1. PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I. E. P. : Jesús de Nazaret.
1.2. Nivel : Secundaria Grado : 3º Sección : “A y B”
1.3. Docente : Lic. Dianitza Zapata Castillo.
1.4. Área : Historia Geografía y Economía.
II. FUNDAMENTACIÓN:
La presente programación curricular Anual de Historia, Geografía y Economía se ha organizado permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dónde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse
constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, económicas y geográficas que ocurren en el contexto
familiar, local, nacional, americano y mundial, asimismo el área promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos históricos, sociales, económicos y políticos del
Perú, América y el Mundo moderno entre los siglos XVI y XVIII; contribuyendo al desarrollo del pensamiento crítico y de las habilidades de observación, análisis,
síntesis, evaluación, representación e interpretación del medio natural. Finalmente, permite comprender lo que es universal y por ende lo esencial de todas las culturas,
así como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad.
III. CALENDARIZACIÓN:
Periodo Inicio Termino N° de horas semanales Total de semanas Total de horas
I Bimestre 02 de marzo. 30 de abril. 4 8semanas 2 días 32
II Bimestre 04 de mayo 24 de julio 4 10 semanas 4 días 40
III Bimestre 03 de agosto 30 de setiembre 4 8 semanas 2 días 32
IV Bimestre 01 de octubre 11 de diciembre 4 8 semanas 3 días 32
IV. TEMAS TRANSVERSALES:
NACIONALES REGIONALES
« Educación en valores y formación ética.
« Emprendimiento.
« Educación intercultural.
« Autoestima y personalidad.
« Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
« Equidad.
« Educación para la paz, la convivencia y la ciudadanía.
« Cultura ecológica.
« Ciudadanía.
« Ciudadanía.
« Educación para el emprendimiento.
« Cultura ecológica.
« Educación para la equidad.
« Identidad regional en el enfoque intercultural.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:
N° Nombre de la Unidad Situación de Contexto Situación de Aprendizaje Producto
1 “Identificamos características
de la población mundial”.
Los alumnos de tercero de secundaria no
identifican características sociales de la
población mundial.
« Subraya las características de la sociedad
estamental.
« Extrae similitudes y diferencias entre la
población mundial.
« Elabora un cuadro comparativo.
Un cuadro comparativo de la
población mundial por
continentes
2 “Cambiando ideas…” Los alumnos desconocen formas de gobierno
diferentes a la democrática.
« Planifica su trabajo.
« Investiga información.
Elaboración de mapas
conceptuales.
2. PROGRAMACIÓN ANUAL
« Realiza actividades.
« Compara información.
« Elabora organizadores.
3 “Revoluciones que cambiaron
el mundo”
Los alumnos no identifican causas y
consecuencias de hechos históricos.
« Subraya información.
« Reconoce etapas y teorías.
« Investiga información.
« Clasifica información
Construcción de frisos
cronológicos sincrónicos.
4 “Conociendo el mundo” Los alumnos no reconocen la diversidad de
ecosistemas en el mundo y la influencia de
ellos en la vida económica y social.
« Planifica su trabajo.
« Investiga información.
« Realiza actividades.
« Elabora una infografías y trípticos
Construcción de maquetas.
5 “Ideas separatistas…” Los alumnos desconocen el contexto anterior
a la independencia.
« Realiza actividades.
« Compara información.
« Elabora organizadores.
Organización de exposiciones.
6 “Preparando la separación
definitiva”
Los alumnos no identifican los países de
América.
« Subraya información.
« Reconoce etapas y teorías.
« Investiga información.
« Clasifica información
Confección de mapas gráficos y
de contexto.
7 “Cuidando el planeta” Los alumnos no identifican causas ni medidas
de prevención ante desastres y fenómenos
naturales.
« Planifica su trabajo.
« Investiga información.
« Realiza actividades.
« Elabora una infografías y trípticos
Elaboración de trípticos e
infografías.
8 “Instaurando un nuevo sistema
de gobierno”
Los estudiantes no conocen hechos
posteriores a la independencia.
« Planifica su trabajo.
« Investiga información.
« Realiza actividades.
« Compara información.
« Elabora organizadores.
Organización de exposiciones.
9 “Avances científicos y
problemas sociales”
Los alumnos desconocen el surgimiento de
nuevos sistemas económicos y el impacto
social que dichos cambios generaron.
« Realiza actividades.
« Compara información.
« Elabora infografías.
Elaboración de infografías.
VI. TRATAMIENTO CURRICULAR:
N° Situación de contexto Competencias Capacidades Indicadores Temática
1 Los alumnos de tercero
de secundaria no
identifican características
sociales de la población
mundial.
Construye
interpretacione
s históricas.
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales.
« Identifica la coincidencia en el tiempo de
sociedades con desarrollo distintos.
« Sociedad estamental.
« Población y calidad de vida
en América, África y
Europa.
Interpreta
críticamente fuentes
diversas.
« Analiza fuentes históricas siguiendo distintas
pautas y procedimientos.
3. PROGRAMACIÓN ANUAL
Actúa
responsableme
nte en el
ambiente.
Explica las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales
que intervienen en la
construcción de los
espacios geográficos.
« Explica como las interpretaciones históricas
dependen de la selección de fuentes.
« Explica las transformaciones de un territorio
como resultado de la intervención de actores
sociales.
« Explica la influencia de los elementos naturales
y sociales en las condiciones de vida de la
población.
2 Los alumnos desconocen
formas de gobierno
diferentes a la
democrática.
Construye
interpretacione
s históricas.
Interpreta
críticamente fuentes
diversas.
« Explica cómo las interpretaciones históricas
dependen la selección de fuentes.
« Explica la validez de las distintas visiones para
comprender un hecho histórico.
« Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para
determinados temas históricos.
« El absolutismo.
« La ilustración.
« Vida en el absolutismo.
3 Los alumnos no
identifican causas y
consecuencias de hechos
históricos.
Construye
interpretacione
s históricas.
Interpreta
críticamente fuentes
diversas.
« Explica cómo las interpretaciones históricas
dependen la selección de fuentes.
« Explica la validez de las distintas visiones para
comprender un hecho histórico.
« Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para
determinados temas históricos.
« Independencia de EEUU.
« Revolución Francesa.
« Cortes de Cádiz.
Elabora explicaciones
históricas
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
« Elabora explicaciones históricas sobre
problemas históricos a partir de evidencias
diversas.
« Explica las actitudes y comportamientos de los
individuos y colectivos a partir del marco
cultural de la época.
« Explica cómo las corrientes de pensamiento
influyen en los acontecimientos históricos.
4 Los alumnos no
reconocen la diversidad
de ecosistemas en el
mundo y la influencia de
ellos en la vida
económica y social.
Construye
interpretacione
s históricas.
Elabora explicaciones
históricas
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
« Elabora explicaciones históricas sobre
problemas históricos a partir de evidencias
diversas.
« Explica las actitudes y comportamientos de los
individuos y colectivos a partir del marco
cultural de la época.
« Ecosistemas del mundo.
« Economía colonial.
« Sociedad colonial.
« Europa: Países y capitales.
4. PROGRAMACIÓN ANUAL
Actúa
responsableme
nte en el
ambiente.
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales.
Maneja y elabora
diversas fuentes de
información y
herramientas digitales
para comprender el
espacio geográfico.
« Elabora diagramas de secuencias complejas.
« Identifica la coincidencia en el tiempo de
sociedades con desarrollos distintos.
« Elabora frisos cronológicos de varias
dimensiones o aspectos.
« Selecciona información de diversas fuentes para
analizar aspectos ambientales.
« Explica los resultados de sus investigaciones
utilizando cuadros y gráficos.
5 Los alumnos desconocen
el contexto anterior a la
independencia.
Construye
interpretacione
s históricas.
Interpreta
críticamente fuentes
diversas.
« Explica cómo las interpretaciones históricas
dependen la selección de fuentes.
« Explica la validez de las distintas visiones para
comprender un hecho histórico.
« Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para
determinados temas históricos.
« Separatismo y reformismo.
« Rebeliones internas.
« Migraciones.
« África: Países y capitales.
Actúa
responsableme
nte en el
ambiente.
Explica las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales
que intervienen en la
construcción de los
espacios geográficos.
« Explica la influencia de los elementos naturales
y sociales en las condiciones de vida de la
población.
6 Los alumnos no
identifican los países de
América.
Actúa
responsableme
nte en el
ambiente.
Explica las relaciones
entre los elementos
naturales y sociales
que intervienen en la
construcción de los
espacios geográficos.
« Explica las transformaciones de un territorio
como resultado de la intervención de actores
sociales.
« América: Países y capitales.
« Corrientes libertadoras.
Construye
interpretacione
s históricas.
Interpreta
críticamente fuentes
diversas.
« Explica cómo las interpretaciones históricas
dependen la selección de fuentes.
« Explica la validez de las distintas visiones para
comprender un hecho histórico.
« Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para
determinados temas históricos.
Elabora explicaciones
históricas
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
« Explica como las corrientes de pensamiento
influyen en los acontecimientos históricos.
5. PROGRAMACIÓN ANUAL
7 Los alumnos no
identifican causas ni
medidas de prevención
ante desastres y
fenómenos naturales.
Actúa
responsableme
nte en el
ambiente.
Evalúa situaciones de
riesgo y propone
acciones para
disimular la
vulnerabilidad frente a
los desastres.
« Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre
considerando las diferentes escalas.
« Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia
de un desastre donde se encuentre.
« Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre
considerando las diferentes escalas (global,
regional, nacional, local).
« Fenómenos y desastres.
« Depredación,
desertificación y
calentamiento global.
« Contaminación.
« Independencia del Peru.
Evalúa problemáticas
ambientales y
territoriales desde
múltiples
perspectivas.
« Explica la complejidad de una problemática
ambiental y territorial desde diferentes escalas y
dimensiones.
« Evalúa problemáticas ambientales integrando las
diversas perspectivas en el marco del desarrollo
sostenible.
Construye
interpretacione
s históricas.
Elabora explicaciones
históricas
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
« Elabora hipótesis que explicarían problemas
históricos.
« Distingue entre detonantes, causas coyunturales
y causas estructurales al hacer una explicación
histórica.
8 Los estudiantes no
conocen hechos
posteriores a la
independencia.
Construye
interpretacione
s históricas.
Elabora explicaciones
históricas
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
« Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias
de un hecho o proceso histórico y las causas de otro
posterior.
« Elabora hipótesis que explicarían problemas
históricos.
« Distingue entre detonantes, causas coyunturales y
causas estructurales al hacer una explicación
histórica.
« Protectorado de San
Martin.
« Bolívar en el Peru.
« Asia: Países y capitales.
9 Los alumnos desconocen
el surgimiento de nuevos
sistemas económicos y el
impacto social que
dichos cambios
generaron.
Construye
interpretacione
s históricas.
Elabora explicaciones
históricas
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
« Explica las actitudes y comportamientos de los
individuos y colectivos a partir del marco
cultural de la época.
« Establece cadenas sucesivas entre las
consecuencias de un hecho o proceso histórico y
las causas de otro posterior.
« Elabora hipótesis que explicarían problemas
históricos.
« Distingue entre detonantes, causas coyunturales
y causas estructurales al hacer una explicación
histórica.
« Revolución industrial.
« Socialismo.
« Bloques económicos en el
mundo.
6. PROGRAMACIÓN ANUAL
Actúa
responsableme
nte respecto a
los recursos
económicos.
Toma conciencia de
que es parte de un
sistema económico.
« Analiza el impacto de la globalización en su vida
y en la de los demás.
« Explica que las decisiones que toma están en
relación con las condiciones económicas y
financieras del contexto (crisis, desempleo,
inflación).
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
MÉTODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES TÉCNICAS GRAFO – ESQUEMÁTICAS.
LÓGICOS ACTIVOS DE TRABAJO Y DISCUSIÓN EN
GRUPOS
DE ESTUDIO O PROFUNDIZACIÓN
Inductivo.
Deductivo.
Inductivo –
deductivo.
Analítico.
Sintético.
Analítico –
sintético.
Método
científico.
Método
experimental.
Descubrimiento
.
Enseñanza
problemática.
Lluvias de ideas.
Debate dirigido.
Rompecabezas.
Dialogo.
Discusión controversial.
Lúdicos.
Taller de investigación.
Sociodrama.
Juego de roles.
Exposiciones.
Estudio de casos.
Mapas semánticos.
Mapas mentales.
Mapas conceptuales.
Cuadros comparativos.
Esquemas o cuadros sinópticos.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS:
« Humanos: Docente y estudiantes. Materiales: Pizarra, plumones, lapiceros, cuaderno, fichas, libros, proyector ,multimedia,
laptop, usb, etc.
IX. EVALUACIÓN:
DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA
« Lluvia de ideas.
« Preguntas de exploración.
« Observaciones espontáneas.
« Conversaciones y diálogos.
« Fichas de observación.
« Lista de cotejo.
« Ficha de Co y autoevaluación.
« Practicas calificadas.
« Practicas dirigidas.
« Evaluaciones orales.
« Evaluaciones escritas.
TECNICA INSTRUMENTOS
« Lluvias de ideas.
« Debate dirigido.
« Rompecabezas.
« Dialogo.
« Discusión controversial.
« Lúdicos.
« Taller de investigación.
« Sociodrama.
« Juego de roles.
« Exposiciones.
« Trabajos escolares, lista de cotejos, registros anecdóticos,
talleres de ejercicios, pruebas escritas, prácticas calificadas.
« Libros, cuadernos, fichas de trabajo.
« Registro anecdótico (individual), registro de sucesos (grupal),
lista de cotejo, ficha de observación, escala de actitudes,
diferencial semántico
« Registros de evaluación (auxiliar y oficial), ficha de
observación, lista de cotejo.
7. PROGRAMACIÓN ANUAL
« Estudio de casos.
X. BIBLIOGRAFÍA:
1) Para el docente:
Historia Geografía y economía (2015). Guía del docente.
Historia del Perú. Fernando Silva Santisteban.
Página web de internet de acuerdo al contenido.
2) Para el alumno: De consulta.
Historia Geografía y Economía (2015). Libro de consulta.
Historia, Geografía y Economía. Editorial Norma.
Atlas de Geografía.
Piura, marzo del 2016.
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V°B° Director General. V°B° Director Académico. V°B° Docente Responsable.