Es el avance de mi plan tesis.

1. Percepción docente sobre la diversidad cultural en la elaboración del Proyecto
Curricular Institucional de una institución educativa pública
ORTIZ CACSIRE, Heleo David
1. Planteamiento y formulación del tema de investigación:
El Diseño Curricular Nacional (MINEDU, 2009) clarifica que los currículos diversificados, en sus
niveles de concreción regional y local, deben responder a las demandas, necesidades y
características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva
y geográfica de cada comunidad. Además, Lamas (1999) coincide con esta
apreciación al sostener que el diseño curricular debe ser pertinente a las características propias
que presenta una región, una comunidad o una institución educativa. En este sentido, la
diversidad cultural, entendida como la variedad dentro de un grupo de personas o una sociedad
y considerada como “patrimonio de la humanidad” (UNESCO, 2001, artículo 1), se presenta
como un elemento clave, ya que permite aportar a la formación de los educandos contenidos
diversificados propios de su cultura.
En nuestra actual sociedad globalizada, la tolerancia y el respeto hacia la diversidad cultural
parecen ser difíciles de lograr; debido al poco uso de mecanismos integradores que transiten
en una misma dirección (Soriano, 2009). Así también, es un reto el reconocimiento de
comunidades distintas que confluyen en un mismo ámbito educativo, todas con derecho a un
trato equitativo, (Gimeno, 2001). Aún en la escuela, en los contextos urbanos del Perú, sigue
siendo recurrente la discriminación cultural; esto es, “cuando alguna de las culturas tiende a ser
dominante y excluyente de otra” (CEBIAE, 1998, p. 34); es el caso de muchos estudiantes
provenientes de zonas altoandinas con estilos de aprendizaje y patrones de conducta
diferentes. Desde luego, es preciso transformar la escuela para que todos los estudiantes que
provienen de diversos grupos sociales, raciales o étnicos experimenten la real igualdad de
oportunidades para aprender (Banks, 2004).
Entonces, dado que la escuela no solo transmite mensajes curriculares oficiales sino que
constituye un escenario cultural (Coordinadora Nacional de Derechos Humanos, 2009), todo
proceso de aprendizaje y así también el currículo debe considerar la diversidad cultural. En tal
sentido, con claro respeto a los intercambios culturales (OEI, 2007), los aprendizajes de los
estudiantes deben desarrollarse desde un enfoque intercultural, en base al conocimiento que
los niños, niñas y adolescentes traen de su propia cultura. En este contexto, el Perú, país
pluricultural y plurilingüe debe buscar ser un Estado Intercultural y como tal, crear las
condiciones necesarias para facilitar la convivencia entre grupos étnicos y culturales diferentes
y no seguir interpretando la identidad nacional como el logro de una cultura unidireccional, sino
que debe integrar su diversidad de una forma armónica y compacta (Corso, 2013, p. 1). Así
pues, la educación intercultural ha cobrado protagonismo en los contextos escolares actuales
de nuestro país y entre sus objetivos más frecuentes tenemos: “luchar contra la exclusión, el
fracaso escolar y adaptar la educación a la diversidad de los alumnos, respetar el derecho a la
propia identidad, enseñar a cooperar y a desarrollar proyectos propios, promover la
participación y distribuir el protagonismo” (Díaz Aguado, 2003, p. 19). Estos objetivos afianzan
la valoración del pluralismo cultural, característica actual de diversas naciones (Phillion, He and
Conelly, 2005).
En este marco, se espera que los docentes de una institución educativa de Puente Piedra
asuman una actitud pedagógica que favorezca la interacción entre las diferentes culturas, de tal

2. forma la educación intercultural se convierta así en la mejor forma de prevenir el racismo y
promover una convivencia basada en el respeto a la diferencia cultural como legítima en su
diferencia (Leiva, 2010). Por ello, Teresa Aguado (2003) resalta algunas características de la
pedagogía intercultural como la atención a las diferencias culturales, el objetivo de erradicar el
racismo y compromiso de todos los actores educativos.
Esta investigación se centra en las percepciones de los docentes para conocer sus
interpretaciones sobre la diversidad cultural en la elaboración del Proyecto Curricular
Institucional. Vásquez (2008) manifiesta que la percepción docente sobre la diversidad cultural
representa un desafío que se relaciona con las características que debe alcanzar el maestro
intercultural, respecto a la afirmación de la identidad, comprensión de la diversidad, poder de
decisión, capacidad para resolver conflictos y competencia lingüística. Cépeda (2009)
manifiesta, en relación a una encuesta de la UNESCO, que los docentes asumen actitudes
positivas de tolerancia y apertura hacia las diferencias raciales y culturales, lo que hace pensar
que la diversidad cultural tiene un carácter transversal en la práctica docente.
De esta manera, se podrá analizar, las percepciones del maestro acerca de la diversidad
cultural al momento de diversificar el currículo, precisamente en la elaboración de los
elementos del Proyecto Curricular Institucional. Para ello, se ha tenido en consideración la
participación activa y el compromiso de los maestros en el proceso de elaboración del PCI de la
institución , así como la relación crítica y autónoma de los docentes con el currículo escolar
promover procesos que modifiquen sus percepciones acerca del mismo (Cépeda, 2006).
Por consiguiente, la pregunta que guiará esta investigación es: ¿Cuáles son
las percepciones de los docentes sobre la diversidad cultural en la elaboración del Proyecto
Curricular Institucional de una institución educativa pública de Puente Piedra? Existen
evidencias de investigación acerca de la diversidad cultural e interculturalidad, en el repositorio
de la PUCP, mas no exactamente con la temática propuesta en el presente plan. De tal forma,
se busca contribuir con esta investigación al afianzamiento de perspectivas interculturales por
parte de los docentes, puesto que muchos estudiantes de dicha institución provienen de
diferentes provincias del país, con conocimientos propios de su cultura.
2. Objetivos:
OBJETIVO GENERAL:
Analizar las percepciones de los docentes sobre la diversidad cultural en la elaboración del
Proyecto Curricular Institucional de una institución educativa pública de Puente Piedra
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Identificar las percepciones de los docentes sobre la relevancia de la diversidad cultural
en relación a la elaboración del Proyecto Curricular Institucional
 Identificar las percepciones de los docentes sobre la integración de la diversidad cultural
en la elaboración de los elementos del Proyecto Curricular Institucional

3. 3. Metodología de la investigación:
Esta investigación asumirá un enfoque cualitativo porque busca analizar las percepciones de
los docentes sobre la diversidad cultural en el proceso de elaboración del Proyecto Curricular
Institucional. Según Ruiz (2012), la investigación cualitativa consiste en describir y especificar
(diagnóstico de la situación); es decir, establecer el significado que determinados actos
sociales tienen para sus actores y enunciar lo que este hallazgo muestra de su sociedad, y en
general, de toda la sociedad. Así también, el marco del paradigma interpretativo, de acuerdo
con Del Rincón (1997) citado por Bisquerra (2004, p. 276), este enfoque “enfatiza la
comprensión e interpretación de la realidad educativa desde los significados de las personas
implicadas en los contextos educativos y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y
otras características del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de
experimentación”. En este sentido, mediante este tipo de investigación, se pretende llegar al
conocimiento de la realidad a partir de las percepciones de los docentes, tomando en cuenta
sus creencias, significados e intenciones.
Tiene un nivel descriptivo ya que según Dankhe (1986) citado por Hernández, Fernández y
Baptista (2006, p. 60) busca “especificar las propiedades importantes de personas, grupos de
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”. De esta manera, se
podrá describir las percepciones de los individuos en base al análisis de la información
recabada.
El método de investigación elegido es el estudio de casos, puesto que está orientado a
satisfacer las necesidades y los recursos del investigador a pequeña escala; por ejemplo, el
interés puede estar centrado en un pequeño grupo de individuos (Blaxter, Hughes y Tight,
2008). Así, la presente investigación se centrará en un grupo de docentes de Educación
Secundaria, de una Institución Educativa Pública de Puente Piedra.
La técnica que se utilizará para recoger información será la entrevista semiestructurada, la cual
será aplicada a ocho docentes de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, CTA y
Formación Ciudadana y Cívica. Esta técnica permite que los entrevistados expresen sus
opiniones y percepciones de forma abierta acerca de un tema relevante (Hesse y Biber, 2011).
La muestra de la presente investigación tiene carácter intencional y se enfocará en las cuatro
áreas mencionadas por ser las más relevantes en cuanto a carga académica y ser referentes
en las evaluaciones nacionales. Asimismo se seleccionará a dos docentes nombrados de cada
área, considerando el grado de participación en la elaboración del PCI y su compromiso con la
reformulación correspondiente. Para realizar dicha investigación, se cuenta con el total apoyo
de la Dirección, en cuanto a los recursos necesarios y el acceso a los informantes.
Como instrumento, se utilizará el guion de entrevista semiestructurada de acuerdo a las
categorías definidas para la investigación. Este instrumento será validado por juicio de expertos
antes de su aplicación.
Las entrevistas a los docentes serán grabadas y transcritas para su respectivo análisis. Para el
análisis de la información se seleccionará los datos recogidos de acuerdo a las categorías de la
investigación, luego se procederá a su respectivo análisis, que servirá de apoyo para la
redacción del informe de investigación y la obtención de conclusiones.
De acuerdo a los objetivos planteados se ha determinado las siguientes categorías y
subcategorías de estudio:

4. Percepción docente sobre la relevancia de la diversidad cultural en la elaboración del
PCI
 Concepción sobre la diversidad cultural
 Presencia de la diversidad cultural en el PCI
 Inclusión de la diversidad cultural en el PCI
Percepción docente sobre la integración de la diversidad cultural en los elementos del
PCI.
 Valores y actitudes
 Objetivos estratégicos
 Necesidades educativas
 Diseños Curriculares Diversificados
 Lineamientos metodológicos
 Lineamientos de evaluación
 Lineamientos de tutoría
4. Cronograma de trabajo:
ACTIVIDADES F M A M J J A S O
Revisión de la literatura X X
Elaboración del marco teórico X X X
Construcción y validación de instrumentos X X
Aplicación de los instrumentos X
Sistematización de la información X
Análisis e interpretación de la información X X
Redacción del informe final X X
El tiempo asignado para el estudio es de nueve meses, ya que el problema es puntual y
preciso. Se espera que dicho estudio dé lugar a otros en el futuro.
5. Bibliografía:
Aguado, T. (2003). Pedagogía intercultural. Universidad Nacional de Educación a Distancia.
Madrid: Edigrafos S.A.
Bisquerra, R.(2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla
Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M. (2008). Cómo se investiga. Barcelona: GRAÓ, de IRIF
Cépeda, N. (2009). Diversidad cultural en la formación de maestros peruanos. Un potencial
para una educación intercultural. Tesis presentada para optar el grado académico
de Magister en Antropología. Lima: PUCP

5. Banks, J. and Banks, C. (2004). Handbook of research on multicultural education. 2nd ed.
San Francisco: Jossey-Bass
Corso, E. (2013). Reconstruyendo el Perú: reconocimiento, igualdad y participación en la
ciudadanía intercultural. Lima: PUCP. Recuperado de http://textos.pucp.edu.pe/
texto/ Reconstruyendo-el-Peru-Reconocimiento-igualdad-y-participacion-en-la-ciudadania-
intercultural
Coordinadora Nacional de Derechos Humanos (2009). El racismo en la escuela. Manual
para profesores. Lima: CND
Díaz-Aguado, M. (2003). Educación Intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid:
Pirámide (Grupo Anaya S.A.
Gimeno J. (2001). Educar y convivir en la cultura global. Madrid: Morata
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, L. (2006). Metodología de la investigación.
México: Mc Graw- Hill Interamericana Editores S.A.
Hesse, S. y Biber, P. (2011). The practice of qualitative research. 2nd ed. California: SAGE
Publications, Inc.
Leiva, J. (2010). La educación intercultural entre el deseo y la realidad: reflexiones para la
construcción de una cultura de la diversidad en la escuela inclusiva. Revista
Docencia e investigación, Nº 20. pp. 149-182. Recuperado de http://www.uclm.es/
varios/revistas/docenciaeinvestigacion/pdf/numero10/6.pdf
MINEDU (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: Metrocolor: World Color Perú S.A.
OEI (2007). Derechos culturales en la educación básica de Bolivia, Ecuador, Perú y
Paraguay. Lima: Cultura, Patrimonio y Desarrollo Consultores S.A.C.
Phillion, J., He, M. y Connelly, F. (2005). Narrative and experience in Multicultural.
California: SAGE Publications, Inc.
Ruiz, J. (2012). Metodología de la investigación. Bilbao: Deusto
Soriano, E. (2009). Vivir entre culturas: una nueva sociedad. Madrid: La Muralla
UNESCO (2001). Declaración Universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural.
Recuperado de http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=13179&URL_DO=
DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Vásquez, J. (2008). Demanda, necesidad y desafíos de la formación de maestros
interculturales. Docencia y contextos muticulturales. Lima: Tarea