Este documento presenta los fundamentos psicológicos, sociológicos y teorías de aprendizaje que sustentan el diseño curricular. Brevemente resume las principales teorías como: el constructivismo de Piaget que se enfoca en la construcción activa del conocimiento, el aprendizaje significativo de Ausubel que implica relacionar nuevos conocimientos con estructuras cognitivas previas, el aprendizaje por descubrimiento de Bruner donde los estudiantes construyen su propio conocimiento, y el aprendizaje mediado de Feuerstein

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
TEMA:
“FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS Y SOCIOLOGICOS”.
•AUTORES: JHONNATAN CHIMBOLEMA-KAREN OCAÑA-KATHERIN
RAMÓN- DOMÉNICA TÁPIA-DAVID VILEMA
RIOBAMBA – ECUADOR
Año 2018
DOCENTE: Dr. Patricio Tobar
DISEÑO CURRICULAR

2. PSICOLÓGICOS
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULOSOCIOLÓGICOS
ANTROPOLÓGICOS
PEDAGÓGICOS
EPISTEMOLÓGICOS
IDEOLÓGICOS

3. FUNDAMENTO
PSICOLÓGICO

4. Los planteamientos psicológicos
básicos del currículum actual son:
Visión integral y global del
desarrollo humano(destacar el
desarrollo cognitivo, afectivo,
social y físico).
Necesidad a partir del desarrollo
del alumno (se debe atender su
nivel cognitivo como a los
conocimientos que ha construido
anteriormente).
Existe una relación entre los
procesos de percepción,
comprensión, memoria y
aprendizaje significativo(La
comprensión es un proceso de
interacción entre la antigua y
nueva información).
Interacción social en los
aprendizajes de las personas tiene
lugar, primordialmente, en
contextos sociales
Aprender a aprender. El alumno
debe ser capaz de generar
aprendizaje significativo
Actitud curiosa, que plantee
interrogantes, hipótesis, etc.
Capacidad de generalización de
aprendizajes en distintos
contextos situacionales
Capacidad de reflexión acerca de
los propios procesos de
aprendizajes.
Una metodología que contemple
la adquisición de estrategias de
exploración, descubrimiento e
investigación.

5. Necesidad de los aprendizajes
sean significativos(aprendizaje no
es solo adquirir datos, hechos o
informaciones, sino adquirir y
esquemas cada vez más amplios
y compartidos. ).
El contenido y proceso de
aprendizaje deben poseer
significatividad lógica y
psicológica
El alumno debe tener una
actitud favorable para
aprender significativamente,
con ello se trata de atender
a factores emocionales y
metodológicos
Papel destacado de la memoria
comprensiva. El aprendizaje exige
un proceso activo de
reconstrucción y no como un
almacén a llenar.
La información que el sujeto
posee se haya organizada en
esquemas o bloques de
información.
Recordar es construir de
forma activa los esquemas
que disponemos.

6. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
DE PIAGET
Proceso bidireccional de
intercambio por el que el niño
construye y reconstruye estructuras
intelectuales que permiten darse
cuenta, del mundo exterior y sus
transformaciones.
Se potencia su pensamiento
independiente y creativo. Se trata de
orientar la educación hacia la
promoción de la curiosidad, de las
ganas de descubrir y de inventar en el
niño.
Puede construir sus propias ideas,
pensamientos y actitudes morales,
con independencia
El papel del profesor
simplemente no existe,
ya que es el niño quién
ha de aprender-descubrir
por sí mismo

7. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DE AUSUBEL
Proceso según el cual se relaciona
un nuevo conocimiento o
información con la estructura
cognitiva del que aprende de forma
no arbitraria y sustantiva o no literal.
Le compete al
alumno aprender
significativamente
una vez que captó
los significados
que el profesor le
ha presentado, es
el propio alumno
quien decide si los
quiere aprender
significativamente
o no
Le compete al docente la selección,
organización y elaboración de los
materiales educativos, si esto no se
lograra, le corresponde presentar
nuevamente los significados
validados hasta lograr que el
aprendiz los capte y los comparta.
Una relación o
interacción tríadica
entre profesor,
aprendiz y
materiales
educativos del
currículum, en la
que se delimitan
las
responsabilidades
correspondientes a
cada uno de los
sujetos
protagonistas del
evento educativo.

8. EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE BRUNNER
El aprendizaje por descubrimiento para alcanzar
un aprendizaje significativo,
los maestros puede ofrecer a los estudiantes
más oportunidades de aprender por sí
mismos.
Los estudiantes tienen oportunidades para
manipular activamente objetos y
transformarlos por la acción directa, así como
actividades para buscar, explorar y analizar.

9. EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE BRUNNER
Existen distintas
formas de
descubrimiento:
descubrimiento “puro”, casi
autónomo, hasta un
descubrimiento guiado,
orientado por el profesor.
El aprendizaje
por
descubrimiento,
los estudiantes construyen
por si mismos sus propios
conocimientos, en
contraste con la enseñanza
tradicional o transmisora
del conocimiento,

10. EL APRENDIZAJE MEDIADO DE
FEUERSTEIN
No se produce dentro de
una situación neutra, sino
en el dinamismo de dos
personas que se
interrelacionan,
en el cual existe donación
total de significados, de
estrategias e incluso de
valores de existencia.

11. EL APRENDIZAJE MEDIADO DE
FEUERSTEIN
Estudiante
Capaz de la mediación, son las funciones
cognoscitivas.
Las operaciones mentales, los factores
energéticos, afectivos y motivacionales, es
decir, los factores de la eficiencia
cognoscitiva.
Los factores de la calidad del cambio y las
modalidades de mediación requeridas por el
sujeto.
Educador
Mediador entre los significados y el alumno:
por la mediación el alumno aprende el
control de sus comportamientos.
El uso de estrategias adecuadas a su forma
de conciencia y a los procesos mentales que
luego va a necesitar para solucionar otras
tareas o problemas.
La intervención mediadora trata de exponer
al niño las dimensiones de la experiencia
que aunque no sean necesarias para su
satisfacción inmediata son importantes para
otros aspectos más complejos y remotos de
su desarrollo.

12. EL APRENDIZAJE MEDIADO DE
FEUERSTEIN
Procesos de interacción entre un
organismo humano en desarrollo y el
adulto con experiencia.
Creando un marco, seleccionando,
localizando y alimentando las
experiencias ambientales de tal manera
que se produzca un conjunto de formas
y hábitos apropiados de aprendizaje

13. FUNDAMENTO
SOCIOLÓGICO
Según La Francesco, G (2004) con el
sustento Sociológico busca que:

14. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
El hombre como proyecto,
mediante un adecuado proceso
de educación y de gestión
curricular de los centros de
formación,
debe apropiarse de manera
crítica de las creaciones
culturales, producto del devenir
histórico y de los contextos
sociales:
la ciencia, el saber, la
tecnología, la técnica, la
organización política,
económica, social y las
costumbres, nomas, valores y
creencias.

15. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
Para Orte, A. y Useche, J. (2000):
“El currículo de cualquier nivel modalidad educativo, reflejan esas
situaciones, esas características sociales, si se desea comprender, valorar
las culturas y sus particularidades. Por lo que se requieren insertar en un
contexto socio-histórico, desde allí que el diseño y el desarrollo del currículo,
tenga como propósito fundamental preservar la cultura”.
El diseño curricular, debe estar enmarcado en las situaciones y
características sociales, para lograr comprenderlas, valorarlas y reconocer
sus particularidades.

16. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
Maldonado, M., (2002) señala que esta fuente:
“Encierra una variedad de orientaciones. Es evidente así que la educación se
lleva a cabo en un entorno y contexto social, siendo las condiciones sociales
determinantes en la estructura y el funcionamiento escolar. Donde el
aprendizaje es el resultado de una selección cultural mediante el
funcionamiento escolar. Donde el aprendizaje es el resultado de una selección
cultural mediante el cual se orienta un proyecto cultural en función de lo
político, administrativo e institucional que esta condicionado por una realidad
envolvente. “
Posee diversas orientaciones, donde la educación se desarrolla en un entorno y
contexto social, estas condiciones sociales determinarán la estructura y el
funcionamiento escolar, siendo seleccionados elementos culturales para
orientar el proyecto en función de distintos aspectos.

17. MODELO ECONÓMICO-REPRODUCTOR
Se debe contribuir al despegue de
los pueblos menos desarrollados,
sigue los mismos lineamientos de
unos modelos triunfantes de
progreso que es el capitalismo.
Factores como nuestros pueblos
como la ignorancia y el bajo nivel
cultural impide alcanzar al progreso
por grande naciones capitalistas.
Parte de la concepción de que la
educación es un proceso
eminentemente técnico que debe
producir, el elemento humano que
pueda convertirse en un agente de
desarrollo.
Nassif define al desarrollismo,
abrevian concepciones pedagógicas
economistas, tecnocráticas y
modernizantes que, utilizan el
lenguaje de una nueva educación,
lleva a un significativo incremento
de los reformismos educativos.

18. MODELO ECONÓMICO-REPRODUCTOR
Este modelo lo que le interesa es
generar agentes adecuadamente
adiestradas que puedan producir
para la industrial dominada por el
capital.
Merani, desencarezca las
intenciones de este modelo, el
sistema no necesita de hombres
que reflexiones sobre la condición
humana, que investigue para
saber y mejorarla fraternidad del
goce común de la inteligencia.
La otra cara de los países
subdesarrollados es la
marginalidad y la alineación que
viven sus ciudadanos.
Su mejor carta de presentación es
el enorme desarrollo cienifico-
tecnologico, producción industrial,
consumo y diversión.

19. MODELO CRÍTICO
Cuestiona el modelo tradicional, consecución de una pedagogía
humanista, comprometida con el auténtico desarrollo de
nuestros pueblos.
Según Althusser junto a Bowles y Gintis proporcional a las
diferentes clases y grupos sociales, el conocimiento y la
habilidades necesarias, para ocupar su lugar.
Las escuelas son reproductoras en el conocimiento, valores,
lenguajes y estilos propios de la cultura dominantes y sus
intereses.

20. MODELO CRÍTICO
Gutiérrez dice a estas alturas del siglo resulta imposible, incluso para los
educadores mediantemente conscientes, desligar de sus actividades
pedagógicos la implicaciones económicas, sociales y políticas.
“Teoría de la Resistencia” como un intento de formula una pedagogía
critica comprometida con los imperativos de potenciar el papel
crítico de los estudiantes y de trasformar el orden social.
Miguel y Julián de Zubiría : la educación no es un elemento pasivo dentro
de la práctica social, puede frenar o acelerar el desarrollo socio-cultural
de un país, puede ampliar o cerrar el espacio de la discusión ideológica o
científica.