1. KONSEP &
MODEL KURIKULUM

2. Pada Akhir Pembelajaran, Anda Akan Dapat :-
Menerangkan maksud kurikulum
 Membezakan di antara kurikulum sebagai produk dan
proses
 Membezakan di antara beberapa model pembangunan
kurikulum
 Menjelaskan kurikulum yang ditulis, diajar dan ditaksir


3. KONSEP KURIKULUM
 Kamus
Dwibahasa, “kurikulum” diertikan sebagai
bidang pelajaran di sekolah.
 Jika
ditinjau dari segi sejarah, perkataan
“kurikulum”berasal
drpd
perkataan
Latin
“curriculum” yg bermaksud ruang tempat di mana
pembelajaran berlaku.
 Mengikut
www.iteawww.org/TAA/Glossary.htm,
kurikulum didefinisikan sebagai bahan pengajaran
yg guru & murid-murid perlu meliputi dlm proses
pembelajaran.
 Pakar2
pendidikan
:Kerr
(1968)pula
mendefinisikan kurikulum sebagai “semua jenis
pembelajaran yg dirancang &dipandu oleh
sekolah sama ada dlm kumpulan @ secara
individu, di dlm @ di luar sekolah.”

4. DEFINISI KURIKULUM

Urutan pengalaman yang ditetapkan oleh sekolah untuk
mendisiplinkan cara berfikir dan bertindak (Valiga, T. &
Magel, C., 2001)

Kurikulum sekolah adalah satu siri peristiwa yang
terancang yang bertujuan untuk memberi kesan pendidikan
kepada murid di sekolah.

Menurut Laporan Jawatan Kuasa Kabinet 1979, dalam
konteks Malaysia, kurikulum boleh didefinisikan sebagai :
“Semua perancangan pendidikan yang dilaksanakan oleh
sekolah atau institusi pendidikan adalah untuk mencapai
matlamat pendidikan. Kurikulum mengandungi dua aspek
iaitu sukatan dan kandungan mata pelajaran dengan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dan kokurikulum seperti
sukan, persatuan dan unit beruniform.’’

5. SAMBUNG…

Hirst(1975)-mendefinisikan kurikulum sebagai satu program
yg mengandungi aktiviti2 pembelajaran & disusun oleh guru
utk membolehkan murid2 mencapai objektif yg telah
ditentukan.

Tafsiran umum utk kurikulum=aktiviti-aktiviti yg dialami oleh
seseorang individu dr peringkat kematangan kanak-kanak
ke peringkat kematangan orang dewasa.

Tafsiran spesifik pula=pelbagai aktiviti pembelajaran yg
dijalankan di dlm & luar bilik darjah.

Pengertian kurikulum juga merujuk kpd bidang-bidang mata
pelajaran yg diajar di sekolah.

6. 
Ringkasnya Definasi kurikulum ialah :
Apa pelajar harus mengetahui (pengetahuan
atau kandungan),
 Apa pelajar harus lakukan (kemahiran),
 Bagaimana ia harus diajar (pengajaran),
 Bagaimana
ia harus diukur atau dinilai
(penaksiran),
 Bagaimana sistem pendidikan harus disusun
(konteks).


7. MODEL-MODEL KURIKULUM

Dalam pembangunan kurikulum untuk sesuatu
mata pelajar, ramai penggubal menggunakan
sesuatu model kurikulum sebagai panduan.
Model
kurikulum
menggariskan
pendekatan,
kaedah
dan
prosedur
pembangunan
kurikulum
serta
pelaksanakan dan penilaian kurikulum.
Beberapa
model
kurikulum
telah
dikemukakan oleh pakar-pakar kurikulum
dan di antaranya ialah oleh Ralph Tyler,
dan Hilda Taba.

8. MODEL-MODEL KURIKULUM

9. MODEL KURIKULUM TYLER (1950)
1.Objektif
Apakah Objektif yg
Dicapai
4. Penilaian
(Bagaimana
Keberkesanan
pengalaman dinilai)
2. Pengalaman
Pembelajaran
(Bagaimana memilih)
Ralph Tyler
(1902-1994)
3. Menyusun Pengalaman
Pembelajaran untuk
Pengajaran
(Bagaimana menyusun
pengalaman untuk
pengajaran berkesan)
“kurikulum ialah segala pengalaman yang diarah, dirancang, dikelola dan dilaksnakan oleh
pihak sekolah untuk mencapai matlamat pendidikan yang ditentukan”.

10. KELEMAHAN MODEL TYLER
Tidak memberikan perhatian kepada latar belakang
dan kebolehan pelajar yang sedia ada.
 Kemungkinan Objektif tidak tercapai
-murid tidak mempunyai pengetahuan atau
kemahiran sedia ada
 Kurang
jelas; Hakikat belajar mengajar ;
pembelajaran terjadi diluar tujuan.
 Terlalu menekankan pada hasil pembelajaran yang
boleh mengkonkong kreativiti.


11. MODEL KURIKULUM TABA 1962
Juga menenkan objektif sebgagi platform untuk aktiviti di
sekolah –kenali sbg kurikulum
 Objektif memandu keputusan kurikulum spt apa yang perlu
disampaikan, pa yang perlu ditekankan, pa jenis isi
kandungan yang perlu dipilih dan apa jenis penglalaman
pembelajaran yang perlu dititikberatkan
 Juga dikenali sebagai model pembangunan konsep &
mengutamakan penyusunan bahan-bahan pengajaran dlm
proses P&P.
 Merupakan kaedah yg berkesan utk mengajar kandungan
kurikulum dlm bentuk generalisasi & diskriminasi.
 Model ini mengesyorkan 4 strategi pengajaran utk
menggalakkan pemikiran kritis di kalangan murid.
 Model
objektif merupakan satu terjemahan kajian
pendidikan kepada amalan pendidikan
 Digunakan dalam perkembangan kurikulum dan kajian
akademik pendidikan


12. Langkah-langkah dlm Model Kurikulum Taba:
Hilda Taba
(1902-1967)

13. PERBEZAAN MODEL TABA DAN TYLER

Model Taba


Menitikberatkan
pengembangan
kurikulum sebagai satu proses
perbaikan
dan
penyempurnaan
kurikulum


Pendekatan induktif ;pendapat dan
pandangan guru

Fokus kepada iovasi dan kreativiti
guru

Model Tyler
Arahan atau
perskriptif
Bersifat deduktif

15. KURIKULUM SEBAGAI KANDUNGAN
mengaitkan kurikulum dengan sukatan pelajaran yang
merupakan dokumen yang menyenaraiakan topik-topik
yang harus diajar bagi sesuatu mata pelajaran. Huraian
sukatan pelajaran memperincikan topik-topik sesuatu mata
pelajaran yang patut diajar. Contohnya, mata pelajaran
seperti matematik mungkin terdiri daripada topik-topik
seperti nombor, tambahan, tolak, darab, pecahan dan
sebagainya. Termasuk dalam topik-topik ini ialah konsep,
prinsip dan kemahiran yang perlu dikuasai oleh pelajar.

16. KURIKULUM SEBAGAI PRODUK
Kurikulum juga boleh dilihat sebagai ‘produk’ atau ‘hasil’. Iaitu, kebolehan, tingkah laku,
sikap, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai oleh pelajar (Bobbitt, 1918).
Penggubal sesuatu kurikulum hendaklah menurun ke padang, memerhati dan
memahami apakah yang diperlukan oleh pelajar apabila mereka keluar bekerja
kelak dan berfungsi sebagai ahli masyarakat.
Dengan perkataan lain, kurikulum sebagai produk merujuk kepada pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang diperlukan untuk berfungsi dengan berkesan dalam
masyarakat. Tujuan kurikulum ialah membawa perubahan ketara dalam tingkah
laku pelajar (Tyler, 1949).
Tumpuan pendekatan ini ialah penyenaraian produk atau hasil pembelajaran
(learning outcomes) yang ingin dicapai yang seterusnya menentukan
kandungan’ yang hendak disampaikan, ‘kaedah mengajar’ yang bersesuaian
dan menilai sama ada produk tercapai. Untuk mengukur produk atau hasil
pembelajaran;
kompetensi dan kemahiran yang perlu dikuasai pelajar perlu diperincikan
lagi.
Nota:Walau pun ia permudahkan pengukuran, ia boleh menyebabkan guru
bertumpu kepada kompetensi dan kemahiran yang agak kecil dan kurang penting.
Ia diandaikan seperti satu senarai membeli-belah yang ditandakan untuk
menunjukkan pelajar telah lulus atau telah mempelajari sesuatu.

17. KURIKULUM SEBAGAI PROSES
Kurikulum sebagai proses ialah interaksi yang berlaku di antara
guru, pelajar dan kandungan sesuatu mata pelajaran. Ia adalah
tentang apa yang berlaku dalam bilik darjah seperti soalan-soalan
yang
dikemukakan oleh guru
kepada pelajar, aktiviti
pembelajaran yang melibatkan pelajar dan sebagainya.
kurikulum bukanlah hanya suatu pakej yang terdiri daripada sukatan
pelajaran, huraian sukatan pelajaran & buku teks yang harus diajar (iaitu
pendekatan kurikulum sebagai kandungan) atau hanya senarai tingah laku yang
telah ditetapkan dan perlu dicapai oleh semua pelajar (iaitu pendekatan kurikulum
sebagai produk).
Bilik darjah diandaikan sebagai makmal dimana guru mencuba ideaidea yang dinyatakan dalam kurikulum atau sukatan pelajaran.
Guru menterjemahkan idea-idea dalam kurikulum ke dalam bilik
darjah.

18. TONGGAK PENDIDIKAN UNESCO
[sumber: Ragnar Müller, (1997) The Treasure Within. UNESCO report for Education
for the 21st Century, Berlin: Luchterhand,]

20. 2.1.2 JENIS-JENIS KURIKULUM

-

-
Kurikulum bertulis/yang dihasratkan
Kurikulum yang dimuatkan dalam panduan kurikulum
negeri dan daerah seperti kurikulm kebangsaan iaitu
KBSR/KBSM/Kurikulum Kebangsaan Prasekolah
Kurikulum sokongan
Kurikulum yang digambarkan dan dibentuk oleh
sumber yang disediakan untuk menyokong atau
menyampaikannya

21. JENIS-JENIS KURIKULUM

-

-
Kurikulum yang diajarkan
Kurikulum yang dapat dilihat ketika memerhati pengajaran guru
Kurikulum yang diuji
Set pembelajaran yang dinilai dalam ujian yang digubal oleh guru, ujian
dibina di peringkat daerah dan ujian piawaian
Kurikulum yang dialami/dipelajari
- Semua perubahan pada nilai, persepsi, dan tingkah laku yang berlaku
adalah hasil daripada pengalaman persekolahan


22. JENIS-JENIS KURIKULUM

Kurikulum masa depan
-
Merangkumi pendekatan berpusatkan murid yang membolehkan mereka
memahami kekuatan dan kelemahan masing-masing serta berupaya belajar
sepanjang hayat
Pengalaman belajar direka untuk membantu murid menyepadukan pengetahuan
baru dan memurnikannya bagi melahirkan celik akal melalui banding beza,
membuat induksi, deduksi dan menganalisis
Pengalaman belajar memberikan murid peluang untuk menggunakan pengetahuan
secara bermakna bagi membolehkan mereka membuat keputusan dan untuk
membentuk pemikiran kritikal, kreatif dan futuristik serta penyelesaian masalah
seperti Kajian Masa Depan.
3 pendekatan boleh digunakan untuk melaksanakan visi ini:
1. kandungan akan dibekalkan melalui pelbagai cara penyampaian
dengan menggunkana pelbagai strategi.
2. kurikulum akan dibina sebagai modul dan diakses melalui
rangkaian jaringan.
3. bahan, pengalaman, dan sokongan akan diperolehi daripada
pelbagai sumber dan disepadukan ke dalam struktur teras kurikulum.
-
-
-

23. KURIKULUM IDEAL(IDEAL
CURRICULUM)
Satu kurikulum yg digubal & dibentuk berlandaskan
teori-teori ilmu pendidikan.
 Mengandungi komponen-komponen seperti:
a)Matlamat & tujuan kurikulum
b)Sukatan pelajaran & huraiannya
c)Bahan-bahan pelajaran(termasuk buku panduan guru,
sistem pelaksanaan & penilaian kurikulum)
 Biasanya digunakan utk membentuk kurikulum rasmi.


24. KURIKULUM RASMI/KURIKULUM
NYATA
(MANIFEST CURRICULUM)
 Dibuat
oleh pakar-pakar kurikulum di Kementerian
Pendidikan Malaysia.
 2 contoh kurikulum rasmi di Malaysia=KBSR &
KBSM.
 Kedua-dua ini mengandungi aspek-aspek yg
berikut:
a)ilmu pengetahuan & kemahiran
b)nilai-nilai norma
c)unsur-unsur
kebudayaan
&
kepercayaan
masyarakat Malaysia.
 Ia terdiri drpd kurikulum formal & tak formal.

25. KURIKULUM FORMAL
 Merangkumi
kurikulum akademik yg dilaksanakan
kurikulum pengajaran & kurikulum
melalui
operasi.
 Kurikulum pengajaran=kurikulum formal mengikut
pentafsiran guru sendiri.
 Kurikulum
operasi=kurikulum yg benar-benar
dilaksanakan melalui proses P&P di bilik darjah
mengikut jadual waktu yg ditetapkan.
 Ia terdiri drpd:
a)isi P&P
b)penilaian di dlm bilik darjah
c)aktiviti-aktiviti ko-kurikulum

26. KURIKULUM TAK
FORMAL(SEMBUNYI)
 Meliputi
segala pengalaman yg dipelajari
secara tidak formal.
 Ia meliputi pembelajaran yg diperolehi
drpd penerapan nilai-nilai murni melalui
peniruan tingkah laku guru, pelbagai
mata pelajaran, peraturan sekolah,
aktiviti bahasa & budaya sekolah.

27. MODEL KURIKULUM STENHOUSE
(1975)









Merupakan model proses kurikulum
Membentuk spesifikasi kurikulum dan proses pendidikan bukan
bermula dengan hasil berbentuk objektif
Menekankan kemungkinan pembentukkan prinsip prosedur untuk
pemilihan kandungan kurikulum dan justifikasinya (dari
kriterianya bukan objektif)
Bermula dari titiktolak – pendidikan membawa implikasi ia proses
penyebaran apa yang bernilai untuk dipelajari
Pendidikan melibatkan aktiviti dan aktiviti mempunyai nilai
standard dan nilai tara kecemerlangan tersendiri Contoh berenang
… mengetahui bgm drp mengetahui mengenai
Mengikut Stenhouse, kurikulum=satu perantaraan utk murid
mendapatkan pengalaman pembelajaran yg menyeluruh.
Penekanan proses perkembangan – pendidikan sebgai pengalaman
berkembang dan hasil dilihat dari segi perkembangan
intelek/kognitif
Mementingkan bijaksanaan dan intervensi guru untuk kemajuan
pelajar
Stenhouse telah membahagikan pembentukan kurikulum kpd 3
bahagian.

28. (a)Dlm perancangan kurikulum:
•Guru mesti menentukan bahan
pengajaran yg akan diajar
• prinsip-prinsip yg akan dipraktikkan
dlm kaedah & teknik P&P.
•prinsip-prinsip dlm membuat urutan
bahan pembelajaran.
• kriteria-kriteria mengenai kekuatan
& kelemahan murid-murid.
(b)Dlm pembelajaran empirikal:
•Guru mesti menentukan apa yg harus dipelajari
•oleh murid &cara-cara menilai pencapaian murid
•Melihat ‘feasibility’kesesuaian implementasikan
kurikulum dlm konteks sekolah & persekitaran
yg berlainan.
(c)Dlm pembelajaran proses:
•Guru mesti memilih isi kandungan dr segi kriteria &
tak perlu bergantung kpd objektifnya.
•Merancang aktiviti yg membolehkan murid
melibatkan diri secara aktif dlm proses P&P.
•Stenhouse menitikberatkan pengajaran guru &
menggalakkan peranan tambahan guru sebagai
penyelidik dgn tujuan meningkatkan kemahirannya.

29. KURIKULUM TREND TERKINI (EMERGENT
CURICULUM)
Kurikulum ‘emergent’yg terpaksa diwujudkan
mengikut kehendak ,kuasa & trend semasa dlm
sistem pendidikan sebuah negara.
 Contoh Zaman ICT … Sekolah Bestari
 BI … Sains dan Matematik
 Menerokai apa yg diperlukan secara sosial & ia
amat bermakna kpd kanak-kanak.
 Ia adalah pembelajaran yg terdiri drpd interaksi
kanak-kanak dgn orang dewasa.
 Kanak-kanak diberikan peluang & intiatif utk
membuat keputusan dlm kurikulum ‘emergent’.
 4 komponen penting – Objektif kurikulum,
pengetahuan, pengalaman pembelajaran dan
penilaian kurikulum


30. SAMBUNG…
 Kurikulum
ini dipanggil “emergent”
kerana ia sentiasa berubah &
sentiasa terbuka utk kemungkinankemungkinan baru.
 Idea-idea dlm kurikulum
“emergent” berasal drpd minat,
persoalan-persoalan & isu-isu
semasa dlm satu persekitaran &
drpd satu kumpulan manusia.
 Dlm kurikulum ini, peranan guru
=sebagai seorang pemerhati.
 Guru mesti menilai kebolehan
murid & merancang aktivitiaktiviti utk meningkatkan
pemikiran kritis mereka.

32. 2.2 FAKTOR-FAKTOR YG
MEMPENGARUHI PEMBENTUKAN &
PERUBAHAN KURIKULUM
1. Faktor-faktor luaran:
(a)Keperluan sistem pendidikan semasa &
perubahan-perubahan yg berlaku dlm sistem
sejagat seperti ledakan teknologi maklumat &
globalisasi.
(b)Faktor autonomi guru iaitu jika guru diberikan
kuasa yg lebih dlm menentukan pendekatanpendekatan dlm proses pengajaran,
pembelajaran & penilaian.
2. Faktor keperluan murid-murid di mana sekolah
perlu memenuhi semua keperluan mereka
seperti keperluan
asas(makan,bernafas,membesar), keselamatan,
kasih sayang & kesempurnaan kendiri.

33. SAMBUNG…
3. Sistem jadual sekolah, sumber-sumber bahan
P&P di sekolah serta polisi-polisi penilaian yg
akan digunakan dgn murid-murid.
4. Hasrat kerajaan yg bermatlamat
memperkembangkan potensi murid dgn
sepenuhnya selaras dgn hasrat kerajaan utk
menghasilkan pekerja berilmu.
5. Matlamat seperti meningkatkan penglibatan
murid yg tinggi serta peningkatan kemahiran
berfikir secara kritis & kreatif dlm proses P&P.
6. Latar belakang budaya & sosial yg hendak
distrukturkan utk murid-muridnya.

34. 




-

-
KERAJAAN
Memilih polisi untuk melaksanakan kurikulum
MATLAMAT & PRIORITI PROGRAM
Tujuan, matlamat dan objektif untuk program pendidikan
KANDUNGAN KURIKULUM
Pemilihan kandungan
KEPERLUAN NEGARA & MASYARAKAT
Memperoleh kemahiran asas, konsep & teknik dalam
Untuk memenuhi aspirasi masyarakat, cita-cita & ideologi negara
KEPERLUAN INDIVIDU
minat, kemahiran asas (3M)
Untuk membolehkan murid memperoleh kemahiran sosial, berupaya
memahami diri sendiri, mengembangkan minat & potensi, pembentukan
perwatakan
KEPERLUAN UNIVERSAL
Untuk menyebarkan ilmu & latihan kepada murid untuk membolehkan
murid menerapkan pemahaman dan kerjasama secara universal
Penambahbaikan cara hidup masyarakat
Menekankan nilai, sentimen, ilmu & kemahiran untuk memastikan
kestabilan masyarakat motivasi individu & kawalan tingkah laku