Evaluar el logro y el desarrollo de las competencias básicas

EVALUAR EL DESARROLLO Y EL
LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
Fernando Arreaza Beberide.
CEP de Motilla del Palancar.
sábado 20 de noviembre de 2010

OBJETIVOS Y CONTENIDO.
 Trabajar más profundamente la
evaluación y la calificación.
 Asesorar los puntos clave de la
programación por Competencias
Básicas.
 Aterrizar desde la Programación
didáctica a las competencias
básicas a través de tareas.
Día 22.
Aprendizajes e
Indicadores.
Día 2.
Procedimientos
De 17:00 a 20:00

http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacion
Portal de Educación. Oficina de Evaluación
http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com
Materiales para compartir:
Ejemplos de UdT y UdE; Inventarios de indicadores,…
Laboratorio de materiales de trabajo.

ALGUNOS SIGNIFICADOS.

E
L
P
RO
BL
E
M
A.
Áreas o
Materias.
Currículo:
Objetivos.
Contenidos.
Competencia
s básicas

¿QUÉ EVALUAMOS?
Indica el nombre de
cada uno de los
órganos del aparato
digestivo humano.
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
Procedimento: Examen
Criterio de corrección.
Puntuación. 8 puntos.
Alta dificultad y limitada relevancia

¿QUÉ EVALÚAMOS?
Procedimiento: prueba
1.Divide en monemas las siguientes palabras del texto teniendo en
cuenta de qué clase es cada uno. (5 puntos)
Interminablemente, descifrar, personal, perdurará
Prefijos Lexema Sufijos Desinencia verbal

¿QUÉ EVALUAMOS?
Relaciona cada obra con su estilo correspondiente completando la tablaRelaciona cada obra con su estilo correspondiente completando la tablaRelaciona cada obra con su estilo correspondiente completando la tabla
1. Santa María del Naranco. A. Iberos. 1
2. Dama de Elche. B. Modernismo. 2
3. Catedral de Santiago de Compostela. C. Barroco. 3
4. Alhambra de Granada. D. Griego. 4
5. Catedral de Burgos E. Prerrománico. 5
6. El Moisés. F. Surrealismo. 6
7. El Partenón. G. Renacimiento. 7
8. La Fragua de Vulcano. H. Gótico. 8
9. La Sagrada Familia de Barcelona. I. Románico. 9
10. La persistencia de la memoria de Dalí. J. Musulmán. 10
Procedimiento: examen.

¿QUÉ EVALUAMOS?
Procedimiento. Prueba
de conocimientos
1.Identifica los “sinónimos” y “antónimos” de cada
palabra.
Sinónimo Antónimo
Destrozar
…

CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SE TRATA DE IR UN POCO MÁS
ALLÁ.
Acumular
conocimientos.
Movilizar
conocimientos.
Mejorar como
persona y el
mundo en el
que se vive.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS “NO SUMAN”, SE
DEFINEN Y REINTERPRETAN EN EL CURRÍCULO.
Objetivos.
Contenido
s.
Criterios
de
evaluació
n.
Métodos
de
trabajo.
Procedimi
entos de
evaluació
n.

LA RUTA PARA PRIORIZAR LO IMPORTANTE.
Construir las
Competencias Básicas.
Reescribir la
Programación
didáctica.
Diseñar Unidades
de trabajo (UdT)
y PTI.
Incorporar las
Unidades de
Evaluación.

 Objetivos,
contenidos, criterios
de evaluación,
metodología.
 Unidades didácticas.
 Exámenes.
 Aprendizajes.
 Unidades de
Trabajo.
 Unidades de
SIMPLIFICAMOS EL DISCURSO.

NO ACABAMOS DE NACER.
LA NEUTRALIDAD NO ES POSIBLE.
Poten
ciamo
s
Inhibi
mos.
 ¿Cuáles son nuestras prioridades?
¿objetivos o contenidos?
 ¿Cómo distribuimos los contenidos?
 ¿Cómo motivamos?
 ¿Cómo enseñamos los procesos?
 ¿Cómo incorporamos la democracia al
aula?
 ¿Qué resultados obtenemos?
Clavesparaanalizarnuestraprácticadesdelas
competencias

LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO DE:
1. Definir el modelo.
2. Fijar los fines y objetivos.
3. Definir el contenido: aprendizajes e indicadores
4. Establecer los referentes.
5. Seleccionar los procedimientos.
6. Concretar los responsables.
7. Fijar la temporalización.
8. Definir las mejoras, establecer la calificación y
sus decisiones.
9. Elaborar y difundir los informes.
10. Anticipar los efectos.
Tomadedecisiones

EL MODELO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
 1. Es continua, global e integradora (tendrá en cuenta su
progreso en el conjunto de las áreas del currículo).
 2. Se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las
áreas serán referente fundamental para valorar el grado
de adquisición de las competencias básicas.
 3. La evaluación continua tiene un carácter formativo para
incorporar medidas de:
 Ampliación, enriquecimiento y refuerzo.
 4. La evaluación final de cada curso y ciclo tendrá el carácter
de síntesis valorativa del proceso evaluador.

1. MODELO
ESO. DIFERENCIADO E INTEGRADOR
Carácter diferenciado:
Dtos de Coordinación
didáctica.
Evaluación x materias o
ámbitos:
 La valoración de las
competencias básicas forma
parte de la evaluación de la
materia.
 Criterios comunes.
 Coherencia en la enseñanza
de lo importante.
Carácter integrador:
Equipo docente.
Actuaciones comunes
 Informe a familias.
 Informe por traslado.
 Plan de trabajo
individualizado.
 Decisiones de promoción.
 Decisiones de titulación.
 Orientación personalizada.
Tomadedecisiones

2. LA FINALIDAD Y LOS OBJETIVOS. UNA ACCIÓN CON
Mejora
Calificaci
ón
Evaluació
n

¿LA FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN ES…
El problema es que queremos hacerles creer en un mundo
donde solo cuentan los primeros violines. Pennac. Mal de
Escuela. Mondadori, 2008.

FINALIDAD
 Conocer el nivel de competencia
alcanzado en el desarrollo de las
habilidades básicas de:
 Expresión y comprensión oral,
 De la lectura.
 De escritura.
 Del cálculo.
 De habilidades sociales.
 De hábitos de trabajo y estudio
 Del sentido artístico, la creatividad
 De la afectividad.
 Identificar variables que inciden
en su desarrollo y adoptar las
medidas educativas necesarias.
 Conocer el nivel de
competencia alcanzado por el
alumnado en el:
 Conocimiento de los elementos
básicos de la cultura.
 La consolidación de los hábitos de
estudio y de trabajo
 El ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como
ciudadanos.
Edución primaria.
Educación secundaria
obligatoria.

LA COMPETENCIA ES LA DEMOSTRACIÓN DE LA
CAPACIDAD.
Procesos
cognitivos
Procesos
afectivos
Procesos
funcionales o
estratégicos
Procesos
sociales
Los aprendizajes deben contemplar todas las competencias básicas
pues desarrollan de todos los procesos y dimensiones de la
personalidad.

SE TRATA DE EVALUAR PROCESOS DE:
 Cognitivos.
 Planificación, toma de decisiones y resolución de problemas.
 Receptivos de información.
 Productivos de reelaboración.
 Valorativos, de análisis y práctica de valores.
 De revisión y autoevaluación.
 Afectivos.
 Autovaloración.
 Regulación.
 Empatía.
 Sociales.
 Relación.
 Prácticas sociales.
 Prácticas democráticas.
 Funcionales o de automatización.

TODAS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS NO SON IGUALES.
Instrumental
es.
•Competenc
Disciplinares
.
•Conocimie
Transversale
s.
•Competenc

3. CONTENIDOS: SISTEMA DE INDICADORES.
Procesos

Aprendizaje
Indicador

¿QUÉ EVALUAR?: DIMENSIONES..
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
Escuchar.
Comprender.
Hablar.
Escribir.
Dialogar.
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN
CON EL MEDIO FÍSICO.
Comprensión e interpretación de la
vida, el mundo físico y sus
interacciones.
Implementación de proyectos
Práctica de valores.
MATEMÁTICA.
Representación y medida del espacio.
Relaciones entre variables.
Incertidumbre y azar.
CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Comprensión y expresión artísticas.
Conocimiento del patrimonio.
Construcción cultural compartida.

TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL
Búsqueda, tratamiento y
comunicación de la información.
Comunicación social y en el
aprendizaje cooperativo
SOCIAL Y CIUDADANA.
Relaciones personales
Trabajo cooperativo
Ejercicio de los derechos y deberes
y práctica de valores.
Conocimiento e interpretación de la
realidad social.
APRENDER A APRENDER
Conocimiento de las propias
capacidades y motivaciones.
Planificación y hábitos de estudio.
Estrategias de aprendizaje y
autorregulación
AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL
Conocimiento y confianza en uno
mismo.
Iniciativa y creatividad.
EMOCIONAL
Conocimiento y control de las
propias emociones.
Empatía.
5. ¿Qué evaluar?:
DIMENSIONES

SELECCIÓN DE INDICADORES.
CRITERIOS :
JUICIOS
SUFICIENCIA.
SATISFACCIÓN.
UTILIDAD.
ADECUACIÓN.
FUNCIONALIDAD.
COHERENCIA.
RELEVANCIA.
VIABILIDAD.
EFICIENCIA.
EFICACIA.
…
Representativos
Abiertos
-Niveles de
logro-
Variados
(Holísticos)
Unívocos
Claros Observables

PROCESOS DE ENSEÑANZA
Ver los que
evaluamos
de nosotros
 Adecuación de la organización del aula.
 Relación entre el docente y el alumnado.
 Flexibilidad en los tiempos.
 Adecuación de los espacios utilizados.
 Carácter educativo, motivador y suficiente
de los recursos didácticos.
 Coordinación con el equipo de Ciclo.

Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el
currículo del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM, 1 de junio).
Decreto 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el
currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha (DOCM, 1 de junio).
Orden de 4 de junio de 2007 de la Consejería de Educación y
Ciencia por la que se regula la evaluación en Educación primaria
(DOCM , 19 de junio).
 ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los
elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación
4. LOS REFERENTES NORMATIVOS

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SON
REFERENTES DE LA EVALUACIÓN
 Del alumnado:
 Educación primaria: evaluación y promoción.
 ESO: titulación.
 Del sistema educativo: evaluación de diagnóstico.
Art. 14 del Decreto 68 /Art 18 del Decreto 69

5. EVALUAR COMPETENCIAS BÁSICAS.
 Análisis de
documentos.
 Observación.
 Recogida de opiniones.
 Diarios de clase, Dossier,
Portafolios, cuaderno de
trabajo.
 Contratos. Pautas de
observación.
 Unidades de Evaluación
Procedimientos Instrumentos
Autoevaluación

 En los contenidos:
enseñar lo importante y
evaluar lo importante
Respuesta a casos y
situaciones problemáticas
que sean significativas.
Definir, recordar
h e c h o s , d e t a l l e s
irrelevantes...
En los procedimientos: Prácticas de
autoevaluación y
evaluación cooperativa
Individuales,
Corrección diferida y
externa
Evaluar competencias no es
lo mismo que evaluar
conocimientos.

EXIGE: PLANTEAR SITUACIONES
PROBLEMA EN ESCENARIOS REALES.
Familiar
Social
Escolar y LaboralCultural
Las Competencias básicas se demuestran en contextos
problemáticos en escenarios auténticos, reales y relevantes
(Monereo y Pozo, 2007):

PERO SE TRATA DEL ASPECTO MÁS TÉCNICO DE LA
EVALUACIÓN Y QUE REQUIERE FORMACIÓN PUES
1. Seleccionar los procedimientos.
2. Concretar las técnicas.
3. Definir el formato de las tareas.
4. Determinar los niveles de logro.
5. Establecer los criterios de corrección y definir
la puntuación de acuerdo con los niveles de
logro.

INCORPORAR LA EVALUACIÓN DE LA PROPIA
PRÁCTICA. EL CUADERNO DE BITÁCORA Y LA
RADIOGRAFÍA.
 Al concluir cada UdT
 Orienta mejoras.
 Investigación de la propia
práctica.
Una radiografía es una fotografía de los órganos
internos de la zona del cuerpo que se utiliza para
identificar imágenes que ayuden al diagnóstico
(quistes, tumores, aumentos o disminución de tamaño
de los órganos, roturas de los huesos…).

ANÁLISIS DE LOS FACTORES Y DE LOS ELEMENTOS:
RADIOGRAFÍA. INDICADORES.
 Definición.
 Conocimientos que moviliza.
 Escenarios singulares.
 La referencia al PEC.
 El desarrollo de todas las competencias.
 La secuencia que propone.
 La respuesta a la diversidad
 Las tareas forman parte de un proyecto.
 Las dinámicas e interacciones que promueve.
 El tiempo disponible para enseñar y aprender.
 Los espacios y los recursos disponibles.
 La integración de la evaluación formativa: aprender del error.

7. ¿CUÁNDO SE EVALÚA?
1. Fijar la temporalización: preocupa la
evaluación inicial.
2. El mito de la evaluación continua
3. Aprobar por parciales.
Tomadedecisiones

39
8, LA PROMOCIÓN E. PRIMARIA
(ART. 12 DEL DECRETO 68/2007 Y 5 DE LA ORDEN DE 4 DE JUNIO)
 Decisión del profesorado del grupo con especial consideración para la
opinión del tutor o tutora y el asesoramiento del orientador.
 Logro de las competencias básicas + grado de madurez +
aprovechamiento en el nuevo ciclo o etapa.
 En el momento del ciclo que mejor se adapte a las necesidades
educativas del alumnado.
 Una vez (dos en el caso del alumnado con n.e.e)

8. LAS DECISIONES DE PROMOCIÓN/TITULACIÓN ESO
(ART. 14DEL DECRETO Y 5 DE LA ORDEN DE 4 DE JUNIO)
 Decisión colegiada del profesorado del grupo con el
asesoramiento del orientador.
 Repite con 3 ó más materias (Excepcional promoción con
tres si no condiciona el éxito posterior).
 Planes de trabajo individualizado para quien promocione
con materias pendientes.
 Una vez en el mismo curso y dos en toda la etapa +
excepcionalmente una vez más en 4º si no ha repetido
antes).
 Con el conocimiento de las familias.

REESCRIBIR LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN LA QUE SE DICE:
“Los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN serán:
1. Pruebas escritas: se realizarán un mínimo de dos por
evaluación.
2. Cuaderno de clase.
3. Actividades y prácticas: contestar a cuestiona-rios, problemas,
trabajos monográficos individuales o en grupo, etc.
4. Actitud en clase.
5. Trabajo diario en clase.
La PONDERACIÓN APROXIMADA será:
Conceptual: 40%
Actitudinal: 20%
Procedimental: 20%
Expresión escrita y oral: 20%

8. Para que una escuela
sea realmente para todo
el mundo no tiene más
remedio que dirigirse
personalmente a cada
uno de los que forman
parte de ella y responder
a l a s n e c e s i d a d e s
personales de cada uno
(Pujolás, 2003).
Actualizar los programas de trabajo individualizado. Equipo docente.

9. DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN
ORDEN ECI/1845/2007, DE 19 DE JUNIO.
 Expediente académico: datos de identificación +
resultados + propuestas de promoción + medidas.
 Actas de evaluación por ciclo: resultados académicos por
áreas + decisiones de promoción + propuesta de acceso a
la ESO (en el 3er ciclo).
 Informe personal por traslado.
 Historial académico de Educación primaria y el de
Educación secundaria obligatoria (ídem).
.

9. INFORMES DEL ALUMNADO
 Individualizado de final de Etapa (Artículo 11.6 del Decreto
68 de 2007 y el artículo 10 de la Orden de 4 de junio).
 Información trimestral a familias (Artículo 11.4 del Decreto
68 de 2007 y el artículo 9 de la Orden de 4 de junio).
 Informe personal por traslado: Orden ECI/1845/2007, de 19
de junio.

INFORME INDIVIDUALIZADO DE FINAL DE ETAPA
(ART. 11.6 DEL DECRETO Y 10 DE LA ORDEN DE 4 DE
JUNIO)
 Datos de identificación del alumnado: nombrey apellidos
y fecha de nacimiento.
 Valoración del nivel alcanzado en las competencias
básicas.
 Medidas de refuerzo y ampliación adoptadas.
 Observaciones relevantes para garantizar la atención
individualizada.
 Definido por el Claustro de profesores.
 Confidencial.

INFORME PERSONAL POR TRASLADO
(ART. 8 DE LA ORDEN ECI/1845/2007, DE 19 DE JUNIO.
 Resultados parciales de evaluación.
 Aplicación, en su caso, de medidas educativas
complementarias de refuerzo y apoyo, así como las
adaptaciones curriculares realizadas.
 Observaciones oportunas acerca del progreso general.
 Elaborado y firmado por el tutor, con el VºBº del director, a
partir de los datos facilitados por los profesores de las áreas.
.

INFORMACIÓN TRIMESTRAL A FAMILIAS.
(ART. 11.4 DEL DECRETO Y 10 DE LA ORDEN DE 4 DE
 Nivel de desarrollo alcanzado en relación con los
objetivos y las competencias básicas.
 Valoración global de las medidas adoptadas.
 Información complementaria sobre los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación.
 Entrega individual.
 Formato establecido por el Claustro.

9. INFORMAR A LAS FAMILIAS.
Organizada, descriptiva y relevante:
A. Listado de los Aprendizajes/Indicadores.
Niveles de logro.
B. Indicadores de las Competencias básicas
(niveles de logro) + las calificaciones de las
Áreas/ Materias.
C. Indicadores de Áreas /Materias (+
calificación) + las CCBB (definición o
indicadores con niveles de logro).
Formatos.

10. RIESGOS Y EFECTOS COLATERALES
 Conseguir que lo importante sea el aprobar y no el ser
competente.
 Animar al que aprueba a que deje de estudiar.
 Suspender al que se esfuerza y aprobar al que no trabaja.
 Estimular competición.
 Convertir la evaluación en un ajuste de cuentas
 Tomar en consideración resultados parciales acordes con las
intenciones y prioridades propias.
 Descalificar los resultados cuando no interesan las
conclusiones
 Publicar de manera interesada algunos aspectos de la
evaluación

DEFINIR INDICADORES.
Establecer niveles de logro.

PROCEDIMIENTO PARA ESTABLECER APRENDIZAJES-
INDICADORES ASOCIADOS A LOS OBJETIVOS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Y CONTENIDO DESDE LA PRIORIDAD DE LAS
Análisis.
•Aprendizajes/Indicadores asociados a cada objetivo, criterio de evaluación y contenidos.
Síntesis.
•Revisión de los aprendizajes/ indicadores en el conjunto del área o materia: eliminación
Enriquecimiento
•Análisis, en su caso, de otros aprendizajes/ indicadores procedentes desde la
Niveles de logro.
•En función del nivel /curso.

DEFINIR APRENDIZAJES/ INDICADORES.
 Desde un enfoque competencial los organizadores son los
procesos y no los conceptos o conocimientos. Hablamos de la
vocación integradora de las competencias y en ella, tener el
concepto de algo forma parte del dominio, en ningún caso es
independiente.
 Los limites: no se puede identificar como diferente lo que es
igual. Muchas veces se trata de componentes
(subindicadores) de un mismo indicador que nos permiten
establecer niveles de logro.

N 1 2 3
A. Planificación, cohesión y presentaciónA. Planificación, cohesión y presentaciónA. Planificación, cohesión y presentaciónA. Planificación, cohesión y presentaciónA. Planificación, cohesión y presentación
1. Planificación
2. Presentación clara y ordenada
3. Uso de la tipología textual
B. Coherencia y riqueza del contenidoB. Coherencia y riqueza del contenidoB. Coherencia y riqueza del contenidoB. Coherencia y riqueza del contenidoB. Coherencia y riqueza del contenido
4. Uso del vocabulario adecuado
5. Uso de un vocabulario variado.
C. Corrección gramaticalC. Corrección gramaticalC. Corrección gramaticalC. Corrección gramaticalC. Corrección gramatical
6. Construcción de frases
7. Corrección ortográfica
ValoraciónValoraciónValoraciónValoraciónValoración
APRENDIZAJES/ INDICADORES PARA DEMOCRATIZAR LA
ESCRITURA. LA EVALUACIÓN SE CENTRA EN EL

ESTABLECER NIVELES DE LOGRO Y EXIGENCIA.
• Tarea: Establecer en un continuo descriptivo, los niveles de dominio o
de logro del partir de los criterios de evaluación
•Establecer el nivel de suficiencia.
•Traducir el logro:
•De forma descriptiva.
•De forma cuantitativa.
•De forma cualitativa.
Nada:
Nivel 1
Algo:
Nivel 2
Medio:
Nivel 3
Mucho
Nivel 4
Optimo:
Nivel 5

EJEMPLO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 3ER CICLO.
Criterio de evaluación Nº 1. Captar el sentido global e
identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en
1. Reconoce datos relevantes en textos
orales.
2. Capta la idea general de la información.
3. Identifica la situación de comunicación
4. Comprende a partir de la tipología del texto
5 Enjuicia y valora.
Identiﬁcamos Indicadores.
Establecemos el
nivel de
suﬁciencia.
Traducimos el logro.

ESTABLECER NIVELES DE LOGRO, TODOS PUEDEN SER
EVALUADOS DE LOS MISMOS APRENDIZAJES. EJ. ESO.8
Nada: Nivel 1
Algo: Nivel 2
Medio: Nivel 3
Mucho: Nivel 4
Optimo: Nivel 5
Traducir el
logro:
Establecer el
1. Planificar.
2. Expresar ideas,
sentimientos y
emociones.
3. Utilizar distintas
tipologías,
formatos ysábado 20 de noviembre de 2010

ESTABLECER NIVELES DE LOGRO, TODOS PUEDEN SER
EVALUADOS DE LOS MISMOS APRENDIZAJES. EJ. ESO.8
 4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando
las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando
las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Nada: Nivel 1
Algo: Nivel 2
Medio: Nivel 3
Mucho: Nivel 4
Optimo: Nivel 5
Traducir el
logro:
Establecer el
1. Planificar.
2. Expresar ideas,
sentimientos y
emociones.
3. Utilizar distintas
tipologías,
formatos ysábado 20 de noviembre de 2010

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