Propuesta de itinerarios didácticos para Ciencias Sociales con mobile learning

1. EL ITINERARIO DIDÁCTICO EN CIENCIAS SOCIALES CON MOBILE LEARNING. UNA PROPUESTA PRÁCTICA. INTRODUCCIÓN
El acceso relativamente fácil a los dispositivos móviles 3G, que ofrecen unas prestaciones muy cercanas a la de un portátil o una Tablet a lo que se suma su fácil transporte puede ser una herramienta verdaderamente útil para el trabajo de campo en el desarrollo de itinerarios didácticos1.
Es evidente que nosotros o nuestros alumnos, a través de internet, podemos elaborar cómodamente desde casa un itinerario didáctico. Google maps, Goofle Earth y los numerosos bancos de imágenes multimedia nos permitirían realizar una tarea sin movernos de casa o de clase, creando rutas temáticas enriquecidas con fotos y videos, insertados de forma fácil, en las variadas herramientas que nos ofrece google. Además en un contexto de casa o aula siempre es más práctico el gran formato en pulgadas de un portátil o un PC:
Pero, en muchas ocasiones, las temáticas que se deben desarrollar en un itinerario pueden encontrarse con ciertas dificultades:
 El diseño y desarrollo de la tarea en sí mismo impide el uso de internet como recurso exclusivo y obliga a buscar la información siguiendo un itinerario.
 En muchas ocasiones, aunque esto es cada vez menos probable, no existen, o son muy escasos, documentos que puedan ser utilizados para el desarrollo de algunas tareas.
Veamos algunos ejemplos:
 La temática es muy específica y no se dispone de un almacén de imágenes; hay espacios, especialmente en el medio rural, que puede ser necesario fotografiar ya que no se dispone de un repositorio suficiente de imágenes. Esa información habría que buscarla in situ
 Debemos investigar sobre una determinada situación para establecer hipótesis y necesitamos recabar información: por ejemplo queremos investigar sobre los atentados al patrimonio cultural, natural a nivel local, o lo contrario ofrecer una panorámica de lugares que consideremos de interés…
 La elaboración de inventario; de diversos tipos de recursos: edificios antiguos de una localidad, patrimonio inmaterial, gastronomía etc
 El diseño de un itinerario con GPS que los alumnos deben seguir con sus propios dispositivos con el fin de llegar a una meta como si se tratase de una gynkama en la que se deben resolver una serie de tareas a lo largo del itinerario…
En resumidas cuentas, son casi infinitas las posibilidades que se nos pueden plantear y, desde esta perspectiva, el mobile learning no puede ofrecer más que ventajas. Vamos a continuación a describir
1 Especialmente si estos dispositivos, hoy en día prácticamente todos, incluyen GPS.

2. una serie de prestaciones que ofrecen los dispositivos móviles que pueden servir para desarrollar, elaborar y completar itinerarios didácticos:
 PRESTACIONES HABITUALES DE LOS MÓVILES:
o GPS
o CÁMARA DE FOTOS
o GRABADORA DE AUDIO
o GRABADORA DE IMAGEN.
o BLUE TOOTH
o WI FI
 APLICACIONES INFORMÁTICAS: las APP.2
o GOOGLE MAPS
o GOOGLE EARTH
o Google drive
o EDITORES DE VIDEO
o PROCESADORES DE TEXTO
o BUSCADOR DE GOOGLE
o WHATSAPP
o REDES SOCIALES: TWITTER, FACEBOOK…
o TRADUCTOR DE IDIOMAS
o APPs SOBRE EL TIEMPO METEOROLÓGICO
o BLOC DE NOTAS
o EDITORES DE CÓDIGOS DE BARRA
o BRÚJULA
 ALGUNAS PLATAFORMAS OFICIALES IMPRESCINDIBLES PARA PREPARAR Y DISEÑAR LAS ACTIVIDADES CON EL FIN DE OBTENER INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA O ACCEDER ADOCUMENTOS CARTOGRÁFICOS:
o INSTITUTO GEOGRÁFICO NACIONAL.
o INSTITUTO GEOLÓGICO MINERO
o AGENECIA ESTATAL METEOROLÓGICA
o INSTITUTO NACIONAL DE ESTADÍSTICA
o ESPACIOS WEB DE CARÁCTER AUTONÓMICO, LOCAL O ESTATAL QUE PUEDEN OFRECER INFORMACIÓN SOBRE: espacios naturales, patrimonio artístico y cultural, patrimonio inmaterial…
Todo este repertorio más que abrumar, lo que hace es ofrecernos numerosas herramientas que, si son elegidas adecuadamente, se convierten en un instrumento potencialmente extraordinario para la consecución de los objetivos de aprendizaje de nuestros alumnos.
Son numerosas las tareas, utilizando las APP, que pueden servir para el aprendizaje de nuestros alumnos en el desarrollo de una metodología investigativa, en la que la creatividad puede tener un protagonismo importante. En este sentido se convierten en protagonistas, dentro de los ITINERARIOS
2 En este caso solo voy a incluir APP generales que pueden ser útiles para desarrollar, elaborar y ejecutar itinerarios didácticos.sin entrar en aplicaciones muy específicas. Todas son de acceso gratuito.

3. DIDÁCTICOS, dos ámbitos competenciales que, muchas veces, quedan en segundo plano en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje: Aprender a aprender, la Competencia Digital y la Cultural y artística. Esto no quiere decir que estas tareas no sirven para el logro de todas las competencias básicas, todo dependerá nuestra propuesta metodológica y de los resultados que buscamos en nuestros alumnos.
Sería demasiado atrevido e innecesario establecer una relación: TAREA/ APLICACIÓN/ES DEL MÓVIL, la aplicación/aplicaciones que utilicemos dependen mucho más de nuestros objetivos de aprendizaje y de nuestra propuesta metodológica que de la tarea en sí misma.
A este respecto podemos plantearnos dos estrategias:
 Establecer un diseño de tarea que incluya el uso de una serie de aplicaciones para cada paso en la ejecución de la tarea. Hay que tener en cuenta que puede formar parte de nuestros objetivos de aprendizaje el dominio de determinadas herramientas digitales o, simplemente, elegimos obtener los resultados y la elaboración del trabajo de una determinada forma.
 Dejar libertad en el desarrollo de la tarea siendo el propio alumno el que elija las herramientas que considere adecuada para cumplir sus objetivos y presentar los resultados.
El repertorio de tareas para la elaboración de itinerarios didácticos “in situ”3 es inabarcable pero no está de más ofrecer unas cuantas opciones que pueden tener múltiples variaciones:
 Realización de inventarios de patrimonio cultural, natural, atentados a los mismos… estableciendo un itinerario con GPS, marcando waypoints que se pueden volcar en google earth, acompañados de fotografías, textos de apoyo, enlaces…
 Búsquedas del tesoro, sería el proceso contrario al anterior, se establece un itinerario que se debe seguir con el móvil en el que hay que ir cumplimentando las tareas encomendadas; fotografías, búsqueda de información in situ, realización de entrevistas, grabación y edición de videos…
 El mapa topográfico o geológico digitales o digitalizados combinado con el GPS.
 Elaboración de guías de interés, cultural, turístico, gastronómico…
 Pequeños estudios antropológicos relacionados con la tradición cultural.
 Elaboración de encuestas,
Sin embargo sí es conveniente para el desarrollo de una tarea, recurriendo al mobile learning el tener claro que pretendemos, como queremos lograrlo y que herramientas queremos utilizar. Por este motivo es conveniente elaborar un esquema, siguiendo una plantilla, que recoja todos los elementos a tener en cuenta para conseguir la máxima eficacia en nuestros objetivos de aprendizaje.
La siguiente tabla podría servir como modelo para diseñar una tarea basada en un itinerario didáctico utilizando las APP que posee la tecnología móvil.
3 Siempre será conveniente editar convenientemente el trabajo desarrollado en el aula o en el domicilio.

4. TÍTULO DE LA TAREA
NIVEL
Contextualización en el currículo
CC BB
Aprendizajes:
(sin olvidar los relacionados con las TIC)
Pasos a seguir en el desarrollo de la tarea APP que se debe utilizar para cada momento (pueden ser solo sugerencias)
INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA TAREA CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS
VALORACIÓN DE LA TAREA ASPECTOS DESTACABLES
ASPECTOS MEJORABLES
PROPUESTAS DE MEJORA
VALORACIÓN DE LA EFICACIA DE LAS APP UTILIZADAS EN EL PROCESO