Sistematizaci n de experiencias cda

Consolidación CDA – Sistematización de Experiencias Inspiradoras
2014
PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA
“TODOS A APRENDER”
1. LOCALIZACION
Entidad Territorial Antioquia Municipio Mutatá
Establecimiento (s) Educativo
(S):
C.E.R Indigenista El Silencio Sede:
2. DATOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA
NOMBRE DE LA
EXPERIENCIA
¿Realmente somos iguales? Propuesta para acercar dos culturas de niños
del departamento de Antioquia
Autores
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje
Diana Gil Docente Tutora
Wilson Sinigui Docente de Aula
Descripción de la población:
El Centro Educativo Rural Indigenista el Silencio está ubicado en el municipio de Mutatá en la vereda
Mungudó, su comunidad es indígena Emberá Katío, ellos viven de la agricultura del plátano, de la pesca o la
caza de algunos animales, tiene dos sedes multigrado distantes dos horas la una de la otra las cuales son
atendidas por los etnoeducadores: Paula Sinigui quien es bachiller y Wilson Sinigui quien acaba de terminar
su licenciatura en etnoeducación después de ocho años de servicio en el centro educativo. Los niños llegan a
Formato de Aplicación
Sistematización de Experiencias

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la escuela dominando su lengua materna: Embera Katío, los docentes comienzan el proceso de enseñanza del
español tanto oral como escrito apoyándose de su lengua, se enseñan las letras y se relacionan con palabras
Embera, por ejemplo: d se relaciona con de que es casa, s con suní que significa ballena…en este proceso los
niños tardan mucho en adquirir el lenguaje español, los niños desde tercero se puede decir que leen y hablan
un poco el español, pero en realidad lo que hacen es decodificar porque durante los años de escolaridad no
han tenido experiencias enriquecedoras y significativas que los lleven a ser competentes en español, los
conceptos que adquieren son muy básicos ya que no se les proporcionan materiales educativos como libros,
videos, computadores o interacciones sociales, ellos solo interactúan en lengua española con su docente, se
les habla en su segunda lengua y poco entienden porque desconocen el significado o el contexto de muchas
palabras.
Los niños poseen pocos conocimientos previos que les faciliten la comprensión de los textos, así como tienen
dificultades en la construcción de textos, poco se han enfrentado a la escritura, siempre están copiando y
cuando se pide que afronten la tarea de escribir están buscando como copiar del compañero que se atreve a
realizar un acercamiento al proceso de escritura.
3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA
OBJETIVOS
GENERAL:
Propiciar espacios
contextualizados para
mejorar el desarrollo de
las habilidades
comunicativas en los niños
del C.E.R. El Silencio
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
 Generar ambientes
motivadores para usar la
lengua española.
 Fortalecer el desarrollo de la
lectura y la escritura.
 Adquirir nuevos
conocimientos sobre otras
culturas del departamento.
 Utilizar las TIC como medio
educativo.

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Descripción general de la experiencia y estrategias pedagógicas/acciones desarrolladas en la
experiencia
De la falta de estrategias metodológicas para fortalecer los procesos de lectura y escritura nace la idea de
llevar a los niños a vivir otros mundos diferentes a su propia comunidad que posibiliten en ellos el desarrollo
de algunas competencias, pero ¿cómo si no hay dinero para comer, para vestir, entonces menos para salir?
Con la ayuda de la docente tutora que viaja al norte del departamento y puede colaborar, haciendo el papel
del cartero, pero entonces, ¿qué pasará cuando la docente no esté? las tecnologías de la información y la
comunicación serán la solución.
La propuesta se genera a partir de la necesidad de crear otras situaciones didácticas y es así como se inicia
con la escritura de cartas entre los niños del Silencio y los niños del club digital Donmatías, proponiendo
luego otras posibilidades de comunicación como el periódico escolar y la comunicación virtual, tendientes a
unir dos culturas diferentes y prioritariamente a mejorar las destrezas en lectura, escritura y oralidad, pero
también a fortalecer el objeto de conocimiento de las diferentes áreas, igualmente se crea un blog de
interacción entre estos niños el cual pueda ser la evidencia del trabajo iniciado, el fortalecimiento y la
continuidad del proceso independientemente del lugar donde se encuentren los docentes quienes son la
cabeza del trabajo propuesto.
Por lo tanto se hace necesario el compromiso de los docentes tanto de Mutatá como de Donmatías
independientemente del cargo para llevar a cabo la iniciativa y llegar al logro de las metas propuestas y así
medir los resultados que la propuesta pueda generar en los procesos de lectura, escritura, socialización y
fortalecimiento de conocimientos en ambas culturas.
Fundamentación teórica
La escritura
El interés del ser humano en la comunicación, lleva a la utilización de diferentes sistemas simbólicos
para la transmisión de información que se hace cada vez más rápida y efectiva, actualmente con el acceso al
internet a toda clase de público, la escritura es un medio de comunicación muy utilizado, lo que hace que el
infante desde sus inicios tenga contacto con ella y como ellos desde sus primeros años van a la escuela, es allí
donde la sociedad ha confiado la misión de perfeccionar este proceso, pero realmente la escuela está obrando

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efectivamente frente a esta misión, es en la escuela donde los niños escriben frases que no corresponden con
su realidad, cierto niño escribía un día amo a mi mamá y éste no tenía mamá, es allí donde el niño escribe
cartas sin ninguna motivación, a él no le interesa escribirle una carta a cierto compañerito de curso o a su
familia que tiene cerca diariamente.
La escritura en la escuela se lleva generalmente como un proceso sin sentido o de transcripción,
desconociendo así la función social de ésta y toda forma de actuación con el lenguaje de manera motivante y
productiva. Una estrategia para incentivar la escritura en los niños es crearles la necesidad de escribir a partir
del mundo real y este está lleno de textos.
La escritura se enseña más por lo que se hace, que por lo que se dice, en este caso, Graves (1996)
considera la escritura como materia de estudio o de laboratorio, en vez de enseñar la escritura a los niños, se
escribirá con ellos. Una forma de crear un modelo de escritura es utilizando un papel grande o un proyector,
donde el profesor redacta en compañía de los niños. Luego estos ya realizan sus escritos, los cuales son
revisados y corregidos.
El tema de escritura debe resultar conocido y llamativo para los niños, lo más fácil para cualquiera que
empiece a escribir, es hacerlo sobre algo que conozca. Inicialmente lo más importante es el flujo verbal,
dejando a un lado la ortografía y puntuación, los trabajos pueden ser guardados en una carpeta para observar
los avances del proceso. Los escritores se van formando desde los primeros años, cuando aprenden a escribir
con significado desde sus inicios. Es importante formar niños que “al terminar su escuela primaria, sean todos
capaces de actuar, de reaccionar o de hacer actuar, a partir de todo tipo de escritos” (Jolibert, 2009, p 13). Y
para ello, es necesario llevar a cabo un verdadero proceso de orientación y de motivación.
Cuando los niños tienen que escribir, normalmente lo hacen sobre un tema determinado, ya que se
sienten más inseguros cuando se les pide que inventen sobre que escribir, aunque los datos muestran que “los
escritores que aprenden a escoger sus temas amplían tanto su información como sus técnicas con el mejor de
los temas” (Graves, 1996, p. 35).
Si los profesores conocen a los niños saben de qué tema manejan información, siendo así fácil
ayudarles para que presenten mejores escritos, si se tienen conocimientos previos suficientes, seguramente los
resultados serán de muy buena calidad y otros podrán leerlos en cualquier formato que se pueda divulgar.

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Es importante la publicación de las redacciones de los niños, publicar para Graves (1996) significa
alguna forma de encuadernación de las hojas mecanografiadas o manuscritas por el niño con cubiertas duras,
aunque hoy en día existen también diferentes formatos electrónicos para dicho fin. La publicación contribuye
poderosamente al desarrollo del escritor, ya que esto genera motivación y deseos de superación, los niños se
sienten contentos cuando ven que sus escritos pueden ser leídos por otras personas y también ellos al verlos
publicados en un libro, así sea manual o en un blog observan que tienen algunas falencias que pueden ser
mejoradas y esto los incita a continuar escribiendo y mejorando.
Los niños avanzan en el proceso de escritura si se les motiva para ello con el diseño de situaciones
didácticas creativas, donde interactúen entre ellos, con las nuevas tecnologías o con otros personajes, por
ejemplo se puede observar como Graves (1996) desarrolla un proyecto de aula donde los niños se escriben
correspondencias, pasando luego a otros grados y a otras personas de la comunidad, donde algunos
mantuvieron la correspondencia e incluso tuvieron visitas a las personas participantes, siendo siempre el
docente un mediador y un facilitador.
El docente tiene la labor similar a la del editor, debe estar en constante atención y revisión de los
escritos de sus estudiantes, corrigiendo errores que ellos puedan asimilar, pero también teniendo en cuenta la
individualidad del proceso, como lo afirma Graves (1996) tanto los niños como los profesores, deben
comprender que la revisión y la corrección forman parte normal de los trabajos de escritura y publicación.
Casi nunca se escribe un texto perfecto en el primer intento, el proceso de escritura sigue unos pasos
determinados, Valley (2003) plantea los siguientes pasos, aunque muchos de los escritores se mueven
adelante y atrás durante la escritura:
Pre escritura: donde se busca un tópico, el género, se producen ideas, se consigue información y se
precisa la audiencia.
Borrador: se escribe un primer borrador, se usa la idea principal sobre el tópico, el cual puede cambiar.
Revisión: se revisa el borrador, siendo fácil realizarlo con un procesador de textos o se sugiere también
imprimir el texto para revisarlo más fácilmente y así encontrar omisiones, repeticiones e información
sobrante y poco clara, en cuanto a la claridad del tópico se sugiere la revisión de otra persona.

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Corrección / Edición: éstas se pueden repetir hasta que se logre satisfactoriamente, cuando se llega a la
revisión final se edita el trabajo, se debe verificar ortografía, mayúsculas, puntuación, partes de las oraciones,
tiempo y concordancia de los verbos.
Publicación: la copia final, limpia y bien presentada constituye el producto a compartir con la audiencia
y se puede publicar en diferentes medios.
Pero generalmente los niños no tienen conciencia de los pasos para la construcción de textos, ellos las
pocas veces que escriben piensan que terminaron en su primer acercamiento. En la escuela se puede partir de
algunas actividades que motiven e inspiren las ideas para escribir, tales como: libros, revistas, videos,
imágenes, diálogos grupales, entre otros y también se sugiere en la etapa de pre escritura la escritura
espontánea y la lluvia de ideas grupales, con lo que posteriormente los estudiante pasan a desarrollar su
borrador.
Martínez (2002) cuando habla del proceso de composición de un texto parte de la citación que cada ser
humano es único y para la construcción de un texto propone partir de una técnica muy sencilla de búsqueda
de ideas: generación, relación, selección, jerarquización; pero los textos no sólo tienen estructura semánticas
global relacionada con relación el contenido sino que tienen una superestructura en la organización de los
contenidos, la cual es una especie de esquema que organiza el contenido de un texto. También destaca las
siguientes etapas del proceso intelectual que conlleva a la realización de una composición: identificación del
tema, generación de ideas, jerarquización y definición de la organización superestructural, la cual obedece a
relaciones definidas por el género del texto y por los intereses de los interlocutores.
Pero escribir no se trata únicamente de una codificación de significados a través de reglas lingüísticas,
se trata de un proceso individual y social en el que se representa el mundo y se ponen en juego intereses,
conocimientos y competencias determinadas por el contexto, las cuales se pueden analizar según algunas
condiciones.
El Ministerio de Educación Colombiano (1998) presenta las siguientes categorías para el análisis de la
producción escrita:

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Nivel A: Coherencia y cohesión local: Entendida como la realización adecuada de los enunciados,
constituye el nivel micro estructural, se evidencia la concordancia entre sujeto, verbo, género y número.
Nivel B: Coherencia global: entendida como una propiedad semántica global del texto y referida al
seguimiento de un núcleo temático a lo largo de la producción, constituye un nivel macro estructural, porque
da cuenta de la globalidad del texto.
Nivel C: Coherencia y cohesión lineal: Se refiere a la ilación de las proposiciones entre sí, indicando el
establecimiento de vínculos, relaciones y jerarquías entre las proposiciones para constituir una unidad mayor
de significado, como un párrafo.
Nivel D: Pragmáticas: Cuando es posible producir un texto con una intencionalidad determinada,
conformada por la intención y la superestructura, está referida a la selección de un tipo de texto y seguir un
proceso de organización del mismo.
Para proporcionar al estudiante un buen nivel de escritura es necesario que el docente tenga buenas
habilidades escriturales, de ahí la necesidad de emprender un cambio educativo desde la formación que la
universidad le está dando al maestro, igualmente desde la reflexión sobre la práctica, no se puede confundir
escribir con transcribir o con la buena caligrafía.
Escribir no es copiar como se desarrolla en muchas de las aulas, escribir es un proceso que conlleva a
dificultades. Para Caldera (2003) la escritura entendida como la producción de diferentes textos con variados
fines es un proceso complejo de alto compromiso cognitivo que necesita dedicarle mucho tiempo en el aula.
Pero el hecho que el docente tenga un buen nivel de escritura no implica necesariamente que sus
estudiantes también lo adquieran, es necesario que él diseñe diferentes actividades didácticas donde los niños
participen activamente, el estudiante es un creador de sus propias hipótesis que le permiten anticipar el
contenido de un escrito, analizar y autocorregirse (Caldera, 2003).
Por lo tanto actualmente se necesita un docente preparado, que oriente al estudiante en el proceso de
aprendizaje, un docente activo y participativo que busque diferentes alternativas de solución a las
dificultades, un docente flexible, que planifique y dirija sus actividades hacia la consolidación de un
estudiante capaz de leer y escribir. En la medida en que se proporcionan los medios para actuar, crear, hacer,

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evaluar, se generan mejores aprendizajes, no solamente en cuanto a la lectura y escritura sino para todos los
aprendizajes.
La Lectura
El niño desde muy pequeño comienza a acercarse a la lectura, cuando ellos están rodeados por
diferentes materiales, leen dibujos y textos según su imaginación, luego cuando llegan a la escuela con esa
motivación, fácilmente alcanzan las competencias para su edad. La lectura es uno de los aprendizajes más
importantes de la vida porque de ella dependen muchos aprendizajes que se adquieren de manera formal o
informal (Maqueo, 2004).
La lectura es un medio para el aprendizaje, ya que la mayoría de conocimientos se adquieren por este
medio, pero qué es leer, leer no es solo decodificar como se cree en muchas escuelas, para Jolibert (2002) leer
es atribuirle directamente un sentido al texto, sin mediar la decodificación o la oralidad, leer es interrogar al
lenguaje escrito a partir de una perspectiva.
Los niños desde muy temprano, deben ser rodeados de literatura; ellos constantemente necesitan de
literatura, sus necesidades de información aumentan cada día más, ellos necesitan escuchar, hablar y leer
literatura. Es leyendo que uno se transforma en lector y no aprendiendo primero para poder leer después
(Jolibert, 2002). El niño mediante las diferentes situaciones donde él necesita leer, pone en juego sus
competencias desarrolladas y elabora nuevas estrategias para alcanzar un objetivo.
El proceso de lectura en la escuela no basta con la lectura en la mañana, la hora de lectura o la lectura
de un texto obligatorio, la escuela debe aprovechar diferentes momentos para la lectura, cada ocasión es una
oportunidad para leer, el cuadro de ausencias, las inscripciones en actividades, las reglas de convivencia, las
guías de actividades, las reuniones, las fechas importantes, los juegos, los proyectos, entre otros.
El niño no se enseña a leer, es él quien aprende a leer con la ayuda de un adulto, de un compañero o de
diferentes herramientas, siguiendo su propio ritmo de aprendizaje, desde juntar letras hasta criticar un texto.
Una persona que aprende a leer, aprende a pensar y a generar ideas, a deducir, a comparar. “La lectura no
sólo se relaciona con el aprendizaje, también lo hace con el desarrollo del pensamiento y de las capacidades
cognitivas superiores como las reflexivas y críticas” (Maqueo, 2004, p. 207).

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La escuela es el apoyo para el aprendizaje de la lectura y la escritura, es importante la estimulación que
se brinde frente al proceso en el cual es necesario la lectura tanto recreativa como informativa, es importante
que los niños lean en situaciones reales, pero es más importante el apoyo que se les brinde, Jolibert (2002)
dice que es necesario ser exigentes y no contentarse con aproximaciones. El profesor interviene dependiendo
de la necesidad de cada niño ayudándolo a estructurar su nuevo conocimiento y a mejorar sus procedimientos
lectores. También otros miembros de la comunidad pueden apoyar el proceso, se trata de un compañero o
familiar que tengan respuesta a la necesidad que el estudiante se plantea.
Leer debe ser un proceso dinámico, se debe dar en un ambiente adecuado y se puede despertar el interés
mediante la predicción o algunas actividades previas, las que también son importantes para la comprensión,
luego el lector debe interactuar con el texto y con el contexto, para descubrir e interpretar sus mensajes. El
centro del proceso lector es la comprensión, esto es ubicar las mejores ideas. “Leer no es descodificar, dado
que esto no significa comprender; no obstante, para comprender lo que leemos es necesario saber
descodificar” (Maqueo, 2004, p. 210). Leer es darle sentido al lenguaje escrito ya sean textos pequeños como
una dirección, un cartel comercial o hasta un libro.
Leer es comprender el significado de un texto, es un proceso de interacción entre el sujeto que tiene
conocimientos previos y el texto que tiene un significado y una estética particular, como consecuencia la
escuela debe reflexionar sobre sus prácticas de lectura que en la mayoría de ocasiones pretenden formar
decodificadores que desconocen las particularidades de los textos.
Pero el proceso lector no depende únicamente de la escuela, principalmente los padres de familia se
deben involucrar en éste, si se lee en casa seguramente el niño va a querer hacerlo también. En la escuela es
muy importante la motivación por la lectura, por lo que es trascendental evitar la obligatoriedad, lo que se
logra con propuestas de lecturas recreativas hasta llegar a alcanzar hábitos lectores en los niños, Cerrillo
(2005) plantea unas condiciones previas para la animación a la lectura: que la actividad sea libre, gratuita y
continuada, que los libros sean adecuados a la edad, que tengan calidad literaria, que sean completos y que la
experiencia pueda ser socializada.
El proceso de comprensión de lectura está relacionado con los conceptos e ideas que el lector tiene
formados, el lector relaciona la información que lee con sus propios esquemas mentales. La comprensión es

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un proceso interactivo en el cual el lector construye una representación organizada y coherente del contenido
del texto, relacionando la información con los conocimientos previos (M.E.N., 1998).
Méndez (2006) Presenta seis niveles de comprensión lectora:
Nivel literal o explícito, en este el lector identifica personajes, acontecimientos, lugares y tiempo, este
nivel corresponde a lo denotativo, siendo este el paso inicial para la comprensión del texto. En este paso el
docente debe ser muy cuidadoso ya que puede quitarle a un estudiante el entusiasmo por la lectura con
pruebas donde se debe recordar algún detalle, luego, el lector selecciona aquellos datos que sean relevantes
para él, esto dependiendo de su información inicial y de sus intereses.
De reorganización de lo explícito, el proceso de selección, depende de las posibilidades de cada lector,
este nivel contempla habilidades como el análisis, la síntesis, la esquematización, la paráfrasis y la
jerarquización, todas a partir de lo explícito del texto.
Inferencial o figurativo, aquí el lector elabora interpretaciones, conjeturas e hipótesis con base en
informaciones explícitas, implícitas y en sus conocimientos previos.
El nivel evaluativo se refiere a la emisión de juicios por parte del lector, a partir de sus saberes,
vivencias y valores.
De apreciación: Este abarca las respuestas emocionales hacia los contenidos o los diferentes aspectos
del texto, puede comprender reacciones como temor, empatía e identificación.
De aplicabilidad y recreación: Se refiere a la utilización de la información en situaciones reales o
imaginarias y la creación de otros textos, retomando la singularidad del lector.
El MEN (1998) asume los siguientes niveles como una opción metodológica para determinar los
estados de competencia en la lectura:
Nivel A. Literal: este de refiere a retener el texto, alcanzando dos variantes la literal transcriptora, donde
el lector reconoce palabras y frases con sus significados y la literal en el modo de paráfrasis, ésta se realiza

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cuando el lector parafrasea o resume lo que lee, activándose las macro reglas que consisten en generalizar,
seleccionar, omitir e integrar la información fundamental.
Nivel B. Inferencia: Cuando el lector logra establecer relaciones entre los significados y puede llegar a
deducir y presuponer.
Nivel C. Crítico-intertextual: Aquí el lector coloca en juego los diferentes saberes, emite juicios frente a
lo leído, valora el texto frente a otros relacionados, identifica intenciones ideológicas del texto y del autor y
actualiza así sus representaciones ideológicas.
La instalación de la biblioteca escolar o de un rincón de lectura en el aula de clase es importante para
apoyar el proceso de comprensión, si se piensa en este lo primero que se debe hacer es la clasificación de los
libros existentes, actividad que pueden realizar los niños para apropiarse del conjunto de textos,
semanalmente el docente debe introducir obras nuevas dando una introducción sobre el mismo, así también
los mismos niños pueden contar a otros compañeros sobre los libros que han leído, incluso organizar
adivinanzas sobre los temas tratados (Jolibert, 2002).
Pero en la biblioteca o en el rincón de lectura no sólo se pueden guardar libros de cuentos como muchas
veces ocurre, es importante que allí se lleve toda clase de literatura como poesías, canciones, revistas, recetas,
diarios, álbumes, historias, afiches, entre otros.
Jolibert (2002) propone algunas actividades a realizar en el rincón de lectura: leer un libro para sí
mismo, tomar libros en calidad de préstamo para llevar a la casa, miniexposición en torno a un tema e invitar
a los niños a animar el rincón con algo creativo.
Es importante que en la escuela y en la casa se proporcionen a los niños diferentes tipos de textos que
aunque no existe una única clasificación el Ministerio de Educación Nacional Colombiano (1998) trabaja
sobre una tipología sencilla que responde a las necesidades escolares:
Textos informativos: Noticia, nota de enciclopedia, artículo periodístico, afiche, carta y circular.
Textos narrativos: Cuento, novela, mito, fábula, obra de teatro, historias e historietas.

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Textos argumentativos: Ensayo, artículo de opinión y reseña.
Textos explicativos: Reseña, receta, instrucciones y reglas.
Sea cualquiera la clasificación que se establezca hay muchas posibilidades de lectura que los padres
también tienen que conocer para participar en el proceso, el padre de familia a pesar de sus múltiples
obligaciones debe acompañar el proceso educativo de su hijo, en este sentido, Argüello (2003) expresa la
necesidad de volver a traer la literatura tanto al aula como a la casa, señalando la necesidad de escuchar la
voz de los libros a través de los padres, del profesor y del compañero ya que el discurso técnico ha allanado
los salones y las casas.
Hay que hacer de la lectura no solo parte de la vida escolar sino también familiar, en la casa hay
muchos textos para leer desde las etiquetas de los alimentos, la publicidad de la televisión, hasta todos
aquellos libros que se puedan adquirir o prestar en la biblioteca. Los padres de familia deben ser partícipes
activos de la vida escolar; pero esto se logra con la programación, promoción y motivación del docente, se
logra cuando esté llenamente comprometido con la importancia de los procesos de lectura y escritura en el
niño, cuando se haga de ésta un medio para llegar al conocimiento de nuevas cosas relacionadas con una o
con varias de las asignaturas del currículo.
La lectura no puede seguir siendo un proceso fraccionado en la escuela, esta debe ser parte integral del
proceso de formación por eso la presente investigación persigue la posibilidad de integrar las diferentes
disciplinas del conocimiento al desarrollo de competencias comunicativas en lo referente a la lectura y
escritura de los niños.
Preguntas orientadoras que permitan identificar buenas prácticas
En el C.E.R.I. El silencio, ¿Se reflexiona sobre los resultados de las evaluaciones?
¿Con cuáles estrategias didácticas los niños obtienen mejores aprendizajes?
¿Qué alternativas de enseñanza aprendizaje, diferentes a la clase magistral operan en el CERI El Silencio?
¿Cómo se puede fortalecer la adquisición del español en el C.E.R. El Silencio como segunda lengua?
¿Necesitan los indígenas de interacciones fuera de su comunidad?

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Razones por las cuales considera esta propuesta inspiradora
 Los niños del Centro Educativo, así como los del club han mostrado mucho interés en la propuesta.
 Se ha mejorado notoriamente el proceso de escritura y de lectura en los estudiantes del centro educativo.
 Los niños han intercambiado conocimientos sociales y culturales.
 La experiencia se comparte por medio de internet.
 La experiencia parte de la construcción del lenguaje en contextos significativos.
 La experiencia se proyecta a otros estudiantes de primaria.
 La experiencia puede ser referencia para otras que se quieran proyectar en contextos similares.
 La población objeto es una minoría con características particulares dignas de tener en cuenta.
4. COSTOS
Costos estimado de la experiencia 2000000
Fuentes de financiamiento Gestión de recursos.
Recurso Humano 0
5. TIEMPO
(Periodo en la implementación de la experiencia)
FECHA DE INICIO Marzo 2014 EN EJECUCIÓN (Marque con una X)
SI x NO
FECHA DE
FINALIZACIÓN
Diciembre 2015
6. ANALISIS DEL PROCESO
LOGROS OPORTUNIDADES DE MEJORA
 Las cartas fueron una gran oportunidad para que
los niños del C.E.R.I. El Silencio mejoraran su
proceso de escritura, conocieran nuevos
términos y una cultura diferente a su
comunidad.
 Los niños del centro educativo indigenista El
Silencio, así como los del club han mejorado
Los docentes continúan con el acompañamiento a
los niños en la construcción del periódico escolar.
Los niños se encuentran motivados en la creación
de este.
El centro educativo El Silencio ha adquirido un
kiosco vive digital para el fortalecimiento de los
procesos educativos y comunicativos de la

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notoriamente la escritura, la lectura y han
ampliado su vocabulario.
 Los niños de Donmatías han conocido una
cultura diferente y se han motivado a escribir, a
crear y a buscar más información en internet.
 Los docentes de ambos centros educativos se
han comprometido con el proceso.
 El proceso inicia una nueva etapa como es la
creación del periódico escolar el cual los niños
participantes han realizado el primer
acercamiento hablando de la organización de
sus comunidades.
comunidad, el cual será aprovechado para la
comunicación de los niños participantes del
proyecto.
OBSERVACIONES GENERALES
En cuanto al proceso de lectura y escritura de cartas: da mucha satisfacción percibir que los docentes han
seguido el modelo de desarrollo de la escritura, se observa que los niños han avanzado en el proceso de
escritura esto debido a que se realizan en las clases ejercicios similares donde se ha alejado de la copia y los
niños se han enfrentado al proceso de escritura, con todos sus pasos, ya los niños no muestran tanta
inseguridad al comenzar el escrito, hacen el intento y se les hace retroalimentaciones que generosamente
aceptan para mejorar sus escritos, ya algunos piden nueva hoja para reescribir, se ha ampliado el repertorio de
frases aunque todavía hay mucho que mejorar, generalmente los niños indígenas tratan de utilizar el español
como su lengua materna sin usar los artículos y sin concordancia entre número y verbo, se hicieron muchas
correcciones frente a esto.
En cuanto a la lectura se puede observar inicialmente que esta es muy silábica, hay muy poca comprensión
del texto, al preguntarle al niño sobre qué decía la carta que leyó, solo expresa algunas palabras sueltas como
montaña, familia; ninguno expresa ideas completas, un niño dijo que su carta decía mucho y precisamente
decía que en Donmatías hace mucho frío… a otra niña le contaban que Donmatías tiene 20.000 habitantes y
ni ella ni sus compañeros pudieron leer este número. Ahora tanto los docentes como los estudiantes han
implementado diferentes técnicas y ejercicios de lectura la cual ha mejorado significativamente.
Es curioso como a ambos grupos de niños les causa risa cuando leían el nombre de sus amiguitos ya que para
ellos eran desconocidos.
Frente al proceso lector se hizo un ensayo de comprensión de lectura realizada en voz alta por la tutora y
efectivamente los niños dieron cuenta de ella, lo que muestra que hay que fortalecer el proceso de lectura

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individual como se ha venido haciendo con la escritura, se leyeron descripciones de animales y luego los
niños con alguna facilidad realizaron sus propias descripciones.
Es importante la continuidad del apoyo de los docentes del centro educativo para el fortalecimiento del
proceso, así como la gestión de recursos para la continuidad del proyecto.
Se inicia el proceso de escritura del periódico escolar donde ambos grupos de niños describen como están
organizadas sus comunidades, mostrando su conocimiento y respeto por este cabildo. Avanzan en la escritura
aunque falta mucho por mejorar.
7. PROYECCIÓN
EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO FUERA DEL ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO.
Comenzar el diseño del periódico escolar con
contenidos educativos para el fortalecimiento de la
lectura y la escritura a partir de la educación ambiental
el cual será escrito por ambos grupos de niños, editado
por la docente Diana Gil, digitalizado y distribuido por
el club digital Donmatías.
Aprovechar el kiosco Vive Digital ubicado en El
Silencio para establecer comunicación virtual con los
niños de Donmatías.
Aprovechar la colección semilla como material de
lectura y de discusión entre ambos grupos.
Dar a conocer el periódico inicialmente en todos
los grados posibles de los centros educativos a los
cuales pertenecen los niños participantes del
proyecto y luego a otros niños de diferentes centros
educativos.
Gestionar el encuentro presencial de ambos grupos
de niños.
BIBLIOGRAFÍA
Argüello (2003). La Pasión por la Lectura en Tiempos Oscuros.
Revista Magisterio. 001, 50-52
Caldera (2003). La Práctica Escolar de la Escritura: Reflexiones
para una Propuesta Constructivista. Acción pedagógica. 12 (2),

2014
96-102. Recuperada de
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17122/2/arTicsul
o_10.pdf
Graves, D. (1991). Didáctica de la Escritura. Madrid. Morata.
Jolibert, J. (2002). Formar Niños Lectores de Textos. Santiago de
Chile. Dolmen.
Martínez, M. Cristina (2002). Estrategias de Lectura y Escritura de
Textos, Perspectivas Teóricas y Talleres. Cali, Colombia.
Cátedra. Unesco. Recuperado de la web el 21 de agosto de 2012
http://www.unesco-
lectura.univalle.edu.co/pdf/Estrategiaslecturaescritura.pdf.
Maqueo, Ana. (2004). Lengua, Aprendizaje y Enseñanza. México.
Limusa.
Ministero de Educación (1998). Lineamientos Curriculares, Lengua
Castellana. Bogotá. Magisterio.
Méndez, A. Silvia (2006). Comprensión Lectora y Textos Literarios:
Una Propuesta Psicopedagógica. Revista educación, 30 (1), 144-155.
Recuperada de la web en:
http://www.latindex.ucr.ac.cr/revistas/edu30-1/08-mendez.pdf.
Valley, M. (2003), El Proceso de Escritura; EDUTEKA, 1 (17),
Descargado el 28 de agosto de
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php
ANEXOS (referenciar y anexar las evidencias de la experiencia)
1- Primeras cartas
2- Carta niña Embera
3- Cartas niñas Donmatías
4- Primer escrito para el periódico escolar.

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