Este documento presenta un informe sobre la observación y análisis de dos alumnos, el Caso A y el Caso B, durante una actividad de comprensión lectora. Describe las características personales y académicas de cada alumno, así como su desempeño durante la actividad. Mientras que el Caso A tuvo dificultades para completar la actividad y no cumplió con el aprendizaje esperado, el Caso B pudo responder las preguntas correctamente y demostró comprensión lectora. El documento concluye reflexion

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE DEL ESTADO DE SONORA
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
“PROF. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO” "
CLAVE: 26ENL0001K
´´EL DEBER EDUCAR, EL COMPROMISO TRASCENDER´´
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Practicas Sociales del Lenguaje
Profr(a): Ríos Ochoa Rodolfo.
Segundo semestre del año 2017
2-A
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
Informe de la Actividad Permanente.
Tercer parcial.
Alumnos: Pérez Gutiérrez Dahinca Guadalupe
Numero de matricula: 162600240000
Viernes 26 de mayo de 2017

2. INTRODUCCIÓN
En la escuela Lázaro Mercado asisten diferentes tipos de alumnos de los cuales nosotros como
futuros docentes nos abocamos a tratar de analizarlos en el tiempo y las circunstancias que nos
tocan vivir a su lado. Tiempo y circunstancias en el cual tratamos de aprovechar al máximo para
tratar de entender y en determinado caso apoyar al alumno, para comprender el porqué de sus
acciones, realizando una comparación de su entorno familiar, su entorno escolar y su personalidad.
A continuación realizaremos la comparación de 2 alumnos de 6-A, basándome en el tiempo en el
cual me tocó observar, de acuerdo a una actividad permanente planeada previamente, cuya
actividad será la comprensión lectora.
Los casos de los alumnos que se analizarán a continuación son de edades de 11 a 12 años, de sexo
masculino.
El ​caso A​ es un alumno que vive con su madre y 4 hermanos, quienes no cuentan con un buen
sustento económico, debido a esto se le atribuye que no tiene el debido apoyo y atención de su
madre.
El aspecto físico del alumno es de complexión delgada, de estatura alta, con una apariencia un poco
descuidada y una actitud inadecuada, violenta, grosera e inquieta, debido a esto suele tener
frecuentemente reportes. Debido a su actitud y problemas familiares el alumno recibe apoyo de
USAER y asiste a clases empleadas por la maestra de dicha institución. El autor Barnat ¨menciona
que las relaciones familiares influyen en la conducta y en el aprendizaje de los hijos, por su proceso
de desarrollo” (1989).
En lo académico es un alumno que no cumple con sus tareas, generalmente es uno de los últimos
en terminar las actividades que se realizan en clases y en ocasiones no realiza dichas actividades. Al
momento de realizar actividades en equipo el alumno tiene facilidad para integrarse, sin embargo no
es capaz de ayudar a sus compañeros a realizarlo.
En el primer anexo se puede mostrar que el alumno tiene dificultades en la escritura, ya que se
come letras.
En el ​caso B​ el alumno vive con su madre, padrastro y 2 hermanos, sin embargo tiene problemas
familiares con respecto a su padrasto. No recibe ningún tipo de ayuda psicológica, a pesar de los
problemas familiares. El alumno cuenta con la motivación de su madre, lo cual para los autores
Alcalay y Antonijevic ¨la motivación involucra variables tanto cognitivas como afectivas:

3. cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las
metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos como la autovaloración, autoconcepto,
etc.“ (1987).
Al contrario que el caso A el alumno se encuentra estable económicamente.
Fisicamente es de complexión delgada y de estatura baja, con un comportamiento tranquilo,
reservado, timido y en ocasiones suele ser muy fantasioso . Con respecto a lo académico no es un
alumno problemático, realiza los trabajos en tiempo y forma, sin embargo cuando se realizan
trabajos en equipo le cuesta integrarse a uno y prefiere realizarlos de manera individual. La mayoría
de las ocasiones el alumno entrega sus tareas y cuando esto no sucede es debido a que se le olvidó
en casa.
El aprendizaje esperado de esta actividad permanente es que el alumno sea capaz de leer,
comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos personales. Dicho aprendizaje esperado, de acuerdo con el
Plan de Estudios 2011 se relaciona con el campo formativo de Lenguaje y Comunicación , en donde
se desarrolla el lenguaje escrito y oral, así como también el desarrollo de competencias
comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
Enfoque didáctico que refleja esta actividad permanente es crear alumnos que sean capaces de
participar en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e
interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los estudiantes al conocimiento y el
uso eficiente de diversos tipos textuales.
El Programa de Estudios 2011 de sexto grado tiene como propósitos de la enseñanza del Español,
que los alumnos participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral, y a su vez
que lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
Esto se relaciona con la actividad permanente ya que busca que el alumno asuma una postura y
vayan más allá de la comprensión lectora, para que sea capaz de identificar y usar información
específica de un texto para resolver problemas concretos.
De acuerdo al aprendizaje esperado en el caso A podemos observar que el alumno no cuenta con el
suficiente conocimiento del tema, ya que en el momento de la aplicación no prestó la suficiente

4. atención. Es importante mencionar que en el segundo anexo el alumno del caso A respondió a las
interrogantes con ayuda de sus compañeros, sin embargo en ambos anexos (1 y 2) el alumno no
respondió adecuadamente las interrogantes, así que se puede decir que no cumplio con el
aprendizaje esperado, ya que no hubo comprensión lectora por parte del alumno. Sin embargo en el
caso B el alumno fue capaz de responder las preguntas rápidamente sin necesidad de que el docente
interfiriera, dando a estas respuestas concretas y acertivas, con un mínimo de faltas de ortografía.
Cabe mencionar que al momento de realizar la actividad permanente el caso B tiene facilidad al
realizar la lectura en voz alta, mientras que en el caso A el alumno no terminó con la lectura.
Para concluir me gustaría agregara las fallas que tuve al momento de llevarla a cabo la actividad, así
como las cosas que me quiero mejorar. Primeramente ser capaz de poder ayudar y contar con el
suficiente conocimiento para poder aclarar cualquier duda que el alumno tenga y sobre todo poder
apoyar al alumno.
Al momento de emplear la actividad tuve problemas para mantener en orden la participación de los
alumnos, debido a esto me gustaria conocer estrategias para poder emplearlas para hacer de la
actividad una experiencia más agradable , así como también tener la capacidad de poder poner
orden el aula y atraer la atención de los alumnos hacia las actividades que implemente.
E​l autor Fierro C. menciona ¨que la tarea específica de un docente es facilitar el acceso de
conocimiento del alumno, para que este se apropie de él y lo fortalezca¨(1999). Sin embargo
considero que solo es una parte del labor del docente.
Referencias
● Plan de Estudios 2011. Educación Básica
● Programas de Estudio 2011. Guia para el maestro. Educación Básica Primaria, Sexto grado.
● Alcalay, L. y Antonijevic, (1987). Variables afectivas. ​Revista de Educación​ (México).
● Barnat J. (1989). Escuela para Padres. México: Editorial Limusa.
● FIERRO, C.(1999). “Transformando la Práctica Docente. Una Propuesta Basada en la
Investigación Acción”. México: Paidós.