1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Proyecto de Aula
“Hablando con distintos
Niños del Mundo”
Septiembre 2019, Temuco.
Docente: Jessica Bravo Ulloa
Estudiante en Practica: Laura Gallardo M.
2. Contenido
I. Identificación del proyecto. ......................................................................................... 3
II. Análisis de la situación:............................................................................................... 3
III. Descripción del proyecto ......................................................................................... 4
IV. Factibilidad del proyecto.......................................................................................... 5
V. Fundamentación pedagógica del proyecto.................................................................. 5
VI. Objetivos................................................................................................................. 6
Objetivo General ............................................................................................................ 6
Objetivos Específicos...................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Objetivo Transversal .................................................................................................... 12
Objetivos Curriculares.................................................................................................. 12
VII. Bibliografía ................................................................................................................ 14
VII. Anexos.................................................................................................................. 14
Carta Gantt................................................................................................................... 22
Anexo 1 ........................................................................................................................... 23
Anexo 2 ........................................................................................................................... 24
Anexo 3 ........................................................................................................................... 26
Anexo 4 ........................................................................................................................... 27
Anexo 5 ........................................................................................................................... 28
Anexo 6 ........................................................................................................................... 31
Anexo 7 ........................................................................................................................... 32
Anexo 8 ........................................................................................................................... 33
Anexo 9 ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 10 ......................................................................................................................... 41
Anexo 11 ......................................................................................................................... 45
Anexo 12 ......................................................................................................................... 45
3. I. Identificación del proyecto.
II. Análisis de la situación:
EL Proyecto de Aula ha sido formulado sobre el contexto pedagógico de los
estudiantes de tercer año básico de la Escuela Villa Carolina. La acción pedagógica se
abordará desde las necesidades educativas de los estudiantes según la progresión de
contenidos semestral manifestada por la profesora mentora y las necesidades e intereses
de los estudiantes del curso.
Más allá de que los estudiantes eligieran un tema a conocer, se ha priorizado
trabajar estos contenidos debido a las debilidades identificadas a través los diagnósticos
disciplinares en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Historia, Geografía, Ciencias
Sociales y Matemáticas. A modo de potenciar los intereses de los niños y sus aprendizajes
previos, se han diseñado estrategias de enseñanza, actividades y evaluaciones pertinentes
apuntando al logro significativo de los objetivos de aprendizaje. El diseño del trabajo en la
asignatura de Artes Visuales se centra también en las necesidades educativas de los
estudiantes, aportando desde las artes al tema central de este proyecto de integración
disciplinar, también refleja el resultado del diagnóstico de intereses de los estudiantes, para
Identificación del Proyecto
- Título: “Hablando con distintos niños del Mundo”
- Escuela Villa Carolina Pedro de Valdivia –Temuco.
- Curso: Tercero año B
- Nº de estudiantes: 26 alumnos
- Profesor involucrado: Jessica Bravo Ulloa
- Asignaturas involucradas: Historia y geografía, Lenguaje y comunicación, Matemáticas, Artes
Visuales, Orientación,
- Duración del proyecto: 15 horas pedagógicas
- Fecha de inicio:3-09-2019
- Fecha de cierre:27-09-2019
- Estudiante en Practica: Laura Gallardo M.
4. quienes resultan motivadoras las actividades donde se expresan, valoran y conocen
libremente emociones y creatividad a través del trabajo artístico propio y del compañero.
De manera transversal en este proyecto se trabajará Orientación, obedeciendo a las
necesidades manifestadas por la profesora mentora que hacen referencia a las actitudes
de solidaridad entre pares, buen trato y práctica de hábitos.
III. Descripción del proyecto
El proyecto de aula está estructurado cómo un proyecto de integración disciplinar,
posee un tema central en donde todas las asignaturas que aquí se incluyan trabajaran en
base a un tema central que apuntará al logro de los diferentes objetivos de aprendizaje de
cada asignatura y un objetivo transversal.
El tema de este proyecto es el legado cultural de los inmigrantes en Chile, y se
espera que a través de esta temática los estudiantes logren identificar cuáles son los
aportes que inmigrantes extranjeros han dejado en la región, relacionando también estos
aportes con aspectos de la cultura chilena, el mestizaje y cómo se vive el tema de la
inmigración en la actualidad en su entorno cercano, dándole una mirada desde los niños y
niñas acerca de la igualdad de derechos del niño sin importar el país donde se encuentre.
Se trabajará el lenguaje diseñando y aplicando actividades donde se refuerce la
escritura y la lectura, a través de la lectura compartida de cuentos y poemas infantiles con
la temática del proyecto de aula, lectura en voz alta para propiciar la fluidez, escritura
reiterada de sus opiniones, reflexiones e impresiones de las lecturas para desarrollar la
creatividad y dejar el habito adquirido de solo escribir por escribir y comenzar a ser niños
productores de textos.
Desde las matemáticas se espera que los estudiantes puedan revisar e interpretar
datos que permitan observar la realidad de la inmigración a lo largo de la historia en nuestro
país, construyendo una realidad con base y fundamentos que permitan potenciar las
relaciones en su entorno en función de la diversidad presente.
Se espera fortalecer en el estudiante las relaciones e interacciones respetuosas con
otros estudiantes del curso, se fomentará en la asignatura de artes visuales el trabajo
colaborativo en la confección de afiches acerca de los derechos de los niños, utilizando la
libre disposición de materiales para su elaboración.
5. IV. Factibilidad del proyecto.
El proyecto “Hablando con distintos niños del Mundo” ha sido desarrollado en conjunto
con la profesora mentora y es de alta factibilidad ya que las actividades aquí planteadas
obedecen y están relacionadas con necesidades propias de los estudiantes del Tercer año
B y está en absoluta concordancia con la progresión de contenidos que los estudiantes han
trabajado a la fecha de implementación del proyecto.
En segundo lugar, este proyecto obedece a una temática transversal, es decir,
refuerza y proporciona nuevos aprendizajes tanto de contenido curricular obligatorio como
de corte valórico y actitudinal, atendiendo a la contingencia del país ante temas culturales
y sociales actuales, como lo son la diversidad, la tolerancia y derechos del niño.
V. Fundamentación pedagógica del proyecto
El trabajo realizado en el proyecto de aula “Hablando con distintos niños del Mundo” se
enmarca con la integración disciplinar pedagógica. La modalidad de proyectos educativos
constituye una estrategia de enseñanza y aprendizaje en donde se pueden alcanzar “uno
o varios objetivos, a través de la puesta en práctica de una serie de acciones, interacciones
y recursos” (Condemarín 1991). La modalidad de proyectos integrados se fundamenta en
la práctica con el cúmulo de acciones pedagógicas que se incluyen en el diseño de la
enseñanza que permiten realizar un trabajo pedagógico desde la realidad de los estudiantes
y desde el desarrollo de sus aprendizajes, tomando en cuenta necesidades e intereses,
motivando en los estudiantes y en el profesor la movilización del contenido y conocimientos
en función del logro de aprendizajes, metas y creación de un producto que evidencia dicho
proceso.
La modalidad de este proyecto está en la categoría de proyecto de curso, que atiende
a los intereses y necesidades del curso, tomando en cuenta la progresión de los
aprendizajes que ellos han adquirido durante el tiempo que transcurrido en el año escolar.
Al hablar de un proyecto interdisciplinario podemos distinguir que posee aspectos
especiales, en el diseño pedagógico, la formulación de objetivos y la recopilación de los
recursos para llevar a cabo la implementación, puesto que debe incluir aspectos que
transversalmente den resultado para el logro de todos los objetivos, de todas las disciplinas
que se pretende trabajar, es decir, si trabajamos la producción de textos en lenguaje y
comunicación, no solo estamos motivando la habilidad de escribir, sino que al incluir una
6. temática social podemos obtener resultados tanto en lo exigido en el currículo como en las
interacciones en la sala de clases, la enseñanza de valores y actitudes que servirán de
herramientas para el estudiante en la vida cotidiana, Lenoir (2013) hace referencia a esta
idea identificando la interdisciplinariedad como un medio “la interdisciplinariedad remite a la
integración de procesos de aprendizaje y de saberes implicados. La razón de utilizar el
enfoque interdisciplinario es poder promover la movilización de procesos y saberes que
aseguren la realización de la acción y su éxito; es decir, promover y facilitar en los
estudiantes tanto la integración de los procesos de aprendizaje (integrating processes)
como la integración del saber (integrated knowledge), su movilización y aplicación en
situaciones reales.”
Todo intento de crear e implementar un proyecto que integra las disciplinas o
asignaturas debe comenzar con interiorizar el concepto, y salir del encasillamiento que
existe en la práctica cuando hablamos de adquirir un modelo asignaturita (saberes
científicos) en la enseñanza, es lo que Lenoir (2013) señala como Interdisciplinariedad
Escolar “Su finalidad es la difusión del saber científico y la formación de actores sociales a
través de la instalación de las condiciones adecuadas que permitan producir y apoyar el
desarrollo de procesos integradores y la apropiación de saberes como productos cognitivos
en los alumnos, lo que requiere de un ajuste de los saberes escolares a nivel curricular,
didáctico y pedagógico”
Lo anterior demuestra la utilidad que adquiere un proyecto interdisciplinado, puesto
que la temática a trabajar traspasa el hecho solo de entregar conocimientos, sino que
también atiende a llevar estos aprendizajes a la vida misma, y a la visión de que los
contenidos pueden ser traspasados a la vida cotidiana de los estudiantes.
VI. Objetivos
Objetivo General
Identificar los aportes que inmigrantes extranjeros han dejado en el país y la región,
relacionando estos aportes con aspectos de la cultura chilena, el mestizaje y cómo se vive
el tema de la inmigración en la actualidad en su entorno cercano, interpretando datos,
reflexionando y comunicando a través de la escritura y la expresión artística su percepción
del tema.
7. Objetivo
Especifico
Actividad Integrada Indicadores Asignaturas
integradas
Conocer y
disfrutar de un
texto literario.
- Observan video mediante la proyección del cuento “Niña Bonita “de
Ana María Machado. (Libro álbum acerca de la diversidad)
https://www.youtube.com/results?search_query=cuento+la+ni%C3%B1a
+bonita
Explican lo que saben de un tema
antes de leer un texto sobre el
mismo.
› Relacionan, oralmente o por
escrito, algún tema o aspecto del
texto con sus experiencias o
conocimientos previos.
› Describen o dibujan lo que
visualizan a partir de una lectura.
› Preguntan el significado de
palabras o expresiones que no
comprenden.
› Preguntan para ampliar la
información leída.
› Formulan preguntas para
especular a partir de información
del texto, por ejemplo, ¿qué pasaría
si…? y responden a partir de
información del texto.
Lenguaje y
Comunicación
Historia,
Geografía y
ciencias sociales.
Reconocer e
identificar
temática y
estructura de
texto literario.
- Conversan con sus compañeros y la profesora acerca de lo
observado en el cuento proyectado.
- Identifican tipo de texto y secuencia de la historia narrada mediante
el trabajo de una ficha.
Mencionan personajes de las obras
leídas.
› Mencionan textos y autores que
han leído.
› Relacionan aspectos de un texto
leído y comentado en clases con
otros textos leídos previamente.
Lenguaje y
Comunicación
Historia,
geografía y
ciencias sociales.
8. › Contestan preguntas que aluden a
información explícita o implícita.
› Hacen un recuento de la historia
oralmente, por escrito o a través de
imágenes.
› Caracterizan a los personajes
mediante representaciones,
dibujos, recortes, etc.
› Describen, dibujan o recrean el
lugar donde ocurre el relato.
› Comparan a los personajes con
personas que conocen.
› Establecen si están de acuerdo o
no con acciones realizadas
por los personajes y explican por
qué.
› Explican por qué les gusta o no
una narración.
› Relacionan información que
conocen con la que aparece en
el texto.
› Comentan situaciones de sus vidas
que se asemejan a algún elemento
de la historia.
Planificar y
escribir
grupalmente un
texto literario.
- Planifican un texto literario (cuento) breve de manera grupal.
- Identifican estructura, personajes y temática que incluirán en él,
mediante una ficha informativa acerca de los pasos para construir
un cuento.
- Escriben de manera grupal, desarrollando las etapas pertinentes en
la elaboración de un texto (Escritura, revisión, reescritura)
› Escriben uno o más párrafos para
narrar una experiencia o un evento
imaginado.
› Escriben narraciones en las
cuales se desarrolla la historia a
través de varias acciones.
› Escriben narraciones que tienen
un desenlace.
Lenguaje y
Comunicación.
Orientación
9. Reconocer la
presencia de
elementos legados
por inmigrantes en
el pasado y en la
actualidad
1- Observan videos y testimonios de inmigrantes que han llegado a
chile.
2- https://www.youtube.com/watch?v=xJMxjcfumMc
3- https://www.youtube.com/watch?v=v3U1Uyfsbis
https://www.youtube.com/watch?v=-VMrLj7PHnU
https://www.youtube.com/watch?v=T_ef7_QUkDI
https://www.youtube.com/watch?v=DLPQaBl1qt4
https://www.youtube.com/watch?v=rFvwhUoTPb0
- Identifican aspectos culturales extranjeros presentes en la vida
cotidiana a través de la observación de imágenes y conceptos tales
como inmigración, origen, heredar, colonia, mediante una clase
expositiva.
- Desarrollan y comunican en una ficha de trabajo los conceptos
adquiridos durante la clase expositiva.
- Analizan y ordena datos proporcionados (Aproximación de números,
distancia, conteo)
- Realizan Grafico de Barra simple con datos recopilados
Explican que la sociedad chilena es
diversa ya que se ha conformado a
partir del aporte de inmigrantes de
diversas naciones atra ves del
tiempo.
› Nombran colonias extranjeras
residentes en Chile.
› Identifican ejemplos de comidas
extranjeras de uso común en Chile.
› Distinguen expresiones artísticas
(música, arquitectura, etc.)
Procedentes de naciones extranjeras
que se han integrado a la sociedad
chilena.
› Identifican personas de origen
extranjero que han aportado
en diversos ámbitos de la cultura
chilena.
Desarrollan empatía frente a los
inmigrantes, describiendo lo que
pueden sentir y pensar al estar en
un país diferente al propio.
› Son capaces de trabajar en equipo
y respetar las opiniones
de personas provenientes de otras
culturas.
› Leen gráficos de barra simple dados
y luego responden preguntas.
› Determinanlas características de un
gráfico de barras simple.
› Construyen, usando material
concreto, un gráfico de barras
Historia,
Geografía y
Ciencias Sociales
Lenguaje y
Comunicación
Matemáticas
10. simple con información recolectada y
dada y luego responden preguntas.
Comprender y
escribir un texto
informativo para
desarrollar la
creatividad y
participación
activa.
- Planifican la escritura de una entrevista que realizaran a un
extranjero que visitará la sala de clases.
- Observaran exposición acerca de la estructura del tipo de texto a
trabajar.
- Organizan de manera grupal las preguntas, puntos de interés e ideas
a manifestar mediante la escritura.
- Escriben la entrevista definitiva.
› Escriben un párrafo que
transmite claramente un mensaje.
› Marcan las oraciones en las
cuales falta mayúscula o punto
final y las corrigen.
› Incorporan palabras
recientemente aprendidas.
› Evitan el uso de palabras que no
especifican adecuadamente el
referente (este, la cosa, la
cuestión).
› Evitan la repetición de palabras.
› Corrigen las faltas de
concordancia de género y número
entre sustantivo y adjetivo.
› Revisan la ortografía de acuerdo
con un criterio establecido por el
docente.
› Mejoran la presentación del texto
para publicarlo.
Lenguaje y
comunicación
Historia,
geografía y
ciencias Sociales.
Compartir y
empatizar con
persona
extranjera.
- Reciben y conversan con persona extranjera que visita la sala de
clases
- Realizan entrevista confeccionada previamente por ellos a la visita
por medio de la lectura de las preguntas
- Comparten experiencias propias con la persona mediante una
conversación e intercambio de ideas.
Desarrollan empatía frente a los
inmigrantes, describiendo lo que
pueden sentir y pensar al estar en
un país diferente al propio.
› Muestran actitudes de respeto y
no discriminación respecto a los
inmigrantes.
› Se refieren con respeto a
tradiciones distintas a las propias y
a las personas provenientes de
otros países y culturas.
Lenguaje y
comunicación.
Historia,
geografía y
ciencias sociales.
Orientación
11. › Son capaces de trabajar en equipo
y respetar las opiniones de
personas provenientes de otras
culturas.
Identificar y
expresar la
importancia que
adquiere en la
sociedad la
interacción con
otras culturas y el
respeto de los
derechos del niño
sin importar el país
de origen.
- Crean un afiche artístico grupal integrando conceptos aprendidos
durante la unidad mediante la utilización de diferentes materiales.
- Observan diferentes canciones y videos de los derechos del niño.
- Eligen formas creativas de trabajo a través del uso de texturas, tamaños,
figuras, materiales y organización de la composición artística.
- Organizan el espacio de la sala de clases para potenciar la creatividad
de su trabajo
- Exponen su trabajo ante el grupo
Describen observaciones de
imágenes y obras de arte de
personas, del entorno, de otros
ámbitos y paisajes chilenos.
› Expresan emociones e ideas por
medio de esculturas y collages, entre
otros, con los temas de personas.
› Creanpinturas, esculturas y collages
expresivas con el tema de personas,
del entorno, de otros ámbitos y
paisajes chilenos
Describen observaciones de
imágenes y obras de arte de
personas, del entorno, de otros
ámbitos y paisajes chilenos.
› Expresan emociones e ideas por
medio de esculturas y collages, entre
otros, con los temas de personas.
› Creanpinturas, esculturas y collages
expresivas con el tema
de personas, del entorno, de otros
ámbitos y paisajes chilenos
Lenguaje y
Comunicación
Artes visuales
Historia y
geografía
Orientación
12. Objetivo Transversal
Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el
patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente
Objetivos Curriculares
Historia y geografía: (OA 04 y 12)
- Reconocer y dar ejemplos de la influencia y aportes de inmigrantes de distintas
naciones europeas, orientales, árabes y latinoamericanas a la diversidad de la
sociedad chilena, a lo largo de su historia.
- Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia,
escuela y comunidad) que reflejen: respeto al otro (interactuar con cortesía, cuidar
espacios comunes, respetar propiedad de los demás); responsabilidad (ejemplos:
cumplir con sus deberes escolares, asumir encargos en el hogar y dentro de la sala de
clases, etc.); tolerancia (ejemplos: respetar opiniones diversas, no discriminar a otros
por su aspecto o costumbres, etc.); empatía (ejemplos: integrar a los demás en sus
juegos y actividades, ayudar a los otros, etc.).
Lenguaje y Comunicación: (OA 3, 4, 13 y 17)
- Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: ›
relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos › visualizar
lo que describe el texto › hacer preguntas mientras se lee.
- Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por
ejemplo: › poemas › cuentos folclóricos y de autor › fábulas › leyendas › otros
- Demostrar comprensión de las narraciones leídas: › extrayendo información explícita
e implícita › reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia › identificando
y describiendo las características físicas y los sentimientos de los distintos personajes
› recreando, por medio de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales
u otras), el ambiente en el que ocurre la acción › estableciendo relaciones entre el
texto y sus propias experiencias › emitiendo una opinión sobre un aspecto de la
lectura.
13. - Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos,
cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.
- Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso: › organizan las ideas en oraciones que comienzan
con mayúscula y terminan con punto › utilizan un vocabulario variado › mejoran la
redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente › corrigen la
concordancia de género y número, la ortografía y la presentación.
Orientación: (OA 02 ,06 y 08)
- Identificar emociones experimentadas por ellos y por los demás (por ejemplo, pena,
rabia, miedo, alegría) y distinguir diversas formas de expresarlas.
- Identificar conflictos que surgen entre pares y practicar formas de solucionarlos
como escuchar al otro, ponerse en su lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse.
- Practicar hábitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje, como: traer y
cuidar los útiles escolares; mantener el orden de la sala de clases y materiales;
identificar los nuevos aprendizajes adquiridos para incentivar la motivación.
Artes Visuales: (OA 01 y 03)
Expresar y crear trabajos de arte a partir de la observación del: entorno natural:
figura humana y paisajes chilenos; entorno cultural: personas y patrimonio cultural
de Chile; entorno artístico: obras de arte local, chileno, latinoamericano y del resto
del mundo.
- Expresar emociones e ideas en sus trabajos de arte, a partir de la experimentación
con: materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles, cartones, pegamentos,
lápices, pinturas, textiles e imágenes digitales; herramientas para dibujar, pintar,
cortar, modelar, unir y tecnológicas (pincel, tijera, mirete, computador, entre otras);
procedimientos de dibujo, pintura, collage, escultura, dibujo digital, entre otros.
Matemáticas: (OA23)
- Construir, leer e interpretar pictogramas con escala y gráficos de barra simple
14. VII. Bibliografía
Cassany D., (1990), Enfoques Didácticos Para La Enseñanza De La Expresión
Escrita Condemarín, M.; V. Galdames y A. Medina (1991) Modelos y proyectos.
Documento de apoyo a las 2as. Jornadas de Supervisores, Mineduc. CPEIP, Chile.
Lenoir Y., (2013) Interdisciplinariedad en educación: una síntesis de sus
especificidades y actualización, Canadá.
Mineduc (2012) Estándares Orientadores para egresados de carreras de pedagogía
en educación básica. LOM ediciones, Chile
Pimienta J., (2008) Evaluación de los aprendizajes, un enfoque basado en
competencias, Pearson educación, México.
Inostroza G., (1996) Aprender a formar niños lectores y escritores, talleres de
formación docente, Dolmen Ediciones, Santiago de Chile.
VII. Anexos
15. Objetivo: Conocer y disfrutar de un texto literario.
Clase Fecha
/Hora
s
Actividad Recursos Evaluación/Indicadores
1 1 h
o
r
a
Actitudes y Valores:
Valoran e interpretan situaciones vividas y sentimientos
expresados por los personajes.
Se establecen acuerdos y consenso
Respetan turnos de opinión de los compañeros, levantan la
mano para hablar y expresan interés por las opiniones del resto.
inicio:
- Presentación del objetivo
- Establecen acuerdos de convivencia dentro de la sala para el
trabajo durante el proyecto
- Reciben instrucciones del trabajo de la clase.
- Activación de conocimientos previos mediante el dialogo con la
profesora, preguntas guiadas e intencionadas, respuestas
abiertas: ¿conocemos gente distinta a nosotros? ¿en nuestro
país existen personas de otros países? ¿nos sentimos diferentes
al resto?
Desarrollo:
- Observan video del cuento “Niña Bonita”
- Realizan preguntas durante el desarrollo del video
Final:
- Realizan comentarios acerca de lo observado.
- Entregan su opinión y aspectos del cuento que más llamaron su
atención.
Video
https://www.youtube.co
m/watch?v=yE3OT_VyUg
A
Evaluación formativa
Indicadores de
Observación:
- Escuchan atentamente
- Comentan lo escuchado
- Entregan su opinión
acerca del texto
- Identifica secuencia de
hechos del cuento
narrado
(ver anexo 1)
Plan de Clases
16. Objetivo: Reconocer e identificar temática y estructura de texto literario.
Clase Fecha/horas Actividad Recursos Evaluación/Indicadores
2 1 Actitudes y valores:
Respeto de los tiempos de trabajo
Respeto por el tiempo y trabajo del compañero.
Inicio:
- Observan una vez más el cuento, esta vez para revisar
aspectos técnicos, cómo tipo de texto, estructura,
personajes, secuencia de la historia.
Desarrollo:
- Desarrollan ficha de trabajo del video de manera
personal (ver anexo)
Final:
- Exponen los resultados de su trabajo ante el curso para
corregir de manera conjunta la ficha trabajada.
Ficha de Trabajo (ver
anexo 2)
Evaluación formativa
Indicadores de corrección de
la ficha y exposición (anexo
3):
- Reconocen información
explicita e implícita
- Realizan inferencias
-Identifican aspectos
socioculturales de los
personajes del cuento.
-Describen características
físicas y psicológicas de los
personajes
-Describe que aprendizaje
tuvo en base al cuento.
-Extrae nuevas palabras
-Comunica ideas
-Escucha ideas de los otros
estudiantes.
-Pronuncia, articula y
emplea entonación
adecuada a la expresión oral
-comprende el texto
17. Objetivo: Planificar y escribir grupalmente un texto literario.
Clase Fecha/horas Actividad Recursos Evaluación/Indicadores
3 3 Actitudes y Valores:
Trabajo colaborativo
Respetar e integrar ideas de sus compañeros de grupo
Establecer roles para el trabajo
Inicio:
- Presentación del objetivo de la clase
- Retroalimentación de las actividades anteriores
- Activación de conocimientos previos
- Observan video del trabajo en grupo
- Identifican estructura, personajes y temática que
incluirán en su creación, mediante una exposición acerca
de los pasos para construir un cuento.
Desarrollo:
- Desarrollan la planificación de un texto literario (cuento)
breve de manera grupal.
- Escriben de manera grupal, desarrollando las etapas
pertinentes en la elaboración de un texto (Escritura,
revisión, reescritura)
Final:
- Exponen el cuento frente a sus compañeros.
PPT clase expositiva
(anexo 4)
Ficha informativa de
apoyo (anexo 5)
Evaluación formativa
Indicadores de
evaluación: (anexo 6)
-Interactúan en el trabajo
grupal
-Comunican ideas
-Realizan trabajo de
escritura colectiva
-Escuchan ideas del
compañero
-Trabajan vocabulario
-Identifican y crean
personajes, situaciones,
lugares de las
narraciones.
-Organiza la información
-Desarrolla algún
formato creativo para su
trabajo.
-organiza texto e imagen.
-Respeta los tiempos de
trabajo
-Respeta la estructura
dada para el desarrollo
de la escritura (inicio
desarrollo y desenlace)
18. Objetivo: Reconocer la presencia de elementos legados por inmigrantes en el pasado y en la actualidad
Clase Fecha/hor
a
Actividad Recursos Evaluación/Indicadores
4 3 Actitudes y Valores:
Valoran el legado cultural de inmigrantes en Chile
Respetan turnos para hablar y expresar opiniones
Comparten ideas en trabajo grupal
Inicio:
- Activación de conocimientos previos con preguntas
guiadas e intencionadas: ¿Qué cosas heredadas de otras
culturas identificamos en nuestra vida cotidiana? ¿por qué
crees que sucede esto?
- Observan imágenes para activar conocimientos previos
- Contextualización del tema de la clase (inmigrantes y
legado cultural)
Desarrollo:
- Observan videos y testimonios de inmigrantes en
diferentes épocas de la historia de chile.
- Identifican aspectos culturales extranjeros presentes en la
vida cotidiana a través de la observación de imágenes y
conceptos tales como inmigración, origen, heredar, colonia,
mediante una clase expositiva.
Final:
- Realizan gráficos con datos de cantidad de estudiantes
inmigrantes en la escuela.
- Presentan resultado ante el curso
Videos:
https://www.youtube.co
m/watch?v=xJMxjcfumMc
https://www.youtube.co
m/watch?v=T_ef7_QUkDI
https://www.youtube.co
m/watch?v=f4M2fDRLwn
8
https://www.youtube.co
m/watch?v=DLPQaBl1qt4
ficha de trabajo (ver
anexo)
Evaluación formativa.
Pauta de evaluación de trabajo
Indicadores:
-Reconocen que existen
diferentes estilos de vida,
culturas, elementos en otros
países.
-Posee conocimiento previo
acerca del concepto
inmigrantes.
-Expresa su experiencia con
personas o elementos
culturales inmigrantes
-Desarrolla habilidades de
pensamiento temporal:
(pasado presente y futuro,
sincronía y diacronía en los
hechos de la historia)
-Reconoce origen de grupos de
personas que llegaron a chile
en el pasado
-Reconoce origen de grupos de
personas que llegaron a chile
en el presente
-Identifica elementos de la vida
cotidiana que son legados de
diferentes países.
19. Objetivo: Comprender y escribir un texto informativo para desarrollar la creatividad y participación activa.
Clase Fecha/horas Actividades Recursos Evaluación/indicadores
5 2 Actitudes y valores:
Respetan las opiniones e ideas de sus compañeros de
grupo
Respetan espacio y tiempo establecido para el desarrollo
de las actividades
Manifiestan curiosidad por conocer a un extranjero
Inicio:
- Observaran exposición acerca de la estructura del tipo de
texto a trabajar.
Desarrollo:
- Planifican la escritura de una entrevista que realizaran a
un extranjero que visitará la sala de clases.
- Organizan de manera grupal las preguntas, puntos de
interés e ideas a manifestar mediante la escritura.
Final:
- Escriben la entrevista definitiva.
PPT Clase expositiva - Evaluación formativa
- Evaluación de Proceso
- Rúbrica para evaluación
del trabajo en clases
Indicadores a evaluar:
-Demuestra interés en el
desarrollo de la actividad.
-Demuestra curiosidad por la
visita.
-Maneja los pasos para la
elaboración de una entrevista
-Producen en forma grupal un
texto escrito
-Identifican propósito de escribir
una entrevista
-Utilizan nuevo vocabulario
-Respetan estructura del texto
trabajado
-Analiza y organiza datos
proporcionados.
-identifica tipos de
organización de datos
(gráficos)
-Pronuncia, articula y emplea
entonación adecuada a la
expresión oral
20. -Interactúa en trabajo grupal
-Identifica ventajas de la
escritura grupal
Objetivo: Compartir y empatizar con persona extranjera.
Clase Fecha/Horas Actividades Recursos Evaluación/Indicadores
6 2 Actitudes y valores:
Demuestran entusiasmo y respeto por la visita que
reciben en la sala de clases
Respetan acuerdos establecidos previamente.
Respetan turnos para opinar y escuchan atentamente a la
visita
Empatizan con situación de vida de extranjero en Chile.
Mantienen orden y aseo de la sala de clases
Inicio:
- Se contextualiza la visita de hoy y se adecua la sala para
una mejor interacción entre estudiantes y la persona que
los visita
- Reciben, conversan y se presentan con persona
extranjera que visita la sala de clases
Desarrollo:
- Realizan entrevista confeccionada previamente por ellos
a la visita por medio de la lectura de las preguntas
Final:
- Comparten experiencias propias con la persona
mediante una conversación e intercambio de ideas.
- Participan de una convivencia.
Entrevistas
Persona Extranjera
Sala de clases
Evaluación formativa
Indicadores de Observación:
- Acoge en su espacio la
visita de un extranjero.
- Demuestra sentimientos
ante la visita realizada.
(acuerdo o desacuerdo)
- Expresa con claridad las
preguntas.
- Lee con fluidez las
preguntas
- Respeta tiempos de
expresión de sus demás
compañeros.
21. Objetivo: Identificar y expresar la importancia que adquiere en la sociedad la interacción con otras culturas y el respeto de los derechos
del niño sin importar el país de origen.
Clase Fecha/Horas Actividades Recursos Evaluación/Indicadores
7 3 Actitudes y Valores:
Valoran la importancia de los derechos del niño
Respetan turnos para expresarse
Respetan ideas de los demás integrantes del grupo
Mantienen el orden y aseo de la sala
Establecen roles de trabajo.
Inicio:
- Observan diferentes canciones y videos de los derechos
del niño.
- Organizan el espacio de la sala de clases para potenciar la
creatividad de su trabajo
- Conocen el propósito de hacer un afiche y eligen un
destinatario de su mensaje.
Desarrollo:
- Eligen formas creativas de trabajo a través del uso de
texturas, tamaños, figuras, materiales y organización de
la composición artística.
- Crean un afiche artístico grupal integrando conceptos
aprendidos durante la unidad mediante la utilización de
diferentes materiales.
Final:
- Exponen su trabajo ante el grupo
- Realizan autoevaluación
Materiales para elaborar
el afiche:
PEGAMENTO
CARTULINA O BLOCK
LAPICES DE COLORES
REVISTAS
DIARIO
REGLA
TIJERAS
Videos y canciones de los
derechos del niño
Evaluación sumativa
Autoevaluación
Indicadores a Evaluar:
- Expresa creativamente lo
aprendido
- Trabaja alguna técnica
artística especifica
- Utiliza variedad de
materiales
- Organiza de distinta
manera el lugar de
trabajo.
- Trabaja concepto de los
derechos del niño en su
composición artística
- Expresa con claridad lo
trabajado en el afiche,
significado, formas,
motivación.
22. Carta Gantt
Agosto Septiembre octubre
Actividades
Semana3
Semana4
Semana1
Semana2
Semana3
Semana4
Semana1
Semana2
Semana3
Semana4
Inicio en la elaboración de un proyecto de Aula
Inicio de la Práctica en La Escuela Villa Carolina X
Revisión de Bases Curriculares x x
Formulación de Objetivos de Aprendizaje Integrados X X
Planificación de Actividades
Evaluación Diagnostica
X X
X
Implementación del Proyecto
Clase 1 X
Clase 2 X X
Clase 3 X X
Clase 4 X X
Clase 5 X X
Clase 6 X X
Clase 7
Evaluación de resultados del proyecto X
23. Anexo 1
Pauta de Observación
-Palabras del cuento la Niña bonita: Atiborrado-Mulata-
Lustrosa, para buscar en el diccionario.
Indicadores Siempre A veces Nunca
Escucha atentamente
Comenta lo escuchado
Entrega su opinión acerca del texto
Reconoce palabras a primera vista
Interpreta situaciones vividas por los personajes
Interpreta sentimientos expresados por los personajes
Identifica secuencia de hechos del cuento narrado
Respeta turnos para hablar
Levanta la mano para hablar
Demuestra interés por la opinión del compañero
45. Anexo 11
Pauta de Evaluación de la Entrevista
Indicadores L ML PL
Demuestra interés en el desarrollo de la actividad
Demuestra curiosidad por entrevistar a alguien
Maneja los pasos para la elaboración de una entrevista
Producen en forma grupal un texto escrito
Identifican propósito de escribir una entrevista
Utilizan nuevo vocabulario
Respetan estructura del texto trabajado
Interactúa en trabajo grupal
Identifica ventajas de la escritura grupal
Solicita ayuda ante dudas
Escribe un título a su entrevista
Realiza preguntas desde lo general a lo particular
Utiliza signos de puntuación, de exclamación o interrogación
adecuadamente
Emplea adecuadamente las letras mayúsculas
Realiza una letra manuscrita clara y legible
L: Logrado ML: medianamente logrado PL: por lograr
Anexo 12
POWER POINT CON PASOS A SEGUIR, CONTRUIR UN AFICHE.
46.
47.
48. Pauta de Evaluación Afiche.
Indicadores L ML PL
Expresa creativamente lo aprendido
Trabaja alguna técnica artística especifica
Utiliza variedad de materiales
Organiza de distinta manera el lugar de trabajo.
Trabaja concepto de los derechos y deberes en su composición artística
Toma en cuenta el propósito y el destinatario del afiche
El afiche cumple con el formato solicitado
El tema y las ideas planteadas son pertinentes a la tarea solicitada
Expresa con claridad lo trabajado en el afiche, significado, formas,
motivación.
L: logrado
ML: medianamente logrado
PL: por lograr
51. Anexo 15
Diagnóstico de Lectura y Escritura
Nombre: _____________________________________________CURSO: _____________________
1. Lee el siguiente texto
2. Busca en la Sopa de Letras cuatro palabras y clasifícalas.
52. La abuelita Rigoberta
Fernando y Susana eran dos hermanitos que vivían muy
felices con su papá, su mamá y la abuelita Rigoberta.
¡Ah!...
y qué lindo era vivir con la abuelita. No todos los chicos
tenían esa suerte, pero Fernando y Susana sí, y
disfrutaban mucho, porque Rigoberta era una abuela con
una enorme paciencia: narraba viejas historias y cuentos
interesantes; sabía las mejores canciones y los juegos más
divertidos; cosía los vestidos de muñecas más lindos y
cocinaba las tortas y los dulces más ricos.
Pero un día, porque sí nomás y sin que nadie supiera por
qué, la abuela Rigoberta amaneció seria y preocupada.
Y no contó sus viejas historias, ni cantó canciones, ni jugó
con los chicos, ¡ni siquiera cocinó una torta! ¡Nada! Toda
la
familia se asustó: ¿qué le pasaba a la abuela?,
¿estaría enferma?
A la mañana siguiente, cuando se reunieron para
desayunar, se encontraron con que la abuela ya lo había
hecho muy tempranito y estaba sentada en su sillón
favorito
leyendo el diario. Y eso no fue todo. Cuando le
preguntaron
qué leía y si había alguna noticia importante, la abuela
contestó que solo estaba buscando trabajo. Sí, tra-ba-jo.
Pero no pudo terminar de hablar, porque el papá, al oírla,
se atragantó con la tostada; la mamá se puso mermelada en
los dedos; Susana derramó el café con leche y Fernando se
cayó de la silla. Y la abuela Rigoberta, sin darse cuenta de los
desastres causados, siguió leyendo muy tranquila.
53. Finalmente, dijo, cerrando el periódico: —¡Qué
barbaridad! No puedo encontrar el trabajo que busco; tendré
que poner un aviso, ofreciéndome.
—¿Y cuál es el trabajo que estás buscando, abuelita?
—preguntó Fernando.
—Justamente, de eso quiero trabajar, de “abuelita”
—contestó Rigoberta y siguió explicando que había muchos
nenes que no tenían abuela y que eso era muy triste. Entonces
había pensado trabajar para esos chicos en su tiempo libre; es
decir, cuando Fernando y Susana estaban en la escuela.
A la familia le pareció una “idea genial”, como todas
las cosas que se le ocurrían a Rigoberta. Al día siguiente,
el extraño aviso ofreciendo trabajo de abuelita, salió en el
periódico y mucha gente llamó por teléfono. Fueron tantos
los pedidos, que era imposible cumplir con todos. Y esto, por
supuesto, preocupó a Rigoberta, que se encerró en su
dormitorio a pensar. Y pensó… y pensó. Pensó tanto,
que ese día no almorzó ni cenó; solo apareció cuando
ya todos habían terminado de comer el postre. Entonces
anunció muy contenta que ya tenía la solución del problema:
estaba decidida a fundar la primera Compañía de Abuelos
Voluntarios. Era, en verdad, una excelente solución porque
también había muchos abuelos sin nietos y eso era tan triste
como nietos sin abuelos. Pero así, gracias a la abuelita
Rigoberta, la Compañía de Abuelos Voluntarios fue un éxito y
todos podían conseguir abuelos y nietos adoptivos a gusto. Y la
abuela Rigoberta ya no se preocupó más y se sintió muy feliz.
Y el que quiera un cuento contado por una auténtica
abuelita, que llame por teléfono a la Compañía de Abuelos
Voluntarios.
54.
55. ¿Cómo resultó la Compañía de Abuelos Voluntarios?
¿Cómo es la abuelita Rigoberta?
¿Te gustaría tener una abuelita como Rigoberta?
Escribe una anécdota entretenida que hayas tenido con tu abuelita, un
familiar o vecino.
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