Presentación de la propuesta viernes de lectura en familia

1. TEMPLATE DESIGN © 2008
www.PosterPresentations.com
Viernes de lectura en familia
Daissy Bibiana Ospina Barrientos
dbospina@gmail.com
https://hta7.webnode.es/
References
ConclusionesIntroducción Metodología
La experiencia nace en el año 2016 ante los bajos
resultados obtenidos después de aplicar una prueba de
caracterización del nivel de fluidez (decodificación,
velocidad y prosodia) y comprensión lectora (nivel literal,
inferencial y critica) de manera individual a los estudiantes
de tercer grado de la Institución Educativa Hernán Toro
Agudelo ubicada en el barrio Manrique zona urbana de la
comuna tres de Medellín (Antioquia).
Para analizar estos resultados y plantear posibles
soluciones se convoca a reunión con PICC-HME. De este
encuentro surge como inquietud a los docente que el
trabajo del aula, no era suficiente para lograr que los
estudiantes mejoraran las habilidades evaluadas y retarnos
sobre cómo podríamos atender a las individualidades
propias de cada uno de ellos dentro del grupo que era
heterogéneo y numeroso, coincidiendo en que para lograrlo
necesitábamos vincular al proceso la familia, quienes
podrían ayudarnos desde el acompañamiento permanente e
individualizado, sin embargo, en general las expectativas no
eran muy buenas, dado que las familias, en su mayoría se
mostraban ausentes a los encuentros que las instituciones
educativas convocaban como entrega de notas y escuelas
de padres.
¿Cómo hacer para lograr el acompañamiento de las
familias? ¿Qué estrategias generar para que los padres y
madres de familia apoyaran estos procesos formativos con
los niños en estos contextos en los que los padres se
mostraban ausentes, seguramente porque en la mayoría de
los casos contábamos con familias monoparentales en las
que padre o madre debían salir a trabajar?
Si bien, el panorama no era muy alentador, no debíamos
quedarnos de brazos cruzados con resultados como los que
habían presentado los estudiantes, naciendo así la
experiencia VIERNES DE LECTURA EN FAMILIA, como
una propuesta que busca promover el trabajo conjunto de
escuela y familia para el acompañamiento a los estudiantes
en la apropiación de hábitos y prácticas de lectura
comprensiva esenciales en los procesos de aprendizaje en
todas las áreas empleando como herramienta un sitio web.
PREMIO EDUTEKA 2020
En el mes de febrero se aplica de manera individual la
prueba de caracterización en el nivel de fluidez y
comprensión a los estudiantes del grado tercero y quinto.
Finalizada esta aplicación se convoca a los padres de
familia al primer taller vivencial para darles a conocer la
propuesta.
En el año 2016 se inicia la propuesta en torno a lectura
intensiva donde se ha ajustado a lectura extensiva, se ha
vinculado diferentes tipologías y articulado con otras
áreas:
Los textos hacen parte a la colección semilla por lo que se
invita a aprovechar este recurso institucional.
Desde el trabajo en el aula se observa un mayor interés de
los estudiantes por leer y dialogar acerca de los capítulos
en que han avanzado. A los niños les gusta la idea de
competir consigo mismos, de evidenciar sus mejoras
respecto a los indicadores de lectura.
En lo cuantitativo por ejemplo, puede observarse como el
número de familias participantes en el proceso, tomando
como referencia el grado tercero, ha aumentado de
manera paulatina. Al comienzo, era notorio que iniciaran el
proceso 188 familias y finalizaran sólo 60 entre ambos
establecimientos, sin embargo, año tras año, la propuesta
cobró fuerza, logrando que los papás se fuesen
comprometiendo con el proceso.
Mejoramiento en los resultados de la prueba de
caracterización:
“VIERNES DE LECTURA EN FAMILIA” se ha ido
consolidando como una propuesta institucional que ha
posibilitado establecer sinergias entre la escuela y la
familia para lograr que los estudiantes de tercero y quinto
grado en compañía de sus acudientes puedan ir
mejorando los procesos de fluidez (velocidad, prosodia y
precisión) y comprensión lectora (nivel literal, inferencial y
critico), mientras cuentan con el valor más esencial en
todo proceso de aprendizaje “el acompañamiento”.
De esta manera se ha ido desarrollando en los estudiantes
y en las familias el hábito de la lectura semanal, con el
mayor agregado de la responsabilidad. No se trata de
forzar al estudiante frente a un proceso desde el supuesto
de la sanción, o quizá desde el ideal de hacer el trabajo
por él, para que obtenga siempre el mejor resultado. Se
trata más bien de acompañarlo con responsabilidad, para
que él mismo de manera consciente, alcance los niveles
de mejoría propuestos.
Calero, A. (2013). Fluidez lectora y evaluación formativa.
Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5085475.pdf
Calet, N. (2013). Efectos del entrenamiento en fluidez lectora
sobre la competencia lectora en niños de educación primaria: el
papel de la prosodia. Recuperado de:
http://www.comprensionlectora.es/index.php/2013-11-27-14-18-
14/2013-11-27-16-12-41/articulos-cl/item/876-efectos-del-
entrenamiento-en-fluidez-lectora-sobre-la-competencia-lectora-
en-ninos-de-educacion-primaria-el-papel-de-la-prosodia
Carpio, C. (2000). Intervención metacognitiva sobre la
compresión lectora de personas con retraso mental. Tesis no
publicada. Universidad Complutense, Madrid.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible
y lo necesario. México: Fondo de cultura económica.
Pérez AbriI, M. (2011). Leer, escribir, participar: un reto para la
escuela, una condición de la política.
Entre otros
Cada viernes, el acompañante debe ingresar en el sitio
web donde encuentra el capítulo correspondiente que
apoyará al estudiante en la lectura. El estudiante lee el
texto en voz alta para que el acompañante en la lectura lo
corrija de acuerdo a las pautas dadas en el taller.
Seguidamente da clic en la prueba de comprensión lectora
conformada por preguntas que indagan por el texto desde
lo literal, inferencial y crítico y en ocasiones se asignan
actividades complementarias de escritura.
Resultados y discusión
Al finalizar la lectura de cada texto
se convoca a los padres de familia
a un taller vivencial donde se
socializa los avances obtenidos, se
motiva para la lectura del nuevo
texto y se realiza el reconocimiento
de aquellos estudiantes que
estuvieron constantes durante el
proceso.
El proceso finaliza en octubre o noviembre con la
aplicación de la segunda prueba de caracterización y se
comparan los avances obtenidos por los estudiantes y
trazan línea de acción para la implementación en el
siguiente año.
PRUEBA DE CARACTERIZACIÓN