Unidad didáctica del área de Lengua de 3º primaria . Se incorpora en ella la adaptación curricular para nuestro alumno con TDAH

1. PROPUESTA DE ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA UN ALUMNO DE 3º DE PRIMARIA QUE
PRESENTA TDAH
El alumno al que va dirigida esta adaptación curricular es un alumno de 3º de primaria.
Fecha de nacimiento: 15 de enero de 2006
Curso : 3º Primaria
VALORACIÓN DEL ALUMNO : El alumno ha sido valorado por el EOEP de zona a petición de su profesora tutora. La valoración psicopedagógica es :
Trastorno por Déficit de atención con hiperactividad
Nivel de competencia curricular: En el área de Lengua y literatura presenta un nivel de mitad de 2º de primaria. El desfase no es por tanto significativo pero
no se encuentra acorde al nivel de clase. Sus mayores dificultades radican en la comprensión lectora y en la ejecución organizada de las actividades.
Estilo de aprendizaje y motivación:
Tienen muchas dificultades de atención. Cuando se le llama no responde a la primera.
Comprende las explicaciones con ayuda.
Su trabajo es precipitado.
Responde mejor a las tareas de modo audiovisual.
Mejora su rendimiento cuando se sitúa la mesa cerca del profesor y en primera fila.
Inicia la actividad y la abandona cuando es muy larga.
Es autónomo en tareas sencillas y claras.
Da respuestas de ensayo y error

2. Los refuerzos positivos afectivos y los premios mejoran su rendimiento.
Necesita autodirección permanente del adulto.
No reflexiona y actúa compulsivamente.
Es desordenado. Presenta los trabajos sucios y desordenados.
Se le olvida con frecuencia realizar las tareas o traer los materiales necesarios al aula.
Presenta dificultades en la lectoescritura: lectura lenta, escritura con grafía deslavazada e irregular
Socialización
Comparte sus cosas con los compañeros
Molesta a los compañeros cuando trabaja.
Juega en ocasiones con los compañeros pero no de modo habitual.
Provoca verbalmente a los compañeros.
Es aceptado algo por los compañeros. No es rechazado.
Se comunica espontáneament4e con los profesores.
Su trato es abierto y confiado.
Le cuesta seguir las órdenes dadas.

3. Pide ayuda a los profesores.
Es dependiente del profesorado.
Conducta:
Movimiento excesivo. Se levanta de la silla. Tienen movimientos estereotipados de la cabeza a un lado y a otro.
Juega con lápices, gomas y cualquier objeto.
Habla excesivamente.
Interrumpe continuamente. No espera a terminar de escuchar las preguntas y responde.
Incumple las normas.
Presenta dificultades en la relación interpersonal.
Baja tolerancia a la frustración.
Partimos de una unidad didáctica a desarrollar en el aula de tercero de primaria compuesta por 25 alumnos de los cuales uno es este alumno
con TDAH y además hay dos alumnos con NEE dentro del programa.
Se realizará una adaptación curricular no significativa, ya que modificaremos elementos no prescriptivos o básicos del currículo. Se adaptarán
los tiempos, las actividades, la metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación.

4. OBJETIVOS
CONTENIDOS
TEMPORALIZA-CIÓN
METODOLOGÍA
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
Leer un texto con
entonación y ritmo
adecuado.
Extraer información
relevante de un
texto
Lectura de un texto
1º y 2º sesión: lectura
de un texto.
Comprensión del texto
leído
3ª sesión trabajo de
comprensión de textos
Nuestro alumno con
TDAH se situará en la
primera fila cerca del
profesor
Se eliminarán materiales
y objetos no relevantes.
En la mesa libro
cuaderno, lápiz y goma.
Nos acercaremos
frecuentemente a su
mesa y le tocaremos el
hombro cuando vamos
que está distrayéndose.
Nos cercioraremos en las
actividades individuales
Lectura inicial de la unidad
en voz baja por parte de
cada alumno.
Aclaración de los términos
y aspectos que no se
entiendan.
Lectura en voz alta
Actividades de
comprensión de la lectura.
Elaboración de un resumen
de lo leído( Al alumno con
TDAH se le pedirá que
realice dos oraciones
relacionadas con la
lectura)
Realización conjunta ,
explicando el proceso de
una ficha de comprensión
de instrucciones escritas (
material de Isabel Orjales)
Antes de la realización
Realizaremos rúbricas,
es decir se fijarán los
criterios de evaluación
para esta unidad. Lo
que permitirá que en la
corrección de los
controles valoremos
claramente lo que
pretendíamos en ese
ejercicio y no nos
despistemos con otros
objetivos transversales.
 Conoce los
determinantes
demostrativos.
 Emplea
adecuadamente
los
determinantes
demostrativos
en las
oraciones.
 Escribe con b las
palabras que
llevan grupos
consonántico br

5. de comprensión de
instrucciones escritas si
ha entendido la
metodología de
realización. ¿Qué es lo
que tengo que hacer?
Leer cada frase. Pararme.
Ver lo que me mandan.
Rodear la instrucción :
tacha, rodea, subraya..
Ejecutarla, pasar a la
siguiente instrucción etc.
Comprobado que ha
comprendido la
metodología, se le pedirá
que al realizar la primera
ficha venga a corregir
antes de realizar la
segunda.
Se le reforzará de modo
verbal positivamente
cuando le veamos
centrado en la tarea.
individual de las fichas nos
cercioraremos de que
nuestro alumno ha
entendido la metodología
en la realización de las
mismas.
Realización individual de
dos fichas-actividades de
estrategias de comprensión
de instrucciones escritas
y bl
 Conoce los
sufijos
aumentativos y
diminutivos.
 Emplea
adecuadamente
los sufijos
aumentativos y
diminutivos
según el
contexto.
Se evaluará las
producciones del aula:
cuadernos, trabajos,
presentación..
Se evaluará con
verificaciones orales (
exámenes orales)
Se realizarán controles :
Las fechas de los
mismos siempre
anticipadas.
No se realizarán más de
un examen por día y a
ser posible no muchos
en la semana.

6. Conocer y
diferenciar los
determinantes
demostrativos
Interiorizar y aplicar
el uso de b en los
grupos
consonánticos br y
bl
Determinantes
demostrativos.
Palabras con br y bl
4º sesión. Gramática.
Determinantes
demostrativos
5ªsesión: Ortografía.
Palabras con br y bl
Se reforzará
positivamente a nuestro
alumno haciéndole salir a
hacer el ejercicio en la
pizarra digital cuando
tengamos certeza de que
lo va a hacer bien
Se establecerá un tiempo
limitado para su
realización marcándoselo
en el reloj del aula con la
finalidad de que no se
despiste
Se establecerá un tiempo
limitado para su
realización marcándoselo
en el reloj del aula con la
finalidad de que no se
Se trabajará oralmente los
conceptos de e los
determinantes
demostrativos a partir de
actividades realizadas
colectivamente en la
pizarra digital, ejemplos y
preguntas.
Se realizará una ficha de
actividades obre los
mismos.
Se realizará un texto
escrito donde se empleen
determinantes
demostrativos( Nuestro
alumno no realizará esta
actividad)
Se trabajará oralmente y
en la pizarra digital
actividades de vocabulario
con palabras con br y bl
Los controles serán de
poco contenido. Un
control por unidad.
A nuestro alumno le
reduciremos el número
de preguntas en el
control. Nos
quedaremos con las
más significativas y que
nos den información de
la consecución de los
logros de los objetivos
marcados.
Preguntas y enunciados
cortos, concretos y
simples. Una sola
cuestión.
Resaltar en negrita la
palabra clave de la
pregunta.
Leer las preguntas con
nuestro alumno y
verificar que ha
entendido todo.
Recordarle que revise y

7. Ser capaz de
describir lugares a
partir de fotos y
revistas.
Conocer y usar
correctamente los
sufijos aumentativos
y diminutivos
Descripción de
lugares
Sufijos aumentativos
y diminutivos
6º sesión: descripción
de un espacio.
7º sesión Vocabulario.
Sufijos aumentativos y
diminutivos
despiste despiste
Nos acercaremos
frecuentemente a su
mesa y le tocaremos el
hombro cuando vamos
que está distrayéndose.
Le ayudaremos a elegir el
espacio que desee
describir.
Se establecerá un tiempo
limitado para su
realización marcándoselo
en el reloj del aula con la
finalidad de que no se
despiste despiste
Se le pedirá que acuda a
la mesa del profesor
Se realizará una ficha de
actividades sobre los
mismos. Si la ficha incluye
muchas actividades, se
seleccionaran las más
significativas dejando sin
hacer las otras.
Se trabajara
conjuntamente de modo
oral la descripción de
espacios conocidos.
Se realizará un texto
escrito describiendo la
clase, el colegio, el patio,
su dormitorio, o el espacio
que deseen
Se trabajará oralmente los
conceptos de los sufijos
aumentativos y diminutivos
a partir de actividades
realizadas colectivamente
en la pizarra digital.
Se realizará una ficha de
actividades obre los
mismos.
supervise si ha
respondido todas las
preguntas y apartados.

8. 8ª sesión: repaso de la
unidad
9ª sesión .: Control de
la unidad
cuando realice cada
ejercicio para supervisarle
y permitirle levantarse.
Se le reforzará de modo
verbal positivamente
cuando le veamos
centrado en la tarea.
Si la ficha incluye muchas
actividades, se
seleccionaran las más
significativas dejando sin
hacer las otras.
Se realizarán actividades de
repaso entre todos en la
pizarra digital y
resolveremos dudas