Plan de clases tercer basico b

PLAN DE CLASES
CURSO TERCERO B

PLAN DE CLASES
OBJETIVO: Describir figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros y conos de acuerdo a sus caras, aristas y vértices.
Asignatura: Matemática FECHA: 10/10/2019
Demostrar que comprenden
la relación que existe entre
figuras 3D y figuras 2D: ›
construyendo una figura 3D
a partir de una red (plantilla)
› desplegando la figura 3D.
OA.15
Inicio
- Saludo inicial.
- Se recuerda a los alumnos las
normas de buena convivencia en la sala de
clases.
- Cálculo mental de multiplicación.
- Se activan conocimientos previos
sobre diferencia entre cuerpo geométrico
3D y figura geométrica o 2D.
Desarrollo
La profesora invita a los estudiantes a
desarrollar la guía de ejercicios en parejas.
Cierre
En plenario se pregunta a los estudiantes
sobre las dificultades que tuvieron en el
desarrollo de la actividad. ¿Qué
aprendieron? ¿Cómo creen que se les haría
más fácil aprender?
Adecuación.
Recursos: Guía de
aprendizaje,
cuadernos, lápices,
video.
Evaluación formativa

Objetivo: Conocer sus experiencias y conocimientos previos en relación a la lectura de números y sus distintas
representaciones (concreta, pictórica y simbólica Asignatura :Matemática
OA2 -Leer números
hasta 1 000 y
representarlos en
forma concreta,
pictórica y simbólica
Inicio: La profesora entra a la sala de clases
saludando a todos sus estudiantes, les
pregunta cómo se encuentran y si están
preparados para participar en esta nueva
clase. Luego de ello, realiza una ronda de
preguntas con el fin de conocer sus
experiencias y conocimientos previos en
relación a la lectura de números y sus
distintas representaciones (concreta,
pictórica y simbólica). A continuación,
dibuja en la pizarra varios ejemplos para
clarificar los conceptos claves que serán
partes de la actividad. Como ejemplo la
siguiente imagen, dejándola en la pizarra
como clave visual.
Además, utiliza una clave visual y auditiva,
mostrando un vídeo alusivo a la temática, el
cual contiene una explicación bastante
sencilla de los conceptos claves.
Posterior, el docente presenta a los
estudiantes diversas cantidades asociadas a
precios, direcciones, medidas, etc., solicita
que algunos voluntarios indiquen a qué
corresponden esos números.
Concluye el inicio con la explicación del
objetivo de la clase: leer y representar en
forma concreta, pictórica y simbólica
Vídeo explicativo.
Imágenes con
representaciones de
cantidades. Tarjetas de
formación de números.
Tabla de 100. Hojas,
lápices, tijera, regla.
("Libro de 1000"). Texto
del estudiante Mineduc.
Formativa Permite evaluar la
condición de cada estudiante,
con el fin de tomar las
decisiones que ayuden a
mejorar la calidad del proceso
educativo.

números menores que 1000, el se dejará
escrito en la pizarra, para evaluar al cierre de
la clase
Desarrollo: Se pide a algunos estudiantes que
indiquen números que ellos conozcan o
utilicen en forma cotidiana (como el número
de su casa). Los demás deben escribir con las
tarjetas para formar cifras las cantidades
indicadas por sus compañeros(as). Usando la
tabla de 100 colorean de color rojo todos los
múltiplos de 10 y los copian en sus
cuadernos. La profesora muestra una cifra y
pide a un estudiante que la lea en voz alta, a
su vez otro estudiante la escribe en la pizarra.
Los estudiantes del curso en forma
respetuosa indican si está correcto lo escrito.
El docente muestra una cifra escrita con
palabras, pide a un estudiante que la lea en
voz alta mientras otro estudiante anota la
cifra en la pizarra. El grupo curso copia en sus
cuadernos las cifras tanto con números como
con palabras. Organizados en grupos los

estudiantes forman el "libro de 1000",
creando tablas de 100 y adecuándolas para
que cuente con todos los números de 1 a
1000. Muestran sus libros y comentan sobre
la cantidad que implica 1000.
Cierre: se realiza un resumen de lo tratado en
clases con los conceptos fuerza de la
actividad, con dichos conceptos escribe un
organizador gráfico en la pizarra. Se entrega
un espacio para que los educandos puedan
reflexionar acerca de los aprendizajes del día,
además el profesor les realiza preguntas
como cuál es la importancia del número 10
en nuestro sistema de numeración, etc.
Finalmente, se pide a un estudiante que
vuelva a leer el objetivo general escrito en la
pizarra, reflexionan acerca del nivel de
cumplimiento de éste
Objetivo: : Leer y
representar números
menores que 1000,
identificando el valor
posicional de cada
cifra.
Asignatura : matemáticas fecha : mes octubre
OA2 -Leer números
hasta 1 000 y
representarlos en
forma concreta,
pictórica y simbólica
Inicio: Para comenzar se establece las normas
de convivencia, acuerdos, y compromisos
para el buen desarrollo de la actividad. Luego
de ello, activa los conocimientos previos para
permitir que los estudiantes se acerquen con
mayor facilidad a la comprensión del tema de
esta sesión, además realiza preguntas
tarjetas para formar
números.
Otros recursos: "Libro de
1000" Tarjetas para formar
números. Texto del
estudiante Mineduc.
Pauta de Auto evaluación
educativo.

referentes a conceptos trabajados en la clase
anterior ¿cómo formamos números?, ¿pasaba
algo especial?, etc. Se presenta y explica a los
estudiantes el objetivo de la clase y se registra
en la pizarra: Leer y representar números
menores que 1000, identificando el valor
posicional de cada cifra. Posterior, escribe
ejemplos en la pizarra utilizando varios
colores, la idea es que sea en una esquina para
evitar borrar esta clave visual. Finalmente, el
docente pregunta a los educandos si tienen
dudas o consultas antes de continuar, estima
un tiempo prudente para escuchar las
respuestas y resolver las dudas que puedan
surgir
Se motiva a los estudiantes a utilizar el "Libro
de 1000", entregando instrucciones claras y
explicitas para comenzar a trabajar. Pide a los
niños/as que saquen un lápiz rojo y uno verde
de su estuche con el fin de pintar rojo todos
los múltiplos de 10 y verde todos los
múltiplos de 100. Les da un espacio para que
observen su trabajo, luego se pregunta
¿Existe alguna similitud entre los múltiplos
de 10 y de 100? Se entrega un tiempo
propicio para recoger sus respuestas, además
aporta información relevante acerca de este
contenido. Posterior, se pide a los estudiantes
que copien en sus cuadernos las cifras
coloreadas con números y palabras. Se
muestra a los estudiantes algunas cifras y

pide a un estudiante que lo escriba en la
pizarra con palabras. Luego escribe una cifra
con palabras y pide a otro estudiante que lo
escriba con números.
Cierre: Con ayuda del docente, establecen la
utilidad de usar el sistema decimal de forma
universal para expresar cantidades. Se
destacan aspectos positivos y refuerzan
aquellas debilidades detectadas, si existieran.
Además, el docente les entrega una sencilla
pauta de auto evaluación, la cual deben
completar
Objetivo: comparar
y ordenar números
naturales menores
que 1000.
Asignatura: matemáticas
OA3 -Comparar y
ordenar números hasta
1 000, utilizando la
recta numérica o la
tabla posicional de
manera manual y/o
por medio de software
educativo
Inicio: Para comenzar se establece las normas
de convivencia, acuerdos, y compromisos
para el desarrollo de la actividad. Se activan
conocimientos previos, a través de preguntas
claves: con el número 547, ¿cuántos números
diferentes se pueden obtener cambiando de
orden los dígitos?, ¿cuántos números
diferentes se obtienen si se pueden repetir los
dígitos?, entrega un espacio para recibir las
respuestas de los educandos, proporcionando
nueva información como conceptos y
vocabulario. El docente da a conocer lo que
se trabajará durante esta clase, lo verbaliza,
explica y escribe en una esquina de la pizarra:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Naipes con dígitos (un set
de 3 por estudiante)
Lápices de colores. Texto
del estudiante Mineduc.
Pizarra, plumones,
cuaderno y lápices.
https://www.youtube.com/
watch?v=824x8dJuhU8
Pauta de auto evaluación
educativo.

comparar y ordenar números naturales
menores que 1000. Luego los invita a ponerse
una meta, elije para ello a un estudiante a
quien le realiza preguntas dirigidas sobre qué
espera lograr en el día de hoy, ya sea a nivel
de contenidos, disposición, conducta, apoyo.
Modela, por lo tanto, este proceso, los motiva
a expresar y escribir en sus cuadernos las
metas. Se les muestra un naipe, hace
preguntas en relación a éste: ¿alguien conoce
lo que tengo en mis manos?, ¿saben para qué
sirve?, ¿cómo lo podría utilizar en esta clase?
Da un tiempo adecuado para escuchar sus
respuestas, además aporta nueva
información.
Desarrollo: se motiva a los educandos para
que participen en la siguiente actividad.
Entrega a cada estudiante un set de 3 cartas
con un dígito escrito (por ejemplo, un set
puede ser 1-2-3 otro 4-5-6 otro 7-8-9, etc.).
Les solicita que escriban 6 números distintos
usando sólo esos dígitos y los anoten en sus
cuadernos, ordenados de mayor a menor. Se
solicita, además, que pinten las centenas de
color rojo, las decenas azules y las unidades
verdes. Establecen la diferencia entre lo que
representa un mismo dígito ubicado en una
posición diferente del número. Los
compañeros de puesto, intercambian los
cuadernos por un momento para hacer
revisión de la actividad, el profesor supervisa
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.

y resuelve dudas si es que las hubiera. Luego
de ello, solicita a un estudiante que indique
cuál fue el
mayor de los números que obtuvo y lo anota
en la pizarra. Luego solicita a otro estudiante
que le diga un número que sea más grande y
otro más pequeño, los anota a los costados y
escribe los símbolos <, >. Explica a los
estudiantes el concepto de "mayor que" y
"menor que".
Para que el concepto sea comprensible por
todos, el profesor los invita a observar un
vídeo llamado "Mayor que menor que". Los
estudiantes comentan lo que ven, el profesor
les hace preguntas para clarificar el nuevo
concepto, además anota en la pizarra los
símbolos para ser recordados en los
momentos que sea necesario.
Cierre: En plenario de retroalimentación, se
destacan aspectos positivos y refuerzan
aquellas debilidades detectadas si existieran.
La profesora dice un número de tres cifras y
pide a algunos de sus estudiantes que indique
números que sean mayores o menores que el
número dado. Pide a algún estudiante que
dibuje el signo menor que, el resto opina si
está bien o mal escrito. Para finalizar
completan la pauta de auto evaluación y
verifican si el objetivo de la clase fue
cumplido haciendo preguntas ¿lo logramos?,

¿qué nos faltó? ¿qué podríamos hacer en la
siguiente clase para cumplirlo?, etc.
Objetivo: aplicar
estrategias de cálculo
mental, para suma y
resta de números
naturales
Asignatura : Matemáticas
OA4 -Describir y
aplicar estrategias de
cálculo mental para
las adiciones y las
sustracciones hasta
100: › por
descomposición ›
completar hasta la
decena más cercana ›
usar dobles › sumar en
vez de restar › aplicar
la asociatividad
Inicio: la profesora entra a la sala de clases
saludando a todos sus estudiantes, les
pregunta cómo se encuentran y si están
preparados para participar en esta nueva
clase. Luego de ello, realiza una ronda de
preguntas con el fin de conocer sus
experiencias y conocimientos previos en
relación a los contenidos de la clase anterior.
Además, pega en la pizarra el organizador
gráfico que los estudiantes crearon. Luego de
ello, les pregunta a los estudiantes:
¿recuerdan las tarjetas para formar números?
¿por qué tenían diferente color y tamaño?,
(porque representaban unidades, decenas y
centenas) y esto, ¿nos servirá de algo? El
docente da a conocer lo que se trabajará
durante esta clase, lo verbaliza, explica y
escribe en una esquina de la pizarra. objetivo
de la clase: aplicar estrategias de cálculo
mental, para suma y resta de números
naturales.
Desarrollo: El docente presenta una adición,
tal como 4 + 5 y solicita a un estudiante
watch?v=a3IsKk4JcLA
Ficha de trabajo cálculo
mental. "Alfombra
mágica". Texto del
estudiante Mineduc.
Pizarra, plumones,
cuaderno y lápices
educativo.

voluntario que realice la suma en la pizarra.
Luego presenta la adición 32 + 15 y pide a un
estudiante que la resuelva, pero mentalmente.
Además, solicita que el segundo estudiante
explique cómo llegó al resultado.
se indica a los estudiantes que realizarán
juegos individuales para practicar estrategias
de cálculo mental. Pregunta a los estudiantes,
¿para qué nos puede servir esto? Les entrega
una ficha de trabajo con cuadrados mágicos.
Se solicita a los estudiantes que se organicen
en grupos de 4 integrantes y entrega a cada
grupo una "alfombra mágica". El docente
explica las instrucciones del juego y responde
preguntas respecto de ellas. Instrucciones: El
docente indicará una cifra, por turnos, uno de
los integrantes deberá caminar por los
cuadros de la "alfombra mágica" para
completar, sumando, la cantidad indicada.
Los otros integrantes del grupo deberán
supervisar que los cuadros usados por el
jugador suman la cantidad solicitada. Cada
jugador debe usar por lo menos 4 cuadros.
Gana el jugador con más puntaje.
Cierre: Se revisa el trabajo de los estudiantes
para reforzar los contenidos de la clase, luego
de ello se realiza plenario de
retroalimentación tomando en consideración
las preguntas: ¿Qué es más fácil de calcular
mentalmente, las sumas o las restas?, ¿De qué
forma suman en forma mental? Los

estudiantes comparten sus opiniones. Se
fomenta que los estudiantes reflexionen sobre
las decisiones que tomaron en clase y si
lograron sus objetivos. Si no los lograron, se
les estimula a que piensen sobre lo que podría
haberlos ayudado a lograrlos. Finalmente, el
docente felicita y agradece a sus estudiantes
para el esfuerzo y participación.
Objetivo:
representar números
de tres dígitos en
símbolos y palabras.
Asignatura: Matemáticas
OA5 -Identificar y
describir las unidades,
decenas y centenas en
números del 0 al 1
000, representando las
cantidades de acuerdo
a su valor posicional,
con material concreto,
pictórico y simbólico
Inicio: se inicia la clase saludando
cordialmente a los niños y niñas, establece las
normas de convivencia, acuerdos, y
compromisos para favorecer un agradable
clima dentro del aula. Se activan
conocimientos previos en relación a la
temática a través de preguntas intencionadas
y dirigidas a que los estudiantes recuerden los
aprendizajes de la clase anterior, como por
ejemplo ¿Qué aprendimos anteriormente?,
¿De cuántas formas se puede representar un
número?, ¿Cuáles son?, etc. En conjunto con
el docente, quien guía la actividad, trabajan
en un Papelógrafos, elaborando un
organizador gráfico o mapa mental de los
conceptos claves recabados al inicio, con el
fin de que esa información quede plasmada
Papel Kraf.
Notebook.
Proyector.
Ficha de actividades.
Pizarra, plumones,
cuaderno y lápices
educativo.
Indicadores de Evaluación:
OA5 - I1: Escriben con
palabras números hasta 1 000.

en palabras e imágenes, el cual deja pegado
en algún lugar visible para todos. Se da a
conocer lo que se trabajará durante esta clase,
lo verbaliza, explica y escribe en una esquina
de la pizarra el objetivo del día de hoy:
representar números de tres dígitos en
símbolos y palabras. Finalmente, se pregunta
a los estudiantes si tienen dudas o consultas
antes de continuar, estima un tiempo
prudente para escuchar las respuestas y
resolver las problemáticas que puedan surgir.
Desarrollo: se invita a los estudiantes a
participar de la siguiente actividad. Escribe
en la pizarra un número de tres cifras, por
ejemplo 942. Solicita a un estudiante que lo
lea en voz alta para todo el curso. En la
pizarra, el docente escribe con palabras el
número (novecientos cuarenta y dos) Se
solicita a un estudiante que escriba el número
por descomposición de valor posicional, 9C -
4D - 2U.
Luego de ello, proyecta en la pizarra una guía
de trabajo para entregar ejemplos de cómo se
debe desarrollar, recordar los conceptos
claves que se encuentran en el Papelógrafos
y responder todas las dudas que los niños/as
tengan en relación a ésta. Hace la entrega de
la Guía de trabajo N°6 relacionada con
escritura con palabras y por valor posicional
de números de 3 cifras. Los educandos

intercambian la guía para ser revisada entre
pares, el docente supervisa la actividad.
Cierre: En conjunto con los estudiantes
revisan, evalúan lo logrado, establecen su
relación con el objetivo planteado
previamente y responden las siguientes
preguntas: ¿Qué es el valor posicional de un
número? Si no existiera el valor posicional,
¿qué ocurriría?, además preguntas
intencionadas a la evaluación personal
¿Respeté el turno de mis compañeros?,
¿Participé de las actividades propuestas por
el profesor?, ¿Mantuve una actitud
respetuosa con los demás?, ¿Me negué en
algún momento a participar?, ¿Aporté
información con mis ideas?, ¿Aprendí lo que
esperaba en esta clase? Se deja un espacio
para sus comentarios, el docente
retroalimenta la información.
Objetivo:
Comprender textos.
Asignatura: Lenguaje y comunicación
OA26 -Participar
activamente en
conversaciones
grupales sobre textos
leídos o escuchados
en clases o temas de
su interés: •
manteniendo el foco
de la conversación •
Inicio:
Se saluda a los estudiantes, los estudiantes
responden al docente cordialmente. El
docente presenta el objetivo de la clase:
Comprender textos. Posteriormente, la
profesora lee un texto proyectado en la
pizarra: "El pequeño de la casa". Luego,
realiza preguntas de comprensión lectora
tales como: ¿Qué acabamos de leer? ¿De qué
Formativa
OA1 - I1: Leen en voz alta
manteniendo una velocidad
adecuada a su nivel lector.
OA2 - I1: Explican lo que
saben de un tema antes de leer
un texto sobre el mismo.

expresando sus ideas
u opiniones •
formulando preguntas
para aclarar dudas •
demostrando interés
ante lo escuchado •
mostrando empatía
frente a situaciones
expresadas por otros •
respetando turnos.
OA1 -Leer en voz alta
de manera fluida
variados textos
apropiados a su edad:
• pronunciando cada
palabra con precisión
• respetando la coma,
el punto y los signos
de exclamación e
interrogación •
leyendo con velocidad
adecuada para el
nivel.
se trataba el cuento? ¿Qué le regalaban al
niño? ¿Quién nació? ¿Qué ocurrió con el
niño? ¿Qué le dijo a su hermana? ¿Qué
sucedió cuando le tomó el dedo? ¿Te ha
sucedido algo similar? ¿Qué sentiste? ¿Qué
aprenderemos hoy?
Desarrollo:
Se explica a los estudiantes que para
comprender un texto es necesario leerlo
varias veces y realiza una nueva lectura del
texto proyectado en la pizarra. En esta lectura
modela el subrayado de las ideas principales
del texto. Los estudiantes relean el texto en
voz alta, mencionan emociones
experimentadas al escuchar o leer el texto,
relacionan el texto con sus experiencias o
conocimientos previos y emiten sus
opiniones respecto del texto escuchado.
Posteriormente, el docente
entrega a los estudiantes la guía con el texto
leído y les solicita que lo lean nuevamente,
subrayando la información relevante
siguiendo el modelo del profesor, y
respondan las preguntas de comprensión
lectora. Luego, escriben en su cuaderno las
experiencias que han tenido en relación con
hermanos menores. Si no tienen hermanos
menores, comentan lo que ellos sentirían y el
trato que les darían a sus hermanos pequeños,
además realizan un dibujo de lo que más le
gusta hacer con sus hermanos. Se solicita que
Data Show. OA2 - I2: Comparan la
información que encuentran en
textos leídos con sus propios
conocimientos sobre el tema.
OA2 - I3: Marcan los párrafos
que no comprenden y los
releen.
OA2 - I4: Detienen la lectura
para evaluar si recuerdan lo
leído.
OA2 - I5: Subrayan la
información más relevante de
cada párrafo.
OA23 - I1: Solicitan que les
lean o relean un cuento.
OA23 - I2: Mencionan
emociones experimentadas a
partir de un texto escuchado.

los estudiantes de forma voluntaria lean lo
escrito y genera el espacio para que el curso
opine sobre las respuestas de sus
compañeros, haciendo énfasis en el respeto
del turno de habla y las opiniones.
Cierre:
Finaliza la clase con preguntas de cierre que
la profesora le realiza a sus estudiantes, tales
como: ¿Qué hemos visto hoy? ¿Qué hemos
hecho para comprender el texto? ¿Cómo nos
damos cuenta de qué se trata un texto? ¿Qué
debemos hacer si no comprendemos lo que
leemos? ¿Qué hacemos cuando encontramos
información importante? ¿Les gustó contar
sus experiencias?
Objetivo:
Interactuar con los
compañeros
Asignatura: lenguaje y comunicación
OA26 -Participar
activamente en
conversaciones
su interés: •
manteniendo el foco
u opiniones •
La profesora entra a la sala de clase, saluda
cordialmente a estudiantes y les cuenta de los
que se tratara la clase. Se invita a los
estudiantes a usar las convenciones de
cortesía como, por ejemplo: saludar,
presentarse a sí mismo y utilizar un
vocabulario coherente y adecuado a la
situación. Posteriormente, la profesora
muestra a los estudiantes un video acerca de
Alexis Sánchez en su llegada al Barcelona,
luego, realiza preguntas de activación de
conocimientos, tales como: ¿Qué acabamos
watch?v=0U8mm7qAzhQ
Data Show.
Lápices de colores
Formativa.
OA2 - I1: Explican lo que
saben de un tema antes de leer
un texto sobre el mismo.
OA2 - I2: Comparan la
información que encuentran en
textos leídos con sus propios
conocimientos sobre el tema.
OA2 - I3: Marcan los párrafos
que no comprenden y los
releen.

mostrando empatía
respetando turnos
de ver? ¿Quién es el personaje principal del
video? ¿Qué deporte practica? ¿A qué equipo
pertenece? ¿Qué reglas son las que se utilizan
para jugar fútbol? ¿Qué veremos hoy?
Desarrollo:
La profesora les entrega a los estudiantes el
texto: "Malas decisiones de fútbol" para
realizar un trabajo de comprensión lectora.
Los estudiantes pegan la actividad en su
cuaderno. Se pide a los estudiantes que
realicen una lectura silenciosa y que marquen
o destaquen los párrafos o las frases más
importantes del texto. Posteriormente,
escriben en su cuaderno un texto breve
relacionado con sus experiencias o vivencias
en torno al fútbol. Se instruye a los
estudiantes para que: realicen una
descripción de este deporte; comparen y
destaquen las diferencias entre el fútbol de
barrio y el profesional; expresen su opinión
sobre este deporte. Los estudiantes reconocen
el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social. El docente
solicita a los estudiantes que lean sus textos
para comentarlos con el curso, respetando
turnos de habla y opiniones diversas.
Cierre:
Finaliza la clase con preguntas, tales como:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué es importante al
leer un texto? ¿Es bueno destacar lo más
importante? ¿Para qué nos ayuda? ¿Cómo
OA2 - I4: Detienen la lectura
para evaluar si recuerdan lo
leído.
OA2 - I5: Subrayan la
información más relevante de
cada párrafo.
OA2 - I6: Dibujan o describen
lo que visualizan a partir de una
lectura.
OA2 - I7: Parafrasean
episodios o información leída
en un texto.
OA2 - I8: Preguntan el
significado de palabras o
expresiones que no
comprenden.

reconocemos las ideas más importantes en un
texto? ¿Les gustó la clase?
Objetivo: Leer y
familiarizarse con
literatura para
aumentar su
conocimiento del
mundo y desarrollar
su imaginación
OA26 -Participar
activamente en
conversaciones
su interés: •
manteniendo el foco
u opiniones •
mostrando empatía
respetando turnos
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Leer y
familiarizarse con literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación. Motivación mediante una
pregunta a los estudiantes: ¿Creen que los
textos pueden servir para expresar nuestros
sentimientos? Se dirigen las respuestas hacia
las características del género Lírico.
Posteriormente, el docente invita a los
estudiantes a observar con atención el video
de un poema llamado " La Luna"; luego,
realiza preguntas de comprensión, tales
como: ¿Que hemos observado? ¿De qué se
trataba el video? ¿Qué señala el video acerca
de la luna? ¿Qué adjetivos se utilizan para
describir la luna? ¿Podrían decir que tipo de
texto se presenta en el video? ¿Qué
aprenderemos hoy?
watch?v=gBgokEpgrss
watch?v=sAdhVkBSnms
Data Show.
Formativa.
OA3 - I1: Relacionan
situaciones de la vida cotidiana
con personajes o acciones de
los textos leídos en clases o
independientemente.
OA3 - I2: Mencionan textos y
autores que han leído.
OA3 - I3: Relacionan aspectos
de un texto leído y comentado
en clases con otros textos
leídos previamente.
OA3 - I4: Releen textos que ya
conocen.
OA3 - I5: Seleccionan textos
para leer por su cuenta.
OA3 - I6: Recomiendan textos
a otros.

Desarrollo:
Se sistematiza concepto de poema. Mediante
un ejemplo breve en la pizarra explica a los
estudiantes qué es un poema, describiendo
sus aspectos formales (silueta del texto) y
elementos estructurales, enfatizando en la
definición de verso y estrofa. Los estudiantes
escriben la información en el cuaderno. Para
reforzar la comprensión de los conceptos, el
docente les presenta un video del poema de
Gabriela Mistral "Todas íbamos a ser reinas".
Luego, invita a los estudiantes a comentar el
video y a responder preguntas de
comprensión lectora de forma oral; ¿Qué
acabamos de observar? ¿De qué se trató el
video? ¿Cuántas eran las niñas que serían
reinas? ¿Qué sucedió con las mujeres? ¿Qué
sentimiento se quiere transmitir en el poema?
¿Cómo se puede distinguir un verso del
poema? ¿Podríamos decir cuántas estrofas
tiene el poema? Posteriormente, se les
solicita a los estudiantes que busquen un
poema en los libros de la biblioteca
indicándoles que se fijen en la silueta del
texto, en la presencia de versos y estrofas.
deben escribirlo en el cuaderno; que
determinen de qué habla y qué sentimiento
transmite. Al finalizar, se solicita a los
estudiantes que lean su trabajo y así revisar
en forma conjunta.

Cierre:
Se finaliza la clase con preguntas tales como:
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué
características tiene un poema? ¿Qué es una
estrofa? ¿Qué es un verso? ¿Les gustó la clase
de hoy?
Objetivo: Identificar
estructura del poema
OA26 -Participar
activamente en
conversaciones
su interés: •
manteniendo el foco
u opiniones •
mostrando empatía
respetando turnos
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase:
Identificar estructura del poema.
Posteriormente, se realiza preguntas de
activación de conocimientos previos, tales
como: ¿Qué es un poema? ¿Qué expresamos
a través de un poema? ¿Qué características
tendrá un poema? ¿Cuál será su estructura?
¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
La profesora explica a los estudiantes la
estructura del poema mostrando en la pizarra
las partes del poema, mientras, los
estudiantes escriben la información
entregada en el cuaderno, posteriormente, el
docente les muestra un video del poema "El
mundo al revés" de María Elena Walsh. Se
acompaña con la lectura del poema que se
entrega a los estudiantes como guía de lectura
para que la peguen en el cuaderno. El docente
solicita a los estudiantes que busquen en la
biblioteca un poema que les guste y que tenga
dos estrofas y ocho versos, luego, presentan
watch?v=KlMQZsifcio
Data Show.
Formativa.
independientemente.
leídos previamente
. OA3 - I4: Releen textos que
ya conocen.
a otros.
OA3 - I7: Solicitan
recomendaciones de textos
similares a los leídos en clase.

el poema escogido frente a la clase con una
entonación apropiada.
Cierre:
Al finalizar la clase con una
retroalimentación de lo aprendido y con
preguntas de cierre; ¿Qué aprendimos hoy?
¿Cuál es la estructura del poema? ¿Qué
características tiene un poema? ¿Qué
sentimientos puede expresar un poema
OA26 - I1: Aportan
información que se relaciona
con el tema sobre el cual se
conversa
Objetivo: Escribir
un poema
OA26 -Participar
activamente en
conversaciones
su interés: •
manteniendo el foco
u opiniones •
mostrando empatía
respetando turnos
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Escribir
un poema. Posteriormente, el docente activa
conocimientos previos, con preguntas tales
como: ¿Qué hemos aprendido estos días?
¿Qué partes conforman un poema? ¿Para qué
escribimos poema? ¿Qué poetas hemos
visto? ¿Qué otros poetas hemos mencionado?
¿Qué aprenderemos hoy
Desarrollo:
Se les muestra a los estudiantes un video
acerca de la sombra para luego escribir
preguntas de comprensión, tales como, ¿De
qué se trató el poema? ¿Qué entonación tuvo
el poeta al recitar el poema? ¿Cuántas
estrofas tenía el poema? Posteriormente, el
docente solicita a los estudiantes que en el
cuaderno escriban palabras que rimen entre
sí, luego, que escriban un poema de un tema
a elección de los estudiantes y que sea del
Un poema es...Mi sombra Formativa.
independientemente.
conocen.
a otros.

interés de ellos, además deben preocuparse
de que el poema tenga una cantidad de tres
estrofas y doce versos.
Cierre:
Se finaliza realizando una retroalimentación
y con preguntas tales como: ¿Qué hemos
hecho esta clase? ¿Qué les gustó de escribir
el poema? ¿Qué entonación es la necesaria
para recitar un poema? ¿Les gustó
convertirse en poetas?
OA26 - I1: Aportan
información que se relaciona
con el tema sobre el cual se
conversa
diferencias entre los
distintos tipos de
cuentos
Objetivos de
aprendizaje: OA26 -
Participar activamente
en conversaciones
su interés: •
manteniendo el foco
u opiniones •
Inicio:
Identificar diferencias entre los distintos tipos
de cuentos. Posteriormente, el docente les
muestra a los estudiantes un video del cuento
“Fonchito y la luna” de Mario Vargas Llosa,
luego le realiza preguntas de comprensión a
los estudiantes en relación al video: ¿Qué
acabamos de ver? ¿De qué se trata el video?
¿Cuál era el deseo de Fonchito? ¿Qué le pidió
Nereira para cumplir con el deseo? ¿Qué hizo
Fonchito luego de la petición? ¿De qué se dio
cuenta Fonchito al mirar la luna? ¿Qué hizo
finalmente Nereira?
watch?v=jEpwZ1Ct_QM
Data Show
Formativa.
independientemente.
conocen.

mostrando empatía
respetando turnos
Desarrollo:
se les explica a los estudiantes que, a
diferencia de los cuentos folclóricos, un
cuento está escrito por un (os) autor(es) (se
conoce el (los) nombre(s). Para esto,
mencionan al autor del cuento que
observaron antes y las características del
mismo. Posteriormente, el docente solicita a
los estudiantes que busquen en la biblioteca
cuentos escritos por autores y que elaboren
un listado en su cuaderno. Luego se le solicita
que completen la ficha de lectura eligiendo
uno de los cuentos que hayan encontrado. Se
debe enfatizar en la presencia de un autor
definido. Comentan con el curso los títulos de
los cuentos con que elaboraron sus listados y
señalan los nombres de los autores.
Cierre:
Se realiza una retroalimentación de lo
trabajado en la clase, y finaliza con las
siguientes preguntas: ¿De qué se trató la
clase? ¿Qué características tiene un cuento
con autor? ¿Les gustó el trabajo que
realizaron?
a otros.
características de
textos literarios,
fábula
OA26 -Participar
activamente en
conversaciones
Inicio:
Identificar características de textos literarios,
watch?v=E7oi8QvsAus
Formativa.

su interés: •
manteniendo el foco
u opiniones •
mostrando empatía
respetando turnos
fábulas. Posteriormente, se les muestra un
video “La cigarra y la hormiga”, luego, el
docente realiza preguntas de comprensión del
video, tales como: ¿Qué hemos observado?
¿De qué se trató la historia? ¿Qué
características tiene? ¿Quiénes aparecen en la
historia? ¿Qué mensaje entrega finalmente?
¿Qué tipo de texto es? ¿Qué otras fábulas
conocen? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
se les explica a los estudiantes lo que es una
fábula y sus características, enfatizando en la
función didáctica de este tipo de texto y la
existencia de una moraleja. Se utiliza un
video con otra versión de la fábula "la cigarra
y la hormiga" de Esopo, en que se encuentra
explícita la moraleja. Luego, para
complementar la explicación, les muestra un
Power Point de la fábula. Los estudiantes
escriben la información en su cuaderno, y
posteriormente buscan una fábula que les
guste para escribirla en el cuaderno. Cuando
finalizan, los estudiantes de forma voluntaria
leen la fábula escogida y señalan la moraleja
de su fábula.
Cierre:
Se finaliza la clase con las preguntas: ¿Qué
hemos aprendido hoy? ¿Qué características
tiene una fábula? ¿Qué debe entregar la
fábula finalmente?
independientemente.
conocen.
a otros.

Objetivo : Escribir
una fábula.
Asignatura: lenguaje y comunicación Mes noviembre
OA26 -Participar
activamente en
conversaciones
su interés: •
manteniendo el foco
u opiniones •
mostrando empatía
respetando turnos.
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Escribir
una fábula. Posteriormente se activa los
conocimientos previos con preguntas, tales
como: ¿Qué es una fábula? ¿Cuáles son sus
características? ¿Quiénes participan en el
texto? ¿Qué haremos hoy?
Desarrollo:
Se vuelve a presentar el power point de la
clase anterior, y luego, les solicita a los
estudiantes que realicen una fábula con un
título, los personajes que participarán, el
ambiente en el que se realizará la historia, las
características de los personajes, los
problemas a los cuales se enfrentarán, etc. (en
la presentación de power point se señala lo
que se solicita para crear una fábula). El
docente solicita que los estudiantes lean de
forma voluntaria la fábula que crearon. Los
estudiantes al leer, leen en voz alta
manteniendo velocidad adecuada y respetan
signos de puntuación.
Cierre:
Finaliza la clase retroalimentando lo
aprendido durante la jornada, y con preguntas
de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido
acerca de las fábulas? ¿Quiénes son los
personajes? ¿Qué nos entrega una fábula?
¿Les gustó la actividad
Data Show. Formativa.
diciendo las palabras sin error.
respetando los signos de
puntuación (punto, coma,
signos de exclamación y de
interrogación).
manteniendo una velocidad
adecuada a su nivel lector.
independientemente.
conocen.
a otros

Objetivo : Identificar
características de las
leyenda
Asignatura; lenguaje y comunicación
OA29 -Incorporar de
manera pertinente en
sus intervenciones
orales el vocabulario
nuevo extraído de
textos escuchados o
leídos.
Inicio:
Presentación del objetivo: Identificar
características de las leyendas.
Posteriormente, el docente les muestra a los
estudiantes un video de la leyenda “La
Pincoya y el Pincoy” y le realiza a los
estudiantes preguntas, tales como: ¿Qué
acabamos de observar? ¿Qué tipo de texto
podríamos decir que es el observado? ¿Qué
características tiene el video observado?
¿Quiénes eran los personajes observados?
¿Qué efectos provocaban en el mar con sus
cantos y bailes? ¿Por qué salió el niño a
navegar? ¿Qué logró el niño con su canto?
¿Qué ocurrió después de cantar? ¿Qué
aprenderemos hoy
Desarrollo:
Se les explica a los estudiantes lo que es una
leyenda, las características y algunas
leyendas de Chile. Posteriormente, el docente
solicita a los estudiantes que busquen
leyendas en libros de la biblioteca y escojan
una, luego, cada grupo lee la leyenda que
escoge al resto del curso, y nombra las
palabras nuevas (vocabulario) extraídas de
las leyendas.
Data Show
watch?v=lBzutt780wg
Formativa.
independientemente.
conocen.
a otros

Cierre:
Se finaliza la clase con preguntas, tales como:
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué
características tiene una leyenda? ¿Qué
leyenda les gustó? ¿qué palabras nuevas
aprendieron
Objetivo : clasificar
los alimentos
distinguiendo sus
beneficios para
nuestro cuerpo.
Asignatura: ciencias naturales Mes noviembre 2019
OA7 Proponer,
comunicar y ejercitar
buenas prácticas de
higiene en la
manipulación de
alimentos para
prevenir
enfermedades.
Inicio: se da a conocer las normas de la sala
El objetivo de la clase se anota en la pizarra.
El cuidado de la higiene en los alimentos y
las buenas prácticas de nutrición, conducen a
un desarrollo saludable del organismo. En
esta unidad, se busca que los estudiantes
conozcan adecuadas prácticas alimenticias y
que practiquen hábitos de higiene que
prevengan contagios de enfermedades.
En este contexto se espera que los estudiantes
caractericen los alimentos saludables y que
desarrollen prácticas de higiene asociadas a
la manipulación de diversos alimentos.
Desarrollo
Características y necesidades de los seres
vivos.
Ubicación y función de algunas partes del
cuerpo.
Formativa
Lista de cotejo:
Identifican y comunican por
diversas formas buenas
prácticas de higiene en la vida
cotidiana.
Explican la necesidad de lavar
bien los alimentos antes de
consumirlos.
Describen la secuencia de
acciones que favorecen una
correcta higiene de los
alimentos.
Identifican conductas que
ayudan a prevenir el contagio
de enfermedades a través de los
alimentos.
Señalan los cuidados que
deben tener los manipuladores
de alimentos en fábricas y

Reconocer que la actividad física y el juego
contribuyen a la salud.
Hábitos de vida saludable para mantener el
cuerpo sano y prevenir enfermedades.
Hábitos de aseo diarios para el cuidado del
cuerpo, ayudando a mantener y mejorar la
salud y previniendo enfermedades.
Hábitos alimentarios adecuados, necesarios
para desarrollar y mantener un cuerpo sano.
Cierre
En grupo trabajaran los estudiantes un afiche
con los alimentos saludables y no saludables.
A termino de cierre de la clase se revisa el
afiche y se retroalimenta el objetivo de la
clase.
casinos para evitar la
contaminación cruzada.
Nombran espacios para ubicar
la basura en el hogar y escuela.

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