O documento discute o papel das bibliotecas escolares no desenvolvimento de literacias essenciais para os alunos no século XXI, como a literacia da leitura, da informação e dos media. Apresenta um referencial com competências e atividades para diferentes ciclos que integram o trabalho da biblioteca no currículo. Propõe exemplos de projetos colaborativos entre bibliotecários e professores.
PROJETO DE EXTENÇÃO - GESTÃO DE RECURSOS HUMANOS.pdf
APRENDER COM A BIBLIOTECA ESCOLAR
1. Aprender com
a biblioteca escolar
CIBE – Maria do Rosário Caldeira
rosario.caldeira@mail-rbe.org
mrcaldeira@gmail.com
Referencial de aprendizagens associadas
ao trabalho das bibliotecas escolares
na Educação Pré-escolar e no Ensino Básico
AE Morgado de Mateus
07.07.2015
2. • Escola, biblioteca e mudança. Novos desafios; novas respostas.
• Biblioteca, literacias e aprendizagem.
• Aprender no século XX:
Que utilizadores? Que necessidades? Que competências?
Aprender com a biblioteca escolar
Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares
na Educação Pré-escolar e no Ensino Básico
3. A informação no século XXI
Obter informação da Internet é como beber de uma boca de incêndio.
http://goo.gl/Bm9p4
6. A informação no século XXI
A tecnologia dá-nos muito gozo, mas podemos afogar-nos na nossa
tecnologia. O nevoeiro informacional pode afastar o conhecimento.
Daniel J. Burstin
(Escritor e ensaísta. Antigo bibliotecário do Congresso Americano)
10. Literacias do Século XXI
Transliteracia
“Transliteracia é a capacidade de comunicar sentido entre media.
[…] A transliteracia ajuda-nos a promover a literacia atravessando barreiras
tecnológicas.
Wilkinson, L.
11. Literacias do Século XXI
Transliteracia
“Capacidade de ler, escrever e interagir através de uma diversidade de plataformas,
ferramentas e meios de comunicação, desde os signos e a oralidade, passando pela
escrita, pela imprensa, televisão, rádio e cinema, até às redes sociais digitais.
[…] porque oferece uma análise mais ampla da leitura, da escrita e da interação através
de várias plataformas, ferramentas, media e culturas, a transliteracia não substitui, mas
antes contém a “literacia dos media” e também a “literacia digital”.
Thomas, S. et al
12. Literacias do século XXI
Literacia da leitura
Domínio de competências que inclui o uso, reflexão e compreensão de textos
multimodais, impressos ou digitais, e de formas variadas de expressão: escrita, oral e
multimédia. O conceito de literacia de leitura relaciona-se, nesta perspetiva, com
diferentes linguagens (verbal, visual, sonora,...), integrando as diferentes formas de
ler, escrever e comunicar que dominam a atualidade.
in «Aprender com a biblioteca escolar Glossário»
13. Literacias do século XXI
Domínio de competências de pesquisa, acesso, avaliação, produção e uso
crítico, ético e socialmente responsável da informação, independentemente
do seu formato ou suporte.
in «Aprender com a biblioteca escolar - Glossário»
Literacia da informação
14. Literacias do século XXI Literacia dos media
Compreender e usar os mass media de forma assertiva ou não assertiva, com uma
compreensão informada e crítica acerca dos media, das técnicas que usam e dos
seus efeitos. É também a capacidade de ler, analisar, avaliar e produzir
comunicação numa variedade de formatos mediáticos (televisão, imprensa, rádio,
computadores etc.). Outro entendimento do termo é a capacidade de descodificar,
analisar, avaliar e produzir comunicação em vários formatos.
Sonia Livingstone (London School of Economics and Political Science)
15. Literacias do século XXI
A literacia dos media consiste na capacidade de aceder, analisar, avaliar,
produzir e difundir mensagens mediatizadas variadas, impressas ou digitais
(escrita, áudio, filme, vídeo, Internet, etc.).
A educação para e com os media tem como objetivo formar para a análise
crítica e compreensão da natureza dos diferentes media e dos produtos,
técnicas comunicacionais e mensagens mediáticas por eles utilizadas, bem
como do seu impacto nos indivíduos e na sociedade.
in «Aprender com a biblioteca escolar - Glossário»
16. Literacias do Século XXI Literacia da informação e dos media
IFLA/Unesco (2012)
“ LIM [Literacia da Informação e dos Media] é definida como uma
combinação de conhecimento, atitudes, capacidades e práticas
requeridas para aceder, analisar, avaliar, usar, produzir e comunicar
informação e conhecimento de forma criativa, legal e ética, no respeito
pelos direitos humanos (…)
17. Literacias do Século XXI Literacia da informação e dos media
In, UNESCO (2011), Media and
Information curriculum for
teachers (p. 19)
19. Literacia (s)
“ A literacia tem a ver com a autoestima das pessoas, com a sua
interação com os outros, com a sua saúde e empregabilidade.
Em última análise, a literacia tem a ver com a preparação de
uma sociedade para o futuro.
EU High Level Group of experts on Literacy (2012)
20. Aprender e ensinar no século XXI
Formar
para o
séc. XXI
MIL
Competências:
-Escola
-Profissão
-Vida
Literacia da
leitura
Literacia da informação e
dos media
Literacia tecnológica e
digital
Criatividade e imaginação
Pensamento crítico e
resolução de problemas
Ética e responsabilidade
intelectual
Comunicação e
colaboração
23. Aprender e ensinar no século XXI
Esquema de Alec Couros (2006) [tradução livre]
24. • O currículo finlandês contempla uma secção, definindo objetivos e
conteúdos a incorporar nas diferentes disciplinas, de que fazem parte
diferentes temas transversais e competências em tecnologia, media,
comunicação e segurança, entre outras.
• O currículo neozelandês explicita um conjunto de competências-chave
orientadas para a aprendizagem ao longo da vida, a embeber nas várias
disciplinas: pensamento crítico, linguagem oral e escrita, autorregulação,
competências interpessoais, participação e colaboração.
• O currículo britânico inclui orientações para a promoção nos currículos de
diversas áreas relacionadas com a educação pessoal e social, a cidadania,
as TIC e outras competências funcionais.
25. O documento “Aprender com a biblioteca escolar” surge na senda destas
muitas iniciativas e da publicação em Portugal de um conjunto de metas
curriculares, identificando os desempenhos que traduzem os conhecimentos e
capacidades a desenvolver pelos alunos nas diferentes disciplinas, aos quais
acrescenta uma perspetiva transdisciplinar que, não dispensando os contextos,
conhecimentos e níveis de análise acerca dos conteúdos disciplinares onde se
exercem, ajude a promover as competências gerais indispensáveis para que
possamos considerar-nos cidadãos letrados.
In” Aprender com a biblioteca escolar Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na Educação
Pré-escolar e no Ensino Básico. Enquadramento e conceção, p.8”
26. • Contribuir para a melhoria das literacias dos alunos nestes domínios.
• Definir áreas de intervenção da biblioteca na sua relação com as
aprendizagens.
• Dotar as escolas/ bibliotecas de um instrumento que defina o seu papel na
promoção e melhoria de um conjunto de literacias associadas à formação cívica
e pessoal e às aprendizagens.
• Contribuir para a integração e valorização do papel da BE na escola e no
processo educativo, através da articulação biblioteca escolar/ professor.
27. • Alinhamento com os objetivos educativos e curriculares da escola,
associando a sua implementação às atividades letivas ou a projetos ou
programas em desenvolvimento, através da cooperação com os docentes ou
outros intervenientes.
• Relação com as aprendizagens preconizadas pelos documentos e
orientações curriculares existentes a nível nacional: programas de educação e
ensino, metas de aprendizagem e metas curriculares.
• Integração das competências de literacia do referencial, associadas à leitura,
ao uso das TIC e de diferentes media e ao trabalho de pesquisa e uso da
informação na vida pessoal e social, na aprendizagem escolar e na obtenção de
conhecimento.
29. • Análise dos curricula, PEE, PAA e PCT.
• Leitura conjunta das tabelas do referencial da área a trabalhar.
• Seleção dos indicadores do referencial adequados às atividades/ projetos.
• Planificação das atividades/ projetos onde o referencial vai ser testado.
• Identificação e criação/adaptação de ferramentas, recursos e instrumentos
de avaliação a utilizar.
• Realização das atividades/ projetos.
• Monitorização e avaliação das aprendizagens.
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30. • Apoio à identificação dos intervenientes, mobilização, desenvolvimento e
avaliação do projeto.
• Articulação com a Direção.
• Apresentação do projeto às estruturas pedagógicas.
• Planificação, implementação e avaliação dos processos e resultados de
aprendizagem.
• Recolha de informação a ser usada na melhoria do referencial.
• Divulgação sistemática do projeto e dos seus resultados.
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31. (em colaboração com o PB)
• Apropriação do referencial; planificação, implementação e avaliação dos
processos e resultados de aprendizagem.
• Adesão, participação e avaliação das atividades.
• Conhecimento e valorização do projeto e dos seus resultados.
• Apresentação de sugestões.
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32. O documento está organizado em duas partes.
A primeira parte é constituída por um conjunto de tabelas relativas às três
áreas que compõem o referencial (Literacia da leitura; Literacia dos media e
Literacia da informação) e por uma súmula de estratégias de operacionalização,
para que a biblioteca trabalhe as aprendizagens relacionadas com o
desenvolvimento das diferentes literacias, contextualizando-se, deste modo, a
ação da biblioteca e as relações que esta pode estabelecer com o currículo.
(Referencial, p.11)
33. O documento está organizado em duas partes.
Na segunda parte, são apresentados exemplos de atividades de aplicação
em diferentes disciplinas e áreas curriculares que se constituem como ideias
possíveis, indicativas de outras tantas possibilidades, cuja conceção e
planificação é deixada à liberdade e criatividade das escolas.
(Referencial, p.10)
34.
35.
36. Área do Referencial: Literacia da Informação
Ciclo de ensino: 3º ciclo
Disciplina/área de conhecimento: Tecnologias de Informação e Comunicação
Conhecimentos/Capacidades
(Literacia da Informação – 3º ciclo)
Metas Curriculares
(TIC – 3º ciclo)
• Define uma metodologia de
pesquisa, selecionando
ferramentas e fontes de
informação (impressas ou
digitais) a utilizar.
• Pesquisar informação na Internet em enciclopédias
digitais, repositórios, etc., ou utilizando motores de
pesquisa, de forma sistemática e consistente, de
acordo com objetivos específicos.
42. • Aumento dos índices de leitura.
• Melhoria das competências dos alunos nas áreas identificadas no referencial
e que se relacionam com o trabalho e ação da biblioteca escolar.
• Coerência e qualidade dos atos e atividades educativas a desenvolver.
• Exploração de novos contextos e práticas de ensino e aprendizagem
sustentados em experiências colaborativas de trabalho e avaliação conjuntas.
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43. • Uso de novas ferramentas e tecnologias. Integração e uso da informação em
situações diversificadas de aprendizagem e de construção do conhecimento.
• Integração, sustentabilidade e impacto da biblioteca escolar na escola e na
formação e melhoria das aprendizagens dos alunos.
• Reconhecimento da importância do projeto e das potencialidades do
referencial na melhoria das aprendizagens por parte da direção e dos órgãos de
gestão pedagógica.
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44. • O diálogo entre as diferentes disciplinas é essencial para a abordagem das
literacias propostas no Referencial.
• Os aspetos formais para a implementação do Referencial precisam de ser
debatidos na escola por todos os intervenientes.
• O referencial ajuda os professores e o professor bibliotecário a selecionar
estratégias de ensino adequadas à concretização dos descritores de
desempenho dos objetivos das metas, tendo em conta os efeitos emergentes
da dinâmica das TIC e das novas formas de construção e organização do
conhecimento.
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45. • As tecnologias são apenas um meio para se atingir um fim, sendo o mais
importante a natureza das atividades do que o tipo de tecnologia que as
suporta e, por isso, as bibliotecas devem eleger a leitura, independentemente
do formato ou suporte como o grande agente da mudança e de sucesso
educativo e, portanto, a melhor estratégia transversal para desenvolver a
compreensão em todas as outras áreas do conhecimento. (Referencial, p.3)
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46. Abrir o tablet na página 15
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47. Estamos no fim de uma era. É como se estivéssemos a cair de um penhasco
sem saber se o paraquedas se vai abrir. […] não temos outra opção…se não
adaptarmo-nos ao novo desafio. Não se trata de um problema técnico. É um
problema de adaptação – que requer verdadeira inovação. A necessidade de parar
com a prática tradicional nunca foi tão vital. […]
Os alunos aborrecem-se com a natureza entediante da memorização mecânica e da
preparação para os testes. Há um conjunto novo de competências que emergiram
como “new basics”.
Zmuda
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48. Referências
C4LPT – Centre for Learning & Performance technologies. Acedido em http://c4lpt.co.uk/Directory,
em 4-07-2015
Couros Alec (2006). Examining the open movement: Possibilities and implications for education.
Acedido em http://www.educationaltechnology.ca/couros/publication_files/research/Dissertation-
Couros-FINAL-06-WebVersion.pdf., em 4-07-2015.
Zmuda, Allison. The end of an era…falling off a cliff. School Library Monthly / volume XXVII, no1 /
setembro-outubro 2010
49. Obrigada pela vossa atenç@o
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