3. Antecedentes de las Tecnologías de la
información y la comunicación
Posibilidades y problemas educativos ante el
auge tecnológico
Nuevos roles del docente y el estudiante con
la aplicación de tecnologías avanzadas
Hacia la sociedad del conocimiento: los retos
educativos de las tecnologías digitales
4. En equipo crea una línea del
tiempo de los antecedentes de las
TICs basada en la información
contenida en el PDF Investigación
de las TICs en la educación.
Realiza esta en Miro con en la
plantilla adjunta. El apartado con
el que debes trabajar se titula
Antecedentes de investigación
TIC en educación.
Herramienta
Equipo
Cómo usar
Miro
Evidencia para
curso virtual
5. Las TICs en la educación
Las TICs propias de la Sociedad del Conocimiento, además de ser
habituales a nuestra cotidianeidad, han transformado la forma de
relacionarnos y de acceder a la información y, por consiguiente, al
conocimiento. De ahí la importancia de ser orientadas a mejorar la
comprensión de los contenidos didácticos. Pero por sí mismas,
difícilmente contribuyen a la construcción de estos últimos, todo
dependerá de la creación de nuevos contenidos educativos que sean
transmitidos a través de las metodologías idóneas y que garanticen una
educación y formación de calidad, coadyuvando así, a la adquisición de
competencias por parte de los discentes.
6. En la época en la que el
conocimiento se duplica cada
tres años, el incremento de
este último ha obligado a
hacer uso de las nuevas
tecnologías en el ámbito
académico; representando así,
un cambio radical en la forma
de aprender y de enseñar de
los agentes involucrados.
7. La difusión de las nuevas
tecnologías y la aparición de
Internet abren nuevas
perspectivas a la ampliación
del espacio público del
conocimiento. En las
sociedades del conocimiento
emergentes se da
efectivamente un círculo
virtuoso, ya que los progresos
del conocimiento producen a
largo plazo más
conocimientos, gracias a la
innovación tecnológica. De
esta forma, se acelera la
producción de conocimientos.
8. El fenómeno del aprendizaje está destinado a
generalizarse en nuestras sociedades a todos los
niveles, y también está llamado a estructurar la
organización del tiempo, el trabajo y la vida de las
instituciones. La educación actual está acompañada
de herramientas tecnológicas, que tanto profesores,
como estudiantes deben aprovecharlas para la
asimilación de conocimientos. La tecnología se ha
convertido en parte fundamental de la educación ya
que permite que, en general, la sociedad desarrolle
destrezas y habilidades basándose en el uso de
tecnología de información y comunicación.
9. Es así como, las nuevas tecnologías abren
paso a una educación basada en el
desarrollo del aprendizaje electrónico (e-
learning). De esta forma, el e-learning se ve
confrontado a los mismos problemas con
los que tropiezan la investigación y las
actividades que exigen un alto nivel de
conocimientos. Por ello, el progreso
tecnológico obliga a las instituciones
educativas a innovar en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y a replantear las
metodologías de aprendizaje, así como, a la
creación de recursos didácticos eficientes
que conviertan a las TICs en TACs, ya que
estas últimas tienen como objetivo
contribuir a la mejora de los procesos de
aprendizaje.
10. La cantidad de información utilizable en
el mundo es inmensamente mayor que
la que existía hace sólo pocos años y su
ritmo de crecimiento continúa
acelerándose. Por esta razón, los
sistemas educativos enfrentan el
desafío de transformar el plan de
estudio y el proceso de enseñanza-
aprendizaje para brindar a los alumnos
las habilidades que les permitan
funcionar de manera efectiva en este
entorno dinámico, rico en información y
en constante cambio.
11. El proceso de globalización, requiere de
una constante actualización del dominio
de conocimientos y habilidades. Por ello,
se hace necesaria una formación que
permita a los individuos desenvolverse de
forma perpetua en el campo social y
laboral, a través de una formación a lo
largo de toda la vida. De ahí, parte el
hecho de que actualmente la sociedad del
conocimiento sea considerada como una
sociedad del aprendizaje y del aprendizaje
a lo largo de toda la vida.
De forma simultánea, los sistemas
educativos de todo el mundo se enfrentan
actualmente al desafío de utilizar las
nuevas tecnologías de la información y la
comunicación para proveer a sus alumnos
con las herramientas y conocimientos
necesarios para el siglo XXI. Por esta
razón, tanto profesores como estudiantes,
precisan de modificar los procesos de
enseñanza- aprendizaje mediante el
desarrollo de nuevos planes de estudio y
del uso de nuevas metodologías docentes.
12. Responde las siguientes
preguntas con base en el
video Globalización y
educación
Responde las siguientes preguntas
con base en el video Globalización y
educación
¿Qué es la globalización?
1. ¿Qué tipo de transformaciones implica la
globalización?, ¿de qué forma modifica las
transacciones comerciales?
2. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la
globalización?
La globalización, causas y consecuencias
1. ¿Qué tipo de proceso ha eficientizado en la
últimas década la globalización?
2. ¿Qué implica la interdependencia entre países?
3. ¿Qué es la globalización?
4. ¿Cuáles son las características de la
globalización?
5. Reconoce las causas y consecuencias de la
globalización
Globalización y educación
1. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la
globalización en el ámbito educativo?
2. ¿Cuál es el reto que enfrenta actualmente la
relación entre la globalización y la educación?
3. Frente a las transformaciones que ocasiona la
globalización, ¿cuál es nuestro reto como
docentes?
14. Estos cambios requieren del uso
adecuado de las TICs considerando a
estas como objetos de estudio,
recursos didácticos, elementos para
la comunicación y la expresión, así
como, un instrumento para la
organización, gestión y
administración educativa y/o como
instrumento para la investigación.
15. Las tecnologías de la
información y la comunicación
(TICs) son un factor de vital
importancia en la
transformación de la nueva
economía global y en los
rápidos cambios que están
tomando lugar en la sociedad.
También tienen el potencial de
transformar la naturaleza de la
educación en cuanto a dónde y
cómo se produce el proceso de
aprendizaje, así como, de
introducir cambios en los roles
de profesores y alumnos.
16. Las TICs han permitido la
creación de nuevos ambientes
de comunicación y de
expresión que permiten
desarrollar nuevas
experiencias formativas,
expresivas y educativas. Por
ello, estas promueven una
nueva visión del conocimiento
y del aprendizaje, pues
eliminan las barreras espacio-
temporales de la enseñanza
presencial y a distancia.
17. Algunas de las ventajas del uso de las
TICS en la docencia son las siguientes:
elimina las barreras espacio-temporales
en las actividades de enseñanza-
aprendizaje, promueve el uso de procesos
formativos abiertos y flexibles, mejora la
comunicación entre los distintos agentes
del proceso de enseñanza-aprendizaje,
posibilita la enseñanza más
personalizada, brinda rápido acceso a la
información, permite interactuar con la
información, eleva el interés y motivación
de los estudiantes, mejora la eficacia
educativa, permite que el profesor
disponga de más tiempo para otras tareas
y propicia el acceso a actividades
complementarias de apoyo al aprendizaje.
18. De esta forma, las TICs ofrecen un variado
espectro de herramientas que pueden
ayudar a transformar las clases actuales
–centradas en el profesor, aisladas del
entorno y limitadas al texto de clase– en
entornos de conocimiento ricos,
interactivos y centrados en el alumno.
Para afrontar estos desafíos con éxito, las
escuelas deben aprovechar las nuevas
tecnologías y aplicarlas al aprendizaje.
Aunque cabe mencionar que también
pueden llegar a representar una serie de
limitaciones tales como: acceso y recursos
necesarios por parte del estudiante,
necesidad de una infraestructura
administrativa específica, costo para la
adquisición de equipos con calidades
necesarias para desarrollar una propuesta
formativa rápida y adecuada; que deben
ser contempladas para su correcta
incorporación a la práctica educativa.
19. Desafortunadamente, las TICs también
crean elementos no tan favorables,
tales como, el aislamiento que
repercute en las relaciones
interpersonales y la frialdad de la
enseñanza mediante webinars.
Partiendo de estos argumentos surge la
necesidad de replantearse los retos y
desafíos a los que actualmente se
enfrenta el personal docente y
administrativo de diversas instituciones
públicas y privadas.
20. Cabe resaltar que el aprendizaje se llevará
a cabo si se proporciona un entorno rico e
interesante y docentes que estimulen y
apoyen a los alumnos. Estos aprenden
mejor en colaboración con sus pares,
profesores, padres y otros, cuando se
encuentran involucrados de forma activa
en tareas significativas e interesantes. Las
TICs brindan oportunidades a docentes y
alumnos de colaborar con otros individuos
en cualquier parte del país o del mundo.
También ofrecen nuevas herramientas
para apoyar este aprendizaje colaborativo
tanto dentro del salón de clase como
conectados a la Red.
23. Los alumnos deberán moverse
en un entorno rico en
información, ser capaces de
analizar y tomar decisiones, y
dominar nuevos ámbitos del
conocimiento en una sociedad
cada vez más tecnológica.
Deberán convertirse en
estudiantes de por vida,
colaborando con otros
individuos para realizar tareas
complejas y utilizando de modo
efectivo los diferentes sistemas
de representación y
comunicación de conocimiento.
24. Los alumnos serán más
responsables de su propio
aprendizaje en la medida en
que busquen, encuentren,
sinteticen y compartan su
conocimiento con otros
compañeros. Por ello, las TICs
constituyen una herramienta
poderosa para apoyar este
cambio y para facilitar el
surgimiento de nuevos roles
en docentes y alumnos.
25. Un entorno rico en colaboración es lo que
permite al alumno considerar múltiples
perspectivas al abordar ciertos temas y
resolver problemas, y brinda
oportunidades para que el alumno pueda
reflexionar sobre su propio aprendizaje.
Las TICs constituyen una herramienta
decisiva para ayudar a los estudiantes a
acceder a vastos recursos de
conocimiento, a colaborar con otros
compañeros, consultar a expertos,
compartir conocimiento y resolver
problemas complejos utilizando
herramientas cognitivas.
Las TICs también ofrecen a los alumnos
novedosas herramientas para representar
su conocimiento por medio de texto,
imágenes, gráficos y video. Además,
sirven como poderosas herramientas para
apoyar el aprendizaje cognitivo,
permitiendo que los grupos compartan
ámbitos de trabajo online para desarrollar
productos materiales o intelectuales en
colaboración. También permiten el
aprendizaje a distancia, por medio del
cual un experto o tutor puede trabajar
con un alumno que se encuentra a miles
de kilómetros de distancia.
26. De la misma forma, las TICs pueden utilizarse para
hacer que el conocimiento tácito de los alumnos se
haga público, y para ayudarlos a desarrollar
habilidades metacognitivas y convertirse en
estudiantes más reflexivos y auto-regulados.
Por ello, el desarrollo de las TICs en el ámbito
educativo no trae verdaderos beneficios si el centro
de la atención radica meramente en la tecnología, sino
que debe centrarse en cómo las TICs pueden ayudar a
mejorar la educación.
28. La inclusión de las TICs frente a
los retos de la sociedad del
conocimiento requiere que los
contenidos se adecúen a las
circunstancias de la cultura y de
la sociedad actual, remodelación
de espacios escolares, ampliación
de entornos de enseñanza-
aprendizaje, también necesita del
reconocimiento e incentivo a la
buena labor docente, así como de
la provisión de los recursos y
capacitación necesaria para el
buen desempeño de su labor.
29. Sin la incorporación seria,
sistemática e integral de las
TICs, los sistemas educativos
no serán capaces de adaptarse
a las necesidades de los
estudiantes y menos a las
demandas del mercado laboral
y de la propia sociedad. La
integración de las TICs obliga
al cambio de las practicas
educativas y por consiguiente,
de los sistemas escolares.
32. ¿Cómo convertir las TICs en TACs?
La demanda de la educación virtual en
México ha ido creciendo de forma
paulatina, ya que esta modalidad
permite atender a gran cantidad de
alumnos y de esta forma, incrementar
el alcance y la cobertura de los
servicios educativos. Aunado a ello, la
enseñanza-aprendizaje virtual ha
supuesto un cambio radical en el
planteamiento didáctico de la
enseñanza y del aprendizaje.
33. Por ello, es importante lograr una alta
calidad en la educación virtual y a
distancia, por esta razón, ya que se
requiere de un mejoramiento permanente
de la misma. Pues actualmente, se han
creado nuevas condiciones para el
aprendizaje. Y este hecho, ha evidenciado
que los contenidos educativos representen
uno de los elementos indispensables para
el aprendizaje, por su indiscutible utilidad
en los procesos de la comunicación
educativa. En contraposición y
desafortunadamente, muchos de los
contenidos curriculares actuales, carecen
de significación para el estudiante.
34. Ya que los contenidos educativos de
calidad en las TACs contribuyen a la
adquisición de competencias en los
discentes.Es necesario fomentar el uso
efectivo de estos recursos didácticos.
Para ello es importante que la educación
virtual genere sus propios constructos
teóricos acerca de los conceptos,
instrumentos, técnicas y metodologías
apropiadas para trabajar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de
medios electrónicos. Sólo de esta forma,
quienes nos encontramos laborando en la
modalidad virtual, podremos convertir las
TICs en TACs.
35. Por esta razón, en la modalidad
anteriormente mencionada, las
estrategias de enseñanza deben centrarse
principalmente en la asimilación del
conocimiento por parte del estudiante.
Sólo así, aseguraremos que este último
logré un aprendizaje significativo que le
permita desenvolverse eficazmente en el
ámbito laboral.
Desafortunadamente, algunas
instituciones educativas del sector
privado, no le dan la relevancia requerida
a la creación de contenidos educativos de
calidad, empleados tanto, para la
modalidad presencial, como para la
virtual. Consideran que por el simple
hecho que los estudiantes hacen uso de
las TICs en ambas modalidades, ellos
construirán su conocimiento, sin que
hayan sido creados los recursos para tal
fin. Por esta razón, se demandan nuevos
perfiles profesionales con nuevas
competencias y habilidades, distintas a
las que nosotros aportamos a nuestros
alumnos.
38. No basta con enseñar con TICs, sino que es necesario generar
un conocimiento metodológico que permita aprender a
generar con ellas un aprendizaje significativo. El dominio de
una herramienta tecnológica no garantiza que los estudiantes
adquieran las competencias, de ahí la importancia de
transformar las herramientas tecnológicas al servicio del
aprendizaje y de la adquisición del conocimiento. Según la
fórmula de Jordi Vivanco (2009) representada en el siguiente
esquema:
39. Para lograr el anterior objetivo es necesario conocer el medio tecnológico con el fin de
generar ambientes de aprendizaje adaptados a la modalidad virtual; para ello es necesario
que cuenten con un diseño instruccional adecuado, es decir, requieren de una planificación
apropiada del proceso formativo con una propuesta didáctica definida. Para darle solución
a esta problemática Coll plantea el diseño “tecnoinstruccional o tecnopedagógico”.
Integrado por la dimensión tecnológica y pedagógica; en este caso específico se requiere
de la combinación de diferentes tipos de disciplinas.
41. Con base en los argumentos anteriores,
enfrentamos una etapa de la
obsolescencia de la docencia actual. Ya
que el perfil del trabajador en este
instante dista mucho del que se solicitaba
en el pasado. Por ello, es necesario crear
un nuevo concepto docente en su gestión
administrativa relacionada con los
sistemas de comunicación, información y
aprendizaje. Para ello se requieren de
programas de capacitación de docentes
en el manejo de TICs y TACs. Ya que es
nuestra obligación como docentes
trabajar para la transformación del
cambio que requiere el empleo de la
nuevas tecnologías en el ámbito
académico.
Por ello, muchos docentes se han visto en
la necesidad de transformar su práctica
docente, ya que la educación mediada por
tecnologías se ha convertido en una
tendencia pedagógica actual,
modernizando así, de forma permanente
el quehacer cotidiano del entorno
académico.
¿Obsolescencia
docente?
43. En forma individual, crea una
infografía en CANVA, en la que
representes el Decálogo para
planificar buenas prácticas docentes
con tecnologías. La información se
encuentra en el PDF Algunos
principios para el desarrollo de
buenas práctica pedagógicas con las
TICs en el aula.
Herramienta
Individual
Cómo usar
CANVA
Infografía con
CANVA
Evidencia para
curso virtual
44. Es de suma importancia que los docentes
y creadores de contenido, empleemos las
TACs en nuestra práctica docente,
siempre y cuando, creemos contenidos
educativos con el objetivo de contribuir a
que el estudiante construya su
conocimiento. Y que en caso, de que no
tengamos al alcance estos recursos
didácticos, nos demos a la tarea de
diseñarlos, ya sea como docentes de
modalidad virtual o presencial. Es
importante que consideremos que un
entorno virtual de aprendizaje deja de
tener limitaciones geográficas, físicas y
temporales; mismas que obligan a los
docentes e instituciones educativas a dar
respuestas a grupos de alumnos cada vez
más heterogéneos o diversos.
Por otro lado, es necesario que los
docentes desarrollemos nuevas
competencias docentes que nos permitan
coadyuvar a los objetivos de aprendizaje
de nuestros discentes, sólo así,
lograremos innovar en el ámbito
educativo con el apoyo de las nuevas
tecnologías. Es así que el docente se
reconoce como partícipe del problema y
de la solución o de la posibilidad de
proponer alternativas viables y efectivas
a las necesidades de los discentes,
quienes tienen derecho de acceder a una
educación de calidad.
45. En resumen, estamos frente al diseño
y producción de otro tipo de material
didáctico (con diferente estructura y
presentación) que requiere de nuevos
planteamientos sujetos a los
constantes y rápidos avances
tecnológicos. La relevancia de este
análisis radica en que la enseñanza en
línea se convierte en un instrumento
de empoderamiento en la medida en
que fomenta en el estudiante a utilizar
su propia iniciativa para cumplir con
sus propias metas y de esta forma,
responderá a sus propias
expectativas.
46. Es labor nuestra como docentes crear ambientes
en los que nuestros alumnos aprendan por sí
mismos,con la finalidad de que adquieran
competencias que les permitan desenvolverse
de forma más adecuada en el ámbito laboral.
Esta habilidad les permitirámantener la mente
abierta a los nuevos conocimientos que
aparecerán en un futuro cercano.Es decir, se
requiere que los docentes promuevan y
conduzcan nuevas formas de enseñanza para
que los discentes logren asimilar los
conocimientos que requieren para su desarrollo
profesional. Ya que actualmente, los
profesionales de la educación juegan un papel
clave en la mejora de la calidad de la educación.
47. En relación al diseño instruccional de los
contenidos se requiere de la
implementación de los ajustes necesarios
para lograr que los contenidos apoyen el
desarrollo de competencias en los
discentes.
Es importante resaltar que, la inclusión de
programas de modalidad virtual, obliga a
las instituciones educativasa competir
con otras,en un contexto cada vez más
global, ya que contribuyen a superar las
restricciones de tiempo y espacio en el
proceso de aprendizaje.
48. Como las sociedades actuales se han transformado, las necesidades formativas y
educativas de los ciudadanos también. Y tal como lo mencionábamos
anteriormente, la Internet ha venido a modificar la forma en la que se construyen
los estados del arte, al transformar la investigación documental. De ahí que las
TICs cobran fuerza dentro del aula; basadas siempre en la necesidades
económicas, sociales y culturales de los últimos 50 años. Situación que las ha
llevado a convertirse en los fundamentos de una nueva economía y sociedad
llamada del conocimiento.
49. Esta sociedad del conocimiento requiere
que sus ciudadanos desarrollen destrezas
y habilidades relacionadas con la empatía,
habilidades sociales, la resolución de
problemas, la transferencia del
conocimiento, la innovación y el trabajo
colaborativo. Y por supuesto, destrezas
relacionadas con el uso de las TICs,
habilidades analíticas y del pensamiento
divergente; capacidades que nos permiten
movernos entre fronteras sociales,
culturales e ideológicas.
Para enfrentar los retos que plantea la
sociedad del conocimiento, se requiere de
la formación como un elemento clave,
misma que marcará la diferencia entre
individuos. De ahí la importancia de que
las TICs contribuyan al desarrollo de
cualificaciones y competencias que
pemitan hacer un uso efectivo de la
información.
50. Las TICs facilitan que el estudiante
enfrente situaciones reales y
significativas para él, pues le brinda
opciones para aplicar los conocimientos
adquiridos para la búsqueda de
soluciones, tomar decisiones y aprender
de forma autónoma, reflexiva y crítica; lo
que contribuye a construir aprendizajes
significativos. De esta forma, las TICs
fomentan una nueva concepción de la
adquisición del conocimiento; estas han
transformado la forma en la que
conocemos al mundo e interactuamos con
él, modifican nuestra concepción misma
del conocimiento y cómo se distribuye en
la sociedad; así como, la manera en la que
interpretamos las realidades existentes y
nos comunicamos con otros.
Las TICs ofrecen poderosas herramientas
para apoyar la comunicación tanto,
dentro de los grupos de aprendizaje, como
fuera del salón de clase. Tienen el
potencial de ayudar a mejorar la
comprensión de la diversidad cultural,
tanto en el ámbito local, como mundial.
Las herramientas y recursos relacionados
con las TICs pueden contribuir y afectar
drásticamente la creación de estos
nuevos entornos de aprendizaje.
51. La posibilidad de que las TICs creen nuevos
paradigmas de enseñanza y aprendizaje
dependerá, en buena medida, del liderazgo y
de la existencia de una visión compartida, así
como, del desarrollo profesional adecuado y
continuo. Sin embargo, las TICs pueden
considerarse como neutras, es decir, pueden
propiciar una educación, tanto efectiva como
ineficaz. Para que un plan de renovación
educativa sea efectivo, debe contemplar usos
de las TICs que estén basados en objetivos
estratégicos y en una visión clara sobre la
educación. En esta etapa de transición hacia
la incorporación de las TICs a la formación
docente, la visión y el liderazgo son
fundamentales.
54. Responde las siguientes
preguntas con base en el
video la Sociedad del
Conocimiento, el
conocimiento y la
Universidad
Responde las siguientes preguntas
con base en el video la Sociedad del
Conocimiento, el conocimiento y la
Universidad
La era del trabajador del conocimiento
1. ¿Consideras que el talento de los trabajadores está siendo
desaprovechado por las organizaciones?, ¿por qué?
2. ¿Cuál es la importancia de desarrollar nuevas competencias
frente a los retos actuales?
3. ¿Cuál es la importancia de la autonomía dirigida como estilo
de administración?
4. Menciona y explica las cuatro dimensiones de la persona
integral.
5. ¿Cuál es la importancia de la metas y su relación con los
estilos de liderazgo?
Aprendizaje a lo largo de toda la vida
1. ¿Cuál es la importancia de aprovechar las oportunidades que
nos presenta la vida para aprender?
2. ¿Cuáles son las ventajas y beneficios del aprendizaje a lo
largo de toda la vida?
3. ¿Cuál es la importancia de definir sueños y buscar
alcanzarlos?
4. ¿Cuál es la importancia de la formación permanente para el
profesorado?
5. ¿Qué factores fomentan la necesidad de aprendizaje a lo
largo de toda la vida?
La Sociedad del Conocimiento y la Universidad
1. ¿Qué papel debe asumir la Universidad frente a los retos que
impone la Sociedad del Conocimiento?
Trabajador Knowmad
1. ¿Qué habilidades consideras que debes desarrollar para
llegar a considerar un trabajador Knowmad?
56. De forma individual, revisa de
forma detallada uno de los
capítulos que comprende el PDF
Hacia las sociedades del
conocimiento. Procura elegir
algún tema que no haya sido
seleccionado antes, por alguno de
tus compañeros de grupo. Realiza
una presentación en CANVA en la
que presentes una síntesis del
capítulo seleccionado, misma que
deberá tener una extensión de
mínimo 10 slides.
Herramienta
Individual
Cómo usar
CANVA para
presentaciones
Evidencia para
curso virtual
58. Surgimiento, evolución de la tecnología
educativa
Fundamentos teóricos de la tecnología
educativa
Concepto actual de la tecnología educativa
Aplicaciones de la tecnología educativa
60. Con base en el PDF Vista de
evolución histórica de las
tecnologías educativas en
México prepara una recurso
didáctico con el cual expongas el
tema que se te haya asignado. Y
preséntalo al grupo.
Individual
Tema 1 Introducción
Tema 2 La radio y el cine como
medios de educación (1920-1940)
Tema 3 La televisión educativa
(1948-1970)
Tema 4 El desarrollo de los
sistemas de educación abierta
Tema 5 El auge de las
computadoras y su aplicación en
el ámbito educativo
Tema 6 El siglo XXI: el Internet, la
educación a distancia y las
aplicaciones móviles
Tema 7 La pandemia de COVID y
la necesidad de trabajar a
distancia en todos los niveles
educativos
Evidencia para
curso virtual
62. La tecnología educativa, debe
reconceptualizarse como ese espacio
intelectual pedagógico cuyo objeto de
estudio son los medios y las
tecnologías de la información y de la
comunicación en cuanto a formas de
representación, difusión y acceso al
conocimiento y a la cultura en los
distintos contextos educativos:
escolaridad, educación no formal,
educación informal, educación a
distancia y educación superior.
63. La tecnología educativa se nos ha
presentado a lo largo de su historia como
una disciplina viva, conceptualizada de
diversas formas, contradictoria y
significativa, aludiendo con ella a la
importancia que ha tenido, las
transformaciones en las que se ha visto
introducidas y las diversas formas de
entenderla con las que nos encontramos.
En los últimos tiempos, esta disciplina ha
sufrido diferentes orientaciones que la
han llevado a situarse en una perspectiva
más realista para su utilización, como la
de centrarse en el diseño, la utilización y
la evaluación de las tecnologías de la
información aplicadas a acciones
formativas, sean estas formales,
informales o no formales.
La tecnología educativa ha sido
posiblemente una de las disciplinas del
campo de la Didáctica y Organización
Escolar que más ha evolucionado en las
últimas décadas.
La tecnología educativa se nos ha
presentado a lo largo de su historia como
una disciplina viva, polisémica,
contradictoria y significativa, aludiendo
con ello, a la importancia que han tenido
las transformaciones en las que se ha
visto inmersa y las diversas formas de
entenderla con la que nos encontramos.
64. La tecnología educativa ha pasado por cinco
grandes momentos históricos en su
evolución: momentos iniciales de
desarrollo, lo que algunos autores han
considerado como la prehistoria de la TE; la
influencia de los medios audiovisuales y los
medios de comunicación de masas
aplicados al terreno educativo, la
introducción de la psicología conductista en
los procesos de enseñanza-aprendizaje; la
introducción del enfoque sistémico aplicado
a la educación; y las nuevas orientaciones
que se están produciendo como
consecuencia de la introducción de la
psicología cognitiva y constructivista y los
replanteamientos epistemológicos en el
campo educativo en general y en el
curricular en particular.
65. La tecnología educativa se ha
visto fuertemente transformada
en los últimos años, pasando de
referir exclusivamente a la
incorporación de tecnologías de
la información y la
comunicación en la enseñanza ,
a referirse al diseño de
situaciones mediadas de
aprendizaje.
66. En su fundamentación nos encontramos con diferentes ciencias: las
ciencias de la información y comunicación, psicología, ingeniería,
estudios sobre ciencia, tecnología y sociedad, teoría de sistemas, teoría
y sociología de la educación, y la didáctica y organización escolar.
68. En la medida en que ella se insertan diversas corrientes
científicas, que van desde la física e ingeniería, hasta la
psicología y la pedagogía, sin olvidarnos de la teoría de la
comunicación. Viva por las sucesivas evoluciones que ha
tenido, debido a los avances conceptuales producidos en las
diferentes ciencias que la sustentan y a la progresiva
introducción de otras en su armazón conceptual.
Integradora
69. Por los diferentes significados que ha alcanzado a lo largo
de su historia, significados que varían también en función
del contexto cultural, social y científico donde se utilice.
Polisémica
Contradictoria
Porque nos encontramos propuestas en líneas de acción
completamente diferentes.
70. Por la importancia que tiene, como podemos observar por el
volumen de congresos, revistas, publicaciones y
asociaciones, y la importancia de que uno de sus elementos
más significativos, como lo son medios de enseñanza, han
adquirido en esta Sociedad del Conocimiento.
Significativa
71. Tanto en lo referente a su denominazión, como a su
naturaleza y definición, la TE es de fecha reciente.
Existen diversas formas de entenderla, conceptualizarla
y aplicarla.
Se puede analizar, tanto desde una perspectiva micro
(medios audivisuales), como macro (planificación de la
instrucción).
Su concreción como disciplina viva, que ha ido
evolucionando tanto internamente, por la necesidad de
ofrecer soluciones a los nuevos problemas que se le van
planteando, como externamente, por la evolución de las
disciplinas y ciencias que fundamentan.
72. A partir de la década de los ochenta, la
TE se caracteriza por una serie de
hechos, de los cuales el más
significativo es la crisis y el
cuestionamiento que desde ciertos
sectores, algunos incluso internos del
propio campo, van a poner en duda la
necesidad de su vigencia y su
significación para la solución y el
tratamiento de problemas educativos.
Nuevas visiones de la tecnología educativa
73. Uno de los errores cometidos en
la TE viene en la excesiva
significación y amplitud que se le
ha querido conceder, llegando
incluso a presentarla como la
posibilidad de organizar
"científicamente" el sistema
completo de la instrucción, de
manera que pudieran resolverse
todos los problemas educativos y
alcanzar satisfactoriamente las
metas pretendidas.
74. Con base en el PDF Replanteando la
tecnología educativa, en equipo
redacta un ensayo en el que abordes
el tema de la transformación de la
Tecnología Educativa. Considera que
debe incluir introducción, desarrollo
y conclusiones. Equipo
Herramienta
75. Otro motivo que se puede citar como consecuencia de su crisis son las
transformaciones internas que han sufrido las ciencias y disciplinas que la
sustentan, desde la pedagogía, hasta la psicología y las teorías de la
comunicación. En el caso de la psicología, es posiblemente docente quizás con
mayor transcendencia y significación se han producidos estos, entrando como
elemento medular de fundamentación la psicología cognitiva y del
procesamientos de la información. Ello permite afirmar que ha pasado por cuatro
grandes corrientes de influencia: la psicología de la Gestalt, la conductista, la
psicología cognitiva y la perspectiva constructiva.
77. Ofrecer a los estudiantes múltiples
representaciones de la realidad, para
que de esta forma, puedan percibir su
complejidad. Representaciones que
deben corresponderse con tareas
auténticas y veraces, es decir,
contextualizadas en ambientes
realistas.
La enseñanza debe partir de
experiencias y situaciones reales que
permitan, tanto su posterior
transferencia, como la percepción de
la complejidad del mundo real. El
aprendizaje se construye a partir de la
experiencia.
Establecer como principio de
referencia la reproducción del
conocimiento, sino su construcción, y
en ese sentido la motivación se
convierte en un elemento de alto valor
para alcanzar el aprendizaje
significativo.
Negociar las metas y objetivos
instruccionales, no imponerlas. Lo que
nos lleva a asumir que pueden darse
interpretaciones diferentes de la
realidad, en función de las
construcciones individuales que
pueden realizar los propios
estudiantes. Por otra parte, el
profesor, más que ser el presentador
siempre experto, se convierte en
colaborador y estudiante.
78. Fomentar el desarrollo de prácticas
reflexivas de manera que las tareas de
aprendizaje y el análisis de los
contenidos se centren en
identificaciones y principios únicos
por parte de los estudiantes. Frente a
la memorización de los hechos, se
persigue la conexión entre los mismos
mediante su investigación por los
estudiantes.
Asumir como principio de trabajo la
construcción colaborativa del
conocimiento a través de la
negociación social de los participantes
en el proceso de instrucción.
F
La tecnología no sólo desempeña
funciones de presentación y
ejercitación o práctica, sino una
diversidad de funciones que van desde
la comunicación a la posibilidad de
expresión y elaboración de
documentos expresivos, siendo su
papel más significativo la creación de
entornos diferenciados y específicos
para el aprendizaje.
El error se convierte en un elemento
significativo para la autovaloración del
proceso realizado, permitiendo al
mismo tiempo la reflexión para la
mejora de los resultados.
79. Al igual que la institución, la evaluación debe basarse en múltiples
perspectivas.
Los criterios de evaluación que sea asuman deben de responder
menos a principios de criterio-norma o criterio-referencia, ya que no
todos los objetivos serán interpretados de la misma manera por los
estudiantes; en consecuencia, la evaluación y las técnicas e
instrumentos que se utilicen en ella deben de percibirse menos como
elemento de control y más como elemento de autoanálisis. Frente a
la utilización de instrumentos de denominados objetivos, se utilizan
otros instrumentos como la elaboración de trabajos para los
estudiantes y otras ejecuciones.
80. Esta cambio en la fundamentación psicológica
repecturirá en la contemplación de nuevos
problemas y elementos: procesos cognitivos,
motivación, atribución, inteligencia y aptitudes,
metacognición, codificación, memoria,
estructura cognitiva, estilos cognitivos...,
surgiendo nuevos paradigmas de investigación,
como los mediacionales, y una orientación
individualizada del diseño de situaciones de
enseñanza, adaptadas a las habilidades
cognitivas de los sujetos. La TE alcanza así, otro
nuevo marco de trabajo: el del diseño de
situaciones instruccionales y elementos
adaptados a las características cognitivas del
alumno.
82. Con base en el PDF El diseño instruccional y la educación a
distancia, redacta en al menos dos cuartillas, la importancia
del diseño instruccional en la educación a distancia.
Fundamenta de forma adecuada tus argumentos.
Individual
Evidencia para
curso virtual
84. Conceptualización de la
tecnología educativa
Las definiciones que se han realizado de la
Tecnología Educativa van desde las que se
pueden considerar desde una
microperspectiva que indica que es la
simple utilización de ciertos medios en
terreno educativo, hasta definiciones
situadas en una macroperspectiva o
globalistas, como la de Gagné que la
entiende como el desarrollo de un
conjunto de técnicas sistemáticas y
conocimientos prácticos anexos para
diseñar, medir y manejar colegios como
sistemas educacionales.
Originariamente ha sido concebida
como el uso para fines educativos de
los medios nacidos de la revolución de
las comunicaciones, como los medios
audiovisuales, televisión, ordenadores
y otros tipos de hardware y software.
En un nuevo y más amplio sentido,
como el modo sistemático de concebir,
aplicar y evaluar el conjunto de
procesos de enseñanza y aprendizaje
teniendo en cuenta a la vez los
recursos técnicos y humanos y las
interacciones entre ellos, como una
forma de obtener una más efectiva
educación.
La UNESCO diferencia dos concepciones
básicas:
1.
2.
85. Comisión de Tecnología Educativa de
E.E.U.U.
Proceso complejo e integrado, que incluye
personas, procedimientos, ideas, recursos
y organizaciones, para analizar problemas y
para diseñar, aplicar, evaluar y administrar
soluciones a los problema implícitos en
todos los aspectos del aprendizaje
humano.
Escudero
La habilidad de aplicar conocimientos,
experiencias y principios científicos a la
organización de un ambiente que facilite el
aprendizaje.
La tecnología educativa se
configura como una disciplina que
pretende dar respuestas a
preguntas como las siguientes:
¿qué pueden significar y aportar
las tecnología en el mundo en que
vivimos?, ¿qué significa vivir en la
sociedad de la información desde
el punto de vista educativo?, ¿qué
lectura escolar procede hacer de
todo esto?, ¿para qué y cómo
puede ser procedente su
integración en el currículo y la
enseñanza?, ¿cómo puede influir en
el quehacer de los docentes y los
discentes?, ¿y en la organización
de los centros escolares?
86. La tecnología educativa es una campo de estudio que
reflexiona sobre los recursos tecnológicos en su dimensión
educativa, tratando de optimizar los procesos de
enseñanza-aprendizaje y analizar las repercusiones del
desarrollo tecnológico en los procesos formativos.
Aunado a ello, se puede ampliar en el sentido de estudiar,
no sólo los medios didácticos o medios de enseñanza, sino
también los efectos educativos de los medios y tecnologías
de comunicación social, y por otra, ampliar el campo de
acción, analizando no sólo cómo funcionan los medios y
tecnologías en la educación escolar, sino también a otros
ámbitos pedagógicos, como la educación no formal e
informal.
87. La tecnología educativa debe
reconceptualizarse como ese espacio
intelectual pedagógico cuyo objeto de
estudio serían los medios y las
tecnologías de la información y
comunicación en cuanto formas de
representación, difusión y acceso al
conocimiento y a la cultura en los
distintos contextos educativos:
escolaridad, educación no formal,
educación informal, educación a
distancia y educación superior.
88. Estas últimas suponen en líneas
generales pasar de un modelo
mecanicista a uno que contempla
al sujeto como participante activo
en la construción de su realidad, de
manera que más que centrarse en
los estímulos y las respuestas, se
centra en las transformaciones
internas realizadas por el sujeto en
su estructura cognitiva. Siendo
concebido el aprendizaje no como
la modificación de una conducta,
sino de una estructura cognitiva
por medio de la experiencia.
90. Con base en el PDF
Competencias digitales para la
educación del Siglo XXI y,
empleando la herramienta
Flipgrid crea un video de al
menos 5 minutos en el que
expliques una competencia
digital.
Herramienta
Da click en el enlace
Individual
Evidencia para
curso virtual
92. Educación a distancia
Educación abierta
Educación virtual
Apoyos para la educación presencial
Apoyos para la educación semipresencial
Redes de conocimiento
95. La incorporación de las TIC de los procesos de aprendizaje en la era digital ha
modificado y sigue transformando los ambientes tradicionales de enseñanza, tanto
presenciales, como a distancia. La principal diferencia entre estas dos modalidades
no se encuentra en la separación física entre profesores y alumnos, ya que las
posibilidades de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por tecnología
(correo electrónico, foros de discusión, chat, videconferencia, mundos virtuales,
etc.) difumina estas diferencias y permite un abanico de experiencias d aprendizaje
que van desde aulas convencionales unidas a través de la red a grupos de trabajo
colaborativo en contextos totalmente a distancia.
Las TIC en la enseñanza superior
96. Por tanto, las nuevas modalidades educativas no
vienen determinadas por la separación física entre
profesores y alumnos entre sí, sino por cantidad y
calidad de diálogo entre profesores y estudiantes y
por la flexibilidad del diseño de los cursos en
cuanto a objetivos, estrategias de aprendizaje y
métodos de evaluación.
Esto supone la aparición -mejor, la construcción- de
nuevos espacios de comunicación que posibilitan
una gran variedad de situaciones comunicativas,
situaciones que tanto profesores, como
estudianetes deben acomodar, apropiarse,
dominar para que se produzca el aprendizaje, la
construcción personal del conocimiento, la
realidad del conocimiento compartido.
97. Y esto es independiente de los
dispositivos empleados
(ordenadores, tablets, PDA,
móviles inteligentes, etc.)
Los cambios en las prácticas, en
la forma de desenvolverse de
profesores y alumnos en estos
nuevos espacios comunicativos
pueden ser considerados como
verdaderos cambios de su rol en
el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
98.
99. Con base en el PDF La calidad de la educación a
distancia en ambientes virtuales, en equipo
prepara una presentación en CANVA en la que
expongas el tema del mismo nombre. Considera
que esta es una evidencia que integrará tu curso
virtual que desarrollaremos a lo largo de esta
asignatura. Equipo
Herramienta Evidencia para
curso virtual
101. Cada tecnología o combinación de ellas
configura unas coordenadas propias que
no sólo afectan al dónde y el cuándo se
realiza el aprendizaje, afecta a todos los
elementos del sistema de enseñanza:
organización, alumno, currículum,
profesor.
Aparecen nuevos entornos o ambientes
de aprendizaje que se configuran
alrededor de las redes y las tecnologías
interactivas, que llevan a una redefinición
de los modelos didácticos tradicionales
para evolucionar a un tipo de procesos de
enseñanza-aprendizaje que pueden ser
más flexibles.
E-learning, b-learning y m-learning
Las perspectivas de las TIC como
instrumento que generan nuevos espacios
de comunicación para utilizar en la
educación superior (que dan lugar a
teleformación, e-learning, enseñanza on
line, blended learning, entornos virtuales
de formación, m-learning, u-learning,
enseñanza distribuida, flexible, etc.)
vienen condicionadas tanto por los
avances de las telecomunicaciones y la
digitalización de la información, como por
las transformaciones que en el campo de
la enseñanza se dan por efecto de
integración y adaptación de dichas
tecnologías en cada contexto formativo.
102. Se trata de nuevos sistemas que,
explotando adecuadamente las
potencialidades comunicativas de las
TIC, ya sean estas aplicaciones en
tiempo real, ya sean sistemas
asíncronos y de hipermedia
distribuidos, dan lugar a distintos
modelos de trabajo.
103. Online.
Ninguna o trivial presencia
Suplementada por web
Esquema del curso y apuntes en línea, uso del correo
electrónico, enlaces con recursos en línea externos.
Todo esto puede darse en distintos tipos de presencia on
line, tal y como lo describe el informe del CERI (2005):
104. Los alumnos usan Internet para partes clave "activas" del
programa -por ejemplo, debates en línea, evaluaciones,
proyectos en línea o trabajos en grupo- , pero sin reducción
del tiempo en las aulas.
Dependiente de la web
Modo mixto
Los alumnos participan en actividades en línea - por
ejemplo, debates en línea, evaluaciones, proyectos en línea
o trabajos en grupo- como parte del trabajo del curso,
sustituyendo parte de la enseñanza y aprendizaje en
persona. Sigue habiendo una importante asistencia a clases.
105. Los alumnos desarrollan todas sus actividades académico-
administrativas a través del Internet. No existe contacto
físico de aquellos con los docentes o autoridades de la
institución
Totalmente en línea
Para la educación superior, esto representa grandes
oportunidades tanto para los docentes como, y sobre todo,
para los estudiantes, en términos de accesibilidad, de
flexibilidad y, en algunos casos, de costes.
106. E-learning es el aprendizaje (y por lo tanto, la creación de aprendizaje y de métodos
de aprendizaje) en el que Internet desempeña un papel importante en la entrega,
soporte, administración y evaluación del mismo.
Para simplificar podemos decir que e-learning viene a ser educación a distancia
enriquecida con tecnología. De hecho, los diseños didácticos utilizados en ambos
apenas varían. Pero no todos los autores identifican e-learning con educación a
distancia, sino que muchos de ellos hacen referencia al uso de las computadores e
Internet para el aprendizaje.
E-learning se refiere al uso de las TIC para apoyar o realzar el aprendizaje y se refiere
tanto, a la prestación totalmente en línea como a la basada en el campus u otra
disposición basada en la distancia complementada con TIC, de distintas formas.
E-learning
107. Esta acepción de e-learning abarca actividades que van desde el uso más básico de
las TIC (por ejemplo, uso de PC para el procesamiento de textos, de tareas) hasta la
adopción más avanzada (por ejemplo, software especializado para una disciplina,
dispositivos de mano, LMS, hipermedia adaptativo, dispositivos de inteligencia
artificial, simulaciones, etc.). En este caso se corresponde con lo que se conoce
como blended-learning.
108. Es casi imposible concebir
cualquier actividad de aprendizaje
auténtico en la educación
superior, hoy en día, que no se
beneficie de las prestaciones de
los ordenadores e Internet. El
mejor aprendizaje auténtico se
realiza con poderosas
herramientas participativas
basadas en ordenador, esto es,
e-learning en su máxima
expresión.
109. Otro término clave es e-learning 2.0, que
representa la evolución del e-learning
causada por la eclosión de posibilidades
de interacción y participación social en la
red. Hace referencia, por tanto, a una
mayor sofisticación de las herramientas,
de aplicaciones de la red, al mismo tiempo
que el refuerzo del aprendizaje
colaborativo a través de las redes
sociales, etc.
El e-learning representa los aspectos
pedagógicos que ponen al alumno en el
centro y aportan metodologías centradas
en el alumno.
Persigue que el el estudiante adopte una
actitud más activa y participativa en el
proceso formativo, superando con ello el
hecho de que el entorno tecnológico sea
un simple repositorio de información
puesto a disposición del estudiante y se
convierta en un escenario de interacción y
comunicación, y por otra parte, que el
alumno deje de ser un mero consumidor
de información y se convierta en
productor de la misma.
111. En lugar de una alternativa al e-learning, el blended learning suele considerarse la
evolución o un caso específico de e-learning, cuya definición más sencilla y también
la más precisa lo describe como aquel modo de aprender que combina la enseñanza
presencial con la tecnología no presencial.
Blended learning es un término que abarca una serie de prácticas de enseñanza
diferentes, aunque por lo general, se refiere al aprendizaje que se da por la
combinación de la enseñanza cara a cara con los recursos en línea. Aquí el alumno
puede ser una alumno a tiempo completo en el campus o estar parcialmente
localizado en el campus o estar parcialmente localizado en el campus y
parcialmente a distancia. El b-learning proviene de la combinación de los modelos
de enseñanza-aprendizaje: sistemas de aprendizaje tradicional cara-a-cara y
sistemas de aprendizaje distribuido.
Blended learning
112. El b-learning es entendido como un programa de educación formal en el que el
estudiante aprender, en parte, a través del aprendizaje en línea (con algún
elemento de control del estudiante a través del tiempo, el lugar, la ruta o el ritmo)
y en parte, en un lugar físico del campus con algún tipo de supervisión y que estas
distintas modalidades a lo largo del itinerario de aprendizaje en un curso o
materia se interconectan para proporcionar una experiencia de aprendizaje
integrado.
113. Los alumnos rotan entre modalidades de aprendizajeya sea
siguiendo una secuencia fija, ya a discrecrión del profesor,
donde una de ellas es el aprendizaje en línea, mientras
otras pueden incluir actividades de pequeño grupo, grupo
clase, proyectos en grupo, tutorías individuales o tareas de
lápiz y papel.
De rotación
Grupos de modelos de b-learning
117. En cinco equipos resuelve cada uno de los retos
presentes en las respectivas salas del museo.
Integre sus evidencias en una sola presentación
de CANVA, consulta el padlet para tener acceso a
los recursos didácticos. Verifica con tus
compañeros de las otras salas, los videos con
base en los cuales trabajarás tus evidencias. Equipo
Herramienta Evidencia para
curso virtual
118.
119.
120. Aquí el aprendizaje en línea es la columna vertebral del
aprendizaje, incluso dirige a los alumnos a realizar
actividades off line. Los estudiantes cambian de modalidad
de forma personalizada. Pueden tener más o menos apoyo
presencial y puede dar lugar a:
Flexibles
121.
122. Mejora pedagógica (prácticas
pedagógicas más efectivas).
Incremento del acceso.
Flexibilidad e incremento del
coste-efectividad.
Graham (2006) señala tres razones
que convierten b-learning en atractivo
para la educación superior:
123. La tecnología nos permite crear
espacios de formación
complementarios, paralelos o
alternativos a la formación presencial,
que abran vías a la formación y
actualización profesional. Pero estos
procesos de integración de la
tecnología requieren que el principal
elemento de atención esté en la
docencia: en los procesos de actuación
docente, en la reformulación de las
estrategias metodológicas, en la
actualización de nuestros docentes,
también en la creación de materiales
de aprendizaje y de nuevos espacios
de aprendizaje.
En una universidad flexible, el aula
tradicional, además, de cambiar su
función se combina con otros lugares
y ambientes de aprendizaje como el
propio hogar, centros de recursos de
aprendizaje , centros universitarios
municipales. En definitiva, supone
integrar la tecnología en el
funcionamiento cotidiano de la
universidad.
124. La tecnología nos permite crear espacios de
formación complementarios, paralelos o
alternativos a la formación presencial,
donde los procesos de integración de la
tecnología requieren que el principal
elemento de atención esté, de acuerdo con
estos mismos autores, en la docencia: en los
procesos de actuación docente, en la
actualización de nuestros docentes, enl la
creación de materiales de aprendizaje y de
nuevos espacios de aprendizaje. En una
universidad flexible, el aula tradicional
además de cambiar su función, se combina
con otros ambientes de aprendizaje: el
propio hogar, centros de recursos de
aprendizaje, centros universitarios.
Definitivamente, supone integrar la
tecnología en el funcionamiento cotidiano
de la universidad.
125. Con base en el PDF Blended learning, redacta en al menos dos
cuartillas, el papel del b-learning en la educación superior.
Fundamenta de forma adecuada tus argumentos. Puedes
complementar tus ideas realizando una investigación en otras
fuentes.
Individual
Evidencia para
curso virtual
126. El desarrollo de los dispositivos móviles, la consolidación de la computación en la nube
(cloud computing) y el desarrollo de un nuevo modelo de negocio (apps, aplicaciones para los
dispositivos móviles desarrollados por terceros) han posibilitado la eclosión de un nuevo
movimiento basado en la ubicuidad y la conexión a la red m-learning o mobile learning o
aprendizaje en movimiento.
Los avances en la capacidad de conexión que experimenta la tecnología de uso personal -
teléfonos móviles, PDA, ordenadores portátiles, tablets, mp3, consolas portátiles- hace que
vaya siendo una realidad la ubicuidad del acceso a la información y en consecuencia a los
recursos de aprendizaje, por lo que resulta cotidiano conectarse desde cualquier lugar, con
cualquier dispositivo a datos y aplicaciones que tenemos disponibles en la red,
permitiéndose el almacenamiento y la modificación en línea de una amplia gama de archivos
y otros recursos, incrementando de esta manera la libertad y la flexibilidad para poder crear,
editar, compartir documentos de trabajo o acceder a nuestras aplicaciones desde donde
estemos y cuando lo necesitemos.
Mobile learning
127. El aprendizaje móvil a través del
uso de las tecnologías móviles
avanzadas, alta infraestructura de
ancho de banda, tecnologías
inalámbricas y variedad de
dispositivos de mano se
fundamenta en que cualquiera
pueda acceder a la información y
los materiales de aprendizaje
desde cualquier lugar y en
cualquier momento.
128. Como resultado, los estudiantes
tienen el control de cuándo y
dónde quieren aprender,
utilizando la tecnología móvil
inalámbrica para el aprendizaje
formal e informal pudiendo tener
acceso a materiales de
aprendizaje adicionales y
personalizados a través de
Internet o de la organización
educativa.
129.
130. Junto a ello, pueden explotarse las posibilidades
de la interacción corporal (cuando el dispositivo
se controla a través del movimiento de los brazos
y del cuerpo en lugar de usar el ratón) en temas
como el aprendizaje basado en juegos o en
programas educativos para alumnos con
necesidades especiales; de la localización (a
través de la geolocalización de objetos y acciones,
pero también de los propios sujetos), y sobre todo,
de la realidad aumentada que combina elementos
físicos y virtuales permitiendo incorporar a la
información estática disponible, información
dinámica que puede ser actualizada.
131. Sobre el aprendizaje móvil al igual que ha ido ocurriendo con las sucesivas
tecnologías y sus aplicaciones, se ha proyectado, y se sigue proyectando, un
conjunto de bondades para los procesos de enseñanza-aprendizaje, que las
tecnologías por sí solas no llegan a cumplir.
133. Tanto el e-learning, b-learning como, y sobre todo, el m-learning contribuyen a un escenario
de aprendizaje ubicuo que permite el acceso a los recursos educativos en cualquier
lugar/cualquier momento, que puede asociarse a la llamada web 2.0. Este escenario de
aprendizaje ubicuo no aparece ahora con la evolución de los dispositivos móviles, sino que
viene evolucionando desde principios de la década pasada por la evolución de las redes de
telecomunicaciones y de las potencialidades que aportaban a los procesos de formación que
configuraban distintos escenarios: aprendizaje en el hogar, aprendizaje en el puesto de
trabajo, aprendizaje en un centro de recursos de aprendizaje o centro de recusos multimedia
y aprendizaje ubicuo.
U-learning
134. Todo ello, orientado al cambio en la función de las
instituciones de educación superior incorporando
como una de sus misiones la educación de los
estudiantes más allá del campus: desplazamiento de
los procesos de formación desde entornos
convencionales a otros entornos, demanda
generalizada de competencias necesarias para el
aprendizaje continuo, comercialización del
conocimiento que genera oportunidades para nuevos
mercados y competencias nuevas en el sector, etc. El
ámbito de aprendizaje varía de forma vertiginosa
hacia dispositivos, programas y aplicaciones cada vez
más sencillos de utilizar, más accesibles,
transparentes y adaptadas a las necesidades de los
usuarios.
135. En todo caso, lo verdaderamente importante es la
utilización de una variedad de tecnologías de la
comunicación para proporcionar la flexibilidad necesaria
para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr
entornos de aprendizaje efectivos y para lograr la
interacción de estudiantes y profesores.
141. Entorno virtual de aprendizaje
Proceso de enseñanza aprendizaje en
entornos virtuales de aprendizaje
Herramientas web para entornos virtuales de
aprendizaje
142. Con base en el enlace adjunto y la
asignación de temas que se realice en
grupos. Selecciona una imagen que
represente el precepto que expondrás.
Debes integrar elementos que le brinden
interactividad a tu imagen. Este será tu
recurso didáctico de apoyo que emplearás
en la exposición de tu precepto. Debes
complementar la exposición con
información localizada en otras fuentes.
Integrar todas en un CANVA.
Evidencia para
curso virtual
Equipo
Herramienta
144. Entornos virtuales y herramientas
para la educación superior
Las distintas experiencias de explotación
de las redes en la educación superior
desarrolladas en nuestras instituciones
presentan un marcado sesgo que depende
del origen del proyecto, del momento en
el que aparecieron, de la cultura
organizacional, etc. Entre estos proyectos
de e-learning, teleformación, enseñanza
semipresencial, blended learning, etc. que
se han dado tanto en instituciones de
educación superior, como en las
empresas, podemos diferenciar tres
enfoques.
145.
146. Un entorno virtual de aprendizaje se refiere a
aquel espacio o comunidad organizados con el
propósito de lograr el aprendizaje, y que para que
este tenga lugar requiere ciertos componentes:
una función pedagógica (que hace referencia a
actividades de aprendizaje, a situaciones de
enseñanza, a materiales de aprendizaje, el apoyo y
tutoría puestos en juego, a la evaluación, etc. ), la
tecnología apropiada a la misma (que hace
referencia a las herramientas seleccionadas en
conexión con el modelo pedagógico) y los
aspectos organizativos (que incluye la
organización del espacio, del calendario, la
gestión de la comunidad, etc.)
147. De esta manera, se considera la
organización de procesos de
enseñanza-aprendizaje en entornos
virtuales como un proceso de
innovación pedagógica basado en
la creación de las condiciones para
desarrollar la capacidad de
aprender y adaptarse tanto a las
organizaciones, como a los
individuos.
152. En equipo realiza en Miro un mapa mental en el
que representen todas las técnicas didácticas
del video Atrae la atención de tus estudiantes
en los webinars. Integra todas las técnicas
didácticas y un ejemplo de cada una de ellas.
Grupo
Herramienta
Atra la atención
de tus
estudiantes en
los webinars
Evidencia para
curso virtual
153. La creación y distribución de contenidos. Permite la
creación y publicación de documentos diversos son
elementos multimedia, así como, el acceso a recursos
externos ubicados en el espacio Internet.
Los entornos específicos para la distribución de cursos a
través de la red ofrecen un espacio e interfaz únicos donde
los usuarios (profesores y alumnos) pueden encontrarse e
interactuar. Entre las principales características educativas
de las herramientas involucradas destacan:
154. Comunicación interpersonal. Incluye herramientas de
comunicación individual y en grupo (tutoría, distribución
de información en gran grupo o pequeños grupos de
discusión).
Espacios de documentación compartida. Suele incluir la
posibilidad de crea espacios en forma de "carpetas" o
"casilleros" para que los usuarios (individualmente o en
grupo) puedan transferir (depositar o recoger)
documentos. Estos espacios son interesantes para llevar
a cabo actividades de aprendizaje colaborativo o en
grupo.
155. Trabajo colaborativo. Algunos entornos incluyen
herramientas específicas para el trabajo colaborativo.
Evaluación. Una de las particularidades de los entornos
para la distribución de cursos en la red es la disposición
de herramientas destinadas a la evaluación y
autoevaluación del aprendizaje.
Gestión y administración del curso. Las herramientas de
gestión administrativa y académica del curso son, junto
a la evaluación, uno de los aspectos fundamentales de
estos entornos, y quedan restringidas al profesor
(diseñador) y administrador del curso.
156. Seguimiento de interacción. Asimismo, sin tratarse de
herramientas específicas, se incluyen utilidades que
potencian la interactividad del alumno con el sistema y
los contenidos.
Incluye utilidades como la gestión de la matrícula, la
gestión de usuarios, restricciones de acceso a materiales y
actividades, organización del curso, asignación de tareas,
planificación de eventos a través del calendario.
159. Diferentes acontecimientos están influyen para que los profesores y los alumnos se
conviertan en productores de TIC para ser aplicados a la enseñanza, entre ellos,
podemos destacar los siguientes: la facilidad con que se manejan, la digitalización que
permite su combinación, la reducción de los costes de los equipos o las
transformaciones en las concepciones de las actividades de enseñanza a desarrollar
por los estudiantes donde la presentación de trabajos en soporte audiovisual o
multimedia por los alumnos está ganando terreno. Por otra parte, no podemos olvidar
que las herramientas Web 2.0 están poniendo a disposición de los profesores un
cúmulo de herramientas que le facilitan su producción.
El diseño, la producción y la evalución de TIC aplicada
a los procesos de enseñanza-aprendizaje
160. Al mismo tiempo no podemos
olvidarnos de que la producción de
una TIC por los profesores facilita
su adecuación a las características
de los estudiantes, a los problemas
de comunicación que quiera
resolver y a las acciones formativas
que desee llevar a cabo.
161. Para ello, se hace necesario que
el profesor conozca el proceso
que debe seguirse para su diseño
y producción. Según Bartolomé
existen dos tipos de diseño:
comunicativo y de aprendizaje.
162. El primero se refiere a la planificación y
elaboración de los procesos de
comunicación (hombre-máquina) que
se van a producir. Las preguntas clave
son: ¿qué tipo de información
queremos transmitir (foto, grafismo,
texto)?, ¿cuál es el canal más adecuado
para una determinada información?,
¿cómo combinar los distintos canales?,
¿cómo situar los contenidos
informativos sobre el interface
gráfico?, ¿qué soporte permite archivar
este tipo de información?, ¿cómo
distribuirlo y hacerlo llegar a los
usuarios?, ¿qué tipo de información
introducirá el usuario?
¿Cuál es el menor soporte?,¿cómo
manipular (procesar, analizar,
evaluar, archivar, etc.) esa
información?, ¿cómo interactuará el
sujeto con el medio?, ¿cómo
aseguraremos una óptima
comunicación?, ¿qué equipo soporta
los canales e interfaces estudiados?,
¿qué herramientas permiten
desarrollar este tipo de materiales.
163. Mientras que el segundo se centra en
cómo conseguir que se produzcan los
aprendizaje que interesan. Y bajo esta
perspectiva, las preguntas que con él nos
haríamos son del tipo ¿qué objetivos se
pretenden?, ¿a qué contenidos
corresponde?, ¿en el marco de qué
concepción de aprendizaje nos
situamos?, ¿cómo organizar el
aprendizaje?, ¿qué actividades
(soportables en este tipo de programas)
permiten alcanzar estos objetivos?,
¿cómo evaluar que se han alcanzado los
objetivos? Por otra parte, no debemos
olvidarnos de que el contexto en el cual
se inserte la TIC determinará la forma en
la cual debe ser diseñada.
Al respecto, Martínez (2008) diferencia
entre las TIC que van a ser utilizadas
directamente por el profesor en
contextos de situaciones presenciales
con sus estudiantes y aquellas que se
van a incorporar en acciones de
formación a distancia. En las primeras,
el profesor podrá intervenir sobre el
medio y adaptarlo a las características
y necesidades de sus estudiantes,
flexibilizando de esta forma la
estructura realizada sobre el mismo; y
será el que determine el qué, cómo y
cuándo van a ser utilizado.
164. Por el contrario, en las segundas, las
decisiones estarán determinadas por
el estudiante, y se podrán incorporar
materiales de diferentes lugares de
procedencia.
Cuando hablamos de que el diseño de
la TIC podemos hacerlo desde dos
perspectivas diferentes a la hora de
diseñarlas: por el profesorado y los
alumnos, y por los profesionales de la
producción.
165. Si bien es cierto que los principios de diseño serán similares,
los objetivos que se persigan, los elementos técnicos
disponibles y las posibles funciones educativas que
desempeñen aportarán una cierta significatividad. En unos
podríamos hablar de forma general "de medios para el
aprendizaje" y en otros de "medios como experiencia de
aprendizaje".
166. La primera diferencia entre ambas
perspectivas nos la encontramos en que
mientras que el profesor y sus alumnos
producirán y diseñarán TIC que permitan
una forma determinada de uso, teniendo en
cuenta sus necesidades y el contexto de
utilización, las producciones profesionales se
diseñarán con un carácter más polivalente
de utilización, y aunque dirigidas a un grupo
más o menos homogéneo, tenderán a la
heterogeneidad.
168. Estimular en el alumno la actividad intelectual y el deseo
de acudir a otros recursos.
Asegurar fijación de cada elemento aprendido para que
se convierta en base de nuevos aprendizajes.
Cuatro son las grandes fases que se han de seguir para la
realización de una TIC: diseño, producción, post-producción
y evaluación.
De acuerdo con Salinas (1995) la producción de las TIC debe
realizarse cumpliendo una serie de principios:
1.
2.
Fases para la producción de las TICs
169. 3. Tener en cuenta que la eficacia del mensaje depende tanto
del contenido, como de su presentación.
4. Permitir cierta flexibilidad de uso.
5. Presentar contenidos que, surgidos del currículum, se
integren en el medio afectivo, social y cultural del alumnado.
6. Delimitar con claridad la audiencia.
7. Contemplar posibles usos en situaciones didácticas no
grupales.
8. Adaptarse a las características específicas de cada medio.
9. Ser adaptables a las condiciones del entorno, que en el caso
de nuestros centros escolares son entornos tecnológicamente
limitados.
10. Facilitar una práctica educativa activa y eficaz.
170. La fase del diseño implica la realización de diferentes
actividades, algunas de las cuales pueden combinarse en el
tiempo, pero que deben finalizar con el proceso de
guionización de la tecnología específica que vayamos a
producir.
Esta es una de las fases más importantes para la realización
de una TIC, y que los esfuerzos que realicemos en la misma
repercutirá en la calidad de los productos que alcancemos,
ahorrando esfuerzos, tiempo y recursos económicos.
Diseño
171. Lo que observamos de una TIC es la punta de
iceberg, pero debajo se encuentra todo el
esfuerzo realizado, que garantiza su calidad y
pertinencia para alcanzar los objetivos
previstos.
Dentro de esta fase, las actividades que se
deben realizar son varias: determinación de los
objetivos, espeficación de la audiencia,
selección de los contenidos, localización de la
documentación, plan y temporalización de la
elaboración del proyecto, equipo humano y
técnico que se utilizará para la producción de la
TIC, reflexionar sobre si implicará un único
medio o un conjunto de ellos, papel que
desempeñará el estudiante en la interacción con
el medio, la guionización y la determinación de
si existirá material o guía de acompañamiento.
172. Independientemente de la decisión del
tipo de TIC que vamos a producir,
lógicamente uno de los primeros
aspectos a tener en cuenta en su
producción es determinar los objetivos
que pretendemos alcanzar con ella. Y
estos pueden ir desde motivar a los
estudiantes hacia una temática
concreta, su introducción en ella o que
se conviertan en la base de la
información que ponemos a disposición
de los estudiantes.
Los objetivos que nos marquemos van
a venir condicionados por una serie de
aspectos como son: las características
de los estudiantes, los contenidos que
se abordarán o el papel del estudiante
en la interacción con la TIC. De todas
formas, no podemos olvidarnos del
tipo de TIC que vamos a producir, pues
no será lo mismo la realización de un
video que la elaboración de una
webquest o la elaboración de una
página web, que un programa de
realidad aumentada.
173. Hay que tener presente que las
características del público destinatario
del programa que vayamos a producir
determinará no sólo el tipo de TIC que
será seleccionada para su producción,
por la competencia digital que pueden
tener los estudiantes para
desenvolverse en ella, sino también
porque concretará el nivel de
profundidad de los contenidos,
vocabulario utilizado o tiempo de
duración del programa. También
determinará los recuesos técnicos y
estéticos que podremos utilizar en el
mismo, pensemos, por ejemplo, en la
forma del tratamiento de imagen que
haremos.
Otro de los aspectos a realizar en esta
fase inicial del diseño será
determinar, por una parte, el medio
en el cual vamos a producir el
material, así como, los medios
tecnológicos que necesitaremos para
ello. Todo esto va a estar determinado
por los recursos que podamos tener a
nuestra disposición, como por la
competencia digital que tengamos
para ello.
174. Otro aspecto a la hora de la producción de
la TIC se refiere a la confección de un
cronograma que permita vigilar el tiempo
que pensamos invertir en su producción, y
finalizar su producción para el momento
en el cual la necesitamos.
La última actividad de esta primera etapa
de la realización de una TIC será la de su
guionización, que también podemos
denominar como de concreción del
producto, es decir, de la plasmación de
muchas de las decisiones que hemos ido
adoptando hasta el momento.
175. La segunda fase en el proceso de producción de una TIC es su
producción propiamente dicha; es decir, en la ejecución de las
decisiones adoptadas anteriormente y para ello, partiremos de
los guiones elaborados previamente y los concretaremos con
los elementos técnicos que tengamos a nuestra disposición, y
teniendo siempre presente las reglas de los lenguajes que se
movilicen en el medio. Será el momento de grabar las
imágenes si estamos realizando un video, de hacer las
diapositivas individuales si estamos realizando una
presentación colectiva multimedia, o de elaborar las diferentes
páginas si se está creando un sitio web.
Producción
176. La producción implicará, por una parte, el
conocimiento de los elementos técnicos
que vayan a utilizarse para la producción
del programa: cámaras de video o de
fotografía, dominio de software,
tecnologías para el registro de archivos
sonoros, equipos de iluminación, paletas
de digitalización..., es decir, de todos los
elementos técnicos, tanto de hardware,
como de software que utilizaremos para la
producción de nuestra TIC.
177. También, al mismo
tiempo, implicará el
dominio de los
lenguaje y las reglas de
producción del medio
en concreto que
vayamos a utilizar.
178. La postproducción se refiere a la conjunción de los diferentes
elementos que se ha producido de forma independiente. Es el
momento por tanto de realizar en un ordenador a través de
programas específicos de edición de video, partiendo para ello,
de las diferentes imágenes grabadas con la cámara, y donde
además incorporaremos los efectos de animación y la banda
sonora; de revisar las diferentes diapositivas realizadas para
una "presentación colectiva informatizada" e incluirles algún
efecto de transición, de asignar los tiempos de paso
automátics en un programa como Prezi, o la unificación de la
presentación utilizada con la imagen del profesor para el
material del polimedia.
Postproducción
179. Tanto, la producción y la postproducción de las TIC se refieren a
todas las actividades del tipo instrumental y tecnológico que se
realizan, y que nos van a llevar a que la TIC exista físicamente.
Normalmente, el diseño de las TIC se ha centrado
exclusivamente en ellos, tanto en lo referido al hardware como
al software, olvidando otro componente que para nosostros es
de verdadera trascendencia, como son los materiales de
acompañamiento, o guías didácticas de utilización. Guía de uso
que no debe entenderse como el manual de los requerimientos
técnicos que deben tener los equipos para que el medio pueda
funcionar optimámente, sino aportaciones y sugerencias para su
utilización didáctica por parte del profesor.
188. La rueda de la pedagogía es una representación gráfica de la
taxonomía de Bloom Digital creada por Allan Carrington
(2014), que puede ser un gran instrumento para el diseño de
secuencias didácticas en estos tiempos de campos de
innovación educativa.
La rueda de la pedagogía
189. Dentro de la rueda se maneja una serie de consideraciones
para la incorporación de las herramientas tecnológicas
dentro de las instituciones educativas a través del modelo
SAMR elaborado por Rubén Puentedura (2014).
¿Cómo leer la rueda?
Sustitución
Las tecnologías
digitales sustituyen
a las analógicas sin
un cambio funcional
Amplificación
Las tecnologías
digitales amplifican
las actividades,
mejorando la
funcionalidad
Modificación
Las tecnologías
digitales permiten
el rediseño de las
tareas
Redifinición
Se crean nuevas
tareas,
previamente
inconcebibles
192. La primera fase del modelo SAMR tiene que ver con el uso de las
tecnologías digitales, pero como si estas fueran tecnologías
analógicas. Por ejemplo, en vez de que el profesor se comunique con
sus alumnos a través de esquelas de papel, lo haga a través del
correo electrónico. O que escriban sus ensayos en algún procesador
de textos, y no con lápiz y papel. ¿Qué estoy aprovechando allí? En
realidad, es una fase introductoria, para todo aquel docente que se
aproxima por primera vez a las tecnologías digitales, pero las utiliza
como si estas fueran una tecnología analógica.
Por tanto, la tecnología digital sustituye a la analógica, mientas que
la actividad pedagógica se mantiene.
Sustitución
193. La segunda fase del modelo SAMR tiene que ver con adiciones al
uso por sustitución. Por ejemplo, ya el profesor no solamente
pide que los alumnos redacten su monografía en algún
procesador de texto sino que, además, inserten imágenes o
videos que encuentren en internet. Lo que se busca en términos
de integración de las tecnologías digitales en el aula, es que al
proceso de creación añade o amplifica un elemento nuevo, algo
que no estaba previsto en la sustitución. Y que no podría hacerse
con las tecnologías analógicas, en tanto se están combinando
elementos cualitativamente distintos (texto más imágenes o
videos).
Amplificación
194. La tercera fase del modelo SAMR implica crear nuevos tipos de
dinámicas de enseñanza y aprendizaje con el uso de tecnologías
digitales. Por ejemplo, el uso de herramientas colaborativas
como Google Drive. Tanto en las fases de sustitución como
amplificación, las actividades son las mismas que se hacen con
tecnologías analógicas. Con la modificación, hay un cambio
sustantivo ya a nivel de diseño de las actividades de enseñanza y
aprendizaje. En ese sentido, las actividades se modifican desde el
diseño. Puede ser el uso de herramientas para trabajo
colaborativo en tiempo real, pero de modo ubicuo.
Modificación
195. La cuarta fase del modelo SAMR es quizás el más complejo de
entender. Lo que se plantea aquí es que se inventen nuevos
tipos de actividades, que serían muy difíciles de realiza sin el uso
de tecnologías digitales. Es por ello que hablamos de una
redefinición, de una acción innovadora. Siguiendo el ejemplo
anterios, es poder crear en el aula un conjunto de materiales
multimedia, de modo colaborativo y descentralizado, usando
distintos tipos de recursos (video, datos, audio, texto, etc.) y que
pueden ser distribuidos a través de internet para ser
comentados y aumentados por otras personas.
Redefinición
197. La rueda debe leerse del centro hacia afuera, el primer círculo se
refiere al perfil de egreso del estudiante; el segundo círculo se
refiere al ambiente de motivación intrínseca que debe existir para el
desarrollo de las actividades; el tercer círculo se refiere a las
habilidades de pensamiento o dominios establecidos en la
Taxonomía de Bloom. En el cuarto círculo aparecen los verbos
activos en tiempo presente sugeridos para cada dominio que ayudan
a redactar las actividades, el quinto círculo da ideas sobre qué
actividades se pueden diseñar en cada secuencia didáctica para que
el estudiante demuestre lo aprendido al finalizar cada secuencia
didáctica, en otras palabras, estas son actividades para evaluar. El
sexto círculo contiene herramientas y aplicaciones previamente
seleccionadas para llevar a a cabo las actividades.
198.
199. Con base en el rueda de la pedagogía. Desarrolla una
videoconferencia en la que expongas uno de los cuadrantes, ya
sea por elección o por asignación. Tu video didáctico debe ser
creativo y grabado en Zoom. Integra ejemplos de aplicaciones.
Herramientas
Individual
Evidencia para
curso virtual
201. El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en las
tecnologías de la información y la comunicación
Claves para acortar la brecha digital
La tecnología de la información y la comunicación
para favorecer la atención personalizada.
Uso de las TICs para la inclusión de diferentes
colectivos
La importancia de la motivación en línea
203. En una sociedad que tiende a la diversidad resulta
imprescindible introducir la inclusión como modelo educativo.
Este modelo se basa en la comprensión para forjar una
interacción con la diferencia entendiéndola como una
oportunidad de enriquecerse en un espacio compartido. La
inclusión nos muestra cómo es posible establecer
autorrealizaciones personales en un espacio colectivo
compartiendo beneficios.
204. En los últimos quice años los sistemas
educativos universitarios han
propiciado una serie de alternativas y
propuestas para la educación utilizando
Internet como medio de comunicación
y tratando de desplazar en un alto
porcentaje las clases presenciales.
Asimismo, las tecnologías de la
información y la comunicación han
irrumpido de manera decisiva y
continua en el mundo social
modificando referentes culturales en
los distintos ámbitos de la vida
cotidiana. Dentro de las interesantes
posibilidades formativas que ofrecen
las TIC, se encuentra la atención a la
inclusividad.
En este sentido, la inclusión educativa
está relacionada con el acceso, la
participación y los logros de todos los
estudiantes, con especial enfásis en
aquellos que están en riesgo de ser
excluidos o marginados. Implica
transformar la cultura, las políticas y
las prácticas de las escuelas para
atender la diversidad de necesidades
educativas de todo el alumnado. Es
decir, la inclusión ha de ser vista como
una búsqueda constante de mejores
maneras de responder a la diversidad
del alumnado y se trata de aprender a
vivir con la diferencia y la vez, de
estudiar como se puede obtener
beneficios de ella.
206. Las TIC posibilitan el trabajo autónomo y se adaptan a las
características personales del estudiantado, lo que favorece la
integración. De igual manera, las TIC presentan una estimulación
multisensorial, favorecen la motivación, el refuerzo, la atención
y disminuyen la frustración ante los errores. Son un elemento de
aprendizaje activo, versátil, flexible y adaptable.
208. La atención a la diversidad del alumnado, no deberí
ligarse a la discapacidad, a dificultades de aprendizaje
o a necesidades derivadas de compensación educativa.
En el proceso educativo se debe considerar a todo el
alumnado, sin olvidar que los niveles de competencia
curricular dentro del aula responden precisamente a la
diversidad de alumnado presente en ella.
El diseño universal de aprendizaje reúne una serie de
elementos primordiales para desarrollar el currículo
que pueda responder precisamente a esa diversidad,
pues ofrece a todos los estudiantes igualdad de
oportunidades para lograr el máximo desarrollo de sus
potencialidades.
211. Desde las propuestas del DUA se intenta
aprovecha el potencial de los recursos
tecnológicos para permitir que haya
diferentes formas de acceso a un contenido,
diferentes posibilidades de interactuar con
él y de mostrar que se ha producido el
aprendizaje. Las TICs posibilitan la creación
de escenarios y oportunidades de
interacción para los alumnos con y sin
necesidades de apoyo educativo o de
compensación educativa. En suma, un uso
inclusivo de las TIC facilitará la supresión y
minimización de las barreras al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
212. Desde este planteamiento subyace, por consiguiente, el interés por la
creación de estos escenarios y la elaboración de materiales en red. De
ahí la necesidad de avanzar hacia la construcción de materiales más
accesibles, de formar al profesorado en TIC, y de trabajar en nuevas
propuestas educativas hasta lograr un diseño univesal para el
aprendizaje.
Los planteamientos del DUA tienen su origen en movimientos en torno a
la eliminación de las barreras que dificulta el aprendizaje (tanto por
discapacidad como sin ella). Desde este movimiento se hacen propuesta
para elaborar respuestas que abarquen a todo el alumnado,
independientemente de su condición. En esa surge el término de DUA,
con el que quiere referirse al diseño de productos, contextos y formas
de comunicación que puedean ser empleados por todas las personas.
214. La creación en 1984 del Center for
Applied Special Tecnology (CAST)
supone un impulso del movimiento a
favor de DUA. Según el CAST, el diseño
universal para el aprendizaje (DUA) es
un conjunto de principios para
desarrollar el currículo que
proporcionen a todos los estudiantes
igualdad de oportunidades para
aprender.
Es decir, un enfoque que facilite un
diseño curricular en el que tengan
cabida todos los estudiantes,
objetivos, métodos, materiales y
evaluaciones formulados partiendo de
la diversidad, que permitan aprender
y participar a todos, no desde la
simplificación o la homogeneización a
través de un modelo único para todos,
"talla única", sino por la utilización de
un enfoque flexible que permita la
participación, la implicación y el
aprendizaje desde las necesidades y
capacidades individuales.
216. Los avances de tipo neurológico y sobre las
redes de aprendizaje. Estos avances permiten
tres redes diferenciadas: red de
reconocimiento, red estratégica, red afectiva.
Otro avance referido, precisamente, a una
característica de la sociedad actual: los
adelantos tecnológicos, tanto a nivel de
recursos digitales. como a comportamientos
sociales influidos por la TIC.
Los progresos en el procesamiento de la
información provenientes de los avances de la
neurociencia y de autores de corte
constructivista.
Los avances de esta iniciativa se encuentran en:
217. El DUA significa un nuevo marco para el currículum que
permite realizar mejoras en el acceso a la educación por parte
de todos los estudiantes, al asumir la diversidad de los
estudiantes como algo inherente al propio contexto educativo.
Proporcionan flexibilidad en objetivos, contenidos, materiales
y evaluación. Esto permite al profesorado ofrecer variabilidad
en la manera de enseñar en las aulas. El currículo que se crea
teniendo en cuenta el marco de DUA, desde el principio se
diseña considerando las necesidades de todos los estudiantes.
218. ¿Cómo lograrlo?
Climas educativos positivos
desde la acogida del alumno
Identificación de los
elementos esenciales de
cada curso, esto es, las
competencias clave a
alcanzar.
Expectativsas positivas sobre
el desarrollo de los procesos
de aprendizaje y por
supuesto, sobre los avances
del alumnado.
Investigación en el aula
sobre nuevas vías para
facilitar y fomentar los
aprendizajes.
Uso de una amplia
diversidad de medios y
recursos, así como, de
metodologías en el aula.
Promoción de la
autorregulación de los
aprendizajes.
Apoyo en los medios
digitales.
Fomento de las relaciones
escuela-familia-alumnado.
219. Para la consecución de escuelas más eficaces e inclusivas,
se hace imprescindible el desarrollo de mecanismos que
otorguen la respuesta educativa que cada alumno necesita.
La construcción de estas escuelas exige una inmersión en
procesos de reforma poliédrica a nivel curricular,
organizativo y metodológico (incluyendo el uso de
estrategias y medidas como una respuesta ineludible).
220. Lo anterior, implica la necesidad del trabajo
en equipo, trabajo coordinado, suma de
esfuerzos. Es decir, una cultura colaborativa
como forma de trabajo en la respuesta socio
educativa. Ello, recurriendo a las distintas
estrategias innovadoras que nos inspira esta
metodololgía, como son:
Flipped learning
Learning by doing (aprender haciendo a
través de aprendizaje basado en problemas
y el método de caso)
Procesos de investigación acción como
fuente de aprendizaje, mediante secuencias
sucesivas de reflexión-diseño-acción-
reflexión.
222. En equipo resuelve los retos presentados en el escape room
ABP. Integra tus evidencias en una presentación en CANVA con
base en trabajo colaborativo.
Herramientas Evidencia para
curso virtual
Grupo
225. En un archivo de Word resuelve las
6 interrogantes que integra el
estudio de caso "El constructivismo
y las funciones del profesor".
Fundamenta de la forma más
completa posible tu respuesta.
Individual
227. Se hace uso en todo momento
de herramientas propias del
ámbito digital y de acciones
directas en el aula, y se
fomenta la discusión y la
reflexión grupal, a fin de
alcanzar acuerdos y propuestas
conjuntas. Para ello, haremos
uso de las distintas
posibilidades que nos ofrece la
acción docente, tanto, en lo
relativo a agrupamientos
(procurando su flexibilidad),
como en cuanto al uso de
distintas modalidades de
trabajo.
228. Con base en el PDF Diseño Universal para el aprendizaje DUA,
realiza una lectura comentada. Es decir, integra al menos 30
comentarios con base en los cuales elaborarás un ensayo que
aborde la importancia del DUA. Es importante que en esta
actividad, debatas, reflexiones y realices interrogantes en
torno al planteamiento inicial del ensayo. Genera preguntas,
comentarios y conclusiones.
Individual
Herramientas Evidencia para
curso virtual
232. Las brechas actuales son principalmente
culturales. Representan dos formas de
entender el mundo, enormemente diversas
entre sí, pero a su vez, muy separadas. La
brecha ya no radica tanto en el acceso al
internet, sino en la forma en la que se
concibe y entiende el mundo; relacionando
esta con la estrategia profesional a
implementar. Situación que requiere que
nuestros discentes, desarrollen la mayor
cantidad de competencias instrumentales y
de comunicación, con la finalidad de
satisfacer esas necesidades.
Pero también podemos considerar las
brechas económicas, lo que imposibilita el
acceso a la tecnología; podríamos
referirnos a la brecha digital como una
brecha sociocultural. Por esta razón, el
problema no es digital, sino que la brecha
es mucho más amplia y no sólo depende del
acceso a Internet. Una brecha que afecta a
los docentes es las pocos ganas que tienen
de aprender, en algunos casos, a partir de
ciertas edades. A pesar de que la tecnología
implica un aprendizaje y compromiso
permanente por parte de los docentes y
discentes. La brecha de aprendizaje,
también debe ser considerada como un
aspecto muy importante al abordar el tema
de la brecha digital.
Brecha digital
233. Estamos en un proceso de innovación radical, no sólo de herramientas, sino de productos,
por ello la sociedad se ve obligada a proponer alternativas; para ello, es necesario
desarrollar proyectos que ofrezcan opciones, no de confrontación, sino de diálogo.
La educación, basada en conocimiento, comunicación e interacciones sociales se ha visto
afectada de forma radical, provocando así, cambios en las instituciones educativas. Para
ello, los estudiantes deben actuar como socios y pares del docente en la construcción del
conocimiento como estrategia de aprendizaje, el docente debe reconocer su función
como facilitador de la construcción del conocimiento. Cabe mencionar que los discentes
prefieren espacios digitales por la autonomía y libertad que les proporcionan y porque el
estatus y la autoridad vienen determinados por sus habilidades y no por una jerarquía
establecida.
234. Si queremos fomentar auténticas sociedades
del conocimiento en nombre del desarrollo
humano, la urgencia de solucionar las
disparidades digitales se hace aún más
apremiante. Nuestros discentes requieren
de acceso universal a la información,
libertad de expresión, diversidad cultural y
lingüística y educación para todos.
Reducir la brecha digital es un objetivo
prioritario si queremos que las nuevas
tecnologías contribuyan al desarrollo y
propicien el surgimiento de auténticas
“sociedades del conocimiento”.
235. Técnicas
didácticas: el
debate
Con base en el PDF Las brechas de
que deben preocuparnos y
ocuparnos. Selecciona una de las
brechas que deseas defender,
investiga más en torno a la misma.
De tal forma, que seas capaz de
defender tu postura con base en
argumentos fundamentados en
bases teóricas.
Individual
Duración 1 hr.
Evidencia para
curso virtual
238. El uso de las TIC ayuda a potenciar la creación de
espacios diversificados y la personalización de la oferta
educativa. Además, permiten al docente y a los
estudiantes llevar un registro preciso y personal del
proceso de aprendizaje de cada uno, de manera que
facilitan el fortalecimiento de la personalización de
respuesta a las necesidades del alumnado, al tiempo
que se apoyan sus diferentes formas de aprender, con
actividades y ritmos diferenciados.
239. El acceso a las TIC también ayudará al aprendizaje
ubicuo del estudiante, es decir, aquel estudiante que
aprende en todo momento y en cualquier lugar.
Asimismo, diversas investigaciones han analizado las
posibilidades de las TIC para el alumnado con
necesidades educativas, que son:
240. Ayudan a superar las
limitaciones
derivadas de las
discapacidades
cognitivas,
sensoriales y
motrices del
alumnado
Favorecen la
autonomía del
alumno, pudiéndose
adaptar a sus
necesidades y
demandas de forma
personalizada
Ofrecen feedback
inmediato
Favorecen la
comunicación
sincrónica y
asincrónica de estos
alumnos con el resto
de compañeros y
docentes
Ahorran tiempo en
la adquisión de
habilidades y
capacidades en el
alumnado
Favorecen el
diagnóstico y la
evaluación del
alumnado
241. Respalda un modelo
de comunicación y
formación
multisensorial
Propician una
formación
individualizada en la
que el alumnado
pueda avanzar a su
propio ritmo
Favorecen el
desarrollo de la
autonomía e
independencia de las
personas
Evitan la marginación, es
decir, la brecha digital
que ocasiona el verse
desprovisto de utilizar
las herramientas para el
desarrollo de la sociedad
del conocimiento
Facilitan la inserción
socio laboral del
alumnado con
dificultades
específicas
Permiten ejecutar y
repetir los ejercicios
y actividades a
realizar por el
alumnado
242. Propician el
acercamiento de los
alumnos con
necesidades
educativas al mundo
científico y cultural
Favorecen la
disminución del
sentido del fracaso
académico y
personal
Suponen excelentes
simuladores de la
realidad
