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Construção de uma comunidade de aprendizagem
 distribuída para estudar e explorar as funcionalidades
 de Ambientes de Gestão de Aprendizagem




  Carlos Santos
  Fernando Ramos
  Departamento de Comunicação e Arte
  Universidade de Aveiro




Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior       slide | 1
Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
Resumo

Tópicos a abordar


         Enquadramento
                  O Mestrado/CFE Multimédia em Educação
                  A disciplina Ambientes de Gestão de Aprendizagem Distribuída
                   (AGAD)
         Planificação
         Estratégias de interacção
         Exemplos de trabalhos desenvolvidos
         Análise de resultados




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Enquadramento

Organização do Mestrado/CFE Multimédia em Educação

         Regime b-Learning
         Disciplinas leccionadas sequencialmente em regime intensivo
         Duração de 4 semanas por disciplina
                  1 semana a distância
                  Sessão presencial
                  3 semanas a distância
                  Sessão presencial final




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Enquadramento

Disciplina Ambientes de Gestão de Aprendizagem
Distribuída

          Objectivos
               Familiarização com as funcionalidades típicas de sistemas de tipo LMS/
                LCMS (Learning Management Systems/ Learning Content Management
                Systems). Para além das funcionalidades já conhecidas na perspectiva
                de alunos, são exploradas as funcionalidades típicas disponibilizadas
                para o docente/tutor e o administrador do sistema.


          Programa
               Arquitectura de Ambientes de Gestão de Aprendizagem
               Funcionalidades típicas (para o aluno, docente e administrador), com
                ênfase nas funcionalidades de gestão disponibilizadas ao docente.
               Breve estudo das principais plataformas de LMS disponíveis no mercado
                (funcionalidades, custos,...)
               Estratégias de implementação


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Planificação

Público-alvo


         Todos os alunos têm experiência prévia na utilização de um
          LMS (mas no papel de alunos)


         Todos os alunos já frequentaram disciplinas no regime de b-
          Learning


         Número de alunos: 30 a 40




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Planificação

Trabalho prático – objectivos


         Planificação de um curso em modelo de e-Learning
         Explorar as funcionalidades de um LMS (no papel de docente)
          através da implementação do curso
         Implementar o curso para testar as soluções pedagógicas
          encontradas, passando pela experiência de docente de um
          curso em modelo de e-Learning
         Utilizar as ferramentas de tracking do LMS para
          acompanhamento do trabalho dos alunos e respectiva
          avaliação
         Avaliar os alunos do curso




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Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
Planificação

Trabalho prático

        Cenário
         Tema para o curso de escolha livre mas passível de ser frequentado por
          qualquer aluno da disciplina
         Aconselhada a escolha de temas “ligeiros”


        Condições iniciais
         Duração do curso de 4 dias
         Utilização obrigatória de alguns tipos de recursos e ferramentas do LMS
                  Ferramentas de organização de conteúdos
                  Número mínimo de recursos por tipo (texto, áudio e vídeo)
                  Testes de avaliação e inquéritos
                  Ferramentas de comunicação (fóruns, email e chat)



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Estratégias de interacção

Fase de interacção entre cursos

          Durante os 4 dias de duração dos cursos, cada aluno/grupo é
          simultaneamente:
                       Docente “colectivo” do curso desenvolvido
                       Aluno “individual” de outros 2 cursos



                      Grupo 1
                      Grupo 2
                                       alunos
                      Grupo 3
                      Grupo 4
                      Grupo 5
                                                A distribuição sequencial pretende evitar a
                      Grupo 6                   formação de grupos entre grupos


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Estratégias de interacção

Identificação de riscos potenciais

              Carga excessiva de trabalho na fase de interacção
              Elaboração de cursos demasiado ambiciosos
              Dificuldade em gerir as tarefas a desempenhar durante a fase
               de desenvolvimento (conteúdos, design, exploração do LMS,...)
              Na fase de interacção, a ausência de participação de alguns
               alunos pode colocar em causa a experiência dos alunos como
               docentes do curso
                      Estabelecimento de limites mínimos de participação no papel de
                       alunos
                      Alertar para situações de envolvimento “excessivo” no papel de
                       docente, o que pode levar a menosprezar o papel de aluno
                      Monitorização das participações e alertas privados para situações
                       de participação insuficiente


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Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
Exemplos de trabalhos desenvolvidos




                                                      Autores:
                                                      António Ramos
                                                      Sérgio Pinho
                                                      José Ângelo Abreu
                                                      Jorge Peixoto

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Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
Exemplos de trabalhos desenvolvidos




                                                      Autores:
                                                      Ana Rita Almeida
                                                      Maria Manuel Damas
                                                      Marta Santos

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Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
Exemplos de trabalhos desenvolvidos




                                                      Autores:
                                                      Ana Trigo
                                                      Pedro Ramalho
                                                      Teresa Spínola
                                                      Martin Freitas


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Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
Exemplos de trabalhos desenvolvidos




                                                      Autores:
                                                      João Silva
                                                      Marlene Lira
                                                      Rui Ascenção

Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior                  slide | 13
Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
Exemplos de trabalhos desenvolvidos




                                                      Autores:
                                                      José Rodrigues
                                                      Rui Melo
                                                      Susana Pinho
                                                      Tânia Pereira

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Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
Exemplos de trabalhos desenvolvidos




                                                      Autores:
                                                      Ana Balula Dias
                                                      Cláudia Queirós
                                                      Fátima Pais
                                                      Sandra Brás

Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior                     slide | 15
Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
Exemplos de trabalhos desenvolvidos




                                                      Autores:
                                                      Cristina Guimarães
                                                      Jacinta Costa
                                                      Joana Faria
                                                      Nídia Salomé

Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior               slide | 16
Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
Avaliação

Regras de avaliação da disciplina

        30% - Componente Teórica - avaliada por prova escrita de
              avaliação
        70% - Componente Prática - a avaliar de acordo com os seguintes
              parâmetros:
                            40% - Plano geral do curso + Relatório do trabalho prático
                            20% - Apresentação e discussão pública
                            10% - Resposta escrita individual a uma questão relativa ao
                             trabalho prático
                            10% - Classificação atribuída pelos restantes elementos do
                             grupo
                            10% - Participação nos grupos de discussão
                            5% - Média das classificações como aluno dos 2 cursos
                            5% - Avaliação do curso desenvolvido (realizada pelos
                             respectivos alunos)

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Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
Resultados

Do ponto de vista dos cursos desenvolvidos

               Apesar dos riscos identificados a esmagadora maioria dos
                cursos desenvolvidos até ao momento (15) terminaram com
                bons resultados
                        1 curso menos bem conseguido devido a questões relacionadas
                         com opções técnicas
                        2 cursos com dificuldades iniciais devido à fraca participação dos
                         alunos
               Os aspectos técnicos da utilização do LMS não têm
                representado dificuldades significativas
                        Problemas de difícil resolução só surgiram quando os grupos
                         procuraram soluções técnicas complexas e não previstas nos
                         manuais da plataforma
                        Gestão de testes e inquéritos são as ferramentas onde foram
                         reveladas mais dificuldades


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Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
Resultados

Do ponto de vista dos alunos

               Ser confrontado com diferentes abordagens tecnológicas e
                pedagógicas na construção dos cursos é considerado uma mais
                valia no processo de aprendizagem
               A possibilidade de experimentar o papel de docentes revela-se
                pertinente na compreensão da importância das estratégias
                pedagógicas adoptadas em cada caso
               Apesar do cansaço final, o grau de satisfação final tem sido
                elevado


               A disciplina passou de opcional para o plano curricular
                obrigatório do Mestrado. As opiniões finais dos alunos da
                primeira edição foram um forte contributo para esta mudança.



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Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
Questões em estudo para futuras edições

 Construir interdependências ao nível dos temas a desenvolver em
  cada curso para potenciar a colaboração entre todos os elementos
  da comunidade? Como?


 Eliminar os conteúdos teóricos fornecidos no início da disciplina?
               Quantos alunos realmente estudaram esses conteúdos?
               Qual o impacto real desses conteúdos no processo de aprendizagem?
               Será possível transformar a 1ª semana num processo de pesquisa de
                recursos por tópicos identificados à partida?
               Como seria efectuada essa pesquisa? Individual ou em grupo?
               Será uma solução demasiado radical?
               Os alunos da última edição da disciplina, quando confrontados com
                este cenário, manifestaram uma opinião muito favorável relativamente
                a esta solução...




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Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
Fim




Obrigado!

Carlos Santos
csantos@ca.ua.pt




Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior   slide | 21
Universidade de Aveiro | 30-Out-2004

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AGA no eLes'04

  • 1. Construção de uma comunidade de aprendizagem distribuída para estudar e explorar as funcionalidades de Ambientes de Gestão de Aprendizagem Carlos Santos Fernando Ramos Departamento de Comunicação e Arte Universidade de Aveiro Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 1 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 2. Resumo Tópicos a abordar  Enquadramento  O Mestrado/CFE Multimédia em Educação  A disciplina Ambientes de Gestão de Aprendizagem Distribuída (AGAD)  Planificação  Estratégias de interacção  Exemplos de trabalhos desenvolvidos  Análise de resultados Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 2 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 3. Enquadramento Organização do Mestrado/CFE Multimédia em Educação  Regime b-Learning  Disciplinas leccionadas sequencialmente em regime intensivo  Duração de 4 semanas por disciplina  1 semana a distância  Sessão presencial  3 semanas a distância  Sessão presencial final Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 3 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 4. Enquadramento Disciplina Ambientes de Gestão de Aprendizagem Distribuída Objectivos  Familiarização com as funcionalidades típicas de sistemas de tipo LMS/ LCMS (Learning Management Systems/ Learning Content Management Systems). Para além das funcionalidades já conhecidas na perspectiva de alunos, são exploradas as funcionalidades típicas disponibilizadas para o docente/tutor e o administrador do sistema. Programa  Arquitectura de Ambientes de Gestão de Aprendizagem  Funcionalidades típicas (para o aluno, docente e administrador), com ênfase nas funcionalidades de gestão disponibilizadas ao docente.  Breve estudo das principais plataformas de LMS disponíveis no mercado (funcionalidades, custos,...)  Estratégias de implementação Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 4 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 5. Planificação Público-alvo  Todos os alunos têm experiência prévia na utilização de um LMS (mas no papel de alunos)  Todos os alunos já frequentaram disciplinas no regime de b- Learning  Número de alunos: 30 a 40 Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 5 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 6. Planificação Trabalho prático – objectivos  Planificação de um curso em modelo de e-Learning  Explorar as funcionalidades de um LMS (no papel de docente) através da implementação do curso  Implementar o curso para testar as soluções pedagógicas encontradas, passando pela experiência de docente de um curso em modelo de e-Learning  Utilizar as ferramentas de tracking do LMS para acompanhamento do trabalho dos alunos e respectiva avaliação  Avaliar os alunos do curso Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 6 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 7. Planificação Trabalho prático Cenário  Tema para o curso de escolha livre mas passível de ser frequentado por qualquer aluno da disciplina  Aconselhada a escolha de temas “ligeiros” Condições iniciais  Duração do curso de 4 dias  Utilização obrigatória de alguns tipos de recursos e ferramentas do LMS  Ferramentas de organização de conteúdos  Número mínimo de recursos por tipo (texto, áudio e vídeo)  Testes de avaliação e inquéritos  Ferramentas de comunicação (fóruns, email e chat) Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 7 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 8. Estratégias de interacção Fase de interacção entre cursos Durante os 4 dias de duração dos cursos, cada aluno/grupo é simultaneamente:  Docente “colectivo” do curso desenvolvido  Aluno “individual” de outros 2 cursos Grupo 1 Grupo 2 alunos Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 A distribuição sequencial pretende evitar a Grupo 6 formação de grupos entre grupos Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 8 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 9. Estratégias de interacção Identificação de riscos potenciais  Carga excessiva de trabalho na fase de interacção  Elaboração de cursos demasiado ambiciosos  Dificuldade em gerir as tarefas a desempenhar durante a fase de desenvolvimento (conteúdos, design, exploração do LMS,...)  Na fase de interacção, a ausência de participação de alguns alunos pode colocar em causa a experiência dos alunos como docentes do curso  Estabelecimento de limites mínimos de participação no papel de alunos  Alertar para situações de envolvimento “excessivo” no papel de docente, o que pode levar a menosprezar o papel de aluno  Monitorização das participações e alertas privados para situações de participação insuficiente Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 9 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 10. Exemplos de trabalhos desenvolvidos Autores: António Ramos Sérgio Pinho José Ângelo Abreu Jorge Peixoto Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 10 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 11. Exemplos de trabalhos desenvolvidos Autores: Ana Rita Almeida Maria Manuel Damas Marta Santos Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 11 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 12. Exemplos de trabalhos desenvolvidos Autores: Ana Trigo Pedro Ramalho Teresa Spínola Martin Freitas Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 12 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 13. Exemplos de trabalhos desenvolvidos Autores: João Silva Marlene Lira Rui Ascenção Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 13 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 14. Exemplos de trabalhos desenvolvidos Autores: José Rodrigues Rui Melo Susana Pinho Tânia Pereira Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 14 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 15. Exemplos de trabalhos desenvolvidos Autores: Ana Balula Dias Cláudia Queirós Fátima Pais Sandra Brás Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 15 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 16. Exemplos de trabalhos desenvolvidos Autores: Cristina Guimarães Jacinta Costa Joana Faria Nídia Salomé Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 16 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 17. Avaliação Regras de avaliação da disciplina 30% - Componente Teórica - avaliada por prova escrita de avaliação 70% - Componente Prática - a avaliar de acordo com os seguintes parâmetros:  40% - Plano geral do curso + Relatório do trabalho prático  20% - Apresentação e discussão pública  10% - Resposta escrita individual a uma questão relativa ao trabalho prático  10% - Classificação atribuída pelos restantes elementos do grupo  10% - Participação nos grupos de discussão  5% - Média das classificações como aluno dos 2 cursos  5% - Avaliação do curso desenvolvido (realizada pelos respectivos alunos) Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 17 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 18. Resultados Do ponto de vista dos cursos desenvolvidos  Apesar dos riscos identificados a esmagadora maioria dos cursos desenvolvidos até ao momento (15) terminaram com bons resultados  1 curso menos bem conseguido devido a questões relacionadas com opções técnicas  2 cursos com dificuldades iniciais devido à fraca participação dos alunos  Os aspectos técnicos da utilização do LMS não têm representado dificuldades significativas  Problemas de difícil resolução só surgiram quando os grupos procuraram soluções técnicas complexas e não previstas nos manuais da plataforma  Gestão de testes e inquéritos são as ferramentas onde foram reveladas mais dificuldades Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 18 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 19. Resultados Do ponto de vista dos alunos  Ser confrontado com diferentes abordagens tecnológicas e pedagógicas na construção dos cursos é considerado uma mais valia no processo de aprendizagem  A possibilidade de experimentar o papel de docentes revela-se pertinente na compreensão da importância das estratégias pedagógicas adoptadas em cada caso  Apesar do cansaço final, o grau de satisfação final tem sido elevado  A disciplina passou de opcional para o plano curricular obrigatório do Mestrado. As opiniões finais dos alunos da primeira edição foram um forte contributo para esta mudança. Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 19 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 20. Questões em estudo para futuras edições  Construir interdependências ao nível dos temas a desenvolver em cada curso para potenciar a colaboração entre todos os elementos da comunidade? Como?  Eliminar os conteúdos teóricos fornecidos no início da disciplina?  Quantos alunos realmente estudaram esses conteúdos?  Qual o impacto real desses conteúdos no processo de aprendizagem?  Será possível transformar a 1ª semana num processo de pesquisa de recursos por tópicos identificados à partida?  Como seria efectuada essa pesquisa? Individual ou em grupo?  Será uma solução demasiado radical?  Os alunos da última edição da disciplina, quando confrontados com este cenário, manifestaram uma opinião muito favorável relativamente a esta solução... Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 20 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004
  • 21. Fim Obrigado! Carlos Santos csantos@ca.ua.pt Conferência eLES ’04 – eLearning no Ensino Superior slide | 21 Universidade de Aveiro | 30-Out-2004