portafolio

1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014
SENSIBILIDAD
ECOAMBIENTAL

2. 1. ÁREAS BÁSICAS
Ciencias Naturales y Educación ambiental
1.1. Ciencias Sociales

3. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
2.1. Datos de ubicación
AUTORES: Cristina Eugenia Cano Cifuentes
Jorge Humberto Flórez Vasco
Clara Rubí Loaiza
Paula Andrea Márquez Restrepo
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:
Cristina Eugenia Cano Cifuentes: 3206141982
Jorge Humberto Flórez Vasco: 3216216469
Clara Ruby Loaiza 3113526576
Paula Andrea Márquez Restrepo: 3104066342
CORREOS ELECTRÓNICOS:
cristinacano17@hotmail.com
jhflovas@hotmail.com
claralt2@hotmail.com
paujavi1@hotmail.com
DEPARTAMENTO: Caldas
MUNICIPIO(s): Manizales
SEDES EDUCATIVAS: Instituto Manizales sede principal y Sagrado Corazon
RADICADOS:

4. 2. PRESENTACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
Lista de Estudiantes
JUAN ESTEBAN ACOSTA
SERGIO DAVID LÓPEZ
KAROL DAHIANA TORRES
SARA GALLEGO
LAURA VALENTINA CASTRO
NATALIA MARIN
JUAN MANUEL MARIN
CAMILO GONZÁLEZ
SANTIAGO ROMAN
PAULA ANDREA TABORDA
ALVARO HERNAN HENAO
SANDRA LILIANA VARGAS
ESTEFANIA CASTAÑO
KELLI RIOS
LAURA MARIELA GALEANO
YAN CARLOS GUTIERREZ
ALEJANDRA CUERVO
LUISA FERNANDA RAMIRZ
HAROLD RAMOS
YURI MARCELA ARANGO
ERIKA VALENTINA ROJAS
MICHEL STEVEN PEREZ
ANDRRES FELIPE MARTINEZ
LAURA VANESSA VARGAS
BRIAN ANDRES MURILLO
ANDRÉS FELIPE FLÓREZ
JOHAN ANDRÉS CONDE
ANA MARÍA VALENCIA
DAMARIS RIVERA
LAURA CRISTINA HENAO

5. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.1. Justificación
Actualmente en la Institución educativa Instituto Manizales, se evidencia un problema de
contaminación ambiental en los diferentes espacios institucionales, debido al manejo inadecuado de
residuos sólidos, dado que la comunidad educativa no se ha concientizado efectivamente sobre las
consecuencias que este problema genera en el contexto institucional, afectando a las personas y al
medio ambiente en general.
El Instituto Manizales, es una Institución educativa ubicada en la comuna San José de Manizales, y cuya
población es caracterizada dentro de los estratos 1 y 3, en situación de vulnerabilidad frente al
cubrimiento de las necesidades básicas. En Un contexto de pobreza, miseria y hambre, el estudiante no
considera importante, convivir en medio de un ambiente limpio, estético y en orden, motivo por el
cual, su compromiso por el cuidado de la institución es casi nulo, cuando comen, arrojan las basuras en
cualquier lugar, haciendo del aula de clases un lugar en permanente desaseo, al igual que el patio
cuando terminan su descanso, se convierte en un espacio tan sucio, que diariamente, un grupo de
estudiante de la institución, debe encargarse, durante 20 minutos de la cuarta hora, del aseo de este
lugar que queda en condiciones de total desorden. Es importante mencionar que su indolencia, su poca
sensibilidad ante el problema de las basuras aumenta cada día, no le dan importancia a sus actos
porque saben que otros tienen que limpiar. Es por esta problemática que se propone un proyecto
llamado sensibilidad ECO ambiental, para que por medio de un grupo semilla (PRAE) se genere una
sensibilidad frente al tema de las basuras y este trabajo pueda replicarse a los otros estudiantes de la
institución generándose un impacto ambiental al interior del colegio.

6. 3. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3.2. Problema del Proyecto
Manejo inadecuado de los residuos sólidos en la Institución educativa
Instituto Manizales.

7. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.1. Competencias Generales
• Crear conciencia en los estudiantes frente al
manejo inadecuado de las basuras al interior
de la Institución.
• Diseñar una estrategia para mejorar el manejo
de las basuras en la Institución.

8. 4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4.2. Estándar de competencia por área
• Diseño y aplico estrategias para el manejo de
basuras en mi colegio.

9. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.1. Contenidos digitales que involucra
• Caricatura Pixtoon
• Video youtube
• Juego interactivo
• Presentación power Point
• Videoslide

10. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente
teórico

11. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente
teórico
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
El Aprendizaje Basado en Problemas es una metodología para el mejoramiento de la calidad educativa
que tiene sus inicios en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados
Unidos y en la Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's; buscando con esto reformar
la forma en que los estudiantes adquirían sus conocimientos, pasando de un aprendizaje basado en
sesiones exponenciales, cargadas de información para memorizar, a un aprendizaje basado en
problemas de la vida real, que generan reflexiones y razonamientos más centrados y motivadores para el
estudiantado. (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo).
La metodología PBP se usa ampliamente en la actualidad y busca desarrollar competencias y
conocimientos específicos, partir de la generación o planteamiento de un problema. Es una propuesta de
aprendizaje activo, dado que son los estudiantes los protagonistas en el proceso de aprendizaje, los
gestores de su propio conocimiento, mientras que el Profesor es un facilitador, es un apoyo que se
encarga de proponer el problema y orientar los procesos de análisis y recolección de la información;
enrutando a los estudiantes hacia la consolidación del conocimiento. (Marta Fernández Martínez, 2006)
Es así como de esta nueva forma se genera un aprendizaje significativo basado en problemas cotidianos y
en la resolución de los mismos; tal vez podríamos decir sin afirmar que nos acercamos a un aprender –
aprender.

12. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente
teórico
Es importante tener en cuenta como referente que el aporte del Aprendizaje Basado en Problemas se ajusta a lo
planteado por el Instituto Manizales que asume como modelo pedagógico institucional EL COGNITIVO - CONSTRUCTIVISTA- con un
enfoque HUMANISTA-.
MODELO COGNITIVO-CONSTRUCTIVISTA
En este modelo es de mucha relevancia la función que debe cumplir el maestro (educador) para que se dé una relación eficaz y
eficiente entre enseñanza- aprendizaje, y esto solo es posible cuando el educador:
Procura que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento tomado como punto de partida su
conocimiento “ natural” del mundo, o sea del lenguaje “ blando- cotidiano-” del mundo de la vida, al lenguaje “ duro- técnico,
estructurado-” de las ciencias y la tecnología.
”Bernstein habló de los dos códigos que coexisten en una misma sociedad: el “código elaborado” de las clases medias y altas y el
“código restringido” de las clases bajas. En una sociedad informatizada que exige a las personas un mayor pensamiento abstracto y
mayor versatilidad para el cambio. Para acceder a las tecnologías de la palabra es preciso desarrollar los procesos mentales
superiores.
Favorece el desarrollo del pensamiento científico, se trata, entonces de “desmitificar” las ciencias y llevarlas al lugar donde tienen
su verdadero significado, llevarlas a la vida diaria, a explicar el mundo en que vivimos- el desarrollo del pensamiento en niños y
niñas avanza poco a poco hacia formas más complejas, modificando en su avance algunas concepciones-
Desarrolla la capacidad de seguir aprendiendo: la ciencia se encuentra en permanente construcción, por lo cual hay que ofrecer a
cada estudiante las herramientas conceptuales y metodológicas necesarias, no solo para acceder a los conocimientos básicos de la
ciencia sino para seguir cultivándose el resto de la vida, y poder desarrollar todo su potencial permitiéndole ingresar a una
universidad, y no quedarse en mitad del camino educativo con la excusa que la escuela o el colegio no le brindaron las
herramientas conceptuales suficientes, para continuar con su proceso de formación a un nivel universitario.

13. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente
teórico
¿EL POR QUÉ UN ENFOQUE HUMANISTA?
Es este enfoque donde el maestro debe asumir el rol de educador y permitir que los alumnos aprendan mientras impulsa y
promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de
conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.
De acuerdo con esta perspectiva los estudiantes son entes individuales, únicos, diferentes de los demás, personas con iniciativa,
con necesidades personales de crecer con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente.
En su concepción, los estudiantes no son seres que sólo participan cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores
particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total.
El propósito final del docente humanista, es formar a los estudiantes en la toma de decisiones dentro de ámbitos donde prime el
respeto a los derechos de la persona, y donde lo justo y lo injusto, como dogma, se cuestione.
Se hace necesario tener en cuenta a (Carl Rogers, 2000) en esta propuesta en la cual afirma que el estudiante promoverá su
propio aprendizaje en cuanto éste llegue a ser significativo para él mismo. Esto sucede cuando en la experiencia se involucra a la
persona como totalidad, cuando se incluyen sus procesos afectivos y cognitivos, y cuando, además, el aprendizaje tiene lugar en
forma experimental. En este sentido, reviste gran importancia que el estudiante considere el tema a tratar como algo relevante
para sus objetivos personales y que el aprendizaje se promueva con técnicas participativas, a través de las cuales el estudiante
tome decisiones, movilice sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender.

14. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.2. Referente
teórico
TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN.
En la actualidad, la humanidad posee un número sofisticado y variado de aplicaciones tecnológicas para representar y transmitir
información. En la última década, la aplicación de las capacidades técnicas para digitalizar la información (escrita, oral, gráfica y de
imagen) y el desarrollo de aplicaciones tecnológicas que posibilitan la comunicación, ha permitido la utilización de estos avances
tecnológicos en el desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje. Estos tienen como principal característica la articulación
estructurada de un conjunto de herramientas tecnológicas que contribuyen al desarrollo de actividades educativas diferentes a las
habituales que utilizan normalmente docentes y estudiantes en el quehacer diario.
Resulta un hecho indiscutible que la incorporación de la tecnología a la educación ha producido cambios en las prácticas
educativas, aunque se hace necesario explicar que mecanismos permitan a los estudiantes aprendizajes mediante su participación
en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, es decir, desde la identificación de los mecanismos de influencia
educativa que intervienen para ayudar al estudiante en la construcción del conocimiento y la explicación del funcionamiento de
estos mecanismos en los procesos de enseñanza-aprendizaje que incorporan las tic.
Es así como se hace importante “la interactividad tecnológica potencial: Esta dimensión remite a las formas de la organización de la
actividad conjunta, condicionadas por las características y herramientas tecnológicas en el que se apoya el entorno de enseñanza y
aprendizaje previsto”. (Pereira, 2013, págs. 27-29)
El maestro debe estar a la vanguardia de las tecnologías para apoyar a sus estudiantes y ser parte activo de su proceso de
aprendizaje y a la vez retroalimentarse de las experiencias y conocimientos previos de los mismos.
Como se plantea en el documento Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) “Hablar de procesos intrapsicológicas mediados por TIC,
significa que el maestro antes de iniciar su proceso de acompañamiento deberá partir del estado de una serie de saberes
requeridos para las nuevas comprensiones. Los saberes previos son aquellas construcciones cognitivas que están definidas en la
persona por su historia y sus maneras de aprender”. (Pereira, 2013)

15. 5. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE
APOYO BIBLIOGRÁFICO
5.3. Bibliografía
Bibliografía
• Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, V. A. (s.f.). Aprendizaje
Basado en problemas como tecnica didactica. Obtenido de
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf
• Manizales, I. (10 de Noviembre de 2011). Proyecto Educativo Institucional.
Manizales, Caldas, Colombia.
• Marta Fernández Martínez, J.-N. G.-N. (2006). El aprendizaje basado en
problemas: revisión de estudios empíricos internacionales. Revista de
Educacion .
• Pereira, C. P.-U. (2013). Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD)en los
Proyectos de Aula con TIC, otra forma de enseñar y aprender
conjuntamente. En U. T.-C. Educar, Ayudas Hipermediales Dinámicas
(AHD)en los Proyectos de Aula con TIC, otra forma de enseñar y aprender
conjuntamente (págs. Pag 27-29). Pereira: Publiprint SAS.

16. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.1. Metodología
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
En esta primera fase problemica , el docente expone al estudiante un problema, planteado mediante una caricatura elaborada en
pixtoon lamada “Las basuras” donde se ve un joven mostrándole a su maestro las condiciones en las que sus compañeros dejan el
patio de la institución, después de terminar el descanso, y este se ve desordenado y sucio.
se invita al estudiante a responder unas preguntas segun la caricatura:
¿Qué relación tiene esta imagen con nuestra Realidad?
¿Existe en nuestro Colegio un manejo adecuado de las basuras?
Posteriormente el docente , muestra un video con fotografías de los estudiantes de la institución educativa, durante las horas del
descanso. Invitandoles a reflexionar frente al comportamiento que tienen en torno a las basuras a la hora del descanso.
Después de observar estos dos recursos digitales, los estudiantes elaboran un escrito con las reflexiones sobre lo que observaron.
Posteriormente, participan en un foro en el aula donde una estudiante moderadora, elabora una síntesis con las conclusiones y se
realiza una lluvia de ideas de como mejorar este tipo de situaciones.
El Docente Retroalimenta la temática.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
En esta fase, el estudiante se le muestra un video donde aprende el significado y aplicación de las 3R (Reducir, Reciclar y Rutilizar),
posteriormente, se evalúa lo aprendido mediante unas preguntas de comprensión y consulta.
· ¿Cuánta basura produce Colombia al año y cuanto se recicla? (Consultar)
· ¿Cuáles son las soluciones que se plantean ante el problema de las basuras?
· ¿Qué medidas podemos tomar para reducir, reciclar y reutilizar?
Ingresa a una página con un juego en el que tiene que limpiar un parque muy sucio, depositando las basuras en los lugares
correspondientes por color, una vez termine, debe imprimir un pantallazo y enviarlo al correo de la docente Cristina Cano.
Posteriormente, los estudiantes deben reúneirse por grupos y realizan una consulta sobre las formas de reutilizar y reciclar los
diferentes materiales, a cada grupo se le asigna un subtema, y apartir de esyo elabora la consulta, consolidando el material
consultado en una presentación en power Point, para socializarla con sus compañeros de forma Oral, de esta forma se realizan unas
exposiciones, y las presentaciones ppt son enviadas al correo electrónico de la Docente Cristina Cano.

17. 6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
6.2. Cronograma

18. 7. PRODUCTOS Y
EVALUACIÓN
7. Narración de la experiencia de construcción y evolución del portafolio digital
Narracion
Tuvimos un acercamiento con el grupo ambiental conformado por estudiantes de los grados 6º a 11º que pertenecen al
Proyecto Ambiental Escolar PRAE; donde generó un primer encuentro en la sala de sistemas de la Sede Corazón de
Jesùs, en el que se realizó una ambientación acerca de la temática para ser abordada en el Proyecto Sensibilidad ECO
Ambiental desarrollado a través delDiplomado: El aprendizaje Basado en Problemas (ABP), en los proyectos de Aula con
Ayudas Hipermediales Dinámicas; en el cual se motivó a los estudiantes para iniciar con ellos las actividadesdel paso a
paso, diseño tecnopedagógico de la Guía Didáctica que se aplica en el aula a través de la ayuda hiperdinámica AHD;
planteada para el desarrollo del Proyecto en sus 4 Fases del ABP.
En este primer día se inició con la fase 1 Problémica en la cual se presentó una caricatura de pixtoon y un video y se
generaron una serie de preguntas para ser resueltas por los participantes y posteriormente se continua con un foro
temático con el que se pretende llevar a los jovenes a la reflexión y la autocrítica; donde se plantea el problema a resolver.
En el dia dos, el estudiante se le muestra un video donde aprende el significado y aplicación de las 3R (Reducir, Reciclar
y Rutilizar), posteriormente, se evalúa lo aprendido mediante unas preguntas de comprensión y consulta.
Ingresa a una página con un juego en el que tiene que limpiar un parque muy sucio, depositando las basuras en los
lugares correspondientes por color, y posteriormente, los estudiantes deben reúneirse por grupos y realizan una consulta
sobre las formas de reutilizar y reciclar los diferentes materiales, a cada grupo se le asigna un subtema, se realiza una
consulta y se hace una presentación en power Point, para socializarla con sus compañeros.
En la tercera sesión, se inicia Con una retroalimentación de las actividades y temas tratados en la sesión anterior, y
posteriormente el docente muestra a los estudiantes un Collage, con imágenes que muestran unas calles en extrema
suciedad, con basuras por todas partes, se le pide al estudiante, que por grupos, imaginen que son los alcaldes de esa
ciudad, donde están tiradas todas esas basuras, por lo tanto, deben plantear alternativas de solución para desarrollar en
este lugar.

19. • Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
• Esta fase, inicia Con una retroalimentación de las actividades y temas tratados en la
sesión anterior, y posteriormente el docente muestra a los estudiantes un Collage, con
imágenes que muestran unas calles en extrema suciedad, con basuras por todas partes,
se le pide al estudiante, que por grupos, imaginen que son los alcaldes de esa ciudad,
donde están tiradas todas esas basuras, por lo tanto, deben plantear alternativas de
solución para desarrollar en este lugar.
• Estas serán plasmadas en un documento Word y enviadas al correo electrónico de la
profesora Paula Andrea
Marquez
• Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
• En esta Fase, una vez el estudiante tiene idea de las estrategias para el manejo de las
basuras, debe proponer las alternativas de solución ante la problemática de las basuras en
su institución y elaborar una presentación en ppt donde exprese las posibles soluciones.
Esta presentación es socializada a sus compañeros y enviada al correo electrónico del
profesor Jorge Humberto Florez.

20. • Estas serán plasmadas en un documento Word y enviadas al correo electrónico de la
profesora Paula Andrea
Márquez
• Para finalizar, una vez el estudiante tiene idea de las estrategias para el manejo de las
basuras, debe proponer las alternativas de solución ante la problemática de las basuras en
su institución y elaborar una presentación en ppt donde exprese las posibles soluciones.
Esta presentación es socializada a sus compañeros y enviada al correo electrónico del
profesor Jorge Humberto Florez.