Unidades 6 agosto

•
1
es ones e
DfeA ila e
o
Grado
Luis Sánchez A.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº
( Agosto)
••••
DATOS INFORMATIVOS:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
Unidad de Gestión Educativa Local:
Distrito/ Lugar :
Institución Educativa:
Nivel y Modalidad:
Código Modular de la Institución:
Grado/ Sección :
Director:
Docente:
Nº -
Primaria de Menores.
Nº
Sexto/ "A"
·----------- - -
-- - - --· -- - - - -
1.9 Temporalización: Inicio: ............ Término: ........................................
NOMBRE DE LA UNIDAD:
Investigamos y elaboramos un
álbum temático
l. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y niñas de sexto grado están al término de una de las etapas de su
escolaridad y han atravesado por diversas experiencias de aprendizaje lo que les
permite desenvolverse mejor en el ámbito académico y social. A partir de sus
aprendizajes, por ejemplo, son capaces de comprender determinadas
categorías temporales, ordenar la secuencia de las edades de los miembros de su
familia, reconocer hechos y acontecimientos en situaciones narrativas, manejan
nociones de orientación espacial y temporal (cercanías y distancias; pasado,
presente y futuro}; sin embargo, en su pensamiento todavía está marcada la tendencia
a pensar sobre "sí mismos" y, generalmente, en relación a este aspecto, suelen creer
que el "yo" y el "presente" son lo único que tiene significado.
En esta unidad proponemos que los niños comenten sobre la realidad y problemática
actual del país y analicen el porqué de la misma. Para atender a este propósito
planteamos reflexionar sobre: ¿Qué aspectos positivos podemos observar en
nuestro país? ¿Qué dificultades encontramos? ¿Cómo está nuestra economía a nivel
país? ¿Qué recursos naturales sustentan hoy la economía del país? ¿En el pasado
también habrá existido diversidad de recursos naturales? ¿Cuáles han sido esos
recursos que sustentaron nuestra economía? ¿Todavía existen? ¿Cómo benefició al país
la explotación de estos recursos? ¿Hemos causado algún efecto negativo al
explotarlos? ¿Qué otros recursos en la actualidad son el sustento de nuestra
economía? ¿Estamos utilizando la tecnología para la explotación de los recursos?
¿Por qué no podemos desarrollar tecnología? ¿Cómo podríamos utilizar la tecnología
para el beneficio del crecimiento económico y social de nuestro país?
Para hacer frente a estas interrogantes los niños accederán a diversas fuentes de
información (bibliográficas, visuales, etc.}. Esto les permitirá conocer y reflexionar
www.profesorluissanchez.com Cel.949176380 / 3

mUnidad Didáctica Sexta grada -Agosta 2015
sobre cuál es la base del desarrollo económico y social del país, y desarrollar sus
competencias comunicativas al leer y escribir diversos tipos de textos elaborando
un álbum temático.
11. PRODUCTO/S IMPORTANTE/S
,
o Album Temático
o Artículo de opinión.
111. APRENDIZAJES ESPERADOS:
,
Area Curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos
escritos.
Comprende textos
escritos.
Produce textos escritos
Produce textos escritos
Infiere el significado de
lostextos escritos.
Reorganiza información
de
diversos textos escritos.
lostextos escritos.
Planifica la producción
de diversos textos
escritos
Textualiza sus ideas,
según las convenciones
de la escritura.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sustextos
escritos
www.profesorluissanchez.com Cel.949176380 /
Deduce el tema y las ideas principales en textos
con algunos elementos complejos en su estructura
y de diversidad temática.
Reconstruye la secuencia de un texto con varios
elementos complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
Deduce el tema y las ideas principales en textos
con algunos elementos complejos en su estructura
y de diversidad temática.
Reconstruye la secuencia de un texto con varios
elementos complejos en su estructura y con
Ajusta de manera autónoma el registro
(formal e informal, persona, número,
tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo
a sus características.
Escribe diversos tipos de textos con algunos
elementos complejos y con diversas temáticas; a
partir de sus conocimientos previos y en base a
otrasfuentes de información.
Revisa si en su texto ha empleado recursos
ortográficos básicos (punto y aparte, punto y
seguido) ytildación para dar claridad, corrección y
sentido al texto que produce.
Revisa el contenido del texto en relación a lo
planificado.
4

Área Curricular de Matemática
Actúa y piensa Matematiza
matemáticamente en situaciones.
situaciones de
cantidad.
Comunica y
representa ideas
matemáticas
Actúa y piensa Elabora y usa
matemáticamente en estrategias.
situaciones de
cantidad.
Actúa y piensa Matematiza
matemáticamente en situaciones
situaciones
de cantidad.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de
cantidad.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de
cantidad.
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localización
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
Matematiza
situaciones.
Comunica y
representa ideas
matemáticas.
Identifica datos en problemas, y los
expresa en un modelo de solución
multiplicativo con decimales.
Elabora representaciones (concreta,
pictórica, gráfica y simbólica) de los
significados de la multiplicación con
decimales.
Emplea estrategias heurísticas y
procedimientos de cálculo para
multiplicar con decimales exactos.
Interpreta datos y relaciones aditivas en
problemas que impliquen repartir,
partir una longitud o superficie, y los
expresa en un modelo de solución de
división entre una fracción y un entero.
Elabora representaciones concreta,
gráfica y simbólica de los significados de
la fracción y de la división de fracciones.
Elabora representaciones concreta,
gráfica y simbólica de los significados de
la fracción y de la división de fracciones.
Aplica las propiedades de las figuras
bidimensionales al plantear o resolver
un problema.
Representa gráficamente formas
bidimensionales en el plano cartesiano,
así como sus ampliaciones y
reducciones.
5

mUnidad Didáctica
Área Curricular de Personal Social
Sexta grada -Agosta 2015
Construye
interpretaciones
históricas.
Actúa
responsablemente
respecto de los
' .
recursos econom1cos.
Construye
interpretaciones
históricas
Actúa responsable
Interpreta
críticamente
fuentes diversas.
Gestiona los
recursos de manera
responsable.
Interpreta
críticamente
fuentes diversas.
Gestiona
Área Curricular de Ciencia y Ambiente
Identifica algunas características que le
permiten distinguir entre los periodos
históricos.
Reconoce que el mal uso del dinero y de
otros recursos afecta el bienestar de las
personas y las familias.
Explica de manera sencilla diferentes
versiones procedentes de diversas
fuentes sobre un mismo hecho o
proceso histórico
Reconoce que el mal uso del dinero y
otros recursos que afecta al bienestar
de las personas y fami1ias.
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
. .
c1enc1a.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
www.profesorluissanchez.com
Problematiza
situaciones.
Diseña estrategias
para hacer una
indagación.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
Cel.949176380 /
Propone posibles explicaciones,
estableciendo una relación entre el
factor seleccionado por el docente y el
hecho observado.
Propone una secuencia de acciones y
las fundamenta para validar la relación
entre el factor y el hecho.
Menciona la relación que existe entre
los ciclos naturales y los seres vivos.
6

mUnidad Didáctica
Explica el mundo
físico, basado en
Conocimientos
científicos.
Diseña y produce
prototipos
tecnológicos
para resolver
problemas de su
entorno.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos.
Plantea problemas
.
que requieren
soluciones
tecnológicas y
selecciona
alternativas de
solución.
Área Curricular de Arte
Identifica las causas de la extinción de
especies con ayuda de ilustraciones.
Menciona dos razones sobre el impacto
que genera la pérdida de especies en un
ecosistema.
Caracteriza el problema, sus
alternativas de solución y los posibles
beneficios de estas, con base en fuentes
de información escritas
Comp. 1
Expresión artística.
Comp. 2.
Apreciación
Diseña y representa
en grupo una
coreografía de
danza o expresión
corporal.
Participa cantando e
interpretando
canciones temas
musicales con
ritmos propios de su
localidad, región o
'
pa1s.
Área Curricular de Educación Religiosa
Se expresa corporalmente al rito de una
danza.
-Ejecuta con precisión la coreografía y
desplazamiento de una danza.
-Entona con entusiasmo canciones
vernaculares
Comp. 1.
Comprende el Plan
Salvador de Dios
asumiendo una nueva
forma de vivir su fe.
Reconoce los
Sacramentos como
fuente de vida.
Identifica con claridad los Sacramentos.
7

mUnidad Didáctica
Comp.2
Testimonia su fe,
comprometiéndose a
construir una
sociedad más justa y
más humana,
mediante la
promoción de los
Derechos Humanos y
la práctica de los
Valores Evangélicos.
Procura imitar las
Virtudes y
comportamientos
de santa Rosa de
Lima.
Identifica y valora
las fiestas religiosas
costumbristas de su
localidad, región y
'
pa1s.
Área Curricular de Educación Física
Distingue las virtudes y Milagros de
Santa Rosa de Lima.
Reconoce la vida de Santa Rosa como
símbolo de fe y devoción.
Identifica con claridad las principales
fiestas costumbristas del Perú.
C omp. 1
Comprende su
desarrollo corpora1, el
cuidado de su salud y
la práctica organizada
de actividades físicas
y los procedimientos
de seguridad
personal, valorando
la higiene como parte
de su desarrollo
personal.
Comp.2
Demuestra dominio
corporal y utiliza
creativamente sus
habilidades motoras
básicas combinadas,
al resolver situaciones
motrices diversas;
mostrando interés
para superarse
Reconoce y practica
actividades de
mayor complejidad
para el desarrollo
global de sus
capacidades físicas.
Utiliza y combina
creativamente sus
habilidades
combinadas básicas
en actividades
físicas.
-Se desplaza del aula al espacio de
Educación Física.
Conoce los objetivos que pretende
conseguir y de las actividades que va a
desarrollar para conseguirlas:
habilidades combinadas básicas en
actividades físicas.
Realiza el calentamiento orientado
hacia la actividad principal: actividades
lúdicas.
Interioriza y verbaliza las vivencias de la
actividad motriz: Nociones de las
habilidades combinadas básicas.
Se desplaza del espacio de Educación
Física al aula.
8

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
AREA CURRICULAR
COMUNICACION
Sesión 1: Sesión 2:
Planificamos nuestras actividades para Seleccionamos los temas y organizamos
la elaboración de nuestro álbum las secciones de nuestro álbum.
Planificamos y redactamos la Revisamos la redacción de la
presentación de nuestro álbum presentación de nuestro álbum
Dialogamos sobre la construcción del Planificamos y escribimos la
índice de nuestro álbum presentación de cada parte de nuestro
álbum
Revisamos las presentaciones de Nos organizamos y preparamos para
cada parte de nuestro álbum presentar nuestro álbum
Sesión 9:
Nos organizamos y preparamos para
presentar nuestro álbum
AREA CURRICULAR
,
MATEMATICA
Resolvemos problemas multiplicativos con Empleamos estrategias para multiplicar
decimales con decimales exactos
Aprendemos a dividir fracciones entre Representamos la división de fracciones
enteros y entre fracciones
Sesión 5:
Hallamos características de polígonos
regulares.
Sesión 7:
Elaboramos un plano y la maqueta de mi
I.E.
Sesión 6:
Ampliamos y reducimos figuras en el
plano cartesiano
Sesión 8:
Valoramos nuestros aprendizajes
9

AREA CURRICULAR
PERSONAL SOCIAL
Elaboramos una línea de tiempo y ubicamos Reflexionamos acerca del uso de los
hechos recursos
Del guano a la minería de hoy Opinamos acerca de las posibilidades
de desarrollo del país.
AREA CURRICULAR
CIENCIA Y AMBIENTE
Indagamos sobre la presencia de nitrógeno, Respetemos el ambiente en el Perú
oxígeno y carbono en el ambiente
El peligro de la extinción de especies. La Fuentes renovables y no renovables de
importancia de conservar nuestra
'
energ1a.
biodiversidad.
AREA CURRICULAR
ARTE
Practicamos la coreografía en una danza Canciones vernaculares
AREA CURRICULAR
ECUCACIÓN RELIGIOSA
Conocemos los Milagros de Santa Rosa Principales fiestas costumbristas del Perú.
de Lima
Sesión 3:
Los Sacramentos del Cristiano.
AREA CURRICULAR
,
ECUCACION FISICA
Desarrollamos nuestras habilidades en el Actividad físicas y motrices
manejo del balón
www.profesorluissanchez.com Cel.949176380 / 10

mUnidad Didáctica
V. EVALUACIÓN:
Sexta grada - Agosta 2015
Para verificar el logro de aprendizajes esperados, previstos en la Unidad Didáctica,
desarrollaremos los siguientes tipos de evaluación:
a) Evaluación formativa:
o Trabajo en equipo.
o Lectura de textos.
o Portafolio.
o Exposiciones.
o Producción de textos.
o Lista de cotejos
o Fichas de aplicación
b) Evaluación sumativa:
o Pruebas objetivas.
o Fichas evaluativas.
VI-MATERIALES Y RECURSOS
o Libros del MINEDU- Sexto Grado. Laptop Educativa XO
o Cuadernos de trabajo de Sexto grado.
o Material estructurado y no estructurado:
Láminas, Biblia, diccionario, etc. Papelotes, Plumones Cinta
adhesiva , papel bond, etc,
Referencias Bibliográficas:
Diseño Curricular Nacional - Versión2015
Rutas del aprendizaje
Textos delMINEDU -
Paginas Web:
http://www. ica rito.el/
http://www. profesorluissanchez.com/
http://ca pile iraticrecursos.wikis paces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA
http://www. a piicaciones.info/lecturaílectura. htm
........................................... del 2015.
Docente
Director(a)
11

mUnidad Didáctica
12

{l:sesión de aprendizaje Sexta grada
1
DATOS INFORMATIVOS:
¡;.. Unidad de Gestión Educativa Local:
¡;.. Institución Educativa
¡;.. Nivel y Modalidad
¡;.. Director (a)
¡;.. Docente
¡;.. Grado y Sección
¡;.. Área Curricular
Sexto I Sección "
Comunicación
"
1
¡;.. Duración de la Sesión
¡;.. Fecha de aplicación ................1............1. ...................................
TÍTULO DE LA SESIÓN:
Nos informamos sobre las características del
álbum temático y cómo elaborarlo
Propósito de la sesión:
Usamos el lenguaje al leer textos que explican y ofrecen instrucciones
para tener conocimientos y seguir pautas al hacer algo.
En esta sesión, leeremos un texto que explica los álbumes temáticos y
contiene indicaciones para su elaboración.
Antes de la Sesión:
• Prepara un cartel con el título de la
unidad.
• Prepara el esquema que se utilizará
antes de la lectura.
• Fotocopia la lectura (Anexo 1).
• Lee con anticipación el texto que
vas a compartir con los estudiantes.
• Prepara los carteles que utilizarás
para socializar después de la
lectura.
www.profesorluissanchez.com/ Cel 949176380
Materiales y recursos
a utilizar:
• Fotocopia del texto "El álbum
temático".
• Papelote.
• Cinta maskin tape.
13

Aprendizaje esperado .
�
Are.o. curriculo.r de Comunico.ción
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Infiere el significado de Deduce el tema y las ideas principales en
los textos escritos. textos con algunos elementos complejos en
su estructura y de diversidad temática.
Comprende textos
escritos. Reorganiza información de Reconstruye la secuencia de un texto con
diversos textos escritos. varios elementos complejos en su estructura
y con vocabulario variado.
Momentos de la sesión
1. 1111(;1() .............•.•.•......•.•.•..........•.•.•........•...•........ ....•.•......•...•......... .•.•. •.
En grupo clase
• Inicia la sesión recordando el título de la unidad "Investigamos para
elaborar un álbum".
e Comenta con los estudiantes que al inicio de la unidad también hablaron
sobre el contenido del álbum.
• Coloca un cartel o escribe en la pizarra los tipos de álbumes que hay:
álbum fotográfico, álbum musical, álbum temático, álbum de artistas,
álbum de personajes, álbum de historias.
• Pregunta: ¿qué tipo de álbum elaboraremos? Escúchalos y escribe sus
respuestas.
• De acuerdo a las respuestas, pregunta: ¿por qué creen que será este tipo
de álbum?
• Escucha sus argumentos y aclara que nuestro trabajo consiste en elaborar
un álbum temático.
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos para conocer más sobre
el álbum temático, sus características y cómo elaborarlo.
• Recuérdales que siempre es importante tener en cuenta las normas de
convivencia. Del cartel de normas de convivencia, escoge tres. Diles que
en esta sesión las tendremos en cuenta para tener un buen clima en el
aula que nos permita seguir aprendiendo a todos.
14

2. DESARROLLO • • • • ••••• • • • • • • • •••••••• • • • • • • • • • ••••••••• • • • • • • •••••••• • • • • • • • • •••••• • • • • • • • • • •••••••••
Antes de la lectura 1
-
• Recuérdales que la actividad central de la sesión es la lectura sobre el
álbum temático.
• Ayúdalos a determinar el propósito de la lectura a partir de la siguiente
pregunta: ¿para qué vamos a leer sobre el álbum temático?
• Pega en la pizarra el siguiente esquema:
¿Qué necesitamos saber ¿Para qué nos servirá la
sobre el álbum temático? información?
• Entrega el texto que fotocopiaste (Anexo 1).
¿Qué debo tener en
cuenta durante la lectura?
1
• lndícales que lo observen y pregunta: ¿cuántas partes tiene el texto?, ¿de
qué se habla en cada parte?
• De acuerdo a lo que respondan los niños y niñas, traza un cuadro en
la pizarra con cuatro partes y escribe en cada parte las hipótesis de los
estudiantes sobre el contenido del texto.
Primera parte
Segunda parte
Tercera parte
Cuarta parte
• lndícales que ahora van a hacer una primera lectura de manera individual.
-
Durante la lectura
- -
En forma individual
• Pídeles que lean en forma silenciosa, que tengan en cuenta cada parte del
texto.
• Observa cómo se están acercando los estudiantes a la lectura. Trata de no
interrumpírlos.
En grupo clase
• Cuando hayan terminado de leer, muéstrales el cuadro en el que
escribieron sus hipótesis y pregúntales si en cada parte del texto se
desarrollan las ideas que dijeron al principio.
Contrasta las hipótesis con el contenido. lndícales que vamos a leer
nuevamente el texto, parte por parte. Aprovecha para pegar al costado
del primer cuadro una columna más para que completen, a medida que
van leyendo.
www.profesorluissanchez.com / Cel 949176380
15

Primera parte
Segunda parte
'
Tercera parte
+Cuarta parte
• Pide a uno de los estudiantes que lea la primera parte. Indica que
subrayen algunas palabras o frases.
• Pregunta a todo el grupo clase: ¿de qué se habla en esta primera parte
del texto?
• Para contestar esta pregunta, diles que vuelvan a leer lo subrayado y
escriban al costado del párrafo la respuesta.
• Pide la participación de los estudiantes para comentar lo que han escrito
como respuesta, y escribe donde corresponda:
En trabajo de pares
De qué trata el álbum temático
y cuáles son sus caracteristicas.
• Ahora indica que lean las siguientes partes del texto, con su compañera
o compañero más cercano. Pídeles que subrayen palabras o ideas, que
comenten y escriban de qué trata cada parte del texto.
• Mientras leen, acércate a los equipos. Observa, acompáñalos y apóyalos
de acuerdo a sus necesidades.
• Cuando hayan terminado de leer y escribir, pídeles que formen grupos de
cuatro.
Después de la lectura 1
- -
En grupos pequeños
• En los equipos de cuatro integrantes indica que deben verificar si ambos
equipos han identificado de qué se habla en el texto.
• Dales tiempo para que comenten lo trabajado y comparen.
En grupo clase
• Indica que ahora van a socializar las respuestas.
• Pregunta: ¿de qué se habla en la segunda parte del texto?
• Escucha las respuestas y, en el cuadro que corresponde, pega un cartel
con la idea.
16

Dice que para hacer un álbum se debe
planificar teniendo en cuenta su estructura.
• Continúa de la misma forma con la tercera y cuarta parte. Después de
que comenten sus respuestas, pega los carteles y haz que verifiquen si las
ideas que han identificado están en relación con estas.
Explica en seis pasos cómo se hace un álbum.
Da consejos para mejorar la presentación del álbum.
• Pídeles que completen el siguiente cuadro:
¿De qué trata el
texto?
¿Qué se dice de ello?
¿Qué ideas sirven para completar
la información en cada parte?
• Finaliza la actividad revisando el propósito de lectura. Recuerda: ¿para
qué leímos este texto?, ¿a partir de esta lectura tenemos más ideas para
elaborar nuestro álbum?, ¿leer este texto nos ha ayudado a tener más
ideas para elaborar nuestro álbum?
3. CIERRE (Valoración del a rendizaje) •••••••••••••••••••••••••••••••••• ••••••••••••• •••••• ••
-
• Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado: ¿cómo hicimos para
identificar el tema del texto?
• Pide que recuerden cómo trabajamos en esta sesión. Escribe en la pizarra
un listado de lo que dictan los estudiantes.
Por ejemplo:
•
Observamos el texto.
•
Identificamos cómo estaba organizado.
•
Hicimos una primera lectura silenciosa.
•
Leímos, subrayamos, comentamos y escribimos al costado de cada
parte del texto lo que se iba diciendo...
•
Comparamos nuestras respuestas, volvimos a leer y a contestar las
preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué se dice de ello?
1 7

• Pregúntales si leer identificando el tema y las ideas centrales los ayudó a
comprender mejor el texto.
• Escucha la participación de los niños y niñas, y refuerza sus ideas.
• Felicítalos por el trabajo y la buena disposición que han mostrado en
clase.
Tarea a trabajar en casa
• Indica a los niños y niñas que comenten en casa lo aprendido en esta
ses1on.
•
Recuérdales que en cada una de las sesiones de Personal Social y Ciencia
y Ambiente. como parte de la tarea, han estado elaborando las figuras y los
textos para sus álbumes. lndícales que junten las figuras que han elaborado
o que terminen de elaborar las que les falten.
• Pídeles que para la próxima sesión traigan todas las figuras que elaboraron.
www.profesorluissanchez.co m / Cel 949176380 18

lcne.xo 1
Se.xto Grodo
El álbum temático
Un álbum temático es como un libro que contiene fotografías o imágenes y textos breves que
acompañan esas imágenes relacionadas con un tema.
En un álbum, los textos deben ser claros y breves e ir acompañados de imágenes que ilustren el
texto y ayuden a entenderlo.
¿Cómo hacer un álbum temático?
Como todos los textos, el álbum debe tener un plan en el que se indiquen qué elementos tendrá,
qué información contendrá, qué imágenes y de qué tamaño será; por ello, al planificar un álbum es
importante pensar en la estructura de las páginas. ¿Dónde irá la imagen?, ¿en qué parte estará el
texto?, etcétera. Un esquema puede ser una buena herramienta. Por ejemplo:
Título o subtítulo Título o subtítulo
texto
Imagen
Imagen
texto
Pasos:
l. Organiza el contenido.
2. Escoge el tema para tu álbum. Los temas pueden ser sobre algún asunto específico o sobre
varios asuntos que tienen alguna relación.
3. Elige un álbum. Además de observar modelos y diseños, piensa acerca del tamaño del álbum que
quieres. Este debe estar basado no solo en la cantidad de contenido, sino también en el sentido
del tema.
4. Mide con cuidado y planifica una plantilla. Esboza la plantilla en otra hoja de papel y úsala para
mantener uniforme el diseño de la página en todo el álbum. Ya que algunos elementos deben
ser consistentes (por ejemplo márgenes, diseños de los bordes y títulos o subtítulos donde
corresponda), asegúrate de dejar espacio para variables como la orientación de las fotos, forma y
tamaño de los recuerdos, etc.
S. Agrupa los artículos similares en las páginas. Clasifica y agrupa las fotos en unidades cohesivas, ya
sea cronológica o temáticamente.
6. Adorna cada página. Escribe los detalles sobre los incidentes descritos en las páginas del álbum.
Puedes escribir historias, poemas, frases o incluso frases célebres que hagan más viva la narración.
Consejos
Usar otros elementos, como hojas pequeñas, papel creativo y adornos alusivos al tema.
Escribe algo, especialmente fechas y encabezados grandes. Esto le da más valor a las imágenes
utilizadas. Lo más importante de todo: iusa tu imaginación!
No cargues demasiado las páginas, a veces mientras más simple mejor.
Adaptado de : http://www.profesoresenred.eom.mx/contenido/libro_recursos/b24esq-hz/b24esq-hz.pdf
http://es.wikihow.com/hacer-un-%C3%Alfbum
www.profesorluissanchez.co m / Cel 949176380 1 9

COMPETENCIA
• Comprende textos escritos.
lcne.xo 1
Se.xto Grodo
Lita de cotejo
Reorganiza información
de diversos textos
los textos escritos.
escritos.
Deduce el tema y las
Reconstruye la secuenciaNombres y apellidos ideas principales en
de un texto con varios
textos con algunos
elementos complejos
elementos complejos
en su estructura y con
en su estructura y con
diversidad temática.
../ Logrado X No logrado
www.profesorluissanchez.com I Cel 949176380
OBSERVACIONES
O COMENTARIOS
20

(l:sesión de aprendizaje Sexto grado =:>
•
•
•
•
Sesiá
-
i!aJe
DATOS INFORMATIVOS:
)> Unidad de Gestión Educativa Local:
)> Institución Educativa
)> Nivel y Modalidad
)> Director (a)
,. Docente
,. Grado y Sección
,. Área Curricular
,. Duración de la Sesión
,. Fecha de aplicación
TÍTULO DE LA SESIÓN:
: Sexto I Sección "
"
: Matemática
: ................/............/. . . . . . . . . . ..
Resolvemos problemas multiplicativos
con decimales
Propósito de la Sesión
En esta sesión, se espera que, con apoyo del material
Base Diez (decimal por decimal), los niños y niñas
aprendan a identificar datos en problemas
multiplicativos con decimales por decimales, a partir de
actividades relacionadas con algunos metales preciosos
de nuestro país.
Antes de la Sesión
Revisa las Rutas del
Aprendizaje, Matemática V
ciclo.
Alista el papelote con el
problema.
Ten listo el material Base Diez
para cada equipo.
Revisa la 1ista de cotejo
)
/
Materiales o recursos a utilizar
• Papelote.
• Material multibásico.
• Material Base Diez.
• Lista de cotejo
44

Sexto grado
l.
Aprendizaje esperado :
a -trabajar en la sesión
Actúa y piensa Matematiza situaciones. 1dentifica datos en problemas, y los expresa
en un modelo de solución multiplicativo
con decimales.
matemáticamente en situaciones
de cantidad.
Comunica y representa ideas Elabora representaciones (concreta, pictórica.
matemáticas gráfica y simbólica) de los significados de la
multiplicación con decimales.
INICIO---- ...................................................................................................
• Saluda amablemente. Inicia con los estudiantes un diálogo sobre los
metales que conocen, cuáles son los que creen que hay en nuestro país,
para qué se utilizan; pregunta si conocen actividades de trabajo con
metales, por ejemplo la joyería. Comenta sobre las aleaciones, que son la
mezcla de uno o más metales con elementos no metálicos y que sirven
para obtener productos más duraderos; por ejemplo, cuando se hacen los
anillos, se mezcla plata y cobre para que no se deformen con el tiempo.
Pregunta: ¿por qué crees que se dice que el Perú es un país rico en
extracción de minerales?, ¿cuáles son los cuidados que se requiere al
explotar minerales para no perjudicar el ecosistema de nuestro entorno?
• Concluido el diálogo, recoge los saberes previos. Para ello pregunta:
•
¿Cuántos gramos tendrá un anillo de
0,2 gramos?
Pide a un estudiante que
explique cómo lo hizo.
Una solución puede ser la siguiente:
1 quilate --------- 0,2 gramos
14 quilates------- X gramos
14k X 0,2 g
: 28
lk
g
14 quilates, si un quilate equivale a
•
El quilate se usa para medir el peso01
o la pureza de las joyas y gemas, y
equivale a: 200 miligramos = 0,2
gramos
•
la onza (onza troy) se usa para
medir el peso de 1os metales
preciosos y equivale a 31,1 gramos.
• Pregunta: ¿qué clases de números observas?, ¿qué operación se ha
realizado?, ¿cómo se podrá operar un decimal por otro decimal?
• Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas
multiplicativos con decimales.
• Toman acuerdos para el trabajo en equipo.
Normas de convivencia
• Respeto el tvrno para expresar mis ideas en el eq_uipo.
• Levanto la mano para intervenir.
www.profesorluissanchez.com/ Cel 949176380 45

'l.
Sexto grado
•• • • • • • • • • • ••••••• • • • • • • •••••••• • • • • • • •••••••• • • • • • ••••••••• • • • • • • •••••• • • • • • • • • ••••••••
• Presenta el siguiente problema:
Juanito el joyero
Los padres de familia del sexto grado de la l.E. 7081 José María
Arguedas desean mandar a hacer cadenitas de oro de 12 quilates para
la promoción. Deciden que el Sr. Juanito, un excelente joyero, realice
este trabajo. El joyero explicó a la comisión de padres de familia que,
para confeccionar las cadenitas de 12 quilates, hará una aleación de 3,S
onzas de oro puro y O,S de 3,S onzas de molibdeno.
¿Cuál será la cantidad de molibdeno que se requiere para una joya de
12 quilates?
• Asegúrate de que los n1nos y n1nas hayan comprendido el problema. Para
ello haz las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿qué debes encontrar?; ¿te sobra algún dato?, ¿por qué? Solicite
que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
• Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los
materiales.
• Luego, promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder
cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿de qué cantidades te
hablan en el problema?, ¿qué significarán esas cantidades?, ¿será necesario
considerar las cantidades exactas?, ¿se conocen todas las cantidades?, ¿es
posible representar estas cantidades?, ¿cómo?, ¿será necesario considerar
todos los datos?, ¿podrías plantear el problema de otra forma?, ¿qué nos pide
el problema?, ¿has resuelto un problema parecido? Imagina este mismo
problema en condiciones más sencillas: ¿cómo lo resolverías?
• Permite que los estudiantes conversen con los integrantes de su equipo, que
se organicen y propongan posibles formas de solución al problema. Luego,
pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
• Acompaña a los estudiantes a representar el decimal 3,S con el uso del
material Base Diez. Ten presente el siguiente procedimiento:
0,0
Identificar el decimal, y representarlo con
el material concreto.
ubicar al decimal que resulte más fácil
convertir a fracción.
3,5
Seialar la fracción equivalente al decimal
con e1 que se trabajará.
La fracción ayudará a visualizar cómo se debe repartir
el decimal, según lo que se quiera averiguar.
• Establezca con sus estudiantes que cada centena del material Base Diez
representará una unidad; asimismo, cada barrita representará la décima,
por lo que las S barritas serán 0,5.
46

Sexto grado
• Incentiva a tus estudiantes a
rotular sus representaciones,
que relacionen la lógica de
sus reflexiones y sustenten
la representación de las 3,5
onzas de oro que se plantea
en el problema.
1 unidad 1 unidad 1 unidad 0,5 unidades
3,5 onzas de oro
• Permite quetus estudiantes entiendan que cada centena representa una unidad;
asimismo, que 0,5 está representado por 5 barritas del material Base Diez.
• Pregunta: ¿qué fracción es equivalente a 0,5? (Cuando tus estudiantes
identifiquen que 0,5 es igual a Y,).
• Pregunta qué significa Y, para ellos; pídeles ejemplos. ¿Qué significará Y, onza
de molibdeno?, ¿qué significaría Y, de2 onzas?, ¿qué significaría Y, de 3 onzas?
• Cuando percibas que tus estudiantes han identificado la aplicación
del decimal, como si se tratara de fracciones como operador, vuelve a
preguntar: ¿qué significa Y, de 3,5 onzas de molibdeno?
• Estimúlalos a que expresen y visualicen, con ayuda del material concreto,
que en este caso se está refiriendo a la mitad de 3,5.
• Orienta a los estudiantes a repartir en medios, como se muestra en
la imagen. Pídeles que rotulen, que tomen conocimiento de que están
identificando la mitad del dato proporcionado.
' '' '' ' '
� 1/2dc 1 1 1/2de1 � 112-·&;i
1/2de1 ¡1/2de l 1/2de 1
' '' '' ' '
1 unidad 1 unidad 1 unidad
�de 3,5 es molidebno
111t/2deO,S
111t/2deO,S
111
0,5
En este caso operaron con 0,5, corno
si se tratara de una fracción, la que es
igual a Y,. Por ello deben repartir en dos
partes, como se muestra en la imagen.
Al igual que en los pasos anteriores
dales tiempo para que rotulen y
expliquen qué están haciendo en
este paso.
• Estimule, que los estudiantes relacionen los decimales con las fracciones.
• Oriente durante el proceso que expresen con el apoyo del material concreto la
expresión concreta de un decimal de otro decimal
• Con este proceso ayudarás a los estudiantes a relacionar y visualizar cómo se
resuelve un problema, considerando al decimal como si fuera una fracción
como operador.
• Pregunta: ¿qué cantidad estamos observando ahora?, ¿qué fue lo que hicimos
para darnos cuenta?, ¿cómo podremos organizar estas cantidades en otro
número?
• Establece las equivalencias que resultarían en decimales. ¿Qué decimal
encontramos?
Con los estudiantes, visualice la
operación e identifique el decimal
por el decimal, canjeando las veces
que sean necesarias.
www. profesorluissanchez.com/ Cel 949176380
o
o
1 unidad
111
o o
0,5 o
..l
lí'I0,25
•••
1 unidad 1 unidad
0,5 de 3,5 es
47

• Los estudiantes indicarán la
cantidad en símbolos; esto
es numerarán el significado
de la mitad de la cantidad
Con los estudiantes, visualice los canjes, paso (7
por paso. Es probable que muestren dificultades
para expresar por qué se obtienen números más
pequeños al multiplicar por otro decimal.
representada.
• Consulta a los niños y niñas qué están representando.
00000
00000
00000
00000
00000
O,S de molibdeno O,S de molibdeno O,S de molibdeno 0,25 de molibdeno
• ¿Qué significan las 5 barritas que obtuvieron al sacar la mitad de la
centena que tenían en un inicio?
lonza
de molibdeno
O,Sonzas
de molibdeno
o
o
o
o
o
0,25onzas
de molibdeno
Ayuda a los estudiantes a
canjear las cantidades.
Primero canjea las 10 primeras
barras por una centena
del material Base Diez que
representará la unidad.
• Rotula cada una de las cantidades para que los estudiantes tomen
conocimiento de los canjes que están realizando.
•
•
•
•
•
Impulsa a los estudiantes a que
representan estas cantidades.
Finalmente, con los niños y
determina qué cantidad
representando.
niñas,
están
Rotulen el resultado; de ese
modo tomarán conciencia del
1,75 onzas
de molibdeno
o
o
o
o
o
procedimiento para llegar al producto de un decimal por otro decimal,
como si se tratara de la multiplicación con una fracción como operador.
Durante el proceso puede preguntar: ¿qué podemos hacer para obtener la
cantidad final?, ¿qué resultará si lo canjeamos?
lndícales que escriban la cantidad que han encontrado.
Luego de acompañar a los estudiantes en el proceso de representación
del problema, con el uso del material concreto, asegúrate de que la
mayoría de equipos hayan comprendido por qué al operar un decimal por
otro decimal la respuesta será siempre un decimal más pequeño.
• Motiva a los niños y niñas para que cada representante de los equipos
comparta qué procesos han seguido para lograr representarlo.
• Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello
solicita que mencionen cuáles son los pasos que siguieron con su equipo
para la resolución del problema.
48

3. CIERRE
Multiplicación con decimales
l. Identificar el número decimal con el que se va a operar la
multiplicación como si fuese un entero.
2. Expresar el decimal en fracción.
Ejemplo: María compró 1 onza de cobre. Su familia utilizó el 0,5 de
lo comprado para conexiones eléctricas y el otro 0,5 para obtener
oro rojo. ¿Qué peso utilizaron para las conexiones eléctricas y cuánto
para obtener oro rojo?
1/2
,-----1'-.,
///l/I/
/// /
/// 1/
////1/
////I/
///1/1/
///'I/
/////
////1/
/1///¡/
1/2
1/2
��El 0,5 de 0,5 es 0,25
/
// /
O,25 onzas para las
conexiones eléctricas
0,25 onzas para elaborar
aleaciones con oro.
• Luego reflexiona con los n1nos y n1nas respecto de los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto. Formula
las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en la estrategia de repartir por
mitades, como si fueran fracciones?, ¿fue necesario el uso del material
concreto para comprender?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático
hemos descubierto a través del uso del material?; ¿qué pasos debemos
seguir para hallar un decimal por otro decimal?
Plantea otros problemas
• Presenta el siguiente problema:
Doña Cecilia preparó joyas de 18 quilates. Ella indicó a sus ayudantes
que debían realizar aleaciones en las siguientes proporciones: 0,25 de
plata por cada 1,6 onzas de oro.
¿Cuál será el peso que necesita doña Cecilia para lograr aleaciones de
oro de 18 quilates?
• Guía a los estudiantes para que apliquen la estrategia más adecuada y
puedan resolver el problema propuesto.
• Motívalos a que detallen las conclusiones a las que llegaron y las
justifiquen.
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
• Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante
la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se
presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿Qué
significa multiplicar un decimal por otro decimal?, ¿En qué situaciones de
tu vida cotidiana haces uso de un decimal de otro decimal?
49

Anexo 1
Sexto Grodo
Lista de. cote.jo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad (sesiones 4 y 5).
Elabora Emplea estrategias
Identifica datos en representación heurísticas y
Nombres y apellidos de los
problemas, y los expresa concreta, pictórica, procedimientos
N.º en un modelo de gráfica ysimbólica o estrategias
estudiantes
solución multiplicativo de los significados de de cálculo para
con decimales. la multiplicación con multiplicar con
decimales. decimales exactos.
l.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
...
,/ Logrado X No logrado
50

{l:sesión de aprendizaje
Sesión de
DATOS INFORMATIVOS:
¡;.. Director (a)
¡;.. Docente
¡;.. Fecha de aplicación
, ,
TITULO DE LA SESION:
Sexto I Sección "
Personal Social
illiizaje
"
Sexta grada
................1............1... . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . ..
Elaboramos una línea de tiempo y
ubicamos hechos
Durante los cerca de cuarenta años que duró la época del guano en el
Perú, gobernaron distintos presidentes que utilizaron el dinero producto
de su exportación y aplicaron políticas de diversa índole. Sin embargo,
solo algunos destacaron. Para comprender elaboramos una línea de
tiempo sobre la era del guano.
Lee el texto Persona1 Socia1 6,
páginas 157 a 159.
Revisa el link :
http://recursos.perueduca.pe/rutas/
documentos/
a utilizar:
Anexo 1 (fotocopias).
Anexo 2 (fotocopias)
Libro de Personal Social , 6to
grado
71

Aprendizaje esperado
�
Personal Social
a -trabajar en la sesión
Construye
Interpreta críticamente
Identifica algunas características que le
interpretaciones permiten distinguir entre los periodos
fuentes diversas.
históricas. históricos.
�. 1111<:1() •.• . . . . . . . . . .... . . . . . . . . . .....• . . . . . . . ..... . . . . . . . . . ..... . . . . . . . . ..... . . . . . . . . . .•.. . . . . . . . . . .•.• . • .
En grupos de cuatro
• Recuérdales las actividades de la sesión anterior acerca de la selección de
información para elaborar su álbum.
• Pregunta a tus estudiantes: ¿quién es el actual presidente del Perú?,
¿cuáles son las funciones de un presidente?, ¿qué obras ha realizado la
actual gestión?, ¿quién fue el presidente anterior?
• lndícales que en los casi cuarenta años que duró la era del guano diversos
gobiernos dirigieron los destinos del Perú. La mayoría de ellos fueron militares
y solo uno civil. Cada uno aplicó diversas medidas, en la administración del
Perú, con el dinero producto de la comercialización del guano.
• lndícales que vamos a hacer un concurso para identificar quiénes fueron y
en qué momento gobernaron.
• Entrégales los anexos la, lb y le, e indícales que tienen diez minutos
para descifrar los nombres de los presidentes. Gana el grupo que logre
descifrar más rápido los nombres de los presidentes de la era del guano.
• Pregúntales: ¿qué gobernantes recuerdan a partir del juego?, ¿por qué
identifican a algunos y a otros no?, ¿cómo creen que fueron sus gobiernos?
• Preséntales el propósito de la sesión: elaboramos una línea de tiempo
sobre la era del guano.
• Recuerda las normas de convivencia y enfatiza aquellas que se tendrán en
cuenta durante el desarrollo de la sesión.
72

2. DESARROLLO • • • • ••••• • • • • • • • •••••••• • • • • • • • • • ••••••••• • • • • • • •••••••• • • • • • • • • •••••• • • • • • • • • • •••••••••
PROBLEMATIZACIÓN 1-
En parejas
• Indica a los estudiantes que lean un texto de la página 162 del libro Personal
Social 6, titulado el Contrato Gibbs. Pide a un voluntario que lea en voz alta.
e Propicia el diálogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
¿a qué periodo de gobierno se está refiriendo el texto?, ¿cuánto tiempo
se explotó el guano?, ¿qué gobernantes utilizaron los ingresos del guano
en su gobierno?
-
1Análisis de información
-
Trabajo en grupos
• Pide a tus estudiantes que revisen la informa
ción de la página 157 del libro Personal Social
6 y que identifiquen a los presidentes con las
obras que se señalan en la línea de tiempo.
• Diles que organizaremos la información en
una línea de tiempo.
• Entrega a cada estudiante el Anexo 2, que
contiene información sobre los presidentes
del Perú durante la época del guano.
Recuerda que puedes
brindarles otros textos o
páginas web que se relacionen
con el tema estudiado,
de tal manera que tengan
información suficiente.
Lo importante es que el
estudiante aprenda a identificar
y seleccionar información
relevante.
• Revisa con los niños y niñas los pasos para elaborar la línea de tiempo:
l. Identifica y selecciona información relacionada a los hechos o procesos de
la época estudiada y organízala de manera secuencial (aquí te presenta
mos un ejemplo). Este paso lo puede registrar cada uno en su cuaderno.
Era
Era del
guano
-
Etapas
,
'
EPOCA REPUBLI CANA DEL PERU
Gobierno
Años
(presidente)
Agustín
Arrendamiento 1840- 1842
Gamarra
Venta directa
Consignación
Monopolio
Hechos
Se anularon contratos
porque subió el precio
del guano en Europa.
73

Te sugerimos guiar y
acompañar a los estudiantes
en el proceso de elaboración
de la línea de tiempo.
2. Selecciona la unidad de tiempo que se
utilizará: años, siglos, milenios, épocas, eras.
3. Determina las medidas (escala) equivalentes
a cada unidad de tiempo (por ejemplo: 1 cm
es igual a un año).
4. Traza la línea de tiempo y señala los años (cronología) en la parte
inferior o superior.
S. Coloca una leyenda si fuera preciso.
6. Agrega dibujos o imágenes referidos a los hechos identificados.
7. Observa detenidamente la línea de tiempo, finalmente ponle un título.
• lndícales que pueden elaborar la línea de tiempo en un papelote.
e Recuérdales que se distribuyan las responsabilidades entre los miembros
del grupo, de tal manera que todos participen.
• Organiza los espacios del aula para que coloquen las líneas de tiempo en
las paredes.
• Presentan las líneas de tiempo por medio de la técnica del museo.
• Finaliza este proceso guiando al grupo clase en la elaboración de
conclusiones.
Toma de decisiones 1- -
En grupo clase
• Luego de hacer una revisión general sobre
los presidentes que gobernaron el Perú
durante la era del guano, reflexiona con
los estudiantes a partir de las siguientes
preguntas: ¿cómo saber en qué se invirtió el
dinero del guano?, ¿quiénes se beneficiaron
con los ingresos de este recurso?
e Escucha sus respuestas y, en este caso,
oriéntalas hacia un compromiso personal.
Recuerda que 1os
estudiantes deciden, en
consenso, el compromiso
del aula. Tu labor es guiar
y acompañar este proceso.
Un compromiso personal
por ejemplo sería traer
información con relación a
las preguntas de la reflexión
para la siguiente sesión.
3. CIERRE (Valoración del aprendizaje) �.. . . . . . . . ...... . . . . . . ..... . . . . . . . . . ...... .. . . . .. ..... . .
En grupo clase
• Concluye esta sesión reflexionando con los niños: ¿qué aprendimos?,
¿cómo aprendimos?, ¿qué actividad sugieren para mejorar sus
aprendizajes?
74

• Recuérdales que deben elaborar las figuras para su álbum y redactar el
texto que debe contener.
Solicita a los estudiantes que revisen las caricaturas de la página 164 de
su libro Personal Social 6 y que respondan en su cuaderno las siguientes
preguntas: ¿qué está expresando el personaje central de la primera caricatura?,
¿qué mensaje nos transmite el autor con la segunda caricatura?, ¿qué hecho
quiere resaltar la segunda caricatura?

Construyo mis conocimientos
... .... Para elaborar
Para realizar preguntas
específicas de textos e
imágenes, se debe hacer
lo siguiente:
• Identificar los
conceptos, hechos o
elementos presentes en
las imágenes o textos.
Elaborar una lista.
• Plantear preguntas
sobre dichos aspectos
usando las palabras
qué, cuándo, dónde,
cómo, cuál, por qué,
etc.
•
• Compartir las preguntas :
•
con otras personas
·
para que sean
respondidas.
'
· - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ·
Sabías que... ....................
El diezmo agrario era un
tributo de origen colonial
que recibía la Iglesia. Este
consistía en el pago del
1O % sobre la producción
agraria.
•
'
'
'
'
.............. ....................... ... ................... ........
e ::ieccion de proceso
� Elaboramos preguntas específicas
sobre textos e imágenes
®
Lorena ha elaborado preguntas sobre lo que observó en estas
dos imágenes. Escoge dos de ellas y respóndelas.
Caricatura de Ramón Castilla, de L. Williez
¿Cómo son los personajes de las
caricaturas? ¿Quiénes aparecen?
¿Qué medio de transporte se observa?
J¿Por qué es importante?
�
.
'
,.. ? ".. , J�. J�- 1•.--
,
.
.
Garicalura de Ramón Castilla, titulada El hombre
de luces y principios, de L. Willie
¿Qué acciones del Gobierno de
Castilla se observan?
-
¿Qué servicio público se aprecia?
¿Cómo les cambió la vida?
¿Cómo es la vestimenta de los
personajes?
Considerando los pasos de la caja "Para elaborar", fonnulen tres
preguntas específicas. Luego, compártanlas con otro grupo.
Ramón Castilla llegó a formular lo que se conoce como "el primer
presupuesto" peruano (el de 1846), que en verdad no llegó a reunir las
condiciones de un documento de ese tipo. En él, abolió impuestos como
el tributo indígena y el diezmo agrario; pero sin reemplazarlos por otros,
como el impuesto a la propiedad privada o a las ganancias.
Su Gobierno hizo la parte grata de las reformas, abolir las cargas que
afectaban al campesinado o a la tierra, o extender el voto a los analfabetos,
pero no el complemento necesario como era promover la igualdad de
oportunidades a través de la educación y reincorporar a la población
indígena al sistema económico.
Carlos Contreras y Marcos Gueto, Historia del Perú contemporáneo.
(Adaptación)
Uwww.profesorluissanchez.com / Cel 949176380 76

{l:sesión de aprendizaje Sexta grada
Sesim
DATOS INFORMATIVOS:
¡;.. Director (a)
¡;.. Docente
-
a�e
Sexto I Sección "
Ciencia y Ambiente
"
¡;.. Fecha de aplicación
, ,
TITULO DE LA SESION:
................1............1... . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . ..
Respetemos el ambiente en el Perú
Respetar el ambiente nos permite conservar los recursos para vivir en
equilibrio y armonía con la naturaleza. En esta sesión, los niños y niñas
investigarán, con fuentes confiables, sobre las diversas formas de
producción agrícola que respetan el ambiente en el Perú. En su
investigación, formularán preguntas e hipótesis, y contrastarán sus
resultados.
• Prepara dos macetas con cajas o
pedazos de llantas o dos parcelas de
terreno para sembrar diversos
alimentos de la localidad.
• Un día antes, pide que investiguen
sobre el abono orgánico y el
fertilizante químico.
a utilizar:
• Papelotes, plumones, lápiz,
colores y cinta adhesiva.
• Videos.
• Botella de vidrio de boca ancha
con tapa o botella de plástico
cortado por la mitad.
• Anexos 1, 2, 3, 4.
• Libro Ciencia y Ambiente 6
(páginas : 121, 134, 135 ).
95

Aprendizaje esperado .
�
Area curricular de aencia � Ambiente
a trabajar en la sesión
Genera y registra datos e Obtiene datos a partir de la observación
información. o medición de las variables, con ayuda de
Indaga, mediante instrumentos de medición apropiados.
métodos científicos.
situaciones que pueden Analiza datos o Contrasta los datos o la información
ser investigadas por la informaciones. obtenida en la indagación con
. .
c1enc1a. los resultados de sus pares. y los
complementa con las fuentes de
información seleccionadas.
1. 1111(;1() • • · · • · • • · · · • • • • • • • · • · · • · • · • • · · • · · · • • • • • • · • · • · · · • · · · · • · • • • · · • · · • • · • • • • • · • · · • · · · • · • · • • • • • · · • · · · • • • · · •
-
• Recuerda brevemente con los estudiantes los temas tratados en la sesión
anterior sobre la recopilación de información para elaborar el álbum.
Pregunta: ¿cómo era la agricultura en la época incaica?
• Pide que observen el video del Anexo 1 o
que vean la foto de la página 118 del libro.
Luego pregunta sobre lo que observan y
recoge las respuestas.
• Plantea las siguientes preguntas: ¿qué
caracterizaba la agricultura en la época •
incaica?, ¿por qué?, ¿qué tipos de cultivos
realizaban?, ¿de qué forma? Recoge las
respuestas.
• Plantea la siguiente interrogante: en
nuestros tiempos, ¿la agricultura es
respetuosa del ambiente?, ¿por qué?
-
•
--
• Incentiva a los estudiantes a que expresen ideas sobre la forma de cuidar
el ambiente a través de una agricultura responsable.
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy van a indagar sobre las diversas
formas de agricultura respetuosa con el ambiente. Formularán preguntas
y plantearán hipótesis; luego, analizarán los resultados de las actividades
y, finalmente, evaluarán sus conclusiones y procedimientos.
• Pide a cada representante de los grupos que mencionen y describan las
normas de convivencia en el aula para ponerlas en práctica durante el
desarrollo de la sesión de ciencias.
96

�. �[)��/J..�l<�l<�()�L.�L.�().. ........................................................................................
Planteamiento del problema
-
En grupo clase
Indagamos y comparamos
•
Invita a tus estudiantes a indagar juntos sobre lo siguiente:
¿Qué caracteriza una agricultura respetuosa del ambiente?
Planteamiento de hipótesis
En grupos
• En este espacio, comenta que los agricultores utilizan diversas técnicas
para cultivar las plantas, aunque muchas de ellas no ayudan a cuidar el
ambiente.
• Retoma la pregunta y recoge todas las posibles respuestas de los
estudiantes sin juzgarlas. Luego, escríbelas en la pizarra y consolida (en
el Anexo 2 encontrarás orientaciones al respecto). Pide que anoten en su
cuaderno de ciencias.
l Elaboración del plan de indagación 1
En grupo clase
• Indica que, para dar respuesta a la
interrogante formulada, es necesario buscar
información sobre los tipos de agricultura que
son respetuosas del ambiente.
• Invita a todos a leer sobre la contaminación
del suelo, en la página 125 del libro Ciencia y
Ambiente 6.
En grupos pequeños
• Luego pregunta de qué trata la lectura:
¿de qué forma se contamina el suelo?,
¿qué pasaría si este recurso se agotara?
. --·---
--· -
· - ---
-
· - ·-·---
---·-·
. -·--·---1. ===-�-=-
..==:::-.::..::-:-·- -----
· --·-----
----
" -·-·
--·
-
-------
-----
·-··----
---· ---·
•
Comenta que este recurso, poco a poco, se está agotando debido a la
contaminación que produce la basura generada por el hombre. Añade
que el uso de pesticidas y fertilizantes artificiales en la agricultura
terminan por agotar la fertilidad del suelo. Adviérteles que los relaves
mineros son desechos de la minería que se acumulan en el suelo y lo
contaminan.
www.profesorluissanchez.com / Cel 949176380 97

• Invita a leer sobre el proyecto de investigación, en las páginas 121, 134 y
135 del libro Ciencia y Ambiente 6.
• Pregunta: ¿qué es agricultura orgánica?, ¿han visto lugares donde se
ponga en práctica este tipo de agricultura?
En pequeños grupos
• Invítalos a que se organicen en cuatro grupos y que eligan a un
representante para que explique, en base a sus investigaciones, sobre los
abonos natural y artificial. Añade que un abono natural es el conocido
como orgánico, el cual se produce con el estiércol de los animales y restos
de vegetales; mientras que los abonos artificiales son fabricados con
productos químicos, como la úrea, o productos obtenidos de la minería,
como los fosfatos, potasio, calcio y zinc. Los abonos orgánicos no causan
daño al ambiente; en cambio, los abonos artificiales degradan la vida del
suelo y matan a los microorganismos, que son los que fijan el nitrógeno
en la tierra. Menciona que nuestros ancestros cuidaban el ambiente, diles
que en esos tiempos no se usaban fertilizantes ni pesticidas artificiales.
• Prepara con ellos un fertilizante orgánico, ver Anexo 3.
• Solicita los siguientes materiales:
•
Semillas de hortalizas de la región.
•
Una parcela de terreno o macetas, baldes, botellas de plástico
cortadas por la mitad o llantas cortadas.
•
Abono o tierra de jardín.
•
Guantes o bolsas de plástico.
•
Mascarillas o pañuelos para cubrir la nariz y la boca.
• Menciona a los estudiantes que para conocer cuáles son las ventajas y las
desventajas de la agricultura orgánica tienen que poner a prueba el uso
de abono. Por ello, la variable es el tratamiento que darán a cada cultivo
con abono orgánico (experimental) o sin abono (control).
• Reparte las parcelas de terreno o las macetas a los grupos. Luego, pide
que sigan las siguientes recomendaciones:
•
Echen tierra fértil en una parcela o en una maceta y procedan a
mezclarla. Luego, en caso de las parcelas, pide que delimenten los
surcos para sembrar cada hortaliza; por ejemplo, una parcela para la
lechuga y otra para los rabanitos.
•
Siembren dos o tres semillas en un hueco de 1 cm de profundidad
y a 10 cm de distancia. Repite el procedimiento en la otra parcela o
maceta, sin abono orgánico.
•
Explica que a un surco o maceta le darán el tratamiento con abono
orgánico y fertilizante natural.
98

•
Menciona que no habrá tratamiento en el otro surco o maceta.
•
Procedan a regar ambas parcelas o macetas.
•
Pide que elaboren carteles para diferenciar la parcela o maceta con
tratamiento.
•
Solicita que se organicen y asuman roles para el cuidado del huerto;
por ejemplo, regar interdiario, echar fertilizante natural a la parcela en
tratamiento, sacar las malas hierbas.
Recopilar datos
• Pide a los estudiantes que tomen nota de lo que ocurre a diario con
sus hortalizas; por ejemplo, midan el tamaño de las plantas una vez
por semana, elaboren una tabla de datos para cada cultivo que incluya
número de semana y tipo de tratamiento (ver Anexo 4), tomen fotografías
o dibujen el crecimiento semanal de las hortalizas.
• En aproximadamente cuatro semanas, cosechen las hortalizas y pida
que tomen nota de la cantidad cosechada, de acuerdo a cada tipo de
tratamiento.
Interpretación de datos
• Pregunta a los estudiantes: ¿qué tipo de tratamiento produce mayor
cosecha?, ¿por qué actualmente hay una mayor demanda de productos
orgánicos?
• Conversa con ellos acerca de las ventajas y las desventajas de la
agricultura orgánica y de la agricultura convencional.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema 1
En grupo clase
• lndícales que revisen la pregunta: ¿qué tipos de agricultura respetan
el ambiente? Pide que contrasten sus primeras hipótesis. Recoge sus
respuestas reestructuradas. Luego concluye que la agricultura que utiliza
abono orgánico y pesticida natural conserva y mejora la productividad
de las tierras de cultivo y permite el equilibrio en el ambiente. Diles que
este tipo de práctica es llamada agricultura sostenible; añade que los
fertilizantes y pesticidas artificiales, al matar a los microorganismos que se
encargan de fijar el nitrógeno en el suelo, hacen que la tierra se vuelva
estéril. Incluye la idea fuerza: el desarrollo sostenible, como es el caso de
la agricultura sostenible, permite disminuir la contaminación ambiental.
• Indica a los estudiantes que lean la página 136 del libro Ciencia y
Ambiente 6 sobre los beneficios ambientales de la agricultura orgánica.
Luego, pide que investiguen: ¿qué tipo de agricultura realizan en la
localidad?, ¿cuidan el ambiente?, ¿por qué?, ¿qué le recomendarías al
agricultor para que cuide el ambiente?
99

Evaluación y comunicación 1
• Señala a cada grupo que deberán escribir en sus cuadernos una
explicación sobre la productividad de la agricultura orgánica, comparada
con la que usa fertilizantes y pesticidas artificiales.
• Resalta la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema,
planteamiento de la hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis
de resultados y contrastación de las hipótesis, estructuración del saber
construido como respuesta al problema, evaluación y comunicación.
Indica que todo este proceso se ha implementado con la observación
del entorno, la realización de proyecto de investigación, la reflexión,
respuestas a preguntas sobre el tema, formulación de argumentos, etc.
• Plantea las siguientes interrogantes: ¿qué dificultades han encontrado
al elaborar el proyecto de investigación?, ¿cómo lograron superar
esa dificultad?, ¿tomaron apuntes de los cambios producidos?, ¿qué
aprendieron?, ¿de qué forma lo aprendieron?
• Menciona que en la siguiente clase hablarán también sobre la importancia
de conservar nuestra biodiversidad.
Investiga:
1. ¿Qué son los controladores biológicos?,
poner en práctica en tu casa, en tu l.E.?
¿cómo los puedes
100

lcne.xo 1
Se.xto Grodo
Sobre andenes: https://www.youtube.com/watch?v=ttBe63uANAO
Sobre agricultura sostenible: http://metodobiointensivo.weebly.com/como-hacer-mi
huerto.html
Buenas hipótesis
Dada la pregunta:
¿Qué agriculturas son respetuosas del ambiente?
Las hipótesis podrían ser:
a) La agricultura es respetuosa del ambiente si utiliza sustancias que no dañen el suelo.
b) La agricultura es respetuosa del ambiente si se siembran diferentes plantas.
Observa que estas hipótesis tienen dos variables: la variable independiente y la variable
dependiente. En las hipótesis deben estar presentes ambas. Así:
Variable independiente Conjunción ilativa Variable dependiente
Si se utilizan sustancias que es agricultura respetuosa del
no dañen el suelo, entonces, ambiente.
Si se siembran diferentes la agricultura es respetuosa del
plantas, entonces, ambiente.

MATERIALES
• Cáscaras de 5 plátanos.
Un litro de agua.
PREPARACIÓN
Anexo 3
Se.xto Grodo
Elaboración de fertilizante orgánico
Picar las cáscaras de plátano. Ponerlas a hervir por 15 minutos, con el agua.
Luego colar, dejar enfriar y finalmente guardar en una botella.
Para regar las plantas se mezcla un litro de fertilizante y un litro de agua. Así, se le
brinda a las plantas uno de los elementos importantes para su crecimiento, en este
caso el potasio.
Hortalizas con abono orgánico:
Plantas Semana 1
Rabanito
Lechuga
Hortalizas sin abono orgánico:
Plantas Semana 1
Rabanito
Lechuga
Anexo 4
Sexlo Grado
Semana 2
Semana 2
Semana 3 Semana 4
Semana 3 Semana 4
102

Biohuerto escolar
La agricultura orgánica o ecológica es una actividad en la
que se produce alimentos usando al máximo los recursos
naturales y evitando los agentes qufmicos que dafian el
ambiente.
Los alimentos orgánicos son más sanos porque no son
regados con agua sucia ni se les echa insecticidas.
Identifiquen el problema
El 97 ºlo de la producción agrícola orgánica del Perú
se exporta. El 94o/o de ella está compuesta por
cacao y café.
Los productos más vendidos en nuestro territorio
son los vegetales (43º/o), las frutas (41 º/o). las habas
(9°/o), las papas y los camotes (7°/o).
La superficie agricola destinada a la producción
orgánica en el Perú ha registrado un rápido
crecimiento; sin embargo, la mayor parte de la
producción no lo ha logrado.
Formulen su hipótesis
A partir de las respuestas a las siguientes preguntas,
elaboren su hipótesis:
•
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de realizar
la agricultura orgánica?
•
¿Es difícil dedicarse a la agricultura orgánica?
Materiales y métodos
•
Semillas de hortalizas de la región
•
Suelo fértil
• Abono •
Lampas
• Guantes •
Mascarillas
•
Un lugar para sembrar (cajones forrados
con plástico, macetas, llantas usadas
o un pequefio jardín del colegio)
Continúa en la página 134
1www.profesorluissanchez.com/ Cel 949176380
• Identifico
el problema
• Elaboro hipótesis
• Observo y manipulo
materiales
• Elijo la fuente
de Información
adecuada
Siembra en cajones.
Alumnos preparendo elterreno.
Unidad 5 1 121
103

1
1
Luego de conocer la información científica sobre la agricultura
orgánica, finalicen su investigación desarrollando los siguientes
pasos:
Identifiquen y controlen variables
•
Para conocer cuáles son las ventajas y las desventajas de la
agricultura orgánica pondremos a prueba el uso de abono.
•
La variable entonces es el tratamiento que daremos a cada
cultivo, con abono (experimental) o sin abono (control).
•
Investiguen las diferencias entre un abono y un fertilizante químico.
•
Indaguen por un tipo de fertilizante que se use en su
región, pregunten cuáles son los peligros para la salud
y el ambiente al aplicarlo.
Pongan a prueba su hipótesis
1 . Echen la tierra fértil en los cajones y delimiten los surcos que
utilizarán para cada hortaliza; por ejemplo, dos para lechugas
y dos para rabanitos. Coloquen los carteles correspondientes.
ERNESTOJIMEt.
2. Siembren dos o tres semillas en un hueco de 1 cm de
profundidad y 1 O cm de distancia entre ellos. Surcos con tratamiento orgánico.
3.A cada surco o cajón le darán un tratamiento, con abono o sin
abono. Usen los guantes y mascarillas al manipular el abono.
Sigan el siguiente esquema:
Cajones o surcos con
abono (experimental)
Lechugas Rabanitos Lechugas Rabanitos
4. Hagan turnos semanales para realizar las tareas propias del
biohuerto: regar lo necesario, retirar las malas hierbas y controlar
las plagas de insectos.
1
No maten a las
lombricesporque
ayudan a las plantas.
Eliminen los insectos
como pulgones o
moscas blancas de
forma manual, sin
usarinsecticidas.
104

Recopilen datos
•
Anoten lo que ocurre a diario con sus hortalizas.
•
Midan el tamaño de las plantas una vez por semana. Elaboren
una tabla de datos para cada cultivo que incluya número de
semana y tipo de tratamiento.
•
Tomen fotografías o dibujen el crecimiento semanal de las
hortalizas.
•
Cosechen las hortalizas en aproximadamente cuatro semanas.
Anoten cuánto cosechan de acuerdo a cada tipo de tratamiento.
Interpreten sus datos
•
¿Qué tipo de tratamiento produce mayor cosecha?
•
¿Por qué actualmente hay una mayor demanda de productos
orgánicos? Investiguen.
•
Intercambien ideas acerca de las ventajas y las desventajas
de la agricultura orgánica y de la agricultura convencional.
Redacten sus conclusiones
• Comparen sus resultados con la hipótesis.
•
Escriban en sus cuadernos una explicación de la productividad
de la agricultura orgánica en comparación con la que usa
fertilizantes.
Formulen nuevas hipc)tesis
• Investiguen qué son los insecticidas y qué es el control biológico.
¿Qué tal lo hicimos?
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
•
¿Participé en las experiencias realizadas?
•
¿Tomé apuntes de lo ocurrido en cada experiencia?
•
¿Respondí las preguntas de la sección Interpreten
sus datos?
Ahora, pídele a un compañero o compañera del
grupo que evalúe el trabajo que has realizado.
•
¿Qué aprendí del proyecto realizado?
•
¿Cómo lo aprendí?
•
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
• Organizo y
calendarizo
• Manipulo variables
• Predigo cambios
• Elaboro
conclusiones
Urudad 5
105

•
�..
ÁREA: ARTE
• TÍTULO DE LASESIÓN:
Practicamos la coreografía
PROPÓSITO DE LASESIÓN:
Que los estudiantes expresen sus
habilidades creativas de expresión a
través de la danza.
• APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades
Unidad Didáctica- Sexta Grada -Agosta ;
en una danza
MATERIALES:
Disfraces
- Equipo de sonido
-CD.
Indicadores
Se consigna en el Numeral V de la Unidad Se consigna en el Numeral V de la Unidad SeconslgN en el Nu me ral V de la Unidad
Cam�o temático:
• SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS------------
INICIO
........................................................................................................................
.
MOTIVACIÓN:
Reinician con sus prácticas de la danza.
- Escuchan y observan nuevamente las diferentes dan
zas seleccionadas.
SABERES PREVIOS:
¿Recuerd�.n I�clase-,anterior?¿HC!Sta d_onde llegaron
en sus practicas de la.danza?'¿Ya realizaron la coreo
. graña?
CONFUCTO COGNITIVO!
¿Q�é es coreqgrafía7 ¿Cómo se ejecuta la coreogra-·
fía y los desplazamientos de una danza?
DESARROLLO
...................�.............................................................
...�··············-······�············
CoNSTRUcaóN DEL CoNOCJMIENTO:
- Conocen, analizany comprenden loque representa la
coreografía en la ejecuciónde la danza.
-

•
�..
APUCAOÓN DEL CONOOMIENTO:
Cada grupo aprecia la coreografía desu danza.
- Salen al patio y retoman la práctica de los pasos de la
danza.
- Se enfa�a a los estudiantes el porqué de la danza,
dialogando sobre el mensaje de la misma.
- Cuando ya se m.aneja la secuencia de la danza, acom
pañamos la coreografia con la expresión corporal
adecuada (mímicas, gestos, muecas, etc.) para dar
realis.moy que·er men5aJe sea captado por los obser
vadores.
•
Se relaciona la música con los pasos de la coreograffa,
busca.ndo la p recisiónen los movimientos. Es necesa
rio practicar bastante para manejar la secuencia co
reográfica.
- Finalmente se recuerda el motivode ladanza, recono
ciendo en la coreograffa su mensaje.
Unidad Didáctica- Sexta Grada -Agosta
CIERRE
........................._......................................,.........................................................
EVALUACIÓN:
- Ejecutan la danza buscando hacer una buena coreo
grafia.
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades
tuve? ¿Quédebohacer para mejorar?
107

• TÍTULO DE LA SESIÓN:
Unidad Didáctica· Sexta Grada - Agosta 2015 e::::>
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
Conocemos los Milagros de Santa Rosa
de Lima
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INICIO
..................... ..............................................................................,......................
MOTIVACIÓN: ·
• ObservaA la imagen presentada:
SABERES PREVIOS:
¿A quién representa la imagen? iQuién fue Santa
Ro$.a de Lima? ¿Cuál fuesu verdadero nombre?
CONFUCTO COGNmvo:
¿Qué milagros hizo Santa Rosé! de Lima?
DESARROLLO
OOO•OOOOOOo.....o..o...OO-OOO-OOHOHO...OOOo...00...00�0000000..0..0oO•oooooOOHO...O•ooOooooooooooo:ooooo•o•o-oooooooo
CoNS'FRUcc16N.DEL CoNOOMlENTo:
• Conocen, analizan y comprenden sobre la vida de
Santa Rosa de Lima.
,
BIOGRAFIA DE SANTA ROSA DE UMA
Santa Rosa nació en Lima el 30 de abril de 1586 y fue
bautizada con el nombre de Isabel Flores de Oliva.
1 Sus padresfueron el soldado español Gaspar Flores y
1 la costurera huanuqueña María de Oliva.
'
• A los tres meses de nacida su madre comenzó a lla-
1 marle Rosa al verla tan hermosa como una flor. Des·
de pequeña sintió una fuerte vocación religiosa, por
lo que oraba y ayunaba con mucha frecuencia.
A los diez años se trasladó con su familia al pueblo
de Qulves, en la sierra de Lima y alli recibió el sacra·
mento de la confirmación de Santo Toribio de Mo·
grovejo. Sus biógrafos sostienen que su estancia en
esta localidad andina le dejó imborrables recuerdos
de los terribles sufrimientos de los indígenas en las
minas y obrajes queadministraba su padre.
A los 15 años regresó a Urna y a los 20 se incorpo
ró como Terciaria del Convento de Santo Domingo.
Fue muy devota de Santa Catalina de Siena y, así
como ella, mortificaba su cuerpo con rudos castigos
..._. ......,.,__.__ - __.......,.
y estrictas penitencias. Así acompañaba la pasión de
Cristo y el sufrimiento de los indígenasdel Vi rreinato
del Perú.
En su casa del barrio de Malambo ayudaba en la
economía familiar hilando y bordando hermosas
prendas para su venta. Su madre la llamaba "linda
costurera". Siempre trabajaba haciendo cantos y ala·
banzas para Dios, ta Virgen María y el Niño Jesús.
También acudía a los hospitales de la ciudad para
atender a muchas pacientes aliviando sus penurias.
Incluso convenció a sus padres para cuidar a los en
fermos en un ambiente de su propia casa.
A la edad de 31 años falleció en su ciudad natal. Al
parecer fue por una tuberculosis. Era el año 1617 y
una multitud de limeños le rindió homenaje. En 1671
el Papa Clemente X la canonizó como Santa Rosa de
• Santa María, Patrona de las Américas y las islas Fili·
pinas.
...
LOS CINCO MILAGROS DE SANTA ROSA DE LIMA
Muchos fieles de Santa Rosa no dudan en pedirle que
les conceda un milagro. El motivo de su fe radica en lós
milagros que la Santa realizo envida
l. Se conoce que su primer milagro" se produjo a los
tres meses de nacida cuando una india fue a cuidarla
mientras dormía y púdo comprobarque su rostro se
había convertido. en una hei:mosa rosa. Días después
en sujardín brotó E:Spontáneamente un rosal,.siendo
estas las primeras rosasque seflorecieron·en Lima.
2. Se le d_ice que logró domesticar los mosquitos que
revoloteabanalrededordeellamientras hadasusora
ciones. . .
3. También se dice que logró estar simultáneamente en
.varias partesdel mundo.
4. "¿Sarlta y limeña•..? Sólo un milagro podría conven
cerme•, esasfueron las palabrasdel Papa Clemente IX,
·quienguardaba dudas sobrefa canonización-deSanta
Rosa;sin embargo,secuentaque-1.uegodepron.unciar
esas palabrasempezaron a llover_pétalos de rosas. .
5. Et máslmpo�nt& de los milagros que se le atribuyen
aSanta Rc>sa e� láberpro�ldoa Lima delataquedel
Corsario Spilberg. Ante·1a amenaza Rosa se entregó a
la plegarla con gran fervor. y en el momento en que
lasvelasholandesasseaprestabana realizareldesem·
barco,una gran tormenta dispersósuorden de batalla
y la lnvasi6nsefrustró.Locurioso esqueenesaépoca
del añonunca llueve en elcallao.
108

APuCAaóN DEL CoNOCMIENTo:
Completa los espacios:
l. El milagro más importante de Santa Rosa es haber
protegido a Lima del ataque del ......................................
2. Logró también Santa Rosa estar en simultáneo en va·
rias partes del ..........................
3. El verdadero nombre de Santa Rosa fue ........................
4. Su madre comenzó a llamarla rosa porque era bella
como una ......................
5. Se dice que logró domesticar a los .................................
6. Santa Rosa fue canonizadaporel Papa ...........................
CIERRE................................................,.,.......................................................,_......
- Re.sponden interrogantes:
Unidad Didáctica· Sexta Grada - Agosta2015 e::::>
l. ¿Cuándo y dónde nació Santa Rosa?
................... .............. ...........................····· ............. ···-·-·.......•
2. ¿Quiénes fueron sus padres?
........... .................. .......... ............................•..... ..................
3. ¿Aqué pueblo se trasladó a los 10 años?
..................... ........................................................................
4. Elabora un listado de valores y virtudes que practicó
Santa Rosa.
•••••••••••••••••••••••••••••••0-0•••••••••••••• ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••
5. ¿Cuáles son los milagros que hizo Santa Rosa?
...........................................................................................
METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificul tades
tuve? ¿Qué debo ha<;er para mejorar
<::f:reaatrabajaren casa°?)>
Ilustra a Santa Rosa de Lima:
109

1ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
• TÍTULO DE LA SESIÓN:
Unidad Didáctica· Sexta Grada - Agosta 2015 e::::>
Desarrollamos nuestras habilidades en el
manejo del balón
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
INICIO
...........................................................................,................................-........
los alumnos organizados, en el campo deportivo, en S
filas realizan los siguientes ejercicios:
Rutina de calentamiento antes de hacer deporte, demos
trando tener las habilidades básicas y genéricas necesa
rias para la práctica de los deportes.
Mover los brazos hacia adelante i hacia atrás, alterna
damente, con los dedos flexionados. Ejecutar diez veces
con cada brazo.
·
Realizar pasos largos y, al mismo tiempo, hacer una tor·
sión del tronco hacia la pierna adelantada. Ejeeutar cinco
veces con cada pierna.
Elevar una pierna hacia atrás mientrasse arquea el tronco
hacia la IT)isma dirección. Ejecutar cinco repeticiones con
cada pierna.
Apoyar las manos por delante de los pies, caminar con
las manos hacia adelante y pasar a flexionar el tronco
hacia adelante. Ejecutar diez repeticiones.
Sentarse en el piso con las piernasjuntas yestiradas, ele
varlos talones. Ejecutar diez veces el ejerdció.
DESARROLLO
...................,...........................................-......................................._.,,.......
- Demuestran sus habilidades básicas en la conducción
del balón realizando diversos movimientos.
• •
..._..,.
Dribling develocidad. Este fundamento se utiliza cuando
un jugador puede adelantar en la cancha sin un oponen·
te inmediato. la posición del cuerpo es apenas flexiona·
da con la cabeza en alto. Para realizar el dribling, el balón
es enviado hacia adelante, boteando en un ángulo obtu·
so y adelante del pie correspondiente al brazo del bote.
El jugador puede dar varios pasos entre bote y bote.
Dribling de protección. Se utiliza cuando el jugador del
balón encuentra un defensor .cerca.Se debe controlar el
balón con un bote más bajo de la cintüra y con una eje·
cución más rápida. El jugiidor q1,1e tiene el balón debe
interponerse entre la pelota.y el defensor, haciendo con
tacto con el bi:azo que no ejecuta la accióQ. El bote se
realizaentrelas piernas y lacia la rodilfa del pie que está
atrás.
·
·
CIERRE
. ... ..·-.................··-·.......................-........,....................··-·..........·-·...·-·...
Concluida la clase se dirigen ordenadamente a los servi
cios higiénicos.
Realizan su aseo personal de caray manos.
Retoman a su salón declase.
1 1 0

Adq u i ri r en ifr(Q)rflfJilato d igÉta l o l M pir�so
ElfilVÍO poli �Df'fiCO Ele,tir(jni'º
Correo : produccionescurriculares@gmail.com
Página Web: www.profesorluissanchez.com
OJO - Documento completo contienen 1 1 O paginas
escribe a
produccionescurriculares@gmail.com

Unidades 6 agosto

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (20)

Ähnlich wie Unidades 6 agosto

Ähnlich wie Unidades 6 agosto (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Unidades 6 agosto