Este documento presenta información sobre la secuencia de enseñanza en ciencias naturales. Explica que una secuencia de enseñanza consiste en una serie de actividades relacionadas entre sí destinadas a enseñar contenidos, conceptos y modos de conocer de manera progresiva. Cada actividad sienta las bases para la siguiente y contiene situaciones de enseñanza para abordar los conceptos a través de diferentes competencias. El documento también brinda detalles sobre conceptos, modos de conocer, situaciones de enseñanza y la importancia de planificar

1. PRIMER
ENCUENTRO NUCLEO
Dirección de Educación Primaria
Mayo 2014

2. SECUENCIA DE ENSEÑANZA
• Es el diseño de un camino que recorre a un
conjunto de actividades relacionadas entre sí, y que
comparte un propósito principal, es decir tiene
unidad de sentido.
• Cada actividad, considerada como una unidad de la
secuencia, sienta las base para la siguiente y a la
vez recupera saberes incorporados en las
anteriores. Es decir están conectadas.

3. • Dentro de cada actividad se da una variedad de
situaciones de enseñanza, como instancias para
enseñar progresivamente conceptos y modos de
conocer
• En cada actividad se explicita las intervenciones que
hará el docente (tipo de preguntas, situaciones que se
plantea) y las tareas propias de los alumnos.

4. -Son preguntas, situaciones e intervenciones del docente orientado a
los alumnos para que se apropien del sentido de realizar las
actividades.
-Este nexo se da cuando el docente interviene en la clase explicando a
sus alumnos lo que ya hicieron y lo que van a ser, con el objeto de
que el alumno entienda la conexión entre una actividad y la otra. En la
planificación debe estar explícita la continuidad del sentido.
-Se da entre actividades o dentro de cada actividad
Ej;”...El docente retoma , repasa, sistematiza, resume, esquematiza lo
trabajado en la clase anterior y luego anticipa, comenta, plantea,
anuncia a sus alumnos lo que van a hacer y el para qué, es decir el
propósito de la nueva actividad..”
Continuidad de sentido

5. Entonces podemos decir que una secuencia de enseñanza:
Son actividades vinculadas entre sí destinadas a la
enseñanza de un conjunto de
CONTENIDOS
CONCEPTOS MODOS DE CONOCER

6. CONCEPTOS
Es el conjunto de conocimientos teóricos que la
humanidad ha construido durante siglos y nos permiten
explicar cómo funciona el mundo natural.
Ejemplos: Fuerzas de contacto. La célula. La atmósfera.
Mezclas homogéneas y heterogéneas. Eclipses. El sistema
digestivo. La Geósfera. Los materiales y sus propiedades. El
empuje. La fotosíntesis. El sistema solar. La energía.

7. MODOS DE CONOCER y/O COMPETENCIAS
Son los modos de aproximarse a esos conocimientos
teóricos, o sea, todos aquellos procedimientos y
actitudes más adecuadas que favorecen la apropiación
en cada caso.
Observar –Describir
-Comparar-Clasificar
-Formular preguntas investigables
-Formular hipótesis
- Realizar predicciones
-Realizar actividades experimentales
con diseño dado.
-Analizar experimentos ajenos-
Historias de la ciencia
-Diseñar experimentos:
-Recolectar datos

8. -Interpretar datos: formular explicaciones (¿qué significan esos
datos, qué me dicen?) y Elaborar Conclusiones
-Contrastar resultados experimentales con información de fuentes
bibliográficas.
-Buscar e interpretar información de diferentes fuentes.
-Debatir sobre un tema científico
-Comprender y producir textos científicos
-Interpretar modelos
-Argumentar
Exploraciones del medio natural-visitas

9. SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Son instancias deliberadamente planificadas para
enseñar conceptos junto con determinados modos de
conocer.
Según los modos de conocer que se privilegian, proponemos
clasificarlas en:
Observación, exploración sistemática, experimentación y
trabajo con modelos tridimensionales.
Indagación y búsqueda de información en diversas fuentes
disponibles en la escuela.

10. •Lectura y escritura de textos de ciencias naturales.
•Interacción oral en clase: de anticipación y formulación
de preguntas, de sistematización de conocimientos, de
elaboración de conclusiones y generalizaciones, etc.
•Enseñanza y aprendizaje fuera de la escuela. El
impulso de las salidas de campo y visitas a otras
instituciones.

11. ¿Por qué es importante disponer de
una secuencia de enseñanza?
• Permite compartir con otro docente
• Asegura una continuidad en la enseñanza de las
Cs naturales (si el docente falta, si saca licencia)
• Prevé el avance gradual de la enseñanza de
conceptos y modos de conocer, y monitorear que
se ofrezca una variedad de situaciones de
enseñanza.
• permite tener en claro la hilvanación de las
actividades para anticiparse, estudiar o actualizar
los contenidos que se enseñarán.

12. Actividad 1: Análisis de una secuencia de enseñanza
En grupo, identificar en la secuencia de enseñanza
correspondiente los siguientes ítems:
•Objetivos generales del dossier.
•Objetivos específicos de cada actividad
•Si hay continuidad de sentido entre cada una de las
actividades, si están explícitas y sino agregarlas.
•En cada actividad, ¿Qué situación de enseñanza se pueden
reconocer? y ¿qué modos de conocer o competencia
privilegian en cada situación de enseñanza?
•¿Qué conceptos se desarrollan en cada situación de
enseñanza?

13. Actividad 2: Planificación de una situación de enseñanza
En grupo, elaborar una actividad en la que se planifique
desarrollar los contenidos dados a través de tres
situaciones de enseñanza diferentes, teniendo en cuenta
el siguiente formato:
Temas
4° Rotación de la tierra
5° Concentración y dilución de soluciones
6° Sistema tierra luna y Fases de la luna- eclipse

14. Para planificar de una secuencia de enseñanza
•Objetivos generales ( al inicio de la secuencia)
expresados con respecto a los conceptos solamente.
•Actividad (1,2,3..): Objetivos específicos (que
concepto se aborda y qué modo de conocer o
competencia se empleará para construir el concepto es
decir expresados como situaciónes de enseñanza)
•Materiales y o recursos.
•Inicio -Desarrollo-Cierre
.

15. No olvidar que en cada actividad tiene que estar
explícito lo que va a hacer el docente y el alumno, las
intervenciones del docente, como va a organizar a los
alumnos y los tiempos necesarios, los materiales que
se utilizarán, las tareas que realizarán los alumnos,
como van a registrar los alumnos en sus carpetas.
El docente y los alumnos deben compartir el sentido
del por qué? y para qué? de lo que se hace en
clase, para ello debe estar explicita la continuidad de
sentido, dentro de la secuencia.

16. Estos son los tipos de registros sugeridos por los docentes en el último
encuentro núcleo del año 2013
Si trabajan una exploración: La o las preguntas que guía la exploración, predicciones,
dibujo y descripción del objeto explorado, cuadro de registro y conclusión.
Si trabajan con modelos: secuencia escrita de las etapas de construcción del modelo,
preguntas que contesta el modelo, limitaciones del modelo y comparación del fenómeno
real y conclusión.
Si trabajan con diseño experimental: pregunta investigable, hipótesis , predicciones,
condiciones experimentales, registro de datos y conclusión.
Si realizan una salida de campo: preguntas guías de observación, registro con dibujos
o toma de muestras, mediciones, descripciones y conclusión.
Si realizan una observación: pregunta que guían la observación, descripción (gráfica,
escrita o esquemática) y conclusión.
Intervención oral está implícita en cada una de las situaciones de enseñanza
nombradas anteriormente.
Si trabajan con textos: se pueden utilizar diferentes estrategias de acuerdo al tipo de
texto elegido. (Será trabajado en próximo encuentro núcleo)

17. No olvidar que en la secuencia debe estar presente la Problematización
¿Qué entendemos por problema?
-Problematizar va a más allá de motivar, de introducir la temática.
-Consiste en desafiar las ideas de los alumnos, en poner en evidencia que
ellos cuentan con algunas herramientas para abordarlo, aunque esas
herramientas no sean suficientes para resolver el problema.
-Lo que se pretende al plantear un problema es promover la activación de
los saberes que los alumnos tienen acerca de la temática en cuestión, dar
lugar a que surjan interrogantes, se generen debates en el sentido de lo que
se espera que aprendan, y despertar un interés genuino por saber más
sobre ese tema.

18. Modelos de Evaluación:
Al modificar la manera de enseñar hay que modificar también nuestra manera de
evaluar, a continuación damos algunos ejemplos de evaluación.
4to grado
¿En qué momento del día está Baltazar?
______________________________________________________________________ .
1.B. ¿Qué tiene que pasar con la Tierra para que sea de día en el lugar donde está Baltazar?

19. Este es el
mate cocido
de Luciana
(la mitad de
la taza está
llena)
5to grado
Luciana acaba de llegar a su casa después de jugar con los amigos del barrio. Su papá le prepara un rico mate
cocido. Luciana moja una de las galletitas en el mate cocido... ¡Y toda la galletita se desarma en pequeñas miguitas!
¡Qué lío!
1.1 ¿Qué tipo de mezcla tiene Luciana en su taza? (marcá la correcta)
Tiene una mezcla HOMOGÉNEA / HETEROGÉNEA
1.2 ¿Cómo te diste cuenta?
1.3 ¡Los problemas siguen! Ahora el papá de Luciana se da cuenta de que le puso el doble de azúcar de lo que le
pone siempre. ¿Cómo harías para que el mate tenga la cantidad de azúcar de siempre y Luciana pueda tomarlo?
Ayudate con el dibujo.
1.4 ¿Qué experimento harías para averiguar si el azúcar se disuelve más en mate cocido caliente o en mate cocido frío?

20. 6to grado
Juana y su mamá estaban jugando a ver quién de las dos podía lograr una
reacción química usando los materiales que había la cocina de su casa.
-Juana mezcló bicarbonato con vinagre y vio que se formaban montones de
burbujas. Y dijo contenta: ¡Hice una reacción química!
-Su mamá mezcló harina con agua y vio que se formaba un líquido blancuzco. Y
respondió: ¡La que hizo una reacción química soy yo!
¿Quién de las dos tiene razón? ¿Por qué?
1.2 ¿Qué tengo que observar para poder diferenciar una mezcla de una reacción
química?

21. 2) Pedro invitó a su amigo Luis a comer un asado en su casa. Pedro encendió el
carbón, entonces Luis lo ayudó, tomó una revista y empezó a agitarla rápidamente.
Asombrado Pedro vio como se prendía rápidamente el carbón formándose grandes
llamas.
a) ¿Qué pensás que quería hacer Luis cuando agitó la revista?
b) ¿Qué conclusión pudo sacar Pedro de lo que hizo Luis?
c) Teniendo en cuenta la situación anterior ¿Podrías decirnos cuáles son los materiales
que se necesitan para prender fuego?
3) En el vaso 1 voy a colocar agua con una cucharadita de bicarbonato, y en el vaso 2
voy a colocar vinagre y una cucharadita de bicarbonato.
a) ¿Podrías decirme qué va a ocurrir en el vaso 1?
b) ¿Los materiales que agregué en el vaso se van a mezclar o van a reaccionar?
¿Cómo podrías darte cuenta?
c) ¿Podrías anticipar qué va a ocurrir en el vaso 2?
d) ¿Los materiales que agregué en el vaso se van a mezclar o van a reaccionar?
¿Cómo podrías darte cuenta?