Pentaksiran dalam Pendidikan Khas

1. PENTAKSIRAN DALAM
PENDIDIKAN KHAS

2. A) Bincangkan Beserta Contoh
Pendekatan Pengajaran Bacaan
~ Kaedah “Bottom-up”
~ Kaedah “Top-down”

3. HURAIAN KAEDAH
“BOTTOM UP”

4.  Model ini dibincangkan dengan meluas oleh beberapa
pengkaji.
 Antaranya adalah Gough (1972, 1985) yang
merupakan tokoh utama teori ini.
 Menurut beliau, model ini menyatakan individu
memulakan proses membaca apabila matanya
mengenal pasti maklumat visual yang tertera dalam
teks yang dibaca melalui suatu siri perlakuan yang
berurutan.

5.  Tambahan pula, menurut (Yahya 2004), individu membina
teks daripada unit yang terkecil bermula daripada huruf,
kemudian menjadi perkataan dan seterusnya membentuk
ayat.
 Kaedah ini juga adalah pemprosesan bergerak secara
linear, iaitu dimulai dengan mengecam huruf, mengecam
perkataan-perkataan dan akhirnya hubungan sintaksis
dan semantik.

6.  Oleh itu dapat kita fahami, dalam membaca kaedah
“bottom-up” memberi penekanan kepada penguasaan
asas membaca sebelum membaca pada peringkat yang
lebih tinggi.
 Ia membawa erti, murid-murid akan diajari atau
diperkenalkan kepada elemen yang paling kecil atau asas
dalam bahasa iaitu mempelajari bunyi dan abjad untuk
menguasai kemahiran fonologi.

7.  Ini diikuti dengan perkataan, pembinaan ayat,
membaca teks atau petikan dan seterusnya
memproses teks untuk kefahaman

8. Kefahaman
Membaca teks
Membina ayat
Perkataan
Abjad
Bunyi

9. CONTOH
KAEDAH “BOTTOM UP”

10.  Dalam pendekatan ini murid-murid diperkenalkan
dengan huruf dan suku kata dahulu sebelum diajar
perkataan-perkataan yang bermakna.
 Di antara kaedah yang menggunakan pendekatan
kaedah “bottom-up” ini adalah:
Kaedah abjad
Kaedah gabung kata
Kaedah fonetik.
10

11. KAEDAH ABJAD
 Murid diajar nama huruf secara teratur dalam
abjad: a b c…... x y z
 Rancangan pelajaran harian bermula dengan a
hingga z.
 Latihan menulis dan pengecaman abjad
dilaksanakan
11

12.  Murid diajar dengan huruf kecil dahulu dan diikuti
dengan huruf besar.
 Ajar abjad sebagai permulaan perkataan
Contoh “a” untuk adik, ayam,abang dan ayah
12

13. KAEDAH SUKU KATA
 Murid diajar membentuk dan membaca suku kata
ba be be bi bo bu hingga za ze ze zi zo zu
 Kemudian murid diajar suku kata tertutup dan suku
kata terbuka :
suku kata tertutup : diakhiri dengan huruf konsonan
suku kata terbuka: diakhiri dengan huruf vokal
13

14.  Seterusnya, muid akan disuruh untuk membaca
ayat-ayat pendek :
1. Bibi buka buku
2. Bibi baca buku
3. Buku Bibi baru
14

15. KAEDAH FONETIK
 Kaedah Fonetik menekankan kepada setiap bunyi-
bunyi abjad yang terdapat dalam bahasa.
 Setiap abjad mempunyai bunyi-bunyi tertentu dan
ada juga abjad yang mempunyai lebih daripada satu
bunyi.
15

16. Kaedah fonetik bermula dengan memperkenalkan
bunyi vokal dan seterusnya memperkenalkan bunyi
konsonan.
Bunyi huruf vokal :
A /a/
E /eh/ /eh/
I
O
U

17. Bunyi konsonan
 B /beh/
 C /ceh/
 D /deh/
 F /feh/
 G /geh/
 H /heh/

18.  Setelah kanak-kanak tahu beberapa bunyi vokal dan
konsonan, mereka akan didedahkan pula dengan
sukukata.
 vokal dicantumkan dengan konsonan bagi
membentuk suku kata.
Contoh: bu bu ba ba bi bi
18

19.  Seterusnya sukukata digabungkan menjadi
perkataan.
 Mencantumkan dua suku kata bagi membentuk
perkataan mudah.
Contoh: bu + ku = buku
* Kanak-kanak akan membunyikan kesemua huruf
dalam perkataan bagi mendapatkan makna
perkataan.
19

20.  Akhirnya rangkaian perkataan untuk membina ayat.
 Kanak-kanak akan mencantumkan rangkaian
perkataan bagi membentuk ayat.
Contoh:
 Saya ada buku.

21.  Diantara kekuatan fonetik ialah jika kanak-kanak telah
menguasai kesemua bunyi abjad, mereka akan boleh
membaca dalam apa jua bahasa denagn mudah.
21

22. HURAIAN KAEDAH
“TOP DOWN”

23.  Pemprosesan teks bermula dalam minda pembaca.
 Pembaca menggunakan pengetahuan bahasa bagi
meramalkan teks dan mengurangkan
kebergantungannya pada cetakan teks dan bunyi
bahasa.
 Peranan utama pembaca adalah mengawal
keseluruhan maklumat visual dan bukan visual
semasa membaca.
 Lebih banyak pembaca memahaminya semakin
kurang keperluan mendapatkan maklumat dan
begitulah sebaliknya.

24. • merujuk kepada bahan
bercetak
• Contoh: Buku, majalah,
suratkhabar, komik dan
sebagainya.
Maklumat
visual
• merujuk kepada pemahaman
bahasa yang berkaitan
dengan pengetahuan
kandungan dan kebolehan
membaca secara umum.
Maklumat
bukan
visual

25.  Mudah untuk kita fahami, kaedah ini memerlukan
murid-murid memproses teks pada peringkat tinggi
terlebih dahulu.
 Ini diikuti dengan memberi tumpuan kepada struktur
teks / petikan, proses pembinaan ayat dan
perkataan.
Contohnya meramal maksud perkataan daripada
petikan yang dibaca.

26.  Kaedah ini memberi peluang kepada murid untuk
menghubungkaitkan pengetahuan sedia ada dengan
apa yang diajari oleh guru.
 Pendapat pengetahuan dan pengalaman murid
memainkan peranan penting dalam pelaksanaan
pendekatan ini.
 Melalui kaedah ini memberi peluang yang luas untuk
murid memberikan pendapat atau fikiran mereka .

27. Inti Pati Model Top-Down
menegaskan perkara
atau makna yang
pembaca bawa pada
teks yang dibaca.
Murid membaca teks
dengan dipandu oleh
makna.
Timbul daripada aspek keseluruhan
teks pada bahagian-bahagian
yang akhirnya mewujudkan makna.
Dikenali juga sebagai model
'Dalam Ke Luar', ‘Berpandukan
Konsep' atau 'Keseluruhan ke
Bahagian'.

28. Pendekatan Mengajar Membaca
Melalui kaedah Top-Down
Pembaca dapat memahami
bahan daripada teks yang
dibaca walaupun tidak
mengenali setiap perkataan
yang dibaca.
Pembaca perlu
menggunakan makna dan
isyarat tatabahasa bagi
mengenal pasti perkataan
yang tidak dikenali.
Membaca bagi tujuan
mendapatkan makna adalah
objektif utama dan lebih baik
daripada menguasai huruf,
hubungan bunyi dan
perkataan.
Perkara penting berhubung
membaca adalah jumlah
dan jenis maklumat yang
diperoleh melalui
pembacaan.
Fokus utama dalam
pengajaran adalah
membaca ayat, paragraf
dan keseluruhan bahan.
Membaca memerlukan
penggunaan aktiviti mencari
makna lebih daripada
menguasai kemahiran
mengenali perkataan sahaja.

29. Menegaskan perkara yang
dimiliki oleh pembaca seperti
pengetahuan terdahulu dan
pengalaman pada teks yang
dibaca bagi tujuan
pemahaman.
Menyatakan yang
kefahaman bermula
dalam minda pembaca
yang mempunyai
beberapa gugusan idea
mengenai makna teks
yang dibaca.
Makna diterbitkan
daripada aspek
keseluruhan teks pada
bahagian-bahagian
kecil.

30. CONTOH
KAEDAH
“TOP DOWN”

31. Guru mengadakan lawatan
sambil belajar ke tempat-tempat
yang mempunyai perkaitan
dengan isi pelajaran.

32. Lawatan
Membuat
Karangan
Membuat
Ayat
Membina
suku kata

33. Guru menunjukkan demonstrasi
tentang sesuatu isi pelajaran
yang ingin dipelajari

34. Demonstrasi
• Guru menunjukkan
sesuatu perkara di
hadapan mereka.
• Contoh latihan
kebakaran
Menyatakan
dalam
karangan
• Guru menyuruh
murid menyatakan
tujuan, faedah,
dan kepentingan
latihan kebakaran
Membuat
ayat mudah
• Murid membuat
beberapa ayat
mudah
berdasarkan
apa yang
dipelajari.

35. B) Huraikan Masalah
Bacaan yang berkaitan
dengan kebolehan memecah
kod dan masalah
kefahaman.

36. MASALAH BACAAN

37. MEMBACA
Definisi
Menurut Kamus Dewan Edisi Ke-4
“baca” bermaksud melihat isi
sesuatu yang tertulis atau tercetak
dengan cara meneliti dan
memahami makna dan tujuan isi
tersebut.
Wilkinson (1985), pula mengatakan bahawa
membaca juga boleh dilihat sebagai proses memilih
dan mengambil tindakan apabila pembaca
menyesuaikan proses membaca dengan tujuan dan
jenis teks yang dibaca.

38. MASALAH
Definisi
Menurut Kamus Pelajar Edisi
Kedua “masalah” ialah
sesuatu yang mesti
diselesaikan; soal; perkara:
permasalahan yg menjadi
masalah.
MASALAH BACAAN ialah kekurangan atau
kelemahan yang dihadapi oleh seseorang
untuk mentafsir dan mahamai bentuk
bertulis.

40. MEMECAH KOD
• Terbahagi kepada dua pendekatan “Word Analysis” dan “Word
Recognition”.
• Analisis kata dikenali juga sebagai fonik.
• Merangkumi aspek fonologi.
• Analisis kata atau fonik banyak membantu murid untuk mengenal
pasti bentuk dan bunyi huruf yang betul.
• Mengenal pasti kata pula merujuk kepada keupayaan
individu menyebut atau membunyikan perkataan dalam
teks. Apabila murid dapat mengenal pasti kata dan
menyebutnya dengan lancar bererti murid telah menguasai
kemahiran mengenal pasti kata.

41. Memecah Kod
Bentuk
huruf
Peringkat
Suku Kata
Kesukaran
dalam
pengamatan
Kesukaran
membaca
peringkat ayat

42. Bentuk huruf
• Tidak dapat membezakan huruf kecil yang seakan-akan sama
bentuknya.
• Huruf yang terbalik.
• Bunyi huruf yang seakan-akan sama
• Keliru nama-nama huruf yang seakan-akan sama bentuknya
• Menyebut huruf-huruf mengikut telor bahasa ibunda dan
• Keliru menamakan huruf besar dan huruf kecil kerana bentuknya
berubah.

43.  Murid tidak boleh mengadun atau membatang suku
kata terbuka atau tertutup.
 Keliru membunyikan suku kata yang melibatkan e
taling dan e pepet,
 Tidak boleh membunyikan dengan betul setelah
mengeja atau membatang suku kata.
 Tidak boleh membunyikan dengan betul suku kata
VK di awal perkataan.
Peringkat Suku Kata

44.  Salah memecah atau membatang suku kata.
 Tidak boleh membatang perkataan yang mengandungi
banyak suku kata.
 Keliru membatang perkataan yang mengandungi
diftong atau vokal berganding
 Tidak boleh membunyikan perkataan yang
mengandungi Diagraf di awal perkataan
 Tidak boleh membatang suku kata yang melibatkan
imbuhan.

45. Kesukaran dalam pengamatan
Boleh mengeja tetapi tidak boleh membunyikan,
mengeja sebelum membaca, boleh membatang suku kata
tetapi gagal menyebut, menggantikan bunyi suku kata dalam
perkataan, menggugurkan bunyi-bunyi suku kata dalam
perkataan, salah menyebut perkataan yang seakan-akan
rupanya, keliru ejaan bahasa Melayu dengan bahasa Inggeris,
salah menyebut atau membunyikan perkataan yang seakan-
akan sama dan menyebut perkataan mengikut loghat.

46. Kesukaran membaca peringkat
ayat
Mereka cenderung
Menggantikan
TertinggalPembalikan
Mengulang
Merangkak-
rangkak Membaca mengikut
loghat.

47.  Proses untuk mendapatkan maklumat daripada komunikasi sama
ada melalui lisan, tulisan atau melalui penggunaan simbol tertentu
dan ia merangkumi prsoses mental yang kompleks.
 Pemahaman membaca penting untuk menjamin murid menjadi
pembaca seumur hidup hasil daripada memahami matlamat dan
menghayati teks yang dibaca.
 Hal ini akan mendorong murid untuk mendapatkan lebih banyak
maklumat dan penghayatan melalui bacaan seterusnya.
 Pemahaman membaca mempunyai hubungan yang erat dengan
pencapaian murid dalam pelbagai bidang.
 Matlamat terakhir dalam kemahiran membaca.
KEFAHAMAN

48. Kefahaman
Tidak faham teks yang dibaca.
Tidak memahami soalan
beraras tinggi
Tidak tahu makna perkataan
Tidak memahami konsep-
konsep yang abstrak

49. Tidak faham teks yang
dibaca.
• Murid gagal mendapatkan maklumat
yang tepat daripada teks atau petikan
yang telah dibaca.
• Gagal memahami dan menghayati teks
yang dibaca.
• Mempengaruhi prestasi
kecemerlangan mereka..

50. Tidak tahu makna
perkataan
• Murid tidak dapat mentafsir
makna sebenar gabungan
lambang-lambang yang
membentuk perkataan dalam
sesuatu bahasa.
• Mereka hanya membaca
tanpa mengetahui makna
sesuatu perkataan.

51. Tidak memahami soalan
beraras tinggi
• Murid tidak dapat menggunakan proses mental
yang lebih kompleks untuk memahami soalan
tersebut.
• Tidak menghubungkan makna antara perkataan
yang dibacanya itu.
• Mereka membaca tetapi hanya setakat
mendapatkan maklumat daripada teks yang
dibaca

52. Tidak memahami konsep-
konsep yang abstrak
• Murid gagal memahami maksud
perkataan dan frasa yang berkaitan
dengan
waktu seperti selepas, sudah, sebelum,
pagi, dan sekejap.
• Mereka juga gagal memahami
perkataan seperti kasih sayang,
kebahagiaan dan keharmonian.

53. Faktor-faktor masalah
membaca
1) Faktor Peribadi
2) Faktor
Pembelajaran
3) Faktor Kurang
kecerdasan

54. 1) Faktor Peribadi
Kemiskinan
Masalah
Sosial

55. 2) Faktor
Pembelajaran
Kurikulum
Strategi dan kaedah
mengajar.
Bahan pelajaran

56. 3) Faktor Kurang
kecerdasan
Keturunan
Kekurangan
zat
Kelahiran
tidak normal
Masalah
Mental

57. KESIMPULAN
 Keupayaan membaca di kalangan kanak-kanak adalah berbeza-beza dan guru
hendaklah memberi perhatian terhadap hakikat ini. Oleh itu guru hendaklah
memperkemaskan diri dalam kemahiran menyampaikan pengajaran bacaan.
 Pengetahuan tentang kaedah-kaedah mengajar bacaan semata-mata tidak
mencukupi, sebaliknya guru perlu mempunyai kreativiti dalam penyampaian
pengajarannya. Kaedah membaca yang digunakan akan lebih berkesan
dengan penggunaan bahan bantu mengajar yang sesuai dan menarik.

58. • Bagi kanak-kanak yang mengalami masalah bacaan
yang teruk dan juga untuk kanak-kanak berkeperluan
khas, kaedah pengajaran pelbagai deria sangat sesuai
digunakan.
• Sekiranya guru memilih untuk menggunakan sesuatu
kaedah, maka guru hendaklah tetap dengan langkah-
langkah yang disaran dalam kaedah itu. Sekiranya guru
tidak mengikut langkah-langkah yang telah ditetapkan
atau mengikut saebahagian darikpada langkah sahaja,
maka guru tidak boleh mengatakan yang dia
menggunakan kaedah tersebut.

59. C) BINCANGKAN BESERTA CONTOH
PENTAKSIRAN YANG BERSESUAIAN

60. DEFINISI PENTAKSIRAN
 Pentaksiran dalam pendidikan adalah proses dokumentasi
yang mana sering mengguna pakai istilah pengukuran,
pengetahuan, kemahiran, sikap dan kepercayaan.
Pentaksiran boleh berfokus kepada seseorang murid,
komuniti sekolah (kelas,bengkel atau kumpulan), institusi
atau keseluruhan sistem pendidikan.

61.  Pentaksiran didefinisi juga sebagai proses
pengumpulan maklumat untuk mengenal pasti
masalah dan membuat sesuatu keputusan
keputusan (Salvia dan Ysseldyke 2007). Ia
melibatkan pengumpulan maklumat mengenai
kekuatan dan bidang keperluan yang perlu diberi
perhatian.

62. KONSEP PENTAKSIRAN
 Pentaksiran adalah suatu bidang yang tidak dapat
dipisahkan daripada pendidikan khas. Segala keputusan
yang dibuat dalam pendidikan khas berkait rapat dengan
maklumat yang dikumpulkan melalui proses pentaksiran
 Menurut Nitko (2001), pentaksiran bermaksud suatu proses
mengumpulkan maklumat tentang pelajar, kurikulum dan
program serta dasar pendidikan.

63. UJIAN DIAGNOSTIK
 Ujian yang dijalankan untuk mengenal pasti dengan lebih terperinci
masalah yang dihadapi oleh murid. Selepas ujian diagnostik dijalankan,
jenis dan ciri-ciri masalah yang dihadapi dapat diketahui.
 Digunakan juga untuk menganalisa dan menterjemah data yang
disediakan oleh pentaksiran formatif dan sumatif

64. PENTAKSIRAN FORMATIF
 Direka bagi tujuan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid
dalam menguasai kemahiran apa yang dipelajari
 Dijalankan secara informal, seperti pemerhatian, soal jawab,
pembacaan, kuiz dan kerja-rumah
 Kesilapan di perbetulkan serta merta
 Boleh digunakan untuk mentaksir kemajuan pembelajaran melalui ujian
pensil dan kertas
 Keputusan ujian dicatatkan dalam rekod kemajuan murid

65.  Menggunakan keputusan pentaksiran dalam
menempatkan kumpulan pelajar mengikut tahap,
menjalankan aktiviti pengayaan dan pemulihan
 Oleh itu, pentaksiran formatif adalah untuk
membimbing dan memperbaiki pembelajaran yang
termasuklah mengenalpasti kekuatan dan kelemahan,
membimbing pembelajaran, penempatan dan
pemilihan dan mengenalpasti dan mengesan
kemajuan potensi

66. Pentaksiran kefahaman
bacaan
Literal
Inferens
Penilaian
Penghayatan
Semantik

67. Literal - merupakan kefahaman yang diuji
selepas murid membaca teks

68. CONTOH SOALAN LITERAL
Hari itu hujan telah turun dengan lebatnya. Tania menggigil kesejukan kerana
baju sekolahnya basah. Payung yang dibawanya tadi telah terbang ditiup
angin kencang, Tania tiada pilihan lain. Jika dia menunggu hingga hujan
berhenti, dia akan terlambat ke sekolahnya. Oleh itu sambil memeluk erat beg
sekolahnya, dia meluru ke sekolahnya. Sebentar kemudian, terdengar bunyi
loceng. Tania menarik nafas lega.
1) Apakah yang akan terjadi jika Tania menunggu hingga hujan berhenti?
2) Bagaimanakah keadaan cuaca pada hari itu?

69.  Inferens - Memerlukan pelajar untuk berfikir secara
analitikal dan mampu memberikan huraian,
pandangan atau penjelasan dan mampu
mempamerkan kefahaman terhadap teks yang
dibaca. Murid juga mampu membuat andaian atau
ramalan

70. SOALAN INFERENS
 Hari itu hujan telah turun dengan lebatnya. Tania menggigil kesejukan
kerana baju sekolahnya basah. Payung yang dibawanya tadi telah
terbang ditiup angin kencang, Tania tiada pilihan lain. Jika dia menunggu
hingga hujan berhenti, dia akan terlambat ke sekolahnya. Oleh itu sambil
memeluk erat beg sekolahnya, dia meluru ke sekolahnya. Sebentar
kemudian, terdengar bunyi loceng. Tania menarik nafas lega.
1) Mengapakah baju sekolah Tania basah?
2) Adakah Tania lambat tiba ke sekolah?

71. SOALAN PENILAIAN
 Soalan yang memerlukan penilaian pelajar
berdasarkan keterangan yang terdapat dalam
teks bacaan
Menyatakan pendirian
Memberikan pandangan kritis
Membuat perbandingan

72. CONTOH SOALAN PENILAIAN
 Hari itu hujan telah turun dengan lebatnya. Tania menggigil kesejukan
kerana baju sekolahnya basah. Payung yang dibawanya tadi telah
terbang ditiup angin kencang, Tania tiada pilihan lain. Jika dia menunggu
hingga hujan berhenti, dia akan terlambat ke sekolahnya. Oleh itu
sambil memeluk erat beg sekolahnya, dia meluru ke sekolahnya.
Sebentar kemudian, terdengar bunyi loceng. Tania menarik nafas lega.
1. Adakah perbuatan Tania berlari ke sekolah itu patut dicontohi?
Jelaskan.
2. Adakah keputusan Tania untuk tidak menunggu hujan berhenti satu
keputusan yang baik? Jelaskan.

73. SOALAN PENGHAYATAN
 Soalan yang memerlukan pelajar
merumuskan atau memberikan pengajaran
yang diraih berdasarkan keterangan dalam
teks bacaan

74. CONTOH SOALAN PENGHAYATAN
 Hari itu hujan telah turun dengan lebatnya. Tania menggigil
kesejukan kerana baju sekolahnya basah. Payung yang
dibawanya tadi telah terbang ditiup angin kencang, Tania tiada
pilihan lain. Jika dia menunggu hingga hujan berhenti, dia akan
terlambat ke sekolahnya. Oleh itu sambil memeluk erat beg
sekolahnya, dia meluru ke sekolahnya. Sebentar kemudian,
terdengar bunyi loceng. Tania menarik nafas lega.
1. Apakah yang boleh kamu teladani daripada sifat Tania?
2. Melalui teks ini, terangkan sikap Tania?

75. SOALAN SEMANTIK
 Seerti/ seiras
 Berlawan/ berpasang
 Frasa kepada Kata / Kata kepada Frasa
 Menerangkan maksud berdasarkan konteks

76. CONTOH SOALAN SEMANTIK
 Hari itu hujan telah turun dengan lebatnya. Tania menggigil kesejukan kerana
baju sekolahnya basah. Payung yang dibawanya tadi telah terbang ditiup
angin kencang, Tania tiada pilihan lain. Jika dia menunggu hingga hujan
berhenti, dia akan terlambat ke sekolahnya. Oleh itu sambil memeluk erat
beg sekolahnya, dia meluru ke sekolahnya. Sebentar kemudian, terdengar
bunyi loceng. Tania menarik nafas lega.
 Terangkan maksud perkataan:
- memeluk erat  memegang sesuatu dengan kuat
- meluru  berlari dengan pantas menuju ke arah sesuatu

77. D) Rancangkan Intervensi-
intervensi Pengajaran Yang
Bersesuaian Bagi Pelajar PKBP

78. APA ITU INTERVENSI
 Intervensi merupakan program yang
berstruktur yang kritikal dalam dalam
membantu murid-murid mempertingkatkan
pertumbuhan dan perkembangan kanak-
kanak berkeperluan khas dari awal kelahiran
hingga umur persekolahan iaitu bermula
pada peringkat tadika lagi.

79.  Intervensi juga merupakan proses membekalkan perkhidmatan,
pendidikan dan sokongan kepada kanak-kanak yang berisiko
atau mengalami kelambatan dalam perkembangan fizikal atau
mental. Masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak ini akan
mempengaruhi perkembangan dan menghalang pembelajaran.

80. Intervensi masalah bahasa
memecah kod
Intervensi
-menggumpal kertas
-menggunting kertas
-menulis di atas pasir
-menulis di udara
Masalah bentuk huruf

81. Intervensi masalah bahasa
memecah kod
Intervensi
-teka warna
-beza saiz objek
-beza ruang
Masalah pengamatan

82. Intervensi masalah bahasa
memecah kod
Intervensi
-lagu suku kata
-membina suku kata
-menyebut suku kata
Masalah suku kata

83. Intervensi masalah bahasa
memecah kod
Intervensi
-latihan ulangan membaca
-membaca teks/ayat
-membina ayat
Masalah kesukaran membaca ayat

84. Masalah kefahaman
Latihan kefahaman
Kaedah pandang sebut
Baca dan tanda pembayang dalam ayat
Beri soalan beraras rendah
Intervensi

85. Intervensi Kaedah Gabungan
Bunyi Kata
 Kaedah ini diperkenalkan oleh Profesor Isahak Haron,
dan dalam kaedah ini murid diajar langkah demi
langkah, dimulai dengan bunyi huruf digabungkan
dengan nama huruf (abjad) dan bentuk huruf. Selepas
itu membina suku kata dan seterusnya perkataan. Latih
tubi mengeja adalah perlu berdasarkan pendekatan
pelbagai deria (multisensory)

86. Contoh :
i. Guru tunjukkan huruf pada kad imbasan dengan
gambar di sebelah belakang. Murid menyebut nama
huruf tersebut.
ii. Guru menyebut perkataan dan bunyi huruf.
iii. Murid mengulangi menyebut perkataan dan bunyi
huruf.
iv. Guru menyebut bunyi huruf dan kemudian menyebut
nama huruf.

87. vi. Murid membaca apa yg telah ditulisnya, iaitu
membunyikan huruf (terjemahkan huruf yang
ditulis kepada bunyi yang boleh didengar).
vii. Murid menulis huruf dengan mata tertutup
untuk dapat merasakan huruf itu

88. Setelah murid sudah biasa dengan nama, bunyi, dan
bentuk huruf, guru boleh teruskan dengan latih/tubi
berikut;
i. Murid melihat semula kad imbasan dan membunyikan
huruf dengan kuat (proses bacaan).
ii. Guru membunyikan huruf-huruf tertentu secara rawak.
Murid menyebut nama huruf dan kemudiannya menulis
(proses mengeja).

89. KESIMPULAN
 Keupayaan membaca di kalangan kanak-kanak adalah
berbeza-beza dan guru hendaklah memberi perhatian
terhadap hakikat ini. Oleh itu guru hendaklah
memperkemaskan diri dalam kemahiran menyampaikan
pengajaran bacaan. Pengetahuan tentang kaedah-kaedah
mengajar bacaan semata-mata tidak mencukupi,
sebaliknya guru perlu mempunyai kreativiti dalam
penyampaian pengajarannya. Kaedah membaca yang
digunakan akan lebih berkesan dengan penggunaan
bahan bantu mengajar yang sesuai dan menarik.