1. Education aux Médias et à l’Information
Une rapide introduction à l’EMI
Tronc commun des nouveaux enseignants
Dominique VARLET – Espé de Paris 10/2014
dominique.varlet@espe-paris.fr

2. L’Education aux Médias
et à
l’Information
 L’EMI c’est quoi ?
Un peu d’histoire ! Avant il y avait…
Définitions et … périmètre de la galaxie des notions connexes
 Les enjeux : l’Ecole dans la société numérique et informationnelle
Quoi enseigner à l’Ecole ?
Quelle pédagogie, quelle didactique : comment faire ?
 Trois questions centrales de l’EMI : quelles approches ?
La question de l’identité numérique
La question de la recherche d’information
La question de l’organisation de son écosystème informationnel

3. L’EMI c’est quoi ? Un peu d’histoire !
Avant il y avait…
Dans les années 60-70 : « En France, dès les années 1960-1970, on a parlé de l’initiation à l’image
(cinématographique ou publicitaire, d’inspiration sémiologique) puis d’ « initiation à l’audiovisuel » en tenant
compte du développement de la télévision, puis à la « communication et aux médias »
1983, Création du CLEMI Centre de Liaison de l’Enseignement et des Médias d’information
1989 : 26 années de « Semaine de la Presse » .
«...Les enseignants sont invités à associer leurs élèves à la « Semaine de la presse et des médias »
dans l’école pour qu’ils découvrent, concrètement, la très grande diversité des médias d’information existant en
France, que ce soit la presse écrite quotidienne, magazine ou professionnelle, les très nombreuses
stations de radio généralistes ou thématiques, les chaînes de télévision hertziennes, du câble ou du
satellite, les nombreux sites Internet d’information… »
DONC
 Une approche médias d’information, montrant la diversité des médias d’information
 Centrée sur une démarche citoyenne par la « lecture critique et distanciée de l’information».
 Les médias sont (déjà) support et objet d’enseignement : EAM (Education Aux Médias)
MAIS
 Une action ponctuelle, et une faible intégration dans l’enseignement, même si les acteurs
sont très impliqués, notamment dans la dimension citoyenne.
(Rapports successifs de l’IGEN 1997, 2002, 2007, « elle paraît peu présente dans les pratiques éducatives »)

4. L’EMI c’est quoi ? Un peu d’histoire !
1982 années 2000 : de l’EAM à l’EMI sous l’impulsion de l’Unesco…
1982 Grünwald, 2005 Alexandrie
2006 Europe: « Information literacy » comme compétence
2011, Programme pour la Formation des enseignants
L’évolution de la société percolée par le
numérique, conduit à la synthèse des deux
approches, médias et information.
En France le terme fédérateur d’EMI est retenu et
employé dans les référentiels, les programmes en
redéfinition par le CSP, dans le nouveau Socle de
compétence.

5. L’EMI c’est quoi ? Une galaxie !
MAIS

6. L’EMI c’est quoi ?
Une galaxie…de notions incluses et connexes !
Périmètre de l’EMI difficile à définir
Des notions conceptuelles, pédagogiques et didactiques
nombreuses et en cours de stabilisation,
mais cependant fondamentales,
car la dimension anthropologique de culture est presque toujours présente

7. L’EMI c’est quoi ?
Une galaxie…de notions incluses et connexes !
La Culture de l’information et un exemple de concept connexe

8. Les enjeux
Enseigner Quoi ?
L’EMI, c’est quoi ?
Une notion introduite clairement avec force à l’Ecole
Mais est-ce si simple ?
«Education à.. » vs Enseignement
E M I
Information(s) ?…et s’informer
Médias… à l’ère de la convergence ?

9. Les enjeux
Enseigner Quoi ?
«Education à.. » vs Enseignement
 L’EMI est intégrée avec force dans les instructions, les référentiels et les
programmes
 Mais elle n’est pas une discipline : en tant « Qu’éducation à », elle est
transversale, ou « traversante »
 Repères
Le Pacifi
B2i et Socle commun (Pilier 1 et 4)
Référentiel de compétences des enseignants, 2013
Ressources de repérage dans les programmes
http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/spip.php?rubrique2844
centre-de-documentation/l-education-aux-medias/college/
 Transversale aux programmes…mais avec qui ?
 Les professeurs de discipline autour de projets construits « à la volée » ou
dans le cadre du projet d’établissement.
 L’incontournable, le spécialiste : le professeur documentaliste.
 Le CPE, notamment dans les pratiques médiatiques citoyennes des élèves

10. Les enjeux
Enseigner Quoi ?
«Education à.. » vs Enseignement
 Retour sur l’ambiguité épistémologique
Les dispositifs introduisent avec force la notion de compétences, ce qui
peut conduire à :
 être adaptatif à la société
 être normatif
 minorer la dimension culturelle
 minorer le rôle de Skholé de l’école

11. Les enjeux
Enseigner Quoi ?
Médias… à l’ère de la convergence ?
 Les médias… tout le monde comprend !!
 Les médias traditionnels, les médias d’actualité i.e presse écrite et parlée,
TV, radio, pub, cinéma…
 Les activités pédagogiques sont bien balisées et toujours d’actualité

12. Les enjeux
Enseigner Quoi ?
Médias… à l’ère de la convergence ?
 Mais aujourd’hui tout est hybridation et convergence
 La presse écrite est doublée, prolongée, substituée sur le web
 La question du journalisme-web produit d’un remix et data journalisme
 La question de l’agrégation automatique
 Les médias sociaux, caractéristique du Web
 Création de contenus, publication (blog, wiki, forums, plate-forme) et
interaction sociale par le partage, le commentaire, l’annotation, la
recommandation : le web est une nouvelle Agora
Sous le terme de médias sociaux sont rassemblés différents sites et fonctionnalités sociales du web.
Ceux-ci permettent entre autres de publier du contenu, comme des articles, des brèves, des
photographies, des vidéos, des fichiers PDF, de donner son opinion ou de dialoguer avec d’autres
utilisateurs, de contribuer à des projets participatifs, ou encore d’agréger une information pour la
restituer ensuite. Les médias sociaux rassemblent donc une nébuleuse de sites, d’applications ou de
fonctionnalités liés au développement d’interactions conversationnelles et sociales entre les internautes,
avec une réciprocité plus ou moins forte.
Ce qui se passe sur le web est le champ de l’EMI
« Web comme média unique porte d’accès à tous les médias et forme d’information et de
documents » Le deuff et « De sa naissance jusqu'à sa mort, le web fut et demeurera un média de la
publication.» Ertzcheid

13. Comprendre le web
E. Allouche
Une approche : le web comme une nouvelle Agora

14. Les enjeux
Enseigner Quoi ?
Médias… à l’ère de la convergence ?
 Les réseaux sociaux…aussi !
 Les réseaux sociaux sont / étaient un sous-ensemble des médias sociaux
« Le réseau social" fait allusion aux liens sociaux et aux interconnexions entre les individus comme potentiel
de rejoindre des individus. Autrement dit, les réseaux sociaux tiennent la relation entre les individus comme
fondamental à sa raison d'être ) »
Différence subtile, mais qui est un marqueur de plus de l’hybridation
« Quand j’ai créé la première version de ce panorama, les médias sociaux étaient considérés comme une
catégorie à part, un sous ensemble du web. Aujourd’hui les choses sont différentes, car les médias sociaux
sont omniprésents : quasiment tous les sites web sont maintenant reliés aux grandes plateformes sociales, et
les plateformes sociales recyclent les contenus des plus grands sites web. Certes, il y a toujours cette notion de
walled garden (environnement fermé), mais les internautes n’y prêtes pas attention : pour eux, il n’y a qu’un
seul web et les médias sociaux en sont le moteur. » F Cavazza

15. Les enjeux
Enseigner Quoi ?
Médias… à l’ère de la convergence ?
 Les réseaux sociaux…aussi !

16. Les enjeux
Enseigner Quoi ?
Médias… à l’ère de la convergence ?
 Le web social en activité

17. Les enjeux
Enseigner Quoi ?
Médias… à l’ère de la convergence ?
« Tout objet médiatique renvoie ainsi aux acteurs (institutions et personnes) le
produisant et le diffusant, aux intentions de ces acteurs, aux effets qu’il produit, aux
modèles culturels qu’il véhicule, aux usages sociaux attachés à sa réception, aux
principes liés à son usage responsable et éthique, etc. »
Toutes les propositions de la définition sont l’objet de l’EMI
Concepts clefs
 Les médias sont des constructions
 Le public décode ou interprète le sens d’un message
 Les médias répondent à des impératifs commerciaux
 Les médias ont des implications sociales et politiques
 Chaque média possède une forme esthétique distincte
Un référentiel :http://www.educationauxmedias.eu/sites/default/files/files/CompetencesEducationMedias_Web.pdf

18. Les enjeux
Enseigner Quoi ?
Information(s) ?…et s’informer
 L’information, ou plutôt les formes de l’information
Les 3 formes classiques rentrent dans le champ de l’éducation aux médias
 L’information « News »
 L’information « Data »
 L’information « Knowledge »
 Mais aussi s’informer, c’est à dire l’activité de s’informer
 Rechercher
 Naviguer
 Filtrer
 Veiller

19. Les enjeux
Quelle pédagogie, quelle didactique ?
Ouh là là !!!
C’est important, c’est vaste, ça bouge tout
le temps : comment je vais faire !
 Quelle pédagogie, quelle didactique : comment faire ?
 Analyser et comprendre les pratiques des jeunes
 Analyser ses propres pratiques informationnelles
 Se former, c’est à dire s’autoformer, être en veille, intégrer la posture d’apprenant
au même titre que les élèves
 Prendre des risques (P. Mathias), « ..se préparer à l’imprévisible » (J L . Baron),
« Et si on enseignait l’incertitude » (A. Cordier), Adapter un être à « une société
métastable » (G. Simondon)
Pour enseigner l’essentiel…. la culture
 Penser et enseigner les objets techniques en tant que pharmakon
 Au final, « …plutôt que de renouveler l’éducation aux médias, de repenser
l’éducation dans le nouveau contexte médiatique » G Jacquinot

20. Les enjeux
Quelle pédagogie, quelle didactique ?
Matrice des compétences P Fastrez et T. Desmedt

21. Les enjeux
Quelle pédagogie, quelle didactique ?
 Matrice de compétences de D. Frau Meig « L’EMI augmentée »
L’éducation aux médias et à l’information pré-numérique visait la maîtrise des codes et
langages médiatiques ainsi que le développement de l’esprit critique, dans une visée
citoyenne et une perspective de socialisation. J’ai personnellement toujours présenté
ces compétences dans un contexte élargi hors l’école sous la forme mémo-technique
des 7C : Compréhension, Critique, Créativité, Citoyenneté, Consommation,
Communication inter-Culturelle et Conflit (et sa résolution).
L’éducation aux médias augmentée par le numérique confirme ces compétences
mais en ajoute de nouvelles selon la logique des 3D : des compétences opératoires
pour l’information comme Donnée (savoir computer, créer et modifier ses données),
des compétences organisationnelles pour l’information comme Document (savoir
naviguer, trier, évaluer et classer ses documents) et des compétences éditoriales
pour l’information comme Dispositif (savoir donner du sens, interpréter,
construire son identité et communiquer avec les autres par les médias de masse
et les médias personnels que sont les blogs, portfolios, weets).
Il faut profiter de ce que j’appelle « la radicalité de l’inversion numérique » qui donne une
place nouvelle à l’usager : il peut désormais maîtriser toute la chaîne de l’information en
3D de sa conception à sa publication au lieu d’être un consommateur dépendant des
logiques d’offres industrielles.

22. Trois questions centrales de l’EMI
quelles approches ?
 La question de la recherche d’information
http://www.faireunerecherche.fse.ulaval.ca/processus/

23. Trois questions centrales de l’EMI
quelles approches ?
 La question de l’identité numérique
C’est facile !!.....Attention traçages
Pour mémoire, le C2I dit dans la compétence D2.1 : Maîtriser son identité
numérique privée, institutionnelle et professionnelle
L'ensemble des activités qu'un usager réalise sur Internet contribuent à définir
son identité numérique. L'identité numérique d'un usager se construit donc à
partir de plusieurs éléments :
• les données personnelles associées à son ou ses profils ;
• les informations qu'il publie sur le web ;
• les informations que d'autres publient à son sujet ;
• les traces qu'il laisse consciemment ou non.

24. Trois questions centrales de l’EMI
quelles approches ?
 La question de l’identité numérique
C’est facile !!
Mais
Le design de visibilité peut être choisi ou consenti en dehors des plates-forme
ou, dit autrement,
L’extimité est souvent beaucoup plus comprise et acceptée que ce que l’on croit

25. Trois questions centrales de l’EMI
quelles approches ?
 La question de l’identité numérique
C’est facile !!
Mais
L’impossible anonymat
"La vie privée peut être considérée comme une anomalie"
Vinton Cerf, un des fondateurs d’internet
pourquoi-vous-ne-serez-jamais-anonyme-sur-internet.

26. Trois questions centrales de l’EMI
quelles approches ?
 La question de l’identité numérique
C’est facile !!
Mais
La notion de Data personnelles, voire de Big Data est comprise dans les pratiques
informationnelles sociales, avant qu’elle ne soit enseignée à l’école : c’est la question
pédagogique de l’indispensable attention aux pratiques informationnelles et aux
évolutions sociologiques, pour que les pédagogues placent le point d’application de
leur enseignement au bon endroit.
Conscience d’un patrimoine personnel de
données et monétisation !
« …45% des Français seraient prêt à laisser
les entreprises réutiliser leurs données, à
condition de toucher une contrepartie
financière et pour 500 euros, 30% d’entre
eux se disent même disposés à leur ouvrir
un large accès… » Enquête Havas média,
25/09/2014

27. Trois questions centrales de l’EMI
quelles approches ?
 La question de l’identité numérique
C’est facile !!
Mais
Le droit à l’oubli est-il si légitime que cela ?
. droit à l’oubli vs droit au déni (S. Tisseron)
. liberté de la presse et accès à une information « retouchée » ?
. …,….,….
Donc
Davantage construire une présence numérique que se situer en défense de son
identité numérique
De l’Habeas Corpus numérique au Cursus Vitae numérique

28. Trois questions centrales de l’EMI
quelles approches ?
 La question de l’identité numérique
C’est facile !!
Mais
Si construire une présence numérique dynamique est essentiel, que faire quant à
l’inéluctable traçage des objets connectés ?

29. Trois questions centrales de l’EMI
quelles approches ?
 La question de l’écosystème informationnel
 Quels outils choisir et mettre en architecture pour construire un dispositif
personnel cohérent d’accès, de traitement et de création de l’information ?
 Construire une variante destinée à être enseignée : EPA, Environnement
Personnel d’Apprentissage
Des exemples !!

30.  Ressources dynamiques :
http://www.scoop.it/t/eduquons-aux-medias
 http://www.pearltrees.com/nadia.revaz/education-medias/
id4294707