1. Jelaskan Empat Pendekatan
Motivasi Iaitu Pendekatan
Behaviouris, Pendekatan
Humanistik, Pendekatan Kognitif
Dan Pendekatan Sosiobudaya

2. MOTIVASI DAN
PEMBELAJARAN
KONSEP ASAS:
MOTIVASI
JENIS
MOTIVASI
PENDEKATAN
MOTIVASI
MOTIVASI
INTRISTIK
PENDEKATAN
BEHAVIORIS
PENDEKATAN
KOGNITIF
PENDEKATAN
HUMANISTIK
PENDEKATAN
SOSIOBUDAY
A
MOTIVASI
EKSTRINSIK

3. Motivasi bermakna
sesuatu kuasa yang
mendorongkan
seseorang untuk
melakukan sesuatu
untuk mencapai
matlamat atau
kejayaan
Dalam proses pengajaran dan
pembelajaran, motivasi
dianggap sebagai salah satu
unsur penting yang
membolehkan murid-murid
melibatkan diri secara aktif, di
samping menjadikan proses
pembelajaran itu berlangsung
dalam keadaan yang
bermakna, berfaaedah dan
mengembirakan (Kamarudin
Hj. Husin, 1993)

4. MOTIVASI
INTRINSIK
MOTIVASI
EKSTRINSI
K

6. MOTIVASI INTRINSIK

7. Pada amnya, motivasi intrinsik menekankan kepada galakan untuk
kebebasan belajar berasaskan minat dan keseronokan belajar. Ini
membawa kepada kesan pembelajaran yang lebih berkekalan oleh
murid tanpa paksaan walaupun belum diajar oleh guru

9. 1
2
3

12. Pendekatan Humanistik menekankan kebebasan peribadi,
pilihan, kegigihan kendiri dan menuju ke arah
pertumbuhan kendiri. Manusia dilahirkan dengan
kecenderungan semulajadi serta keperluan untuk
berusaha mencapai potensi yang optimum.
Manusia juga didorong untuk melakukan tingkah laku
tertentu kerana penyempurnaan kendiri, iaitu semua
manusia mempunyai keinginan dalaman mencapai segala
yang diinginkan oleh mereka.
Antara pengkaji teori Humanistik adalah Maslow (1997)
yang membuat kajian mengenai peranan keperluan dalam
menentukan motivasi.

13. Menurut Maslow, keperluan merupakan keadaan
deprivasi yang memotivasikan seseorang untuk bertindak
terhadap sesuatu matlamat, sama ada keperluan fisiologi,
psikologi, emosi mahupun intelek.
Pendekatan Humanistik juga meninjau tentang ciri-ciri
peribadi seseorang seperti kompetensi kendiri, harga diri,
kegigihan kendiri, pencapaian kendiri dan autonomi dan
memberi penekanan terhadap individu yang mempunyai
kawalan dalaman tentang proses-proses hidup sendiri.
Matlamat pendekatan humanistik untuk merangsang
pengalaman murid supaya mereka akan mengurangkan
tabiat mempertahankan diri dan bertindak lebih terbuka
terhadap pembelajaran daripada persekitaran.

14. Dengan demikian, murid dapat mengawal diri sendiri dan
tidak dipengaruhi oleh lokus kawalan luaran.
Ahli Humanistik juga menyatakan perlunya hubungan
rapat/keakraban antara guru, ibu bapa dengan murid
kerana keadaan ini akan mewujudkan motivasi inrinsik
yang tinggi.
Penglibatan dan sokongan autonomi yang tinggi akan
meningkatkan kompetensi, tanggungjawab dan
pencapaian seseorang murid. Secara tidak langsung murid
akan bermotivasi untuk melaksanakan tugasan atau
aktiviti yang diberikan.

15. Antara strategi yang boleh digunakan oleh pendidik
untuk meningkatkan motivasi secara pendekatan
humanistik ialah:-

16. Pendekatan Kognitif menekankan bahawa tingkah laku
dipengaruhi oleh cara manusia berfikir tentang diri mereka
dan persekitaran.
Arah dimana tingkah laku diambil boleh diterangkan
berdasarkan empat pengaruh iaitu:-
1. Keperluan untuk membina suatu asas pengetahuan
yang teratur dan kosisten.
2. Harapan seseorang untuk menyempurnakan tugasan
dengan berjaya
3. Faktor yang mana seseorang percaya akan
menghasilkan kejayaan / kegagalan
4. Kepercayaan seseorang terhadap kebolehan kognitif.

17. Dalam teori kognitif, manusia dilahirkan dengan naluri
ingin tahu intrinsik, bermotivasi, dan meneroka untuk
menyelesaikan masalah sebagai suatu bentuk tingkah laku
penyesuaian.
Untuk memotivasikan murid, kita harus merangsang naluri
ingin tahu dan menyokong kepercayaan tentang
kebolehan mereka untuk berjaya.
Dalam teori kognitif, manusia dilahirkan dengan naluri
ingin tahu intrinsik, bermotivasi, dan meneroka untuk
menyelesaikan masalah sebagai suatu bentuk tingkah laku
penyesuaian.
Untuk memotivasikan murid, kita harus merangsang naluri
ingin tahu dan menyokong kepercayaan tentang
kebolehan mereka untuk berjaya.

18. Teori Atribusi Weiner (Weiner, 1980, 1992),
merupakan teori kontemporari yang
berpengaruh terhadap implikasi motivasi
akademik. Teori ini menegaskan bahawa
murid akan bermotivasi jika memperoleh
sesuatu hasil yang diingini.

19. Penekanan ditumpukan kepada persepsi
seseorang murid yang mempengaruhi cara
mereka mentafsir kejayaan / kegagalan usaha
mereka yang turut sama mempengaruhi
kecenderungan murid untuk mengulangi
tingkah laku yang sama.
Menurut Weiner, atribut boleh wujud dalam 3 dimensi:
1.Lokus (Lokasi di mana penyebab itu berada)
2.Stabiliti (penyebab boleh berubah atau tidak)
3.Kawalan (Sejauh mana murid-murid bertanggungjawab
ke atas kejayaan atau kegagalan mereka untuk mengawal
situasi pembelajaran yang sedang dilalui).

20. ATRIBUT
LOKUS (LOKASI
PENYEBAB)
STABILITI
(PENYEBAB)
KAWALAN
(SITUASI
PEMBELAJARAN)
Kebolehan
Di dalam murid-
murid
Stabil Luar kawalan
Usaha
Di dalam murid-
murid
Tidak stabil Dalam kawalan
Nasib
Di luar murid-
murid
Tidak stabil Luar kawalan
Aras kesukaran
tugasan
Di luar murid-
murid
Stabil Luar kawalan
Empat faktor yang akan mempengaruhi motivasi dalam
pendidikan seperti dalam jadual:

21. Peranan guru dalam meningkatkan motivasi murid antara
lain ialah seperti:-
1. Guru perlu membantu murid memastikan bahawa mereka
percaya adalah kompeten. Kegagalan yang hanya berlaku sekali-
sekala adalah disebabkan oleh nasib dan usaha yang tidak
mencukupi dan perkara ini tidak akan wujud pada masa
hadapan.
2. Galakkan mereka untuk berusaha dan jika berjaya, usaha
dilipat-gandakan.
3. Pastikan murid berusaha dan beranggapan mereka boleh
berjaya. Elakkan daripada situasi yang mana murid berulang kali
gagal kerana ini akan menyebabkan mereka berasa tidak
kompenten.
4. Bantu murid memahami bahawa tingkah laku mereka akan
membawa mereka ke tahap kejayaan / kegagalan.
5. Merangsang konsep kendiri murid akan sentiasa fokus kepada
usaha sebagai faktor kejayaan

22. VICTOR VROOM
Menurut Victor Vroom, biasanya kita
dimotivasikan untuk melakukan
sesuatu berasaskan kepada apa yang
kita anggap sebagai impak ke atas
tindakan kita.
Kita akan mengkaji ganjaran
yang timbul hasil daripada
tindakan yang kita ambil,
seterusnya akan bertindak
mengikut cara yang akan
membawa kepada kejayaan
serta pemberian ganjaran yang
paling besar sekali.

23. Teori Ekspektansi x Nilai berpandangan bahawa motivasi
ialah gabungan antara dua elemen penting, iaitu nilai dan
ekspektansi. Dengan perkataan lain motivasi merupakan
fungsi ekspektansi seseorang untuk mencapai matlamat dan
nilai yang diletakkan pada matlamat tersebut
Motivasi ialah hasil harapan dan nilai, jikalau mana-
mana antara faktor ini adalah sifar, maka tidak akan
wujud motivasi untuk berusaha ke arah pencapaian
matlamat. Dengan itu guru perlu memastikan tugasan
penguasaan dan perkembangan yang membolehkan
murid memperoleh kejayaan.

24. Dua
Konsep
Penting

28. Persepsi efikasi kendiri membantu dalam menentukan
bagaimana seseorang individu menggunakan
pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh. Ini boleh
merangsang pencapaian manusia dan mempengaruhi
pilihan seseorang terhadap tindakan selanjutnya.
Individu berkecenderungan untuk memilih tugas yang
mereka fikir kompeten dan yakin mengelakkan tugas
yang mereka tidak berkebolehan

29. Semakin tinggi efikasi kendiri, semakin berusaha
dan tekun seseorang murid itu. Kepercayaan
efikasi kendiri juga mempengaruhi pola
pemikiran dan reaksi emosi seseorang.
Murid yang mempunyai kompetensi peribadi yang tinggi
akan menghadapi tugas yang mencabar, melibatkan diri
dalam aktiviti secara aktif, merangka matlamat yang
lebih mencabar dan seterusnya mengekalkan komitmen
dan meningkatkan usaha semasa menghadapi
kegagalan.

31. Dalam pendekatan ini, adalah penting sebagai
seorang Guru:-
Meningkatkan efikasi
kendiri murid dengan
membantu mereka
merangka matlamat
realistik
Merancang
aktiviti yang
sesuai dengan
kebolehan
mereka.

32. RUMUSAN
Dua jenis motivasi yang sering digunakan dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran adalah motivasi ekstrinsik
(Luaran) dan intrinsik (Dalaman). Menurut pendekatan
behaviorisme, manusia akan mengulangi tingkah laku jika
mendapat peneguhan dan akan berhenti jika mendapat
dendaan. Pendekatan ini mementingkan peneguhan,
ganjaran dan dendaan. Motivasi ini dikenali sebagai
motivasi ekstrinsik.
Menurut perspektif kognitif, pembelajaran ditentukan oleh
nilai intrinsik. Pembelajaran adalah merupakan hasilan
daripada sesuatu tingkah laku, kepercayaan terhadap
kebolehan diri untuk melaksanakan sesuatu tingkah laku .
Ini melibatkan motivasi intrinsik.

33. Sementara itu menurut pendekatan sosiobudaya,
penglibatan manusia dalam kehidupan harian dan
hubungan interpersonal dengan masyarakat.
Manusia akan meniru ciri-ciri model supaya dapat berada
pada status yang sama dengan model. Penglibatan ini
melibatkan motivasi Ekstrinsik.
Pendekatan Humanisme pula berpegang kepada bahawa
manusia bermotivasi terhadap sesuatu tingkah laku kerana
dapat mencapai keperluan penyempurnaan kendiri. Ini
melibatkan motivasi intrinsik.
RUMUSAN

34. RUMUSAN
Oleh itu, Guru memainkan peranan penting bagi memastikan
setiap pendekatan motivasi yang digunakan akan memberi
kesan terhadap pengajaran dan pembelajaran murid mereka.
Pembelajaran murid biasanya akan meningkat jika insentif
yang diberi adalah selaras dengan keperluan mereka
termasuk menimba pengalaman baru, mengasah kemahiran-
kemahiran tertentu, mengatasi cabaran-cabaran tertentu,
mencapai kejayaan ataupun berinteraksi dengan orang lain.
Dengan menyedari keperluan seseorang murid, guru dapat
mengatur strategi serta alternatif yang lebih praktikal demi
kecemerlangan yang semaksimumnya.

35. IMPLIKASI MOTIVASI DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN

36. Sebelum Proses Pengajaran dan
Pembelajaran.
Sebelum proses pengajaran dan pembelajaran, guru-
guru perlu membuat rancangan mengajar dan alat-alat
bantuan pengajaran berkaitan yang akan digunakan.
Sebelum proses pengajaran dan pembelajaran, guru-
guru perlu membuat rancangan mengajar dan alat-alat
bantuan pengajaran berkaitan yang akan digunakan.
Bagi mendorong minat terhadap pelajaran, guru-guru
boleh mengemukakan soalan-soalan yang mencabar
serta mengkehendaki mereka meneroka dan
mengetahui sendiri mengenai sesuatu topik tersebut.
Apabila timbulnya minat, mereka akan mempunyai
motivasi intrinsik untuk mengikuti langkah pengajaran
yang berikutnya.
Bagi mendorong minat terhadap pelajaran, guru-guru
boleh mengemukakan soalan-soalan yang mencabar
serta mengkehendaki mereka meneroka dan
mengetahui sendiri mengenai sesuatu topik tersebut.
Apabila timbulnya minat, mereka akan mempunyai
motivasi intrinsik untuk mengikuti langkah pengajaran
yang berikutnya.

37. Semasa Proses Pengajaran dan Pembelajaran.
Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, guru-guru boleh
menggunakan pelbagai pendekatan bagi memperkenalkan
sesuatu topik dengan melibatkan penglibatan murid-murid
samada dalam perbincangan atau aktiviti-aktiviti yang
bersesuaian dengan topik. Penghargaan dari guru amat penting
kerana akan dapat memotivasikan mereka mengikuti pelajaran di
bilik darjah. Contohnya, guru sering melakukan aktiviti yang
berkaitan dengan kata-kata lisan seperti kerja yang cemerlang,
kerja awak ini kemas ataupun isyarat tubuh badan seperti
anggukan atau senyuman.
Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, guru-guru boleh
menggunakan pelbagai pendekatan bagi memperkenalkan
sesuatu topik dengan melibatkan penglibatan murid-murid
samada dalam perbincangan atau aktiviti-aktiviti yang
bersesuaian dengan topik. Penghargaan dari guru amat penting
kerana akan dapat memotivasikan mereka mengikuti pelajaran di
bilik darjah. Contohnya, guru sering melakukan aktiviti yang
berkaitan dengan kata-kata lisan seperti kerja yang cemerlang,
kerja awak ini kemas ataupun isyarat tubuh badan seperti
anggukan atau senyuman.
Guru-guru mesti mengelak daripada mengkritik murid-murid
semasa pelajaran berlangsung. Mereka perlu mendapatkan
kepercayaan dan penghormatan serta mudah didekati oleh para
murid. Selain itu, suasana pembelajaran yang menyeronokkan
dan guru yang mempunyai komunikasi yang berkesan dapat
memotivasikan murid-muridnya mengikuti pengajaran dan
pembelajaran dengan baik.
Guru-guru mesti mengelak daripada mengkritik murid-murid
semasa pelajaran berlangsung. Mereka perlu mendapatkan
kepercayaan dan penghormatan serta mudah didekati oleh para
murid. Selain itu, suasana pembelajaran yang menyeronokkan
dan guru yang mempunyai komunikasi yang berkesan dapat
memotivasikan murid-muridnya mengikuti pengajaran dan
pembelajaran dengan baik.

38. Selepas Proses Pengajaran dan Pembelajaran.
Guru-guru boleh menyediakan aktiviti-aktiviti lanjutan selepas
proses pengajaran dan pembelajaran seperti kuiz-kuiz dalam
talian yang membolehkan murid-murid menjawab kuiz pada waktu
lapang. Sebagai guru yang prihatin, perhatian yang sepenuhnya
perlu diberikan kepada pelajar yang kurang cerdas dengan
menyediakan latihan tambahan untuk mencapai hasil
pembelajaran.
Implikasi penggunaan teknik-teknik motivasi dalam
pengajaran dan pembelajaran dapat meningkatkan
penglibatan dan pencapaian akademik murid-murid. Justeru,
guru mesti mempercayai bahawa pencapaian semua murid
bolah dipertingkatkan melalui motivasi intrinsik dan
ekstrinsik.