NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Licda. Mishell García

Que tan diferentes…
 Todos los alumnos presentan
necesidades educativas comunes
 Todos los alumnos presentan
necesidades educativas individuales
 Algunos niños pueden presentar
necesidades educativas especiales.

¿Qué entendemos por NEE?
Un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades
mayores que el resto de sus compañeros para acceder a
los aprendizajes que se determinan en el currículo que le
corresponde a su edad.
Las NEE no son siempre relacionadas a una dificultad de
aprendizaje, también pueden presentarse porque el
alumno capta y aprende demasiado rápido, por lo que
necesita llevar un programa avanzando e ir desarrollando
competencias mayores a las esperadas para su edad.
En ambos casos, deben realizarse adaptaciones
curriculares, y buscar la metodología o estrategia de
trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas NEE.

Las necesidades educativas especiales pueden ser
temporales y/o permanentes y a su vez pueden ser
debidas a diferentes causas:
Físicas Psíquicas
Otros casos
de
Situación
inadaptación
socio-familiar
(cultural,
lingüística...)

Señales de alerta para el maestro-a
Es importante observa si nuestros alumnos presentan
varias de las siguientes características:
 Tienen dificultad para entender y seguir instrucciones
 Tienen dificultad para recordar lo que se le acaba de
decir
 No dominan destrezas básicas en lectura, deletreo,
escritura y/o matemáticas
 Tienen dificultad distinguiendo entre izquierda y
derecha
 Tienen dificultad en distinguir palabras o una tendencia
a escribir al revés
 Falta de coordinación motora
 Pierden con facilidad sus cosas
 No comprenden el concepto de tiempo.

Trabajemos en equipos
En nuestro salón de clase tendremos
alumnos con necesidades educativas
especiales con o sin problemas o de
aprendizaje.
1. Discapacidades visuales
2. Discapacidades auditivas
3. Dislexia
4. Discalculia
5. Deficit atencional
6. Deficit atencional hiperactivo

DISCAPACIDAD AUDITIVA

CARACTERISTICAS
 No atiende a nuestro llamado cuando no
nos está mirando.
 Pide constantemente que se repita lo
dicho o que se hable en voz alta.
 Tiene tendencia a elevar o bajar mucho la
intensidad de su voz.
 Ladea la cabeza orientando el oído en la
dirección de donde proviene el sonido.
 Tiene dificultades de pronunciación.

 Presenta dificultades en la expresión oral referente a la
estructuración de su lenguaje: omite
verbos, artículos, etc.
 Tiene dificultades para identificar, reproducir y
discriminar patrones rítmicos relacionados con la
educación musical.
 Tiende a buscar frecuentemente la ayuda de sus
compañeros para ubicarse en la actividad desarrollada
por el docente y en ocasiones permanece aislado.
 Presenta dificultades para tomar
dictado, omite, sustituye, agrega palabras y pregunta con
frecuencia.
 Las personas oyentes damos por hecho que todos
escuchan, y al comunicarnos lo hacemos
inconscientemente

RECOMENDACIONES
 Antes de iniciar una explicación o conversación,
asegúrese de que el alumno lo esté mirando, si es
necesario tóquele el hombro para que le preste
atención, y entonces comience a hablar.
 Manténgase a una distancia máxima de un metro o
metro y medio del receptor.
 Asegúrese de que el alumno sabe de qué tema se va
a hablar y avísele cuando el tema concluya o cambie.
 Utilice recursos visuales (dibujos, diagramas, notas,
gestos…) para apoyar su explicación, aclarar posibles
confusiones y evitar malos entendidos.
 Colóquese de frente o en un ángulo en que quede
cerca del mejor oído del alumno.

 Hable a una velocidad moderada, con una intensidad normal y
deteniéndose entre una y otra idea para que el interlocutor
pueda comprender lo que le está diciendo.
 Hable sin exagerar los movimientos faciales y de los labios.
 Procure hablar con entusiasmo, utilizando el lenguaje corporal
y los gestos de forma natural.
 Siempre que sea posible, trate de disminuir el ruido del lugar
donde se encuentran.
 No hable de espaldas, desde otra habitación o cuando no
haya luz suficiente.
 Asegúrese de que la luz dé a usted de frente y no por atrás
para que la persona pueda verle la cara.

 El uso discreto de lápiz labial favorece la lectura labio-
facial, mientras que la barba y el bigote la dificultan.
 Evite reírse, comer, mascar chicle, mover
exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla.
 No se tape la boca con las manos ni con otros objetos.
 Cuando el alumno le comunique que no ha entendido
algo, repítaselo de la misma manera recurriendo a
apoyos visuales como señalar el objeto.
 Revise constantemente la comprensión del
receptor, observando su conducta, o verificando el
contenido del mensaje por medio de preguntas.

DISCAPACIDAD VISUAL

CARACTERÍSTICAS
 La persona ciega de nacimiento vive en un mundo
desprovisto de visión, luz, color, noción del
espacio…
 La persona vidente recibe alrededor del 85% de la
información a través del canal visual.
 La persona ciega compensa ese déficit visual a
través de patrones auditivos, olfativos y táctiles.
No tiene imágenes mentales de las cosas.
 Las personas no videntes carecen de imágenes
representativas pero poseen representaciones
sensoriales.

RECOMENDACIONES
 Colocar al alumno en los primeros lugares del
salón escoger un lugar iluminado.
 Emplear lecturas con letras grandes para
carteles.
 Crear un entorno rico en estimulaciones
sensibles.
 Fomentar la autonomía.
 Proporcionar a los padres la información, una
escucha comprensiva e identificar los
sentimientos agresivos de los padres.

 Evitar sobrecarga de estímulos
 No gritar al hablarles
 Crear puntos de orientación de tipo sonoro o
táctil.
 Al realizar actividades de juego tomarse de la
mano de un compañero vidente.
 Reforzar su esquema corporal mediante
vivencias:
 Táctiles
 Auditivas
 Kinestésicas

Dislexia.
 Características:
 Dificultad grave con la forma escrita del lenguaje.
 Las adquisiciones de lectura, escritura y deletreo
están por debajo del nivel normal.
 Se clasifica en:
 Dislexia fonética (auditiva).
 Dislexia diseidética (visual).
 Dislexia mixta (ambos).

Dislexia.
 Manifestaciones (niños mayores de 12 años):
 Escritura descuidada.
 Errores gramaticales y ortográficos frecuentes.
 Dificultad para redactar.
 Confusión de instrucciones verbales y cifras.
 Baja autoestima.
 Aversión a la lecto-escritura.

Dislexia.
 Errores de lecto-escritura frecuentes:
 Confusión de palabras parecidas.
 Lentitud al leer.
 Errores al separar palabras.

Dislexia.
 Errores de lecto-escritura
frecuentes:
 Confusión de letras:
 De simetría opuesta (b y d, p y q).
 Parecidas por su sonido (p y c) .
 Guturales (g, j, q).
 Igual fonema (s y c).

Dislexia.
 Recomendaciones:
 Asignar tareas simples aumentando de
complejidad gradualmente.
 Reforzar el aprendizaje visual.
 Brindar atención individual pedagógica.
 Brindar atención psicológica si hay problemas
emocionales.

Discalculia.
 Características.
 Dificultades frecuentes con los números.
 Confusión de signos.
 Transposición de números.
 Dificultad para el cálculo mental, señas,
direcciones, nociones de tiempo.
 Incapacidad para recordad fórmulas y secuencias
(orden de operaciones).

Discalculia.
 Recomendaciones:
 Animar al estudiante a
visualizar los problemas
matemáticos.
 Dar estrategias para facilitar
el cálculo mental.
 Adaptar los aprendizajes a
las capacidades.

Discalculia.
 Que el estudiante lea en vos alta los
problemas.
 Dar ejemplos de la vida real.
 Conceder tiempo extra para analizar los
problemas y hacer cálculos.

Déficit atencional.
 Características:
 Atención dispersa.
 Dificultad para
atender
explicaciones y
estudiar textos o
hacer tareas en
casa.

Déficit atencional.
 Características:
 Trabajos desorganizados e incompletos.
 Imposibilidad para hacer la misma actividad
mucho tiempo.
 Impulsividad.
 Frustración y baja autoestima.
 Manifestaciones de retraso psicomotor y déficit
cognitivo.

Déficit atencional.
 Recomendaciones:
 Asegurar el diagnóstico profesional.
 Conversar con el estudiante sobre el problema.
 Ambiente estructurado, sin cambios bruscos de
rutina.
 Dar órdenes claras. Escríbalas si es necesario.
 Promover las relaciones sociales.
 Sentar al estudiante cerca del docente.

Déficit atencional.
 Comunicación al hogar.
 Registro anecdótico.
 Enseñe a tomar apuntes.
 Juegos de motivación.
 Evite las pruebas con tiempo límite.
 Enseñe técnicas de memorización.
 Refuerce los progresos.

Déficit atencional hiperactivo

Déficit atencional hiperactivo
 Características:
 Olvidadizos con las actividades cotidianas.
 Dificultad para considerar consecuencias.
 Dificultad para controlar la conducta y seguir
instrucciones.
 Se distrae con facilidad.
 Luchan por enfocarse en dos cosas a la vez.
 Incapacidad para mantenerse quieto durantes
largos períodos.

Déficit atencional hiperactivo
 La relación con sus compañeros no es buena, lo rechazan , por
las diferentes actitudes que manifiestan ante el grupo
(agresividad, impulsividad...)
 En otras ocasiones se inviertan los papeles y pasan a
desempeñar el papel líder de la clase ya que sus actitudes son
vistas como hazañas y como algo que divierte.
 A esta edad, debido a su impulsividad, también se caracterizan
por cometer pequeños hurtos.
 Todo esto genera en el niño sentimientos, estados y
sensaciones de inseguridad, fracaso e insatisfacción.
 Autoestima baja difícil de percibir pues mienten para ganarse la
aprobación
 A partir de los siete años, si no se le ayuda puede tener
síntomas de tristeza como consecuencia de su fracaso para
adaptarse a las demandas de su entorno.

Déficit atencional hiperactivo
 Recomendaciones.
 Conocer el impacto de la mala conducta sobre el
rendimiento académico.
 Distinguir entre la mala conducta voluntaria e
involuntaria.
 Apoyo positivo.
 Asignar tareas interesantes para el estudiante.
 Recompensas sociales (halagos) y tangibles.

¿Qué se esta haciendo en
Guatemala?
Necesidades educativas especiales
•Auditiva
•Habla
•Niños con retraso intelectual
• Los programas se enfocan mayormente en los problemas lectura y escritura
•En 1ero. primaria:
• Se les pasa una prueba de psicomotricidad, percepción, tiempo y espacio.
•Solo se les refuerzan áreas básicas.
•2do. Y 3ero.
•Lectura y escritura evaluación
•Se refuerzan las letras, sonidos y símbolo.
•Se emplea el juego como medio.
Aula recurso
Los niños salen del aula y refuerzan las áreas que necesiten.
Se trabaja la parte escolar y emocional.
Adecuaciones curriculares las realiza el maestro en base al CNB ve las
competencias y busca una competencia que se adapté a el/ella.
El certificado explica que el niño fue promovido con adaptaciones
curriculares.

Recomendaciones finales.
 Recuerde que cada estudiante es diferente a
los demás, y todos merecen la misma
atención y respeto.
 Busque ayuda profesional en caso de que lo
necesite para atender a un niño-a conNEE, no
solo se beneficiará el estudiante, sino que
usted también.

 Una ventaja al trabajar con estudiantes con
NEE es que ello permite formar personas más
tolerantes dispuestas a aceptar y valorar las
diferencias.

¡Gracias por su atención!