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Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS
· RELIGION
CONTENIDO DIGITAL:
Presentación de PowerPoint
Videos. internet
Word
Comprensión:
- Comprende textos ESPIRITUALES
Producción:
- Produce textos en código lingüístico.
· Construcción de hipótesis de
simbolización sobre la lengua. Como
estrategia para la adquisición del código
escrito.
· Empleo de formas convencionales de
escritura.
· Apropiación sistemática del código
escrito como adquisición de los
sistemas de significación.
Nombra la realidad con signos
lingüísticos en sus producciones
textuales.
- Utiliza el código lingüístico como
instrumento de comunicación y
resuelve los problemas que se le
plantean al construir textos.
Manejo explícito de la relación
grafía-sonido.
Reconocimiento de fenómenos
fonéticos.
Reconocimiento de fonetización
de la representación
escrita.
Comprensión de la organización
sintáctica del sistema lingüístico:
palabra, oración, frase, párrafo,
etc.
Explicación y realización de
ejercicios en el contexto de
reglas generales y organización
del sistema lingüístico.
Los autores de este documento manifiestan que el texto, las imágenes y demás anexos son de su propia
creación o tienen la autorización para hacer uso de ellos. Además dan la autorización para que este
documento se pueda descargar, distribuir y publicar siempre y cuando se les reconozca su autoría y se
realice sin fines comerciales, de acuerdo con los términos de la Licencia Creative Commons By-Nc:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/

PROCESO:
Comprensión, relación, análisis o síntesis.
El presente proyecto se realizó, teniendo en cuenta el problema encontrado como lo es la
deficiencia de habilidades comunicativas en los estudiantes de grado Segundo, la
mayoría de los niños se encuentran en edad de seis a siete años, pertenecen a un
estrato social medio. A esta edad, comienzan a reconocer los sentimientos de los demás
y son conscientes de que sus acciones pueden influenciar los sentimientos de los otros.
Los estudiantes de esta edad, aunque podrían parecer ser maduros emocionalmente,
tienden a tomar mal las críticas de los demás.
Manejan con soltura los símbolos en sustitución de las cosas (dibujos, gráficos..., lo que
facilita y permite desarrollar sus aprendizajes. Comienzan a realizar reflexiones
sistemáticas sobre las actividades que llevan a cabo, por lo que intentan ordenar,
clasificar y comparar.
Son capaces de formar, progresivamente, conceptos de número, espacio, tiempo o
velocidad cada vez más abstractos, en vías de llegar a las operaciones formales
propiamente dichas.
Utilizan, en muchas ocasiones, más la memoria que la inteligencia para aprender, por lo
que es conveniente favorecer l6s situaciones de experimentación y manipulación, de
manera que adquieran realmente nuevos esquemas y formas de relacionar los
aprendizajes anteriores y no se limiten a una memorización mecánica y automática.
Desarrollo del lenguaje-.
Distribuyen y ordenan bastante bien las palabras y las oraciones en el espacio-tiempo
y conocen y dominar, aunque con ciertas dificultades aun, la normativa de los dos
códigos. Todavía presentan muchas dudas ortográficas por lo que hay que continuar
afianzando este aspecto.
Amplían considerablemente el vocabulario y ya son capaces de definir palabras. La
sintaxis empieza a racionalizarse y las oraciones se construyen con más palabras que en
el ciclo anterior. Aún hay problemas con las concordancias de género y número y con
algunas conjugaciones.
En lo referente a la lectura, suele realizarla ya con cierta fluidez; aunque pueden presentar
algunos tropiezos. Por eso es fundamental trabajar la compresión lectora.
Desarrollo Social-.
Tienen mayor autonomía en relación con sus padres tanto para buscarse sus propias

juegos como para "salir de apuros". Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan
todos a la vez, se entusiasman, compiten...Es este un campo en el que es posible
desarrollar una interesante acción educativa, centrando la actividad del alumnado.
Manifiestan gran interés por lo que ocurre fuera de la familia. El compañerismo es típico
de estas edades y la pertenencia al grupo es el núcleo vital en torno al cual se de-senvuelven
sus actividades.
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodología del ABP.
La metodología ABP: Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la
adquisición de su conocimiento.
· El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el
aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
· El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
· Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos
pequeños.
· Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
· El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
· Observación permanente durante de la ejecución del proyecto,
· Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas.
· Participación en el desarrollo de las actividades.
· Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
· Observación permanente durante de la ejecución del proyecto,
· Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas.
· Participación en el desarrollo de las actividades.
· Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
· Se anexa: Trabajo elaborado
· Presentación de PowerPoint: Presentación del Tema
· https://www.lalecturatransformatuvida.blogspot.com : La lectura Transforma Tu vida
· Comprensión de Textos: La Comunicación: http://www.guiainfantil.com/videos/40/la-comunicacion-
video-educativo-para-los-ninos-de-cantinflas/

· Análisis Textual: Los Valores: https://www.youtube.com/watch?v=sOC7J4OGv14
http://childtopia.com/index.php?
module=home&func=coce&myitem=amigas&idioma=spa&idphpx=cuentos-infantiles
Comprensión oral y Escrita mejora tus habilidades de Lecto escritura
· Actividad en Word: Ética y Valores y la Comunicación
· Portafolio

PROYECTO QUE BONITO ES LEER CON DIOS Y LAS TIC
LICENCIADA
YURANI MARCELA ORTEGA VARGAS

COLEGIO TÉCNICO EMPRESARIAL JOSÉ MARÍA ESTÉVEZ
BUCARAMANGA, NOVIEMBRE DEL 2014
INTRODUCCIÓN
El Colegio Técnico Empresarial José María Estévez de Bucaramanga tiene entre
sus propósitos fomentar el hábito a las habilidades comunicativas en los
estudiantes. Por lo tanto se ha diseñado este proyecto de Aula cuya meta es
promover el hábito hacia la lectura, escritura y expresión oral en los jóvenes del
grado noveno enfocándolo a textos religiosos y espirituales, con la implementación
de actividades pedagógicas orientadas por las TIC a través de una metodología
activa, práctica y comprensiva acorde con el nivel de sus estudiantes, el entorno,
los recursos y los medios adecuados que permitan la eficacia en su desarrollo
integral y el mejoramiento de sus habilidades comunicativas y por ende el
fortalecimiento de enseñanza y aprendizaje en todas la áreas del conocimiento.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En el grado Noveno del Colegio Técnico Empresarial José María Estévez, se ha
concluido que las deficiencias en el logro de algunos objetivos en los estudiantes
se debe al bajo interés en la práctica de sus habilidades comunicativas,
impidiendo en los niños interpretar, argumentar y proponer a través de la lectura,
escritura, habla y escucha un excelente desarrollo en las otras áreas del saber.

OBJETIVO GENERAL
Fomentar el hábito en la práctica cotidiana de la lectura, escritura, habla y
escucha; empleando herramientas pedagógicas orientadas por las TIC para
enriquecer el proceso enseñanza aprendizaje en todas las áreas del
conocimiento y acceder a un aprendizaje significativo que le permita a los
estudiantes del grado noveno, del Colegio Técnico Empresarial José María
Estévez de Bucaramanga.
Objetivos Específicos
· Implementar herramientas de las TIC para tener información eficiente que
permita despertar el interés por la lectura, escritura, habla y escucha.
· Diseñar actividades en las TIC con la información obtenida, que permita
fortalecer en los estudiantes la práctica de sus habilidades comunicativas.

· Incorporar elementos y estrategias que contribuyan a transformar y mejorar
las deficiencias en el logro de objetivos por medio de la práctica cotidiana
de las habilidades comunicativas apoyadas por las TIC.
· Reconocer la importancia de la creatividad en la práctica de las habilidades
comunicativas como elementos esenciales en la convivencia dentro de
cualquier contexto
JUSTIFICACIÓN
La lectura, escritura, habla y escucha como habilidades comunicativas facilitan a
los estudiantes la posibilidad de expresar lo que piensan, sienten y desean, para
así poderse formar integralmente y transformar su entorno social y cultural de
manera positiva, interactuando con la realidad humana y social de manera creativa
teniendo acceso a la cultura, la ciencia y el arte; haciendo posible la comunicación
y movilización de los procesos cognitivos en las áreas del conocimiento.
Por lo tanto, se ve la necesidad de implementar el Proyecto de Aula para
fomentar hábitos de lectura escritura, habla y escucha apoyados por las TIC en el
desarrollo de actividades pedagógicas, enriqueciendo los procesos de aprendizaje
basados en una metodología donde la creatividad, la imaginación y la lúdica
incidan en el desarrollo integral del estudiante.
ALCANCE

· Favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas: leer, escribir,
hablar y escuchar, para que el alumno se comunique de manera eficaz con
el uso adecuado de las TIC.
· Propiciar el manejo de las diferentes estrategias de lectura: Muestreo,
predicción, anticipación, confirmación, autocorrección, inferencia y
monitoreo, con el propósito de lograr una mejor comprensión en la lectura
en los alumnos de Pre escolar, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto
del Colegio Técnico Empresarial José María Estévez.
· Vincular de manera significativa los contenidos y propósitos de
conocimiento del medio, para abordar actividades de lectura y escritura.
· Favorecer el uso y aplicación de los medios informáticos, como un recurso
que permita buscar información, seleccionarla, procesarla y emplearla
dentro y fuera del contexto educativo.
ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
El Colegio Técnico Empresarial José María Estévez, de la jornada de la tarde los
estudiantes de Noveno junto con los docentes orientarán su propuesta
pedagógica con énfasis en el área de Religión con experiencias enriquecedoras
para los jóvenes y jovencitas, colmando sus deseos de explorar, conocer e
indagar por los sucesos de su entorno, generando variadas posibilidades de
asombro, creatividad, juego y comunicación, dando importancia a la lectura,
escritura, habla y escucha en todas las áreas del conocimiento.

REFERENTES CONCEPTUALES
Como referente teóricos para el presente proyecto se han tenido en cuenta
diversos autores haciendo énfasis en los siguientes aspectos:
LA ESCRITURA
Durante mucho tiempo se concibió la escritura como la representación visual de la
lengua oral por medio de un sistema convencional de signos gráficos. Esta
concepción de la escritura que no considera el uso de sus potencialidades es
conocida también como visión tradicional de la escritura, según la cual, saber
escribir consiste en dominar el alfabeto y por esta razón se ha vinculado a la
práctica de la caligrafía y a la escritura correcta de las palabras.
Pero está demostrado que el lenguaje escrito no es la transcripción gráfica de lo
oral, ni es la representación exacta de la palabra oral porque no se escribe como
se habla sino como escribe la gente, lo que exige que se respeten las reglas
propias del lenguaje escrito y se conozcan sus usos.
Hoy se entiende la escritura, como una tarea compleja productora de sentido que
lleva a la exploración de nuevos recursos y a la reflexión sobre los procesos y
productos discursivos. Mediante ella, el escritor construye un mundo que no
existía antes de ser escrito, hecho a partir del mundo compartido por todos y de su
manera propia de vivirlo.
A pesar de que existen varios modelos que intentan explicar el proceso de
escritura en adultos, se sabe poco sobre el proceso de composición en escolares
pequeños o que están aprendiendo a escribir, en tal sentido, se han reformulado

los modelos clásicos para poder explicar los modelos de composición en niños.
Uno de esos trabajos es el de Berninger y Swanson (1994) en Yausaz (2005),
quienes definen dos aspectos del proceso de escritura de textos: la generación del
texto o composición y la transcripción: así, aunque los niños sean lentos para
plasmar las grafías saben lo que quieren expresar y entonces, la transcripción
tiene sentido en la medida que comunica, lo que justifica la gran cantidad de
recursos cognitivos y de tiempo que ellos invierten en las actividades de
transcripción. [1]
Aprender a escribir
Cuando el niño empieza el proceso de enseñanza – aprendizaje, domina el
lenguaje oral y formas discursivas aprendidas en el contexto familiar, el cual es
necesario para que se produzca el aprendizaje escrito, pero no es el suficiente
debido a que el discurso oral y escrito presentan diferencias desde lo psicológico
con una forma de aprendizaje distinta.
APORTE DE LA INFORMÁTICA AL HECHO DE ESCRIBIR
Resulta indudable que la informática está marcando de manera muy significativa el
hecho de escribir. Hoy, al menos en un país como el nuestro, la mayor parte de los
escritores hacen su trabajo sobre la pantalla de un ordenador manejando el
teclado expandido. Sin embargo todavía muchos lo hacen con pluma de manera
tradicional La diferencia está entonces en el tiempo que se emplea para hacer
esas correcciones.
Una de las principales ventajas que tiene escribir mediante un procesador es la
facilidad con la que se realizan los cambios, los ajustes, las reducciones, etc.,

teniendo siempre una versión legible y desapareciendo la necesidad de pasarlo a
limpio. Así, incluso desde edades tempranas, los niños encaran con mayor
disposición la revisión de sus escritos para hacer los cambios pertinentes,
lográndose que asuman la auténtica tarea de escribir (es decir, de mejorar su
texto) como parte del trabajo cotidiano del aula. [2]
LECTURA
La lectura es un proceso complejo que incluye diversos niveles de análisis. Leer
va mucho más allá de la simple decodificación y comprensión del sentido global de
un texto. El proceso también se refiere a todo el universo semiótico que abarca
distintos lenguajes con diferentes soportes. Se lee para entablar un diálogo autor-lector,
proceso por el cual se genera un texto distinto al leído (Zuleta, citado por
Bautista, 2000).
En esta propuesta, el sentido de la lectura y la escritura está mediada por los
soportes informáticos; constituye una práctica pedagógica que pretende intervenir
con equidad, favorecer la construcción de identidad en nuestros estudiantes,
elevar la autoestima, el desarrollo cognitivo, para construir sentido de vida con-sentido
afectivo y social.
En este sentido, la lectura y la escritura no sólo son un requisito para acceder al
conocimiento; también incluyen la esfera de lo humano, lo cual implica
dimensiones afectivas, sociales y expresivas, como seres capaces de desarrollar
criterios auténticos que los movilice a la participación y a la transformación
(Nemirovsky, 1999).

La incorporación de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura. Es decir, intervenir en los procesos que se conocen como “la segunda
alfabetización”, que es “aquella referida a estar en condiciones de ser usuarios
activos y críticos del mundo letrado” (Jesús Martín Barbero, 1998, citado por SED,
2007). [3]
HABLAR
Hablar es dar a conocer por medio de la expresión oral lo que se piensa, se siente
y se quiere. Quien envía un mensaje en forma oral espera que los demás lo
comprendan y actúen de acuerdo con el mismo.
La habilidad de hablar tiene relación directa con el vocabulario que maneja la
persona, éste le permite tener fluidez en la expresión y riqueza de contenido.
El lenguaje es un medio de comunicación a través de un sistema de símbolos. A
través del lenguaje el niño será capaz de relacionarse con sus semejantes y
exponer sus deseos y necesidades de forma más precisa.
Informática y lenguaje: La riqueza audiovisual -imágenes, sonido, movimiento- y
el poder interactivo propios de la tecnología multimedial representan una
alternativa muy promisoria para diseñar instrumentos novedosos, que utilizados en
contextos didácticos apropiados, pueden potenciar el desarrollo de múltiples
aprendizajes en alumnos con y sin necesidades educativas especiales en los
niveles de preescolar y básica primaria. [4]

ESCUCHAR: Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades comunicativas
fundamentales para poseer competencia comunicativa y ser comunicadores
eficientes; de ahí que su desarrollo constituya una tarea de primer orden en el
proceso docente-educativo, que es también un proceso comunicativo. Antes de
iniciar la etapa escolar los niños aprenden a hablar su lengua materna por
imitación, precisamente porque escuchan a sus padres y a otras personas de su
entorno. Posteriormente, en la institución escolar se enfatiza en el desarrollo de
las habilidades de hablar, leer y escribir; sin embargo, no se le confiere especial
importancia a la habilidad de escuchar, a pesar de que el alumno ha de
permanecer una parte considerable del tiempo de la clase escuchando y puede
adquirir múltiples conocimientos a través de la escucha.
Escuchar, en cambio, incluye además de oír, la capacidad de recibir y responder
al estímulo físico y de utilizar la información captada a través del canal auditivo. En
tal sentido la escucha podría definirse como el proceso por el cual el lenguaje
hablado se convierte en significado en la mente del receptor. Escuchar es presta
atención a lo que se oye.
De las habilidades comunicativas la que más se practica, según estudios
realizados, es escuchar, pues se permanece mayor tiempo en silencio
escuchando que leyendo, hablando o escribiendo. Sin embargo, en la escuela no
se ejercita la escucha suficientemente. El docente debe tener siempre en cuenta
que el desarrollo de la habilidad de escuchar, es decir, saber escuchar, es un
indicador indispensable en el comportamiento de un buen comunicador.
El desarrollo de la habilidad de escuchar es fundamental en las clases para
garantizar el éxito de este proceso. La comprensión auditiva y el lenguaje oral

están estrechamente relacionados; para lograr un adecuado desarrollo de la
expresión oral debe de favorecerse el desarrollo de la habilidad de escuchar.
Saber escuchar es una forma de retroalimentación o comunicación de retorno muy
importante para el entendimiento mutuo en el proceso de comunicación.
Cuando se escucha se aprecia si se entendió lo dicho, cómo fueron interpretados
los criterios expresados, lo que permite al emisor modificar la comunicación
original, si se requiere. Por eso es necesario dejar que los demás hablen.
Saber escuchar significa dirigir la atención hacia las palabras del otro, tratando de
lograr una percepción exacta de la palabra hablada, y extraer lo esencial del
mensaje oído, y no hacer juicios anticipados sin haber comprendido cabalmente la
información brindada por el interlocutor.
Saber escuchar no es un acto pasivo sino activo. Los que saben escuchar se
muestran pacientes en la actividad comunicativa. Ser buen oyente no es tan fácil,
pues en la comunicación frontal intervienen también los recursos no verbales que
matizan la información y a veces son determinantes en la comunicación mutua. [5]
Así mismo, la educación colombiana, a través de los estándares, ha tratado de
definir criterios claros que posibiliten el manejo de ciertas habilidades en
determinados niveles; Procurando una formación para la vida en aras de la
efectiva resolución de problemas. Lamentablemente el término competencia, por
su condición polisémica y practicista ha levantado un sinnúmero de críticas;
críticas que los maestros comprenden y en consecuencia exhortan a transgredir
el término per se y aportar elementos a los programas que no excluyan la
recreación del conocimiento de corte meta teorético.

METODOLOGIA
La metodología está orientada en proyectos pedagógicos de aula, apoyados por
las TIC, es una estrategia que en su hacer vincula los objetos de la pedagogía
activa, el cambio conceptual, la formación en y hacia la autonomía, la interacción
sujeto – objeto para generar conocimiento, se cultiva en los estudiantes el gusto
por el mismo y brinda elementos para que ellos puedan llevar a cabo
investigaciones futuras.

Vincula los objetivos de la pedagogía activa porque el estudiante aprende
haciendo, no queriendo decir que sólo se aprende lo que pueda ser elaborado o
construido en forma manual, pero si se espera que el estudiante pueda utilizar el
conocimiento reconstruido en su vida práctica.
Este proyecto se realizará durante una hora semanal, en la hora de informática.
Las actividades serán ejecutadas de acuerdo al nivel del estudiante: Noveno
dirigidas por cada docente, estas actividades se desarrollarán por medio de
talleres, historietas, imágenes, videos, canciones presentados en el aula de
informática, donde cada estudiante tendrá a su disposición un computador para el
desarrollo de cada actividad.
CRONOGRAMA
Actividades
Semanas
Agosto Septiembre Octubre
3 4 1 2 3 4 1 2 3
Reuniones y acuerdos
Etapa de diseño
Consultar información
Diseño de Actividades
en las TIC
Etapa de desarrollo
Desarrollo actividad 1.
con los estudiantes
Socialización del
proyecto
Aplicación actividad
2,3 y 4

RESULTADOS ESPERADOS
La lectura, la escritura, el habla y la escucha concebidas como fundamento básico
del contexto escolar toman gran importancia, en la solución de dificultades de
aprendizaje en los estudiantes, en todas las áreas del conocimiento.
La evaluación entendida como proceso que permite revisar la experiencia de cada
uno de los participantes en el aula de informática alrededor de la construcción de
conocimiento, el crecimiento personal, el desempeño y desarrollo de
competencias, en relación con sus compañeros, sus intereses, sus expectativas y
su nivel de compromiso con su aprendizaje.
Encontrar valor pedagógico y sentido a cada una de las actividades que

vivenciamos cotidianamente en el aula, gracias a los compromisos de
socialización del proyecto.
La creación de un blog, como espacio de divulgación y consulta del proyecto.
Tener acceso directo al Aula de Informática donde cada estudiante tendrá su
computador para desarrollar las actividades propuestas y alcanzar los objetivos
planteados y el fortalecimiento de enseñanza y aprendizaje de cada estudiante
apoyado por las TIC y basados en ABP.
CONCLUSIONES
Las habilidades comunicativas básicas son indispensables para convivir en
sociedad, pues en todos los ámbitos de la vida se utiliza por lo menos una de
ellas.
Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso
enseñanza aprendizaje ya que contribuye significativamente al logro de objetivos y
metas y al mejoramiento de la calidad educativa de los niños y niñas de la
institución.
Interés por parte de los estudiantes en el uso adecuado de las habilidades
comunicativas apoyados por las TIC indispensables para vivir en sociedad.

El impacto que genera la implementación del proyecto es positivo, tanto para
estudiantes como para docentes.
Inculcar hábitos y valores contribuye a la formación de una conciencia de cambio
de actitudes frente al proceso educativo.
BIBLIOGRAFÍA
[1] AGUIRRE, Rubiela. LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN ESCOLARES DE
PRIMEROS GRADOS. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. Tomado Hoy 6 de
septiembre de 2014, disponible en:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/33344/1/orientaciones_didacticas.pd
f
[2] SAENZ PASCUAL. Julian. LA INFORMÁTICA AL SERVICIO DE LA
ESCRITURA. Tomado hoy 6 de septiembre de 2014: Disponible en:
http://www.acta.es/medios/articulos/comunicacion_e_informacion/025045.pdf
[3] MORENO DURAN, Alvaro y Otros. LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO
PROCESOS TRANSVERSALES EN LA ESCUELA EXPERIENCIAS
INNOVADORAS EN BOGOTÁ. Tomado hoy 8 de septiembre de 2014: Disponible

en: http://cms.univalle.edu.co/todosaaprender/anexos/lugaresdestacados/10-
Lecturayescrituracomoprocesostransversales.pdf
[4] MOLINA VIVES, Montserrat. TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Y LA COMUNICACIÓN Montserrat Molina Vives: Tomado hoy 8 de septiembre de
2014: Disponible en:
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicaci
on.pdf
[5] ANA MARÍA LORENZO GARCÍA Universidad Pedagógica “Frank País García”
Santiago de Cuba, Cuba amaria@ispscu.rimed.cu En torno a la habilidad de
escuchar en el proceso docente – Educativo. Tomado hoy 8 de septiembre de
2014. Disponible en: http://www.bing.com/search?
q=En+torno+a+la+habilidad+de+escuchar+en+el+proceso+docente+
%E2%80%93+Educativo.&src=IE-SearchBox&FORM=IE8SRC

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