1. San Juan de los Morros, Febrero de 2009
Prof. M.Sc
Roberto
Zamora H
I JORNADA DE ENSEÑANZA Y EVALUACION DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE
En homenaje al Prof. Franklin Becerra
4. Educación como Proceso Social
Prepara
para la
Vida
Apropiación
cultural
Unidad
Cognitivo-
Afectivo
Integra lo
personal y
social
Construcción
Proyecto de
vida
Ramírez y Bequer, 2004
5. PRINCIPIO
Diccionario RAE, 2001 .
¿Qué es? Conjunto de proposiciones o verdades
fundamentales
¿Cuál es
su función?
Orientar, guiar
¿Cuál es su
Finalidad ?
Abordaje del estudio de las ciencias
o las artes
6. PEDAGOGIA
¿Qué es?
Ciencia
psicosocial
¿Cuál es su
Objeto de estudio?
La Educación
¿Cuál es su
método?
Observación
Experimentación
¿ Cuál es su finalidad?
Conocerla, analizarla y
perfeccionarla.
7. EVALUACION
EVALUACION
EDUCATIVA
dinámico,
continuo y
sistemático
cambios de las
conductas y
rendimientos
Proceso
verificamos los logros
adquiridos en función de
los objetivos propuestos.
"La etapa del proceso educativo que tiene como
finalidad comprobar, de manera sistemática, en que
medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelación." Lafourcade,
8. 1. ADECUACION A LA NATURALEZA
La Educación Física tiene que ofrecer actividades que condicionen
el crecimiento orgánico sin poner en peligro a la persona
9. 1. ADECUACION A LA NATURALEZA
Las actividades físicas deben adecuarse a la naturaleza humana,
respetando leyes y principios científicos
10. 2. INDIVIDUALIZACION Se debe atender al niño, según sus
Potencialidades y limitaciones sin perder
de vista el grupo y los objetivos programáticos
11. 4. SOLIDARIDAD O SOCIALIZACION
Las actividades físicas deben propiciar la interacción de los participantes
con el resto del grupo
12. 5. TOTALIDAD
Las actividades físicas deben adecuarse a la necesidad
de formar un individuo integral, considerándolo como una
unidad, pero prestando atención a todas y cada una de
sus partes
Ser
Bio
Psico
Social
17. INICIO
DESARROLLOCIERRE
CLASE
PARTICIPATIVA
- Bienvenida
- Enunciar contenido de la clase
- Instrucciones para ANM
- Construcciòn de nociòn de FC
- Toma de pulso por parejas
- Ejercicios Aeròbicos, discusiòn grupal
- Ejercicios anaeròbicos, discusiòn grupal
- Integraciòn del conocimiento construido
- Doble paso y bandeja
- Juego Predeportivo
- Actividades de vuelta a la calma
(ejercicios de relajaciòn)þ
- Oir opiniones sobre la experiencia
(Puntos de vista fisiològico y
afectivo)
18. La Evaluación es
Metodología de
Trabajo
La Evaluación es
comunicación
La evaluación es
constante práctica
La Evaluación es una
Búsqueda constante
de información La evaluación es
una acción continua
de aprendizaje
La evaluación
Modifica las
estructuras
La evaluación
es el control del
proceso
La evaluación
es parte del
proceso de
aprendizaje
La evaluación
como cambio
La evaluación
es una nueva
situación de
aprendizaje
Principios de
la Evaluación
Fuente: Martínez y Sánchez, 2006
19. MEDIR EVALUAR
Expresa un criterio cuantitativo Representa una valoración
Se limita a la asignación de una
calificación
Busca las causas de los resultado
obtenidos y las acciones que deben
adoptarse
Impulsa el desarrollo de pruebas de
conocimientos
Impulsa el uso de variedad de
pruebas, psicotécnicas,
sociométricas, antropométricas,
socioeconómicas, etc.
Es propia de la escuela tradicional. Caracteriza la escuela renovada.
Tiene incidencia intelectualista.
Trata de encauzar hacia una
educación integral
Fuente: Calero, citado por Yucra, 2001
20. • Rendimiento del Individuo
• Educación en sí
• Pronóstico
• Clasificación
• Diagnóstico
• Motivación
• Investigación
• Detección y Selección de Talentos
• Control del entrenamiento
• Prescripción de actividad física
21. Clasificación de la Evaluación
Según su función
Según el patrón de
Comparación
Según el momento
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
En base a Norma
En base a criterio
Contexto
Entrada
Proceso
Producto
Según la persona
que evalúa
Autoevaluación
Co-evaluación
Heteroevaluación
24. La evaluación que no ayude a
aprender de modo más cualificado
(relevante, emancipador, con mayor
grado de autonomía y de
responsabilidad ...) en los diferentes
niveles educativos es mejor no
practicarla.
25. El éxito del que enseña sólo puede
definirse a partir del éxito del que
aprende. El evaluador es un educador;
su éxito debe ser juzgado por lo que
otros aprenden".
26. La evaluación no es ni puede ser
apéndice de la enseñanza. Es parte de
la enseñanza y del aprendizaje.
27. Si la evaluación no es fuente de
aprendizaje, queda reducida a la
aplicación elemental de técnicas,
reduciendo u ocultando procesos
complejos que se dan en la enseñanza
y en el aprendizaje. La evaluación
educativa es aprendizaje y todo
aprendizaje que no conlleve
autoevaluación de la actividad misma
del aprender, no forma.
28. La evaluación es el medio menos
indicado para mostrar el poder del
profesor ante el alumno y el medio
menos apropiado para controlar las
conductas de los alumnos. Hacerlo es
síntoma de debilidad y de cobardía,
mostrándose fuerte con el débil,
además de que pervierte y distorsiona
el significado de la evaluación.
29. Para evaluar hay que comprender. Las
evaluaciones convencionales del tipo
objetivo no van destinadas a
comprender el proceso educativo. Lo
tratan en términos de éxito y de
fracaso; el profesor debería ser un
crítico, y no un simple calificador.
30. 1. La aplicación de cualquier estrategia didáctica para la enseñanza de la
Educación física, exige su adecuación a los principios pedagógicos
orientadores de esta área educativa.
2. La Evaluación de la Educación Física posee rasgos particulares que
ameritan el estudio exhaustivo de sus aspectos fundamentales como
noción, caracteres, principios, utilidad , clasificación, técnicas e
instrumentos, entre otros.
3. El docente de educación física, debe identificarse con las características
del científico-crítico e investigador , dejando atrás las concepciones
Empirista, Pragmática, Conductista y Positivista.
31. 4.La evaluación implica una constante reflexión dirigida a
comprender su importante función como parte del proceso
educativo, que trasciende el simple acto de otorgar una
calificación., pues EVALUAR no se traduce solo en evaluación
del rendimiento estudiantil.
5. El docente de educación física no debe limitarse al uso
Convencional de los resultados de la evaluación , por el contrario
debe extraer toda la Información que el proceso evaluativo le
ofrece, con miras a mejorar el proceso educativo y contribuir
efectivamente con el desarrollo integral de
sus estudiantes.
