1. UNIVERSIDAD DOCTOR ANDRES BELLO DE EL SALVADOR
REGIONAL DE CHALATENANGO
CURSOS DE FORMACION PEDAGOGICA
CATEDRA:
SEMINARIO DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
CATEDRATICO:
ING. ANA ELIA
TEMA:
INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA
PRESENTADO POR:
DORA ELVIA AGUILAR PORTILLO

2. UNIDAD I.
INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
CONCEPTOS CLAVE DE PSICOLOGÍA
1. Aprendizaje. Cambio relativamente estable en la conducta de un individuo debido a la
experiencia.
2. Cognición. Proceso mental que ayuda a comprender y a conocer.
3. Crecimiento. Cambios en altura y en peso.
4. Desarrollo. Cambios cognitivos y físicos que son previsibles y permanentes en la persona.
Se van produciendo en el transcurso de la vida de la persona.
5. Psicología de la Educación. Psicología que se ocupa de entender y perfeccionar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
6. Psicología Evolutiva. Aquélla que estudia el cambio de las estructuras mentales de las
personas a lo largo de su vida.
2. TÉRMINOS UTILIZADOS POR PIAGET
 Acomodación. Un sujeto modifica su conducta sobre un objeto cuando descubre que no le
es satisfactoria.
 Adaptación. Cambio de conducta por factores ambientales.
 Organización. Creación de un nuevo esquema mental.
 Equilibramiento. Incorporación de nuevos datos a un esquema mental anterior,
modificándolo.
Estadios. Según Piaget, "cortes" en el desarrollo cognitivo de la persona. Se caracterizan por:
su ordenada y constante sucesión su carácter acumulativo Son tres:
1er estadio.................... 0 – 2 años
2º estadio..................... 2 – 12 años
3er estadio.................... de 12 años en adelante
Etapas. Periodos que dividen la vida de la persona en base a su pensamiento y a su
comportamiento. Son cuatro:
1ª etapa o sensoriomotora................................ 0 – 2 años
2ª etapa o preoperacional.................................. 2 – 7 años
3ª etapa o de las operaciones concretas.......... 7 – 12 años
4ª etapa o de las operaciones formales............ de 12 años en adelante

3. ESCUELAS PSICOLÓGICAS
Autores Fecha Método Críticas Aportaciones
Estructuralismo
(objeto de
estudio: los
elementos que
forman la
estructura de
la conciencia)
Wundt 1880-1920 Introspección * Subjetividad
de su método
* Hay que
entrenar a los
sujetos
* No sirve para
los niños
* Descubrimiento
de tres
elementos en la
conciencia:
- imágenes
- sentimientos
- sensaciones
* Consiguen el
respaldo
científico para la
Psicología
Funcionalismo
(la función de
la conciencia)
James
Angell
Dewey
1900-1920 Introspección
M.
Experimental
objetivo
* Poca base
teórica propia
* Descubren la
influencia del
ambiente sobre
la conducta
* Descubren la
relación FEED-BACK
o
APRENDIZAJE-MOTIVACIÓN
Conductismo
(la conducta,
como algo
observable,
externo y
medible)
Condicionamiento
clásico
Watson
Paulov
Condicionamiento
instrumental
Thorndike
Condicionamiento
1915-1960 M.
Experimental
objetivo
* Olvidan los
procesos
mentales
* Dependencia
excesiva de la
experimentación
* Primeros
teóricos de la
educación
* La rigurosidad
de su método
(objetividad
científica)

4. operante
Skinner
Aprendizaje
observacional o
por imitación
Bandura
Gestalt (forma)
(la conducta
como un todo
mayor que la
suma de las
partes)
Köhler 1915-1960 Observación
Introspección
* Poca precisión
en sus
demostraciones
* Estudio de la
percepción
Psicoanálisis
(procesos
mentales
inconscientes)
Freud
Jung
1900-1950 Análisis de los
sueños
Asociación de
ideas
* Falta de
control
experimental
* Escasa eficacia
terapéutica
* Estructura de la
personalidad
(ello, yo, superyo)
* Importancia de
la infancia y de
los factores
ambientales
Psicología
genética
(la formación
del
conocimiento)
Piaget 1950-hasta
la actualidad
Observación
M. Clínico
* Fabulación y
poca capacidad
de expresión del
niño
* Introducción de
nuevos conceptos
* Se entiende al
sujeto activo
* Defensa del
constructivismo
(el sujeto elabora
un
conocimiento a
partir de la
experiencia)

5. MÁS ACERCA DEL CONDUCTISMO
 Un estímulo entrante (Input) llega a la mente y provoca una respuesta de salida (Output).
 Condicionamiento clásico. Presentando el estímulo neutro junto al estímulo incondicional,
tantas veces como sea necesario, conseguiremos que se produzca la asociación EN à RI
(respuesta incondicional), convirtiéndose ésta en RC (respuesta condicionada). Pensar en
la experiencia del perro con la comida y la campana.
 Condicionamiento instrumental. Condicionamiento operante. Introducen los términos de
refuerzo (positivo o negativo) y de recompensa/castigo, respectivamente. Según se
apliquen unos u otros se podrá favorecer o no una determinada conducta.
 Aprendizaje observacional o por imitación. No todas las conductas se producen por
condicionamiento. En el ámbito social se imitan.
MÁS ACERCA DEL PSICOANÁLISIS
El Psicoanálisis se centra en los deseos, sentimientos y temores de los sujetos, es decir, en su
desarrollo afectivo (cuya meta es la madurez emocional). Según Freud, el sujeto es pasivo y se
encuentra frente a las fuerzas biológicas (energía instintiva Q) y las fuerzas sociales (experiencias
sociales) sobre las que tiene poco control.
FREUD ESTRUCTURA LA PERSONALIDAD EN:
Ello. Aparece desde el momento del nacimiento y es inconsciente. Contiene los deseos y temores.
Busca la satisfacción de la persona (se rige por el principio de placer).
 Yo. Se forma a partir del Ello cuando éste entra en contacto con la realidad. Es consciente
e inconsciente. Su función es la de mantener el equilibrio entre el Ello, la realidad exterior
y el Superyo.
 Superyo. Es totalmente consciente. Alberga las normas y prohibiciones. Sus funciones son
la de inhibir los impulsos del Ello y la de persuadir al Yo para que se adapte a las normas.
3. RELACIÓN DE LA PSICOLOGÍA CON OTRAS CIENCIAS
 Psicología Fisiológica. Estudia el Sistema Nervioso y los fundamentos biológicos de la
conducta.
 Psicología Social. Estudia la conducta del hombre en la sociedad.
 Psicología Clínica. Estudia los problemas de la conducta.
 Psicología Industrial. Estudia la conducta humana en el ámbito laboral.
4. MODELOS DE DESARROLLO PSICOLÓGICO
 Modelo mecanicista
 Corresponde a Skinner.
 La metáfora básica es la máquina (por tanto, el sujeto es pasivo).
 Los cambios son continuos y cuantitativos.

6. El concepto de desarrollo sólo se utiliza a nivel descriptivo (el desarrollo es multidireccional y
reversible; toda conducta puede reducirse a una suma de elementos simples).
Cuando aprendemos algo, lo copiamos de la realidad ( realismo).
La conducta la explican con asociaciones E à R.
La personalidad es un conjunto de reflejos y hábitos.
MODELO ORGANICISTA CORRESPONDE A PIAGET Y A FREUD.
La metáfora es el ordenador como procesador de información (sujeto activo).
Los cambios son cualitativos y discontinuos.
El desarrollo es unidireccional e irreversible (ninguna conducta puede reducirse a una suma de
elementos simples).
La conducta la explican en base a la estructura mental del sujeto.
La personalidad se entiende como fuente de los actos.
DIMENSIONES DE LA CONDUCTA HUMANA
Dimensión cognitiva. Procede del modelo de procesamiento de la información. Los seres humanos
tenemos un Sistema Nervioso que organiza nuestro conjunto de actividades, con la ventaja de
actuar de una forma flexible.
Dimensión biológica. La conducta humana tiene raíces biológicas (por ejemplo, el funcionamiento
de los dos hemisferios cerebrales).
Dimensión evolutiva. La conducta humana posee una dimensión temporal: las estructuras
mentales no son innatas, las construye el sujeto a través de su interacción con el medio.
Dimensión social. El ser humano es, por naturaleza, social. El modelado de la conducta se produce
inicialmente en la familia y más tarde en el grupo de iguales, en la educación y mediante los
medios de comunicación.
EL MÉTODO CIENTÍFICO TAMBIÉN LLAMADO MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO, CONSTA DE LAS
SIGUIENTES FASES:
1ª. Observación. Recopilación sistemática de datos, de la manera más objetiva posible.
2ª. Formulación de hipótesis. Dar suposiciones para intentar explicar un fenómeno.
3ª. Deducción. De las hipótesis surgen predicciones verificables.

7. 4ª. Verificación. Si las hipótesis se verifican en un gran número de casos, las suponemos ciertas
para el conjunto total de situaciones.
6. Métodos de investigación en Psicología del Desarrollo Sin Control
Observación
Se define como la selección de una conducta para su posterior registro, sin haberla manipulado.
Puede ser:
Según el grado de estructuración: sistemática (observación científica que parte de un plan previo
de recogida de datos) / no sistemática
Según el grado de inferencia: directa (registro de conductas externamente perceptibles) / indirecta
(registro de conductas que necesitan ser inferidas a partir de sus manifestaciones).
Según el papel del observador: no participante / participante (existe interacción entre el
observador y el sujeto observado).
Según el lugar de observación: naturalista (recogida de datos en el ambiente natural del sujeto,
por ejemplo, la escuela) / de laboratorio (tiene la ventaja de permitir un mayor control en la
recogida de datos, pero el sujeto no se halla en su ambiente habitual).
Según el conocimiento de que está siendo observado: conocida (puede conllevar problemas de
reactividad, ya que el individuo podría comportarse de forma diferente a como lo haría sin la
presencia del observador) / desconocida (mediante cámaras de video, espejos bidimensionales,
etc. Presenta problemas éticos de invasión de la intimidad).

8. PERFIL DOCENTE/ ESTETICO
SABER HACER CONVIVIR
Competencia
especifica
Docente
Nivel
profesional
Compromiso
social.
Vocación
profesional
SENSIBLE/RESPETO
REALIDAD
ESTU/DOCENTE
NIVEL ACTIVO
PROSIONAL
PROF. COMPROMETIDO
SOCIALMENTE
RESOLVER LO
DESHECHO
COMPETENCIA PSIQUICA
PSICOPEDAGOGIA
ETICO
DIDACTICO ARTE

9. UNIDAD II EVALUACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
Qué es evolución:
El concepto de evolución proviene del término latino evolutivo y hace referencia al
verbo evolucionar y a sus efectos. Esta acción está vinculada con un cambio de
estado o a un despliegue o desenvolvimiento y su resultado es un nuevo
aspecto o forma del elemento en cuestión.
Qué es Desarrollo:
Se entiende como desarrollo el avance en los niveles de crecimiento económico,
social, cultural y político de una sociedad o país. También se refiere a los avances
y las mejoras, que permiten satisfacer de igual manera las necesidades básicas
humanas, como: agua potable, vivienda, alimentación y salud.
El desarrollo se entiende también como una condición de vida social dentro de un
país en el cual las necesidades autenticas de las personas. Se suplen a través del
uso de recursos y sistemas naturales en forma sostenida y racional.
ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO.
Existen tres grandes períodos:
infanto-niñez, adolescencia y adultez.
1. El periodo infanto-niñez abarca de la concepción hasta los doce años y
conlleva las siguientes sub etapas:
 Prenatal: comprende desde la concepción hasta el parto. Se forman los
órganos y la estructura corporal básica. Hay un crecimiento físico
acelerado y mayor vulnerabilidad a las influencias ambientales.
 Perinatal: va desde el nacimiento hasta los 40 días. El recién nacido es
dependiente, pero competente. Los sentidos funcionan desde el
nacimiento.

10.  Postnatal: incluye desde los 40 días hasta los 12 meses. El crecimiento
físico y el desarrollo de las habilidades motoras son rápidos.
 Infancia: corre desde los 12 hasta los 36 meses.
 Aprendizaje, incluso desde las primeras semanas de vida. Al final de primer
año se forman los lazos con los padres y los demás. La autoconciencia se
desarrolla durante el segundo año. El habla y la comprensión se
desarrollan con rapidez. Se incrementa el interés en otros niños.

11.  Preescolar: empieza en los 36 meses y termina a los 6 años. Aquí
todavía la familia es el centro de la vida, aunque otros
niños empiezan a ser importantes. Aumentan la fuerza y las habilidades
motrices finas y gruesas. Se incrementan el autocontrol, el cuidado propio y
la independencia. Existe mayor inventiva en los juegos, la creatividad y la
imaginación. La inmadurez cognoscitiva conduce a ideas ilógicas acerca
del mundo. El comportamiento es bastante egocéntrico, aunque crece la
comprensión de la perspectiva de otras personas.
 Escolar: camino que va desde los 6 hasta los doce años. Los compañeros
cobran gran importancia. El niño empieza a pensar lógicamente, aunque la
mayoría de veces su pensamiento es concreto. Disminuye el egocentrismo.
Se incrementan la memoria y el lenguaje. Mejora la habilidad cognoscitiva
para beneficiarse de la educación formal. Se desarrolla el auto concepto, y
se afecta la autoestima. Disminuye la rapidez del crecimiento físico.
Mejoran la fuerza y la capacidad atlética.

12. 2.- La segunda gran etapa es la adolescencia, a la cual incumben tres sub
etapas (pubertad, adolescencia media
y adolescencia final). En general
va de los 12 a los 21 años. Se originan cambios físicos, rápidos y profundos.
Comienza la madurez física reproductora a nivel biológico, más no afectivo. La
búsqueda de la identidad se torna imperiosa. Los compañeros y amigos
ayudan a desarrollar y probar el autocontrol. Se desarrolla el pensamiento
abstracto y el empleo del razonamiento científico. El egocentrismo adolescente
persiste en algunos comportamientos. Las relaciones con los padres son
buenas en general. Se escoge una carrera generalmente, o bien una profesión
u empleo.
3.- La tercera y última etapa de la vida es la adultez, la cual involucra tres sub
etapas (juventud, adultez media y tercera edad). En general se posiciona de
los 21 años en adelante. Se toman decisiones acerca de las relaciones íntimas.
Muchas personas se casan y tienen
hijos. La salud física llega al tope, luego decae ligeramente. Continúa
desarrollándose el sentido de la identidad. La capacidad intelectual se vuelve
más compleja, pues el cúmulo de experiencias permite un análisis a fondo de

13. lo que la persona es. La búsqueda del sentido de la vida adquiere gran
importancia. Sufren algún deterioro la salud física en cuanto a vigor y fuerza.
Sobreviene la menopausia en las mujeres y la andropausia en los hombres.
La sabiduría y la habilidad para resolver problemas prácticos son grandes; declina
la habilidad para resolver problemas nuevos. La doble responsabilidad de cuidar a
los hi jos y a los padres ancianos puede causar estrés. La orientación del tiempo
cambia a tiempo dejado de vivir. La independencia de los hijos deja vacío. Las
mujeres adquieren más confianza en sí mismas, lo hombres se vuelve más
expresivos.
Algunos experimentan el éxito profesional y llegan a la cima económica, otros
sufren de agotamiento. En una minoría se produce la crisis de la edad madura.
Los adultos mayores en general, son saludables y activos, aunque de algún modo
la salud y las habilidades físicas decaen. La mayoría de las personas mantienen la
mente despierta. No obstante que la memoria y la inteligencia se deterioran, la
mayoría de las personas encuentra maneras de compensarlas. La lentitud de
reacción afecta diferentes aspectos del funcionamiento. Existe normalmente la
necesidad de afrontar pérdidas en muchas áreas (facultades y seres amados). La
jubilación. Ante la inminencia de la muerte, se siente la necesidad de encontrarle
un propósito a la vida.
La diferencia entre crecimiento, desarrollo y madurez.
Crecimiento: “etapas sucesi vas y progresi vas de un indi viduo desde su
nacimiento hasta su madurez, las cuáles son abarcadas desde el punto de vista
de peso y talla considerando los cambios corporales en las proporciones del
cuerpo.

14. Desarrollo: “es el cambio progresi vo en un organismo, dirigido a obtener siempre
una condición final”[2], se aboca a aspectos cualitativos ligados al crecimiento
físico pero que se “comprenden como la evolución progresi va de las estructuras
de un organismo, y de las funciones por ellas realiza das, hacia conductas de
mayor calidad consideradas superiores.
Madurez: “aparición de cambios morfológicos y de conductas específicas
determinadas biológicamente y sin la ayuda de ningún aprendizaje. Es por lo
tanto, un componente necesario para el desarrollo. Su relación con la adquisición
del lenguaje es permitir al niño, llegar de manera natural a la etapa propia para
adquirir y responder de acuerdo a la evolución morfológica y conductual, es decir
si no hay suficiente madurez, se puede lograr que el niño adquiera el lenguaje, sin
embargo no hay plena conciencia de dicha adquisición, pues sus periodos
sensitivos naturales no lo permiten plenamente.
EL CAMBIO SOCIAL EN LA EDUCACIÓN Y LOS PERIODES SENSITIVOS.
Más ¿en qué consiste dicho cambio? Desde hace unos años, a través de
investigaciones hechas en el cerebro, sabemos cómo funciona, cómo se conectan
las neuronas y concretamente cómo aprendemos, cómo se potencia la memoria,
cómo funcionan los elementos neuronales para pensar, razonar e imaginar, cómo
se adquieren los hábitos y cómo se consiguen conductas positivas.
Así, ahora somos conscientes de que un poquito antes de nacer y hasta
aproximadamente los 18 años pasamos por unos periodos llamados periodos
sensitivos en los que unos aprendizajes son mucho más sencillos que otros, como
si el cerebro estuviera dispuesto a aprender tan sólo unas cosas determinadas, y
van acompañados de una serie de instintos genéticos que debemos desarrollar.
Esto quiere decir que no salen solos, o al menos no siempre; entonces, cuando el
padre y la madre saben cuáles son los periodos sensitivos de su hijo y cómo
pueden exteriorizarse esos instintos, poseen unas condiciones excepcionales para
ayudarle a desarrollarse como persona.
APRENDIZAJE EN VALORES Y CONDUCTA EN FAMILIAS
Lo realmente importante de todo esto es que se ha descubierto -y con este
descubrimiento ha cambiado la forma de educar en casa (recuérdenlo: en casa)-
que para que el hábito se grabe en el cerebro, para que en las neuronas se cree
un surco determinado, debe haber actos repetidos pero libres, esto es, queridos
por la persona que los ejecuta.
Luego no basta con repetirlos, sino que deben ser voluntarios; por lo tanto, un niño
aprenderá a nadar siempre y cuando quiera nadar , y si le obligo no conseguiré
que por ello lo logre antes.
Y lo mismo sucede con otra serie de aprendizajes como el de montar en bicicleta,

15. que realmente aprehenderá no sólo porque repita una y otra vez esta actividad,
sino también porque le dé la gana hacerlo y se muestre contento y satisfecho con
tal ejercicio. Ésa será la única forma de que haya creado un auténtico surco en su
cerebro y de que llegue al fin de sus días con él (otra cosa es que quiera ponerlo
en práctica). Así que lo último que debemos hacer es obligar al niño a realizar tal o
cual cosa, ya que no es la mejor manera de crear el hábito.
Breve reseña histórica de la niñez
Es necesario comenzar un tema basándose en sus orígenes o
historia, puesto que es la base de conocer y sobre todo comprender la actualidad
para repetir los avances y evitar los tropiezos anteriores.
Según expone el historiador francés Philippe Ariés en el año de 1962, fue hasta el
siglo XVII que las sociedades de occidente tomaron a los niños como
cualitativamente diferentes de los adultos, pues con anterioridad se les
consideraba como seres pequeños ó frágiles e incluso con menor inteligencia.
Investigaciones realizadas por Linda A. Pollock, en 1983, dejan saber que tras
examinar alrededor de 400 biografías, diarios y otras fuentes, se pueden dar
argumentos sólidos en cuanto a que desde el siglo XVI, los niños eran tratados de
forma diferenciada a los adultos.
Fue Charles Darwin (británico), quien hizo hincapié en el desarrollo del
comportamiento del infante, exponiendo la biografía de su propio hijo durante sus
12 primeros meses de vida. En 1877, con la creencia de que a los seres humanos
se les podría entender mejor estudiando sus orígenes, se dedicó a estos aspectos
infantiles.
COMPONENTES BÁSICOS DEL APRENDIZAJE
1- Responsabilidad y Valoración Personal:
Sapon-shevin (1999) denomina a este componente "la rendición de cuentas
personal" (personal accountability), pero aclara que aunque es responsable de
aprendizaje, no debe esperarse que todos los estudiantes aprendan lo mismo, y
en este sentido es que pueden darse expresión a las diferencias personales y a
las necesidades educativas de cada quien. Así, notamos que el aprendizaje

16. cooperativo no está reñido con la personalización de la enseñanza, en cuanto que
se respeta la diferencia.
El propósito de los grupos de aprendizaje es fortalecer académica y efectivamente
a sus integrantes, en tal sentido, se requiere de la existencia de una evaluación
del avance personal, la cual va hacia el individuo y su grupo, para que de esa
manera el grupo conozca quien necesita más apoyo para completar las
actividades, y evitar que no descansen en el trabajo de los demás. Considerando
esto y siguiendo lo expuesto por Santamaría (S/F), se recomienda:
 Evaluar cuanto del esfuerzo que realiza cada miembro contribuye al trabajo de
grupo.
 Proporcionar retroalimentación a nivel individual así como grupal.
 Auxiliar a los grupos a evitar esfuerzos redundantes por parte de sus miembros.
 Asegurar que cada miembro sea responsable del resultado final.
2- Habilidades Interpersonales y de Manejo de Grupos Pequeños:
Debe enseñarse a los alumnos las habilidades sociales requeridas para lograr una
colaboración de alto nivel y para estar motivados a emplearlas. En particular, debe
enseñarse a los alumnos a: conocer y confiar unos en otros; comunicarse de
manera precisa y sin ambigüedades; aceptarse, apoyarse unos a otros y a
resolver conflictos constructivamente.
REFLEXIÓN DE ROXANA GUEVARA.
Como padres de familia somos los primeros responsables, del Desarrollo
Humano de nuestros niños. Lamentable mente hoy en día hay mucha madre
adolecente que aun no sabe cómo ser madre porque ella aun es una niña.
Entonces como puede educar a su hijo de la mejor manera, como saber que
valores enseñarle. Debido a todo esto muchos niños tienen que salir a las
calles a trabajar a temprana edad; este niño ya no tiene una niñez y debido
al tipo de vida que lleva tiene que madurar luego. COMO DOCENTE.
También debemos de acercarnos a nuestros alumnos y no discriminarlos
porque no rinden en la escuela. Al contrario tenemos que ver que situación
está viviendo el alumno y tratar de ayudársele. Convertirse más que su
maestro su amigo. Yo me siento muy orgullosa porque logro identificarme
con mis alumnos y he ayudado a muchos a enfrentar sus miedos,
problemas y timidez.

17. PROPUESTA DE LEV. PSICOLOGO RUSO SOVIÉTICO VYGOTSKY EL
PROBLEMA SE PLANTEA DE LA SIGUIENTE MANERA. (SEGÚN LA ZONA DE
DESARROLLO PRÓXIMO)
Falta de competencias analíticas,
críticas de los contextos.
1. Docentes
poco
capacitados
2- falta de valores y
respeto a opinión de
a
aprendizaje
b
a
b
3-Inapropiados métodos
de evaluación aprendizaje
y enseñanza
a
4- Aceleraciones por
el contenido
El aprendizaje es
interpersonal es un evento
social de carácter didáctico
5- La motivación en
el aprendizaje
a
b
a
b
El aprendizaje, se verá afectado en
sus estructuras lógicas y capacidad de
producción
El alumno se verá marginado por
no equiparar su nivel evolutivo
El docente tiene que saber él porque
del comportamiento del alumno.
Acercarse y conocer su caso
La enseñanza de la lectura, la
escritura y aritmética debe
iniciarse en una etapa
determinada
b
Limitarse simplemente a
determinar los niveles
evolutivos
Colaboración inapropiada
entre el adulto y el niño
El aprendizaje debería
equipararse al nivel
evolutivo del niño para
ser efectivo
Conocer las características del
individuo a una determinada
edad para adaptar el aprendizaje
en ellos
Docentes por falta de
conocimiento no
valoran la parte
intelectual de los
niños (desarrollo
físico)
Bajo rendimiento en
el alumno por falta
de motivación
c

18. UNIDAD III.
BASES TEÓRICAS DEL APRENDIZAJE
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El
constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza
orientada a la acción.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la
instrucción del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción interna y
subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que
la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden
fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos en el proceso de
enseñanza.
La diferencia puede parecer suti l, pero sustenta grandes implicaciones
pedagógicas, biológicas, geográficas y psicológicas. Por ejemplo, aplicado a un
aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable
al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno
reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje
prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro
lado y también a modo de ejemplo, desde la instrucción se elegiría un contenido a
impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un método y
objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día

19. ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más
presencia en el sistema educativo.
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y
la adaptación.
El primer atributo, la organización, se refiere a que la inteligencia está formada por
estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a
conductas diferentes en situaciones específicas. En las primeras etapas de su
desarrollo, el niño tiene esquemas elementales que se traducen en conductas
concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca,
etc. En el niño en edad escolar aparecen otros esquemas cognoscitivos más
abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos más
complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalización, es
decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas.
Los símbolos matemáticos y de la lógica representan expresiones más elevadas
de las operaciones.
La segunda característica de la inteligencia es la adaptación, que consta de dos
procesos simultáneos: la asimilación y la acomodación. La asimilación (del Lat.
ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicológico introducido por Jean
Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos
a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios
cuantitativos. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos para
este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. Se diferencia de ésta que
en este caso no existe modificación en el esquema sino sólo la adición de nuevos
elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de
acciones susceptibles de ser repetidas
LAS FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Tabla Etapas en el proceso cíclico de aprendizaje
Añ
o
Autor Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4
196
6
H. Turner
retroalimentació
n,
evaluación
integrar, mapa
posibilidade
s, decisión
Inversión
autónoma
196
9
Charleswor
th
atención
desarrollo cognosci
tivo
expectativas sorpresa
197
0
Inst.
Pedagógic
o de
Holanda
formación de
imagen
ordenación
formas,
conceptos
hacer
197
1
Kolb
Observación
reflexiva
Conceptos
abstractos
experimento
s activos
experienci
as
197
3
Euwe
acepta como
verdadero
ordenar
realizar
planes
ejecutar
197 Ramsden prestar atención pretender compromiso implement

20. 5 ar
197
H.
6
Augstein
Revisar propósito estrategia resultados
197
6
Rowan comunicación pensar proyectar encuentro
197
7
Argyris generalizar descubrir inventar producir
197
7
Torbert Efectos propósitos estrategias acciones
197
7
Raming biológico psíquico sociológico psíquico
197
8
Mangham observar interpretar ensayar actuar
197
8
Pedler evaluación diagnóstico
establecer
objetivos
acción
197
8
Boydell información teoría consejo
actividade
s
197
8
Hague conciencia conceptos
herramienta
s
práctica
198
0
Morris
revisar el
proceso
interpretar
planear
proyectos
logros
activos
198
0
Juch
precibir
(observar)
pensar
dirigirse a
(planear)
hacer
198
2
Honey y
Mumford
Activo reflexivo teórico
pragmátic
o
ESTADOS EN LA EDUCACIÓN DE LA PSICOLOGÍA.
1- PSICOLOGÍA DEL ALMA.
La Psicología del Alma es el estudio del alma y su interacción con los problemas
de la vida actual.
La psicología del alma relaciona las lecciones de vida o problemas de vida con
lecciones del alma. Cada vida tiene lecciones que aprender, algunas veces estas
lecciones se llaman lecciones del alma.
Cuando hay problemas en esta vida, el psicóloga del alma ayuda a encontrar la
relación entre el problema y cuáles son las lecciones del alma, utilizando el
subconsciente para manejar Energía Superior.
Es una conexión profunda que requiere la
integración de cuatro técnicas:
 Terapia de vidas pasadas

21.  Trabajar en estados elevados de conciencia
 Trabajar con el campo energético
 Trabajar con Guías y Maestros
2- LA PSICOLOGÍA DE LA MENTE O CONCIENCIA.
Qué es la Conciencia: el estudio de la conciencia es principalmente el estudio de
un mundo-para-alguien, es decir, la realidad psicológica subjetiva dentro de la
cual cada uno de nosotros vivimos nuestras vidas. Explicar realidad es el objetivo
principal de las ciencias de la conciencia (o al menos debería serlo). La conciencia
fenoménica es el concepto que se usa para capturar la esencia de esta realidad.
Ahora bien, la conciencia fenoménica como totalidad contiene todas las
experiencias subjetivas o los "sentires" que tenemos en cualquier momento dado.
A partir de esto, podemos definir la conciencia fenoménica como un amplio
campo o esfera de experiencias que están simultáneamente presentes en la
misma corriente subjetiva de conciencia de una persona. Esto incluye
sensaciones de colores, sonidos, sentimientos corporales, emociones, deseos,
voliciones, etc.; que tomados juntos le otorgan un mundo censo -perceptual
dinámico en el centro del cual el sujeto se encuentra a sí mismo, anclados a su
propia imagen corporal. El contenido global típico de la conciencia fenoménica
entonces toma la forma de un self corporizado en un mundo, con pensamientos e
imágenes dentro de su cabeza y con una perspectiva de primera persona del
mundo circundante.

22. La conciencia fenoménica es la experiencia subjetiva como tal, que
necesariamente implica el carácter cualitativo de la experiencia subjetiva (o los
"qualia", la conciencia fenoménica es su forma más simple y básica). Ser
fenómenico es ser experimentado, y ser experimentado es ser incluido en
una realidad psicológica subjetiva. Estar presente en una realidad psicológica
subjetiva es ser algo cuya existencia puede sentirse o percibirse por el organismo.
Lo fenoménico es una propiedad cuya mera existencia se siente como algo. Pero
lo fenoménico no es una cosa y el sentir otra, más bien, la existencia de los
eventos fenoménicos está constituida por su sentir. En este sentido, el término
fenomenología se refiere al estudio de los hechos inmediatos e innegables de la
experiencia subjetiva.
WILHEM WUNDT. Fue el fundador de la psicología como institución utilizó el
camino ya trazado a través de la fi losofía y el de las ideas de Descartes y Locke,
como base para convertir la psicología en una ciencia convenientemente
vinculada a la fisiología.
LA PSICOLOGÍA DE WUNDT:
La psicología como ciencia: el camino a través de la fisiología
En “Fundamentos de psicología fisiológica” definió por primera vez la psicología
Científica como una alianza entre dos ciencias:
Fisiología, nos informa acerca de los fenómenos de la vida que percibimos por
Nuestros sentidos externos.
Psicología, en la que el individuo se mira a si mismo desde dentro.
El resultado de dicha alianza era constituir una nueva ciencia, la psicología
fisiológica,

23. Cuyas tareas eran:
Investigar aquellos procesos vitales (la conciencia) que requieren de la aplicación
Simultánea de ambos métodos de observación (interno y externo).
Arrojar luz sobre todos los procesos vitales desde los puntos de vista conseguidos
Por las investigaciones en ésta área y contribuir a una comprensión total de la
Existencia humana. Wundt transforma el camino de las ideas de Descartes y
Locke, que hasta entonces era una filosofía especulativa, en una ciencia.
Descriptivamente, la psicología se basaba en la observación introspectiva del
mundo de las ideas para intentar aislar y definir los elementos mentales (ideas
complejas) y los procesos mentales (integra esos elementos).
Esos elementos y procesos tendrían que vincularse luego a sus sustratos
fisiológicos.
LA PSICOLOGÍA DE LA CONDUCTA.
Conducta:
La conducta de un espécimen biológico está formada por patrones de
comportamiento estables, mediados por la evolución, resguardada y perpetuada
por la genética. Esta conducta se manifiesta a través de sus cualidades
adaptativas, dentro de un contexto o una comunidad. Es un indicador observable,
físico de los procesos internos del individuo.
INTRODUCCIÓN
-La desobediencia, las rabietas, el negativismo, etc..., constituyen parte de los
trastornos de conducta más habituales durante la infancia. Estos problemas
pueden resultar muy perturbadores para los padres dado que suelen suponer un
desafío a su autoridad y control, llegándose a establecer un vínculo relacional
coercitivo con los hijos. Estos problemas, lamentablemente, parecen ir al alza,
incrementándose su magnitud, frecuencia y lo que es más significativo: la edad de
inicio cada vez es más temprana. El conocido Síndrome del Emperador describe
aquellos niños que se constituyen como verdaderos tiranos en su relación con los
padres. Son exigentes, intolerantes y pueden llegar hasta la agresión si se les
contraría en sus demandas. Son niños que no admiten el no. Algunas

24. explicaciones alegan al hecho de que son incapaces de sentir las emociones,
otros a factores genéticos, por último hay quien alega la educación recibida. La
explicación más sensata es que cada uno de estos factores es sólo parte del
problema y que todos ellos en interacción con más o menos peso específico,
según el caso, están determinando la conducta actual.
El niño negativista
-Entendemos como tal aquel tipo de niño que muestra una oposición activa pero
no agresiva. Sería el niño que "siempre dice no". Probablemente el negativismo
sea una forma segura de llamar y mantener la atención de los otros sobre uno
mismo. Una de las posibles causas de tal comportamiento, reside en el hecho de
que el niño ha aprendido a que negándose a colaborar o a obedecer órdenes
puede evitar la realización de tareas que no son de su agrado. El niño se da
cuenta de que sólo se trata de ser más perseverante en su conducta (negativismo)
que los mayores. Al igual que sucedía con el "niño de las rabietas" el resultado de
su conducta (el librarse de hacer aquello que no le gusta) no hace más que
reforzar dicho comportamiento, aumentando su probabilidad de ocurrencia y por
tanto la cronificación del problema.

25. UNIDAD IV MOTIVACIÓN Y SUS EFECTOS APRENDIZAJE.

31. UNIDAD V DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y EDUCACIÓN.
Concepción estática:
Presupone que las características individuales son inherentes a las personas,
además de ser consistentes y estables en el tiempo y en distintos contextos. Las
expectativas del progreso de un alumno vienen determinadas únicamente por las
capacidades de este, donde tiene un peso fundamental la predisposición genética
y por tanto no es susceptible de mejora
- Concepción situacional o ambientalista:
Esta concepción se basa en la idea de que no todas las características
individuales son fijas ni determinadas genéticamente, sino que vienen
determinadas por el ambiente en el que se encuentre el alumno. Y las dificultades
se atribuyen únicamente al necesario ajuste del contexto.
- Concepción interaccionista:
Esta teoría incluye ambas perspectivas: tanto las características individuales como
el ambiente. Las diferencias individuales vienen determinadas por la interacción
entre las características genéticas, innatas del alumno y las del contexto en el que

32. se encuentra el mismo (educati vo, familiar, social…). Ambas deben ser tenidas en
cuenta por el maestro para explicar y comprender el aprendizaje escolar.
LA EDUCACIÓN Y LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
1. EL ESTUDIO DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
La convicción sobre la existencia de diferencias individuales se remonta a la
antigüedad. Hipócrates expuso su teoría humoral que sostenía que el
temperamento
de los individuos depende de la mezcla de cuatro humores que daba lugar a
cuatro
tipos: sanguíneo, melancólico, colérico y flemático. Platón menciona las
diferencias
que existen entre los individuos en cuanto a las dotes naturales. Luis Vives
aconseja
que el ritmo de la enseñanza se debe adaptar a las diferentes cualidades de los
individuos. Y Huarte de San Juan, que observó que los hombres manifiestan
grandes diferencias en cuanto a sus habilidades naturales en función de su
temperamento. Estas convicciones fueron recogidas por los sistemas educativos
tradicionales que organizaban sus enseñanzas con una serie de filtros, de manera
que
el paso de unas etapas a otras se restringía a los alumnos que mostraban
suficientes Cualidades.
1.1. Diferencias intelectuales
1.2. Diferencias de personalidad
Niños de preescolar Niñas de preescolar
Ocupan más espacio para jugar Ocupan menos espacio para jugar
Previeren trabajar con juguetes de
Prefieren jugar con seres vivos
construcción y bloques
Construyen estructuras altas Construyen estructuras bajas y largas

33. Se muestran indiferentes ante la llegada
de un nuevo miembro al salón de clase
Saludan a un nuevo miembro que llega
al salón de clase
Aceptan a los demás siempre y cuando
sean útiles
Aceptan a los demás siempre y cuando
sean buenos
Prefieren historias de aventura Prefieren historias románticas
Juegan a juegos más competitivos Juegan a juegos menos competitivos
Son mejores para aprender de manera
visual-espacial
Son mejores para aprender de manera
auditiva
Tome unos momentos para reflexionar sobre las diferencias en las actitudes y
comportamientos hacia el aprendizaje de sus alumnos con respecto a las de sus
alumnas, ¿quienes se muestran más interesados en ciertos temas?, ¿a quienes
les gusta trabajar en equipo?, ¿quienes son más inquietos?, etc. Al identificar
estas diferencias ¿como las ha plasmado en la planeación de sus clases?.
Además de la diferencias de personalidad, experiencia previa y género, Guild y
Garger (1998) también sugieren tomar en cuenta las diferencias culturales. En
este mundo globalizado, en algunos colegios no resulta extraño que en un salón
de clases haya alumnos de diversas nacionalidades, cada uno con sus rasgos
culturales particulares. No se debe pedir a estos alumnos que dejen a un lado su
cultura para integrarse al grupo. Los valores culturales y las expectativas de
aprendizaje están directamente relacionados con el éxito académico, social y
emocional del alumno en el ámbito escolar. Es responsabilidad del maestro
comprender estas diferencias culturales y propiciar un ambiente que acoja a todos
los perfiles de alumnos.