Presentatación: Psicomotricidad en los programas del Método Doman realizada por Clara Fernández García en el curso: "Estimulación temprana como preparación para la lectoescritura" celebrada en el Centro de Profesores de Mérida

1. Concepción integral de
la educación
CLARA FERNÁNDEZ GARCÍA

2. Programa de lectura Glenn J.Doman:
ORIGEN
 Estudios clínicos durante más de 20
años
 Colectivo: niños con lesión
cerebral
 Creencia: tratamiento de los
síntomas.
 Tras numerosos fracasos decidieron
centrarse en la raíz del problema:
CEREBRO ¿cómo madura un
cerebro normal?

3. Programa de lectura Glenn J.Doman:
ORIGEN II
 Aumento en el colectivo,
la cantidad de los sujetos
de estudio y en la
duración estos.
 Primeros resultados ya
permitían afirmar la
importancia de la
CARRERA, el GATEO y el
ARRASTRE

4. Programa de lectura Glenn J.Doman:
ORIGEN III
 Al niño con lesión cerebral
se le estimula para ir
atravesando las diferentes
etapas:
 Primeramente se le ayuda
a mover los brazos y las
piernas; después, a
arrastrarse; a
continuación, a gatear,
sentarse, incorporarse, y,
finalmente, a andar.

5. Programa de lectura Glenn J.Doman:
ORIGEN IV
 Resultados sorprendentes: niños con
millones de células cerebrales
muertas estimulados tempranamente
evolucionaban al mismo ritmo o
incluso más rápido que niños
normales en locomoción, habla y
actividades académicas como
escritura, cálculo, competencia
musical y segundo idioma
 Esto generaba un nuevo
interrogante…

6. ¿Actúa la generalidad de
los niños “normales”
todo lo bien que puede?

7. ¿Porqué es imprescindible el trabajo
de la psicomotricidad?
Para conseguir madurar
correctamente el Sistema Nervioso

8. Un elevado número de fracasos escolares
tienen como origen la falta de estimulación
psicomotriz en los primeros años de vida

9. Hasta los 6 años los pequeños desarrollan
diversas habilidades;
 Marcha (tanto andar
como correr)
 Ejercicios vestibulares
(que trabajan el
equilibrio) saltos, giros
 Arrastre
 Gateo

10. ¿Qué ejercicios favorecen más el
desarrollo?
 La MARCHA, pero
sobre todo el
ARRASTRE y el GATEO,
tienen una
importancia destacada
por su realización en
patrón de “esquema
cruzado”.

11. Con la carrera…
 Los niños disfrutan
experimentando la
sensación de
movimiento rápido
 Ganarán agilidad
 Se incluirán ejercicios
de saltos, cuclillas,
giros…

12. Con el arrastre…
 Facilitamos el desarrollo
de la fuerza y agilidad
 Comienza el desarrollo de
la convergencia visual
 A nivel propioceptivo y
equilibrio no grandes
variaciones

13. Con el gateo…
 El niño comienza a
controlar su postura y
a mantener su
equilibrio. Aumenta su
coordinación motora

14. Con el gateo…
 El niño aprenderá a
calcular distancias en el
espacio y se acostumbrará
a observar objetos a una
distancia de 30 cm, la
misma distancia de
enfoque que utilizará más
tarde para la
lectoescritura.

15. Con el gateo…
 La respiración* del
niño variará de
abdominal a
torácica, la que
empleamos a emitir
el lenguaje en
nuestra especie.

16. * ¿Sabías que el desarrollo del lenguaje
está ligado a la respiración?
Arrastre __ Gritos
Gateo __ Balbuceo
Andar __ Palabras
Correr __ Frases

17. El 95% de niños que no gatean
tienen problemas de lectoescritura.
El 5% restante lo suple trabajando
la manualidad. El gateo es un
ejercicio preventivo para la lectura.

18. Evitemos frases como… “no toques”,
“no te tires por el suelo”, “no corras”
 Dicho sin un verdadero
motivo
 Cortaremos su
autodominio motriz
 Afectará a su
personalidad y
autoestima
 Cohibiremos su curiosidad
En definitiva les estamos
enseñando a no ser
inteligentes

19. ¿Cómo podemos favorecer que nuestros
alumnos gateen?
Juegos (*)
Cuentos
motores (*)
Circuitos

20. ¿Cuánto debemos gatear?
 Es suficiente con una
frecuencia de 3 sesiones al día,
lo más rápido posible y 20
metros por sesión
 https://www.youtube.com/watch?
v=PuTM_6fMsnc

21. Además el gateo favorece el desarrollo
de la lateralidad
¿Qué es la
lateralidad?
¿Por qué es tan
importante?

22. La lateralidad…
 Es una función compleja
que se deriva de la
organización binaria de
nuestro Sistema Nervioso.
 Resulta de la
consecuencia de la
distribución de funciones
que se establece entre los
dos hemisferios cerebrales

23. Los hemisferios cerebrales…
 Están especializados
 Se conectan por medio
del cuerpo calloso.
 El lado izquierdo del
cerebro controla el
lado derecho del
cuerpo y viceversa.

24. El hemisferio izquierdo…
 Se encarga de la lógica, el
razonamiento y la
categorización, lo que
permite que estas
personas tengan más
facilidad para adquirir
habilidades lingüísticas y
matemáticas

25. El hemisferio derecho…
 Se especializa en la
intuición, la creatividad y
el humor
 Se encarga de las
emociones

26. La asociación lateralidad/lateralización
 Continúa siendo
controvertida
 La motricidad es
controlada por el
hemisferio
contralateral
 No sucede igual con la
visión y la audición

27. Tipos de dominancia y lateralidad
 Manual / Podal/ Ocular / Auditiva
- Lateralidad homogénea: cuando
mano, pie, ojo y oído ofrecen
dominancia del mismo lado
- Lateralidad cruzada: combinaciones
de las anteriores.
* La especialmente determinante para
la escritura es la coordinación óculo-
manual

28. Una lateralidad mal establecida…
 Resulta preocupante a partir de los 6
años
 Niño ambidiestro.
 Los dos hemisferios compiten no
cooperan. (Es como si un carro tuviera
dos volantes y dos conductores).
 Confundirá al niño en la
direccionalidad (conciencia que tiene
de su posición respecto a los objetos
que le rodean)

29. Al iniciar la escuela
 Las funciones de lateralidad y
direccionalidad deben estar adquiridas.
 Ayudarán al niño a orientarse en el
espacio y el tiempo.
 Efectos de la lateralidad no definida;
retraso en la adquisición de la lectura y
escritura, torpeza motriz, problemas con
orientación espacial, tartamudez y
dislexia.

30. En la lecto-escritura…
El niño debe leer de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo y debe diferenciar letras que sólo varían en su
posición, como la b y la d, la p y la q.
En matemáticas, el niño debe hacer operaciones de derecha
a izquierda, y debe diferenciar números que sólo varían en
su posición, como 6 y 9. Estos procesos que podrían parecer
simples requieren una orientación en el espacio.
El niño que escribe “la” por “al”, que copia “23” por “32”,
que lee “patas” por “pasta” podría estarnos dando indicios
de que su lateralidad no está definida.

31. Cuando al comenzar la etapa de
primaria la lateralidad no está definida
 No forzar la lateralización
 Debemos intentar descubrir el
predominio lateral del niño
 La prueba de la escritura no es
determinante
 Las actividades motrices poco
familiares serán de gran ayuda

32. Ejercicios de afirmación de lateralidad
 Juegos y actividades de expresión
libre
 Ejercicios de manipulación y de
juegos de mano con pelota
 Lanzamientos para miembros
superiores y desplazamientos para
miembros inferiores.
 Ejercicios novedosos de motricidad
fina

33. Pruebas de dominancia motriz con la
dominancia ocular
 En general se aconseja utilizar
pruebas de puntería sin dar
consignas sobre la utilización de
uno o ambos ojos.
 Ej 1 “Mira por el catalejo”
 Ej 2: “Lápiz a nariz del
observador”
* Si la dominancia es homogénea no se
plantean problemas en la elección de
la mano de escritura

34. Los diferentes programas
Desde el punto de vista de la psicomotricidad

35. Programa de lectura
Programa de escritura
Programa de matemáticas
Programa de segundo idioma
PAUTAS PARA SU ESTIMULACIÓN A NIVEL PSICOMOTRIZ

36. La base en la estimulación de los
diferentes programas…
 Consisten en la presentación de bits.
 Los bits son unidades de información que pueden
presentarse en cartulina, en presentaciones
PowerPoint o con nuestras aplicaciones interactivas.
 El objetivo no es que realmente aprendan todo esto
que les enseñas con los distintos programas; cuando
se da este resultado (y suele darse) se da como
consecuencia, pero nunca debe ser la finalidad de la
aplicación del método, sino que la finalidad es
estimular el cerebro para ayudarle a crear conexiones
neuronales, cuantas más mejor.

37. PROGRAMA DE LECTURA Y PSICOMOTRICIDAD
 Respiración y soplo
 Ejercicios de motricidad y
relajación de órganos
bucofonatorios
 Discriminación visual

38. PROGRAMA DE ESCRITURA Y PSICOMOTRICIDAD
 Postura corporal
 Control del tono y la
relajación
 Motricidad fina
 Esquema corporal
 Orientación espacial

39. PROGRAMA MATEMÁTICO Y PSICOMOTRICIDAD
 Esquema corporal
 Orientación espacial
 Percepción espacial

40. PROGRAMA SEGUNDO IDIOMA
 A nivel psicomotriz será
válido todo lo presentado
en los programas de
lectura y escritura
 La clave está en la
presentación de
estímulos; el dominio será
proporcional a la edad de
introducción del mismo

41. PROGRAMA SEGUNDO IDIOMA
¿Es posible el
bilingüismo
desde la
escuela?

42. PROGRAMA SEGUNDO IDIOMA
 Evitar las traducciones.
Una persona un idioma
 Los aprendizajes basados
en acciones se fijan mejor
 ¡Utilicemos la música!

43. ¡MUCHAS GRACIAS!
CLARA FERNÁNDEZ GARCÍA