative
writing, bringing to the fore
enunciation, promoting in-
teraction and communica-
tion. Thus, the students
were introduced to literature
through the novel “Pride
and Prejudice” by Jane
Austen (unit 7 of the text-
book) and dwelled on hu-
man relationships and self
redefinition.
Plot of the novel
Pride and Prejudice
The title is charged with
challenging human nature
and it is this fact that has
form a comprehensive and
complex whole, and it con-
nects us with other ages
and cultures. Not least,
great literature grapples
with the ethical challenges
of the day.
As literature has provided
an essential ingredient of
my own moral journey and
has shaped the lens with
which I view the world, I
decided it would be useful
to integrate literature in my
school lessons whenever I
have the advantage of an
opportunity and invite my
students to explore, in es-
sence, a more dynamic
concept of English lan-
made the novel a canonical
book with a cult following.
“Mr Bennet is an English
gentleman who lives in
Hertfordshire with his over-
bearing wife and their five
daughters; beautiful Jane,
clever Elizabeth, bookish
Mary, immature Kitty and
wild Lydia. The family’s
future happiness and secu-
rity depend on the girls’
marriages since their
house, after Mr Bennet’s
death, will be inherited by a
distant cousin they have
never met before. They all
lead an ordinary life until
the arrival of a rich gentle-
man in their neighbourhood.
Self-knowledge, Self-actualization and Moral seriousness
“Literature adds
to reality,
it does not
simply describe
it . It enriches
the necessary
competencies
that daily life
requires and
provides; ….. it
irrigates the
desserts that our
lives have
already
become”.
Page 22 Open Spaces
Xenia Papari
English Language
and Literature
Aristotle Univer-
sity of Thessaloniki
1rst GE.L. Serres
xeniax-
senia3@gmail.com
23. Mr Bingley, who rents a large
house in order to spend the
summer in the countryside,
brings along his sister and his
attractive, wealthy and proud
friend, Mr Darcy. Love is soon
in the air for one of the Bennet
sisters. Yet many trials and
tribulations stand between the
Bennet sisters and their happi-
ness due to social status and
class differences, gossip and
scandals. Pride and Prejudice
is a story of romance between
the spirited and lovely but pov-
erty stricken and prejudiced
Elizabeth, and the pompous,
proud and intriguing aristocrat
Mr Darcy.”
The story charts the emo-
tional development of the
protagonist, Elizabeth Ben-
net, who learns from her
mistakes, regrets having
made hasty judgments and
comes to appreciate the
difference between superfi-
cial and essential.
Aims/Objectives
The project was developed
as part of the English lan-
guage course of the school
curriculum to introduce stu-
dents to literature and its
significant role in shaping
our “being”- ( that was the
general idea first and fore-
most ) - as a “vehicle” to
deepen imaginativeness,
foster critical thinking, ele-
vate creative writing and
stimulate student engage-
ment. Furthermore, to call
students’ attention to the
importance of the dialogue
in the development of the
story and characterization
of the heroes, to develop
reading skills, to promote
vocabulary expansion.
Self-knowledge, Self-actualization and Moral seriousness
Page 23Issue 6 / January—June 2019
To get a spherical understand-
ing the students, before starting
working on the subtopics of the
chosen subject of study, visited
web pages to get acquainted
with the era the novel had
been written (Regency Eng-
land, class system, legislation).
“Pride and Prejudice” is a multi-
faceted novel but the focus of
our project was on self-
knowledge, self-actualization
and moral seriousness, virtues
which the main characters
reach after coming to grips with
themselves and having over-
come obstacles – (pride and
prejudice) - which hinder them
from being clear-sighted in their
notions and students had to
follow step by step the charac-
ters’ journey to self-realization,
to read between the lines and
reason out demeanor thus
inevitably be confronted with
their inner self. They tried to
give answers to fundamental
questions such as: “How signif-
icant are first impressions in
our lives and to what extent are
we influenced by them?; to
analyze characters’ conduct, to
deepen their understanding of
the dialogues of the novel and
characters’ beliefs as well as
where they originate from.
Methodology
The students conducted the
study in collaboration and inter-
action, working in groups of
three or four.
Pre-reading
Building background
knowledge
Students were given activities
so as to build their background
knowledge about the plot, char-
acters and themes of the novel.
Step 1
They were given statements (in
the pre-reading stage) (e.g.
1.First impressions are often
wrong - and eight more ) to
respond either positive or neg-
ative and free write about their
reactions
24. (on a goggle form so as to
interact with their class-
mates by sharing, exchang-
ing, “discussing” their atti-
tude) which (later on ) led to
an interesting class discus-
sion in which students
shared their beliefs and
expectations. After reading
the novel (excerpts) and
watching the film they were
asked to mark their post-
reading responses.
Step 2
Problem situations
They were given brief prob-
lem situations to help them
think about conflicts based
on class, family and charac-
ter as well as to understand
what moral seriousness
means {e.g. While attending
a school dance, you hear
one of the more popular
students mocking you and
your group of friends. How
do you act when you are
placed on a school commit-
tee with him}. (They were
really troubled and felt awk-
ward in both steps 1&2 and
expressed plenty of argu-
ments).
Step 3
The class watched the film
Pride and Prejudice (2005,
Directed by Joe Wright, -
Starring Keira Knightely and
Matthew Macfadyen). While
watching I prompted the
students to pay attention to
the film techniques which
are used to tell the story -
sound, music, lightning,
camera angles (cinematic
effects), to perceive any
tension related to the main
characters (conflict), to try
to understand how the char-
acters are characterized-
through dialogue, by the
way they speak, their
thoughts and feelings, the
way they act towards other
characters
(characterization), to spot
elements used to create
pictures in our mind
(imagery) and other side-
lights,
to explain the meaning and
the process of constructing
a map, the types of map,
and teach them how to opt
for the appropriate vocabu-
lary and phrases so as to
foster critical thinking and
be able to organize and
reshape their thinking by
charting it).
Group 4 and Group 5
The students created con-
cept and character maps on
paper and with the applica-
tion of drawing which
fleshed out with drawings,
photos and anything further
they thought would regurgi-
tate it to a remarkable art
painting.
for the students could see
that the methods used to
analyze a film are related to
those used to analyze liter-
ature.
Step 4
Students formed groups
and got started on tasks.
Group 1
They studied distinct lan-
guage aspects the author
uses (particular vocabulary,
diction, irony etc.) and pre-
sented their comments to
the class (ppt presentation)
Group 2 and Group 3
They created character and
concept maps on app. c-
map tools. (Prior to the con-
struction of the maps I had
The character map depicts
the relationship and interre-
lationship among the char-
acters and defines each
one of them by giving traits
of their personality (page
25). The concept map
(image 2) identifies pride
and prejudice established
by the characters in the
most important quotes of
the novel (page 25).
Group 6
They were engaged to creat
a Journal (using the app. of
penzu) recording Mr Dar-
cy’s thoughts following step
by step his self-
development and actualiza-
tion (page 25).
Self-knowledge, Self-actualization and Moral seriousness
Implementing
literature in our
language
courses we
offer a
motivating
environment to
our students to
be stimulated,
interested,
willing to
engage,
entertained.
Page 24 Open Spaces
Xenia Papari
English Language
and Literature
Aristotle Univer-
sity of Thessaloni-
ki
1rst GE.L. Serres
25. Artworks presenting the two
main characters of the novel.
A way out of talent for artsy
students.
Group 6
Those four students were
tasked with the most de-
manding work. They gath-
ered the points that oriented
towards the redefinition and
actualization of the charac-
ters, organized it into a co-
herent narrative text in Eng-
lish and presented it on a
video with greek subtitles.
(The translation had to be
done on three levels - literal,
grammatical and underlying
message). Their artworks
and video were exhibited and
presented respectively in
Asteria Municipal Theatre.
Outputs
Through reading Pride
and Prejudice students:
—studied the various fac-
ets of the trait of prejudice
and pride.
—studied etiquette of a
past era regarding court-
ship and marriage.
—compared and contrast-
ed characters to gain a
better understanding of
Jane Austen's portraits of
human nature and to con-
sider what characteristics
are important to being a
good person.
—demonstrated their un-
derstanding of the text on
four levels: factual, interpre-
tive, critical, and personal.
answered questions to
demonstrate their
knowledge and understand-
ing of the main events and
characters as they relate to
the author's theme develop-
ment.
—enriched their vocabular-
ies
The writing assignments
(e.g. concept maps, ppt,
word templates) were
geared to several purposes:
a. To have students demon-
strate their abilities to select
and organize knowledge
Page 25Issue 6 / January—June 2019
to convey information, or to
express their own personal
ideas. b. To check the
students' reading compre-
hension c. To make stu-
dents think about the ideas
presented by the novel d.
To encourage logical think-
ing e. To provide an oppor-
tunity to practice good
grammar and improve stu-
dents' use of the English
language. Students also
got acquainted with the
authors narrative tech-
niques - indirect comments,
dramatic interplay, nuances
of tone, revelatory dia-
logue.
