Digitális nemzedék konferencia 2015

1. Okos telefonok és
applikációk legalizálása a
középiskolai oktatás
világában
Előadó: Sápi Vivien
2015.03.21.

2. Bevezető

3. Mit mondanak a számok?
 Itthon: szinte sehol nem használnak mobilos megoldásokat
 Az intézmények50%-a valamilyen formában
26%-a többségében nem
 18%-a semmilyen formában nem használ digitális tananyagot
 USA: tanárok 73%-a használ mobiltelefont az óráján
 Mobillal rendelkezők 35%-a olvas
12%-a szöveget is szerkeszt mobilján
 Házi feladat végzésre 19% használja
41%-a kiegészítésként (papíralapú feladathoz) használja
 Több digitális tananyag kell, hiszen erre nyitottak
 A mobil lehet segítség a házi feladat megoldásban, kutatásban, szorgalmi
feladatoknál
Hvg.hu/Tudomány: Mobil az iskolában: digitális homály

4. Oktatási környezetek I.
 Hagyományos:
 Hagyományos oktatási- és munkaformák
 Tradicionális és nyomtatott taneszközök
 Előnye: nem igényel IKT- ismereteket, egyszerű munka és
szemléltetés
 Hátránya: számítógép, multimedialitás,
interaktivitás hiánya
Mgr. Námesztovszki Zsolt: Az IKT eszközök alkalmazásának módszertani különlegességei

5. Oktatási környezetek II.
 Vegyes:
 Számítógép, projektor használata
 Frontális munkaforma kiegészítőiként
 Előnye: korszerű taneszközök mérsékelt alkalmazása, multimedialitás
 Hátránya: szaktudást és időt igénylő felkészülés, mérsékelt
interaktivitás
Mgr. Námesztovszki Zsolt: Az IKT eszközök alkalmazásának módszertani különlegességei

6. Oktatási környezetek III.
 Interaktív:
 Számítógépek, projektor, interaktív tábla jelenléte
 Frontális munkaforma csak a feladatok ismertetésénél
 Páros vagy csoportos munka
 Előnye: interaktivitás, cselekedtető tanulás, fejleszthető és
módosítható tanulás
 Hátránya: időigényes felkészülés,
szoftver- és hardverismeret,
specifikus módszertani ismeretek,
IKT eszközök hiányában nem valósulhat meg
Mgr. Námesztovszki Zsolt: Az IKT eszközök alkalmazásának módszertani különlegességei

7. Az informatika oktatásának alapelvei
 Mindennapok szerves részei: laptopok, számítógépek,
okostelefonok
 Más tárgyaknál is használjuk integráltan
 Első lépés: használat, alapfogalmak, rendszerezés
ismertetése
 Kisiskolások: kíváncsiságra, játékra épülő munkaformák
Veszélyek ismertetése is fontos
 Önálló ismeretszerzés módjára való felkészítés
Mgr. Námesztovszki Zsolt: Az IKT eszközök alkalmazásának módszertani különlegességei

8. Tudástípusok:
 Deklaratív: megismerés Tudni a Mit
 Procedurális: alkalmazás Tudni a Hogyant
 Kritikai: elemzés, értékelés Tudni a Miértet
(Herbert Simon, Allan Newell)
 Oktatás problémája: egyszerre fejleszteni mindhármat
 Módszertan problémája: egyensúlyt, arányokat megteremteni
Barkóczy László: Online közösségek és alkalmazások az oktatásban- 1.

9. Tudástípusok II.
 Fontos a procedurális, de még inkább a kritikai tudástípus fejlesztése
 Ennek eszköze: online világ, alkalmazások
 Kritikai tudás fejlődik: ha a diák a hatalmas információmennyiségből maga válogat (gondos
irányítás mellett)
Tanár szerepe: irányító csak!
 Példa: történelmi évszám oktatása hagyományos oktatás feladata-deklaratív
Összefüggések, folyamatok feltárása hipertextualizálódott tér feladata- procedurális, kritikai
 Feladat: a tanulót megtanítani, hogyan találhatja meg a releváns információt,
fejleszteni, hogy különbséget tudjon tenni a számára fellelhető információk között
Ezzel egyidejűleg fejlődik a procedurális és deklaratív tudás is
Barkóczy László: Online közösségek és alkalmazások az oktatásban- 1.

10. Tudástípusok III.
 Nem az a fontos, mit tudunk, hanem hogy ami ismeretet
megszerzünk, azt hogyan alkalmazzuk és értékeljük!
Adat
Információ
Ismeret
Tudás
Szintézis
Fejlődés
Barkóczy László: Online közösségek és alkalmazások az oktatásban- 1.

11. Az újmédia hatása az óraszervezésre I.
 Hagyományos munkaforma: a diák hallgató, passzív
Lineáris tartalomszervezés
 Interaktív módszerekkel: aktívvá tehető
Véletlenszerű tartalomszervezés – „kötés- oldás”
Konnektivizmus
Forgó Sándor: Az új média hatása az óraszervezésre

12. Konnektivizmus I.
 George Siemens, Stephen Downes
 Definíció: „Tanulóközpontú, irregulárisan szerveződő tanulási
forma, mely a tanuló autonómiáján és spontán tudáscserén
alapulva már nem hierarchikus, hanem sokirányú,
decentralizált és sokcsatornás; a kollaboratív tanulásra
ösztönözve kibontakoztatja a tanulói kreativitást.”
 Módszerei:
Web 2.0
Közösségi tartalomfejlesztés
Fogalomtérképek
Tartalomhalmozás
Reflexió
Inspiráció

13. Konnektivizmus II.
 Hálózati gondolkodás= pedagógiában való alkalmazás:
Gyors
Decentralizált: a kis központos önszabályozó elve hozza létre
a nagyobbakat
Virtuális tér megjelenése
Alkalmazkodó képes

14. Az újmédia hatása az óraszervezésre II.
 A véletlenszerű tartalomszervezés következménye:
Új narrációs technikák
Módszertani kultúra bővítése
 Új módszertan:
Óraszervezés, tervszerűség mellett
improvizatív elemek megléte
 Random learning: keresés szándékától független rátalálás
az össze nem függők a következtetésben összetartozóvá
lesznek
Forgó Sándor: Az újmédia hatása az óraszervezésre

15. Az oktatás során használható
alkalmazások I.

17. Interaktivitás
 Nem elég csupán az e-learning, hiszen ez csak a rengeteg
információ digitális formába öntése
 Az olvasásával ugyanúgy passzív befogadó marad a diák,
csak a közeg változik
 Passzivitás: csupán befogadó, átalakítás, változtatás nélkül
 Interaktivitás alapfeltétele: aktivitás
 Aktivitás alapfeltétele: résztvevő cselekvőként használja,
alakítsa a tudásanyagot

18. Duolingo
 2012 óta, 2013: egyik legnépszerűbb applikáció
 Alapítói: Luis von Ahn, Severin Hacker
 The City University of New York, University of South Carolina
kutatói szerint:
34 óra duolingózás annyit ér, mint egy százharminc órás nyelvi kurzus
 Elérhető nyelvek: Angol, német, francia, portugál, spanyol, olasz
 Ingyen nyelvtanulás+ duolingo ügyfeleinek (CNN, BuzzFeed)
szövegeinek fordítása
Eduline.hu: 35 éves egyetemi professzor appja tarol a nyelvoktatási piacon

19. Duolingo az oktatásban
 Folyamatos ismétlésen, gyakorláson alapuló alkalmazás
 Hallott szöveg értése (hiányos terület!)
 Okostelefon és duolingo a tanórákon:
 Házi versenyek adott témakörből
 Csoportmunka: feladattípusok szétosztásával
 Egy- egy nyelvtani anyag ismertetése: a megoldás indoklásával
 Házi feladat helyett: honnan indult, mennyit fejlődött adott nap alatt
 Házi feladat ellenőrzés helyett: a kérdéses, problémás része
megbeszélése
 Hallott szöveg értése, kiejtési gyakorlatok

26. Wiki
 Az internetes közösségek tudásbázisokat építenek ki, ezek
egymással kapcsolódva, ingyenesen hozzáférhető információs
tárakat hoznak létre
 Leghíresebb: Wikipédia
 1995: Ward Cunningham
 „Wiki wiki” (hawaii): ‚fürge’
 Wiki típusú rendszer: a felhasználók szerkeszthetik, módosíthatják,
bővíthetik
 Kritika: téves információk
 DE! javító, bővítő célzat erősebb
a televízió megbízhatóságának kérdése nem kérdőjeleződik meg,
pedig ott sokszor hiányzik a (szakértő) kontroll
Sulinet.hu/eTwinning

27. Wikipédia az oktatásban
 Feladatok: wiki típusú enciklopédia építése
Ezzel fejlődik a diákok információkereső, szelektáló munkája,
tudásszerzése
a többiek által épített tartalmak értékelése, kritikai elemzése,
módosítása
 Iskolai szerverre is telepíthető saját wiki szoftver
 A szerkesztés, módosítás nyomon követhető, így a tanár
figyelheti a diákok munkáját, aktivitását
 Az oktatásban:
Projektmódszerbe beépíthető
Csoportmunka
Egyéni kutatómunka
Sulinet.hu/eTwinning

28. Tartalommegosztó alkalmazások
 Linkmegosztó oldalak:
Tanár és diák számára is
Helyes használat megtanításával bármilyen munkaformához illeszthetők
 Képmegosztó rendszerek:
Oktatás során: szemléltetés
Projektmunka során: színvonalas publikáció, jó minőségű, legálisan
használt fotók
 Videomegosztó oldalak (Youtube.com, TeacherTube.com)
Szemléltetéshez
Kutató munkához
 Élő közvetítés (Ustream, Livestream)
 Videochat (Skype, Google Hangouts)
Sulinet.hu/eTwinning

29. Képmegosztó alkalmazások
 Yahoo azonosítóval flickr (www.flickr.com)

30. Képmegosztó alkalmazások II.
 Picasa (www.picasa.google.com)

31. Képmegosztó alkalmazások III.
 Google Earth-höz kapcsolódó: Panoramio

32. Google Earth az oktatásban
 Több térképtípus: szemléltethető a domborzat, a földrajzi
elemek elhelyezkedése és viszonya
 Szerkeszthető a térkép, saját helyeket is lehet létrehozni
 Iskolai kirándulások tervezéséhez
 Street View (utcakép):
földrajzi, tájékozódási,
térképolvasási ismeretek
kiegészítésére

33. Panorámakészítés az oktatásban
 Interaktív feladat
 Mire fókuszálunk, merre fordulunk: a felhasználó irányítja
 Okos telefonok, fényképezőgépek is rendelkezhetnek
panorámakép funkcióval
 Panorámakép készítő programok:
Panorama Studio
ArcSoft Panorama Maker
Hugin
 Fel és letölthetőek panorámaképek:
www.photosynth.net
www.360cities.net
Mgr. Námesztovszki Zsolt: Az IKT eszközök alkalmazásának módszertani különlegességei

34. Blogok az oktatásban
 Szakköröknek, diákcsoportoknak, osztályoknak is
 Tematikus tartalmakkal: az internet tudástartalmát is bővíti
 wordpress.com, blog.hu, freeblog,hu, blogger.com
 Diákoknak: izgalmas, változatos feladat
 Osztályok, csoportok szerkeszthetnek saját blogot, weboldat,
vagy azok egy részét
 Kutató-, projekt-, csoportmunkához,
eredményeinek bemutatásához
Mgr. Námetovszki Zsolt: Az IKT eszközök alkalmazásának módszertani különlegességei, Sulinet.hu/eTwinning

35. Blogok az oktatásban II.
 Tanuláshoz, tanításhoz használható blogok:
 Szertár - http://szertar.blog.hu
 MedIQ - http://mediq.blog.hu/
 H2SO4 - http://h2so4.blog.hu/
 A béka marad - http://beka.blog.hu/
 Tanár blog - http://www.tanarblog.org
 Akciós potenciál - http://akciospotencial.blog.hu/
 Aktív tábla blog - http://blog.aktivtabla.hu/
 Critical Biomass - http://criticalbiomass.freeblog.hu/
 Digitális pedagógia - http://digitalispedagogia.blog.hu/
Sulinet.hu/eTwinning

36. Ppt helyett: Prezi
„Középpontban az ötletek, középpontban a gondolatok.”
 Nem lineáris, nincsenek hagyományos diák
 Lehetőségek: zoom, felülnézet,
 Rész- egész viszonyának vizsgálatára alkalmas
 Korábbi prezentáció is feltölthető és interaktívvá tehető
Sulinet.hu/eTwinning

38. Second Life
 Virtuális tér: létrehozott avatárokkal lépnek kapcsolatba
egymással, hoznak létre virtuális közösségeket
 Önfenntartó környezet, nincsenek pontok, szintek, életek stb.-
nem hagyományos értelemben vett játék
 Beszélgetéseket kezdeményezhetnek
 A világ legrangosabb egyetemei is jelen vannak: Princeton,
Harvard, University College Dublin, University of North
Carolina at Chapel Hill New York University, University of
Houston, Michigan Technological University, Australian Film,
Television and Radio School, Delft University of Technology,
Tel-Aviv stb.

39. Second Life az oktatásban
 Az egyetemek kurzosokat tartanak a különböző szigeteken:
pl. info sziget, módszertanokat, múzeumokat, könyvtárakat
bemutató sziget stb.
 Helyes használat megtanításával integrálható az
oktatásba:
Plusz feladatok
Projektmunkák
Csoportmunkák megbeszélései
Előadások tartása
Diákheteken, mint érdekeség

42. Források
 Barkóczy László: Online közösségek és alkalmazások az oktatásban- 1.
http://barkoczy.net/online-kozossegek-es-alkalmazasok-az-oktatasban-1/
 Eduline.hu: 35 éves egyetemi professzor appja tarol a nyelvoktatási piacon
http://eduline.hu/nyelvtanulas/2014/2/3/duolingo_interju_luis_von_ahn_5QTIM0
 Forgó Sándor: Az új média hatása az óraszervezésre
http://forgos.ektf.hu/hu/
 Hvg.hu/Tudomány: Mobil az iskolában: digitális homály
http://hvg.hu/tudomany/20130404_csomoku_csongrad_megyei_mobilkutatas
 Mgr. Námesztovszki Zsolt: Az IKT eszközök alkalmazásának módszertani
különlegességei
http://blog.namesztovszkizsolt.com/wp-
content/uploads/2009/10/AzIKTEszkozokAlkalmazasanakModszertaniKulonlegess
egei.pdf
 Modern IKT és web2 az oktatásban
http://pedtamop412b.pte.hu/files/tiny_mce/File/ikt_web2_vezer.pdf
 Sulinet.hu/eTwinning
http://www.sulinet.hu/etwinning/kepzes/web2.html