Atención a la situación de alto grado de vandalismo y tendencia destructiva del entorno académico en las instituciones educativas del sector oficial.

1. “ABORDAJE PEDAGÓGICO DESDE LA ÉTICA DE LAS
TENDENCIAS DESTRUCTIVAS EN EL ENTORNO ESCOLAR
AL INTERIOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MODERNA DE TULUÁ”
Tuluá, Colombia
2015
UNIVERSIDAD JUAN DE CASTELLANOS
Postgrado en Ética y Pedagogía
Lic. Harold Askar Valencia
Presentado por:
SIGUIENTE

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
MARCO TEÓRICO
METODOLOGÍA
RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN?????

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
SIGUIENTE

4. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Problema general:
¿CÓMO ABORDAR PEDAGÓGICAMENTE DESDE LA
ÉTICA DEL CUIDADO LA TENDENCIA DESTRUCTIVA
DEL ENTORNO ESCOLAR AL INTERIOR DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MODERNA DE TULUÁ?
SIGUIENTE

5. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
SIGUIENTE
ÁRBOL DEL PROBLEMA

6. Antecedentes
SIGUIENTE
 El aula constituye uno de los lugares más apropiados para reconocer
la forma en que el estudiantado interactúa en su convivencia diaria,
pues en ella, tanto educandos, como educadores comparten no
solamente conocimientos, sino todo tipo de interacciones sociales,
tales como valores, actitudes y comportamientos culturales. Por
consiguiente, el aula es aquel espacio social y cultural organizado,
intencionalmente, para el aprendizaje. En él se desarrolla un
currículo oculto, caracterizado por sentidos visibles e invisibles en
cuanto a las relaciones de poder, la pluralidad de saberes, los
valores emergentes, los elementos de resistencias, la violencia
escolar y demás interacciones horizontales (1) , que se expresan
cotidianamente en la clase.1. Revista Electrónic@ Educare Vol. XIII, N° 1, [41-51], ISSN: 1409-42-58, Junio 2009

7. Antecedentes
SIGUIENTE
 Desde este punto de vista, la violencia posee múltiples
manifestaciones que se traducen en determinadas acciones de los
individuos en daño directo o indirecto contra otras personas, las
cuales van desde agresiones verbales o no verbales,
comportamientos agresivos y conflictos interpersonales y/o sociales
hasta la psicológica. De esta última se desprende la agresión verbal,
que puede ocasionar situaciones de mayor conflicto entre
estudiantes, como es el caso de los sobrenombres y el irrespeto, lo
que pareciera ser una constante en las interrelaciones sociales, tanto
dentro como fuera del aula.

8. Antecedentes
SIGUIENTE
 La práctica educativa que se desarrolla en los salones de clase
evidencia comportamientos valorativos que tienen estrecha
relación con los mensajes verbales o simbólicos que los
estudiantes expresan durante la lección y que forman parte de
una cultura de contestación que se reproduce en las
interacciones sociales entre pares. La resistencia al currículo
establecido se observa en el ausentismo, los escapes, la
destrucción de la planta física, el rayado de pupitres y paredes.

9.  La disrupción en el aula se considera como una forma de
expresar resistencia por parte de los estudiantes de educación
básica y media. Cuando se habla de disrupción, se expresan
aquellas situaciones en las que tres o cuatro alumnos impiden,
con su comportamiento, el desarrollo normal de la clase, lo que
obliga al profesorado a emplear cada vez más tiempo en
controlar la disciplina y el orden.
 De esta manera, se trata de conductas que implican una mayor o
menor dosis de violencia, desde la resistencia o el boicot pasivo
hasta el desafío y el insulto activo al profesorado, que pueden
desestabilizar por completo la vida cotidiana en el aula.
Antecedentes

10. OBJETIVOS
Objetivo general:
Abordar pedagógicamente desde la ética del cuidado la tendencia
destructiva del entorno escolar al interior de la Institución Educativa
Moderna de Tuluá
SIGUIENTE

11. Objetivos específicos:
 Identificar las tendencias destructivas en el entorno
escolar.
 Describir el contexto socioeconómico del entorno
inmediato a la escuela y su posible incidencia en las
prácticas destructivas.
 Identificar los factores del contexto físico y social que
influencian en las prácticas destructivas del entorno
escolar.
 Concientizar a los estudiantes sobre la incidencia de
su comportamiento destructivo del entorno escolar.
 Infundir en el estudiante la importancia que tiene en
su entorno educativo para la comunidad y las
generaciones futuras.
REGRESAR
OBJETIVOS

12. MARCO TEÓRICO
SIGUIENTE

13. Marco teórico
SIGUIENTE
El aula constituye uno de los lugares más apropiados para reconocer
la forma en que el estudiantado interactúa en su convivencia diaria,
pues en ella, tanto educandos, como educadores comparten no
solamente conocimientos, sino todo tipo de interacciones sociales,
tales como valores, actitudes y comportamientos culturales. Por
consiguiente, el aula es aquel espacio social y cultural organizado,
intencionalmente, para el aprendizaje. En él se desarrolla un
currículo oculto, caracterizado por sentidos visibles e invisibles en
cuanto a las relaciones de poder, la pluralidad de saberes, los
valores emergentes, los elementos de resistencias, la violencia
escolar y demás interacciones horizontales, que se expresan
cotidianamente en la clase.

14. Marco teórico
SIGUIENTE
Este modelo, reflejo vivo de una sociedad de valores transformados
desde la descomposición familiar, ha transformado el ambiente y en
muchos casos lo ha llevado a situaciones críticas caracterizadas por
el agotamiento de los recursos energéticos y alimentarios y la
disminución del espacio para la recreación. Genera, además, en la
naturaleza, problemas de contaminación, ruptura del equilibrio,
extinción de especies, pobreza, desnutrición, consumismo, violación
de los derechos humanos y otros daños socionaturales alarmantes.
Indudablemente se ha llegado a esta situación porque el ser humano
no ha comprendido que es una parte integrante de la naturaleza y al
destruirla, provoca su propia desaparición.

15. Marco teórico
SIGUIENTE
La complejidad de la problemática ambiental necesita respuestas y
soluciones y por ello exige que el hombre reaccione y tome conciencia
de su actuar. Por estas razones, necesita una alfabetización ambiental,
que requiere:
a) El conocimiento de la realidad ambiental y la identificación de sus
problemas,
b) La comprensión de los procesos sociales, históricos y ecológicos.
c) El desarrollo de una sensibilidad ambiental y
d) La búsqueda de soluciones y medios de acción disponibles.
Luego, se plantea la necesidad de fomentar una conciencia ciudadana
mediante el desarrollo de una cultura de valores ambientalistas, en la
que la escuela y el docente están llamados a lograr este objetivo.

16. SIGUIENTE
Desde el punto de vista de la inadaptación social, la colectividad viene
sufriendo de un evidente “trastorno de conducta” para hacer referencia a
aquellas comunidades que manifiestan un patrón de conducta antisocial
que conlleva un deterioro significativo en el funcionamiento diario en el
barrio o en la escuela o bien cuando estas conductas son juzgadas
como incontrolables por los mismos vecindarios y autoridades. En rigor
el término “trastorno de conducta”2 debe utilizarse cuando la conducta
antisocial es clínicamente significativa; es decir, cuando sobrepasa
claramente el ámbito normal de funcionamiento.
2 De la Peña Fernandez, Maria Helena. “Conducta antisocial en adolescentes: Factores de riesgo y protección”, Tesis doctoral,
Marco teórico

17. Marco teórico
SIGUIENTE
A la hora de analizar la influencia del barrio, se deben tener en cuenta distintos
indicadores; de acuerdo con ellos, puede hablarse de tres tipos de barrios:
Barrios de bajo riesgo social: se caracterizan por estar bien dotados de recursos
básicos, contar con viviendas dignas, estar habitados por una población asentada e
integrada, mostrar niveles económicos altos y contar con grupos de jóvenes
socializados.
Barrios de Medio Riesgo: sufren carencias de recursos básicos, niveles
económicos medios, viviendas en estado de deterioro, ciudades dormitorio, tener
algunas pandillas marginales.
Barrios de alto riesgo social: tienen insuficientes recursos básicos, contar con
población procedente de inmigración, mostrar viviendas con carencias básicas
(agua, luz, etc.), evidenciar pobreza cultural y material y abundar pandillas

18. METODOLOGÍA
SIGUIENTE

19. METODOLOGÍA
SIGUIENTE
ENFOQUE
Para la ejecución del presente proyecto, se ha utilizado un enfoque
metodológico mixto, en razón de que la investigación será cualitativa y
cuantitativa. Pretendemos obtener la recolección de datos para conocer o
medir el fenómeno en estudio y encontrar soluciones para el mismo. Esto
traerá consigo la afirmación o negación de la situación planteada.
TIPO
Nuestro enfoque será descriptivo, cuantitativa y cualitativa a la vez,
porque utilizaremos la recolección y el análisis de datos para contestar la
pregunta de investigación y confiaremos en la medición numérica, el
conteo, y frecuentemente en el uso de la estadística para establecer con
exactitud patrones de comportamiento en la población. La investigación
será cualitativa porque consistirá en utilizar la recolección de datos para
descubrir o afinar la pregunta de investigación en nuestro proceso de
interpretación.

20. DISEÑO
Consideramos que nuestro proyecto tiene un diseño no experimental
longitudinal ya que haremos un seguimiento a los datos recolectados con
el fin de determinar algún cambio en la tendencia conductual de la
población observada. Así mismo, es tipo paralelo debido a que maneja el
enfoque cuantitativo por cuanto debemos obtener unos datos numéricos,
y cualitativo porque aplicaremos el respectivo análisis a los datos
obtenidos mediante los diferentes instrumentos, el empleo de estos será
al tiempo.
METODOLOGÍA

21. POBLACION, TECNICA DE MUESTREO Y MUESTRA
Este proyecto tiene como público objetivo a los estudiantes de la
Institución Educativa Moderna de Tuluá. Esta población en la sede
Central es de 1630 estudiantes. La muestra con que se va a trabajar
corresponde a los grados 8°-1 y 10°-4 que equivale a 80 alumnos. La
técnica es no probabilística a conveniencia ya que las muestras se
recogen en un proceso que no brinda a todos los educandos iguales
oportunidades de ser seleccionados. Los sujetos de los grupos
mencionados son seleccionados en función de su accesibilidad o a
criterio personal e intencional nuestro.
METODOLOGÍA

22. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
En la presente investigación se aplicarán técnicas de recolección de la
información que serán muy útiles no solo en el diagnóstico sino
fundamentalmente en la propuesta, ya que la opinión de expertos en la
materia, motivo de esta investigación permitirá alimentar, retroalimentar
y evaluar progresivamente los componentes de la propuesta. Para ello
utilizaremos encuestas (aplicadas a los 80 estudiantes que
implícitamente o explícitamente tienen conocimiento o relación con el
tema motivo del presente trabajo de grado y grupo focal con algunos
individuos previamente seleccionados por los docentes que atienden
los grupos escogidos.
METODOLOGÍA

23. PROCEDIMIENTO
Se aplicará la encuesta, misma que ha sido diseñada para obtener la
información requerida de la manera más precisa posible, pero de
manera guiada, es decir, con acompañamiento del docente
investigador permitiendo al encuestado un cierto grado de privacidad al
momento de contestar la encuesta. Este tipo de captura de información
no pretende poner en evidencia el nombre del estudiante de modo que
este puede contestar libre y abiertamente.
METODOLOGÍA

24. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
SIGUIENTE
VARIABLE
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ESCALA
Edad
Tiempo transcurrido desde
el nacimiento de un ser vivo
hasta la actualidad.
Años
cumplidos.
Razón
Sexo
Es la variedad masculina y
femenina derivada del
proceso de especialización
de organismos como
producto de la mezcla
genética.
Masculino,
femenino.
Nominal
Estrato
socio
económico
Nivel de clasificación de la
población con
características similares en
cuanto a grado de riqueza y
calidad de vida,
determinado de manera
directa mediante las
condiciones físicas de las
viviendas y su localización.
Bajo-bajo, Bajo,
Medio-bajo,
Medio, medio-
Alto, Alto.
Ordinal

25. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ESCALA
Jornada
escolar
Tiempo que dedica una
institución educativa para
orientar diariamente su
plan de estudios con los
estudiantes. Allí se puede
programar una cantidad
determinada de clases o
una actividad institucional,
como un foro, un acto
comunitario, etc.
Mañana, Tarde. Nominal
Convivenci
a
Relación particular que se
produce en el espacio
escolar entre los diversos
integrantes de la
comunidad educativa:
estudiantes, docentes,
directivos, asistentes de la
educación, padres, madres
y acudientes y el campus o
entorno.
Buena, regular,
mala.
Nominal

26. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ESCALA
Entorno
Familiar
Es el primer contexto de
socialización y de
aprendizaje del ser
humano, donde vive en
comunidad según su
cultura, aplicando los
valores, conductas y
costumbres enseñados.
Variable de
acuerdo con los
individuos que la
componen,
conviviendo bajo
un mismo techo.
Familia
completa,
incompleta,
disfuncional.
Nominal
Tendencias
destructiva
s
Comprende las conductas
orientadas hacia la
destrucción directa o
indirecta de los objetos que
componen el entorno, de
otros y de sí mismo, de
manera consciente o
inconsciente.
Presentes
Ausentes
Su descripción
Nominal

27. 5.7.2 CATEGORÍAS DE ANALISIS
5.7.2.1. Ética del cuidado:
Partiendo del principio de nuestra responsabilidad por los demás,
supone esta ética una preocupación por la posibilidad de
omisión, de no ayudar cuando podríamos hacerlo. No se
trata solo de contener la agresión, la falta de respuesta, no
actuar cuando habría que hacerlo, es también un problema. Se
basa en la comprensión del mundo como una red de
relaciones en las que se inserta el Yo. De ahí surge un
reconocimiento de las responsabilidades hacia los demás. Se
ocupa no sólo de las reglas, sino de cualquier cosa que se
valore como moral.
5.7.2.2. Las tendencias destructivas:
La denominada tendencia destructiva del ser humano es un
concepto originado en los estudios sobre psicología y sociología.
Comprende todas las conductas orientadas hacia la destrucción,

28. RESULTADOS DE
INVESTIGACIÓN
SIGUIENTE

29. CONCLUSIONES
1. Se ha determinado con un 95% de acierto, que los mentefactos conceptuales
no influye significativamente en el aprendizaje de la matemática en los
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “INEI 23”
de San Jerónimo de Tunán – 2011, con un 5% de posibilidad de error.
2. Se ha determinado con un 95% de acierto, que los mentefactos conceptuales
no influye significativamente en la capacidad de razonamiento y demostración en
los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “INEI
23” de San Jerónimo de Tunán – 2011, con un 5% de posibilidad de error.
3. Se ha determinado con un 95% de acierto, que los mentefactos conceptuales
no influye significativamente en la capacidad de comunicación matemática en los
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “INEI 23”
de San Jerónimo de Tunán – 2011, con un 5% de posibilidad de error.
4. Se ha determinado con un 95% de acierto, que los mentefactos conceptuales
no influye significativamente en la capacidad de resolución de problemas en los
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa “INEI 23”
de San Jerónimo de Tunán – 2011, con un 5% de posibilidad de error.
SIGUIENTE

30. RECOMENDACIONES
1. Es necesario que el trabajo de investigación, se realice por lo menos en uno o dos años; a
fin de ver mucho mejor los resultados, debido a que las capacidades, conocimientos, se
logra a largo plazo.
2. A partir de la presente investigación, se debe realizar una investigación para poder contar
con pruebas confiables y validadas (contenido, criterio, constructo) en las capacidades de
razonamiento y demostración, comunicación matemática y resolución de problemas.
3. Las instancias encargadas del manejo de las Instituciones Educativas, Unidad de Gestión
Educativa, Dirección Regional de Educativas; deben de contar con áreas exclusivamente para
trabajos de investigación; a fin de contribuir en algo al aspecto educativo.
4. De acuerdo al trabajo de investigación realizado, se debe de formar centros pilotos donde se
trabaje con una área o más áreas con la propuesta de mentefacto conceptual y la pedagogía
conceptual; siendo los De Zubiría, uno de los pocos latinoamericanos que viene trabajando
en propuestas educativas.
5. Se propone realizar trabajos de investigación respecto a mentefacto proposicional, siendo
una dificultad importante en el estudiante y por ser un requisito indispensable para el
manejo de los mentefactos conceptuales.
SIGUIENTE

31. Gracias