El documento presenta el plan anual 2014 de la Inspección Docente, con cuatro ejes principales de trabajo: interdisciplinariedad, macrohabilidades-competencias, diferentes formas de enseñar y aprender, y profesionalización docente. El eje de profesionalización docente discute el proceso de profesionalización, las diferentes concepciones de la profesión docente, y la importancia del desarrollo profesional a lo largo de la carrera del docente.

1. Inspección Docente
Plan anual 2014
Salas pedagógicas
Febrero de 2014
Sector C. Sociales, Humanidades y
Filosofía

2. Plan de acción de la Inspección Docente.
Año Lectivo 2014
Principales ejes de trabajo

Interdisciplinariedad

Macrohabilidades – competencias

Diferentes formas de enseñar y aprender

Profesionalización docente.

3. OBJETIVOS DE LA SALA DOCENTE
_Generar un proceso de trabajo colaborativo y articulador de las
inspecciones de asignatura entre sí, con la Inspección de Institutos
y liceos y con los equipos Directivos.
-Establecer un espacio de orientación y 1er contacto de
intercambio con los docentes, previo al comienzo de los cursos.
-Especificar las líneas de política educativa para la mejora del
trabajo aúlico e institucional, en base a los insumos que la
Inspección ha visualizado desde su tarea tanto para docentes
como para estudiantes.
- Incentivar y revalorizar los espacios de trabajo colectivo de los
docentes.

4. EJE (4) PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
Carácter estratégico de la docencia.
 La profesión docente: una tarea atravesada por una
serie de tensiones (profesionales de la
educación/asalariados /competencia técnicaautonomía…)
 La tarea esencial de la educación/ fines que persigue
 Preparar para la vida en sociedad?
 Desarrollar la creatividad y el espíritu crítico?
 Transmitir valores morales?
> Transmitir conocimientos actualizados y relevantes?
 Integrar a grupos sociales relegados?


5. 
Rol docente

¿Transmisión de la cultura y el conocimiento?
¿Facilitador de los aprendizajes de los estudiantes?(guías –
mediadores )
Cuando se habla o escribe de quienes enseñan, se utilizan
variados términos : profesión, profesionalismo,
profesionalización…
Profesionalización: proceso dinámico de desarrollo y evolución
de una ocupación o trabajo (
Representa el grado en que los componentes de un grupo
profesional, comparten un cuerpo común de conocimientos.
No es el estado final al que se encaminan las ocupaciones, sino
un proceso continuo, donde se persigue el ejercicio responsable
de la tarea docente. Darling- Hammond (2005:175)
En tanto proceso, atiende a los aspectos del desarrollo
profesional







6. El concepto tradicional de profesionalidad, remite a la posesión
individual del conocimiento experto y habilidades específicas.
Pero en un contexto de creciente complejidad, la práctica profesional, es un proceso de acción y reflexión cooperativo.
 Otra faceta de la profesionalización, se vincula a la
investigación: el crecimiento en la profesión, supone investigar
crítica y sistemáticamente, su propia práctica.( Zeichner & Nofke. 2001)
 Cinco (5) formas de entender la profesión docente ( Goodson &
Hargreaves (1996),
Profesionalismo clásico: a)Cultura técnica o conocimiento
profesional común. b) Ética hacia el servicio. C)
Autorregulación de sus organizaciones.
Para Shulman (1987:8), la profesión docente supone una
“amalgama especial de contenidos y pedagogía”
(comprensión profesional)
2. Profesionalismo flexible: a diferencia del anterior, éste se
1.

7. Caracteriza por la cultura colaborativa: se comparten problemas
e inquietudes en forma dialogada, para mejorar las prácticas
educativas.(construcción compartida de los significados).
El contexto local-escolar- y la comunidad de prácticos, son
garantías de la profesionalización.
3. Profesionalismo práctico: otorga dignidad y estatus al
conocimiento práctico que las personas tienen de su tarea.
(validez y pertinencia de la experiencia docente que es fuente
de conocimiento)
Schon (1998) habla de enseñanza como “práctica reflexiva”
(reflexión compartida y explicitada de los profesores, es el
principal argumento de la profesionalización)
En su variante crítica, relaciona la reflexión práctica de los
docentes, con la igualdad y la justicia social.
Riesgos:1) relatividad del conocimiento práctico personal.
2) Descuido de proyectos sociales de mayor alcance

8. 4. Profesionalismo expandido: contraposición entre expansión y
regresión.
Profesional en regresión: el que se limita a su ámbito espacio
temporal de trabajo. Sus habilidades provienen de la
experiencia ;metodología=introspección; valora su autonomía
individual; percibe aisladamente los problemas del aula.
Profesional expandido: obtiene sus conocimientos de la relación
teoría-práctica. Su perspectiva trasciende el aula; vincula los
problemas del aula con las características de la escuela;
compara su metodología con la de otros; asiste a actividades
de formación. La enseñanza es una actividad racional.
5. Profesionalismo complejo: la profesión docente debiera
juzgarse por la complejidad de la tarea educativa.
Complejidad= habilidades para resolver problemas; diseñar
estrategias de aprendizaje cooperativo y desarrollar
operaciones de pensamiento complejo.

9. Complejidad+ intensificación del trabajo docente: ¿es un
estímulo a la profesionalización?¿ Cuánto se realiza a costa de
su salud psicofísica, su propia vida y sostenimiento del
estatus?
¿Es una opción valedera “encerrarse” en el aula ? (Contreras. J
1997) ¿Quién se hace cargo del contacto necesario con la
comunidad?.
Sykes .G (2006:20) afirma que los profesores deben ser
“trabajadores eruditos, experimentados, reflexivos,
comprometidos y enérgicos”. Para apoyarlos, desde la escuela
debe implementarse una cultura de profesionalización.
 EL DESARROLLO PROFESIONAL
En la formación de los docentes se utilizan diversas
expresiones, como sinónimos del D.P, algunas referidas a la
formación y otras, propiamente al desarrollo.

10. Vinculado a la FORMACIÓN * Perfeccionamiento docente
* Formación en servicio
*
“
permanente
*
“
continua
* Actualización docente
* Reciclaje
Vinculado al DESARROLLO
* Desarrollo de los profesores
*
“
profesional
*
“
personal
* Crecimiento personal
Existe una diversidad de significados y significantes ,que
responden a diferentes concepciones y valores.

11. 



Para Imbernon. F (1999), el D.P supone todo lo que contribuya
al cambio de vida profesional y no únicamente a los nuevos
aprendizajes que requiere el profesorado (individual y
colectivamente)
La formación es parte del desarrollo profesional, y se legitima
cuando contribuye realmente al desarrollo profesional de los
profesores.
Day .C (1983) define al D.P como algo multidimensional, Es
una interacción dinámica entre diferentes etapas del
profesorado, donde importa…autobiografía de c.u; factores
ambientales, carrera personal y las fases del aprendizaje a lo
largo de la vida.
El D .Profesional se relaciona con el desarrollo personal en el
ámbito profesional. . Es un proceso de largo alcance, que
incluye oportunidades y experiencias planificadas (formales
e informales).

12. El desarrollo profesional
>Proceso a largo plazo
>Sitúa al docente como aprendiz activo
>Importa el contexto y las actividades diarias
>Contribuye a crear una nueva cultura profesional
>Debe pensarse como un proceso colaborativo, para potenciar
las interacciones significativas entre los actores educativos.
Algunos vínculos entre formación, profesionalización y desarrollo
profesional.
La profesionalización de la enseñanza y la formación de
profesores, reconoce varios fundamentos:
 Deficiencias de los modelos tradicionales de Formación de
profesores.
 Necesidades de mejorar y reformar la educación.
 Incorporación de prácticas educativas validadas
científicamente


13. Factores sociológicos (ntic), económicos, demográficos.
 En Uruguay, la mayor parte de los profesores, tenemos el
estatus de funcionarios públicos. (cambios) EFP
 ¿para cuántos de nosotros, la educación sigue siendo una
ocupación de tiempo completo, y es pensada para toda la vida
laboral?
Caracterización y algunos desafíos de la profesión docente
 Marcada feminización
 Falta de profesores formados en general.
 Exceso de profesores en algunas asignaturas y Dptos, y falta en
otros (traslados)
 Estructura de la carrera (EFD)
 Redefinición de la profesión
 Exigencia para mayor dinamismo y flexibilidad de las
propuestas educativas (Información más accesible por NTIC)


14. Aumento de la presión social y política sobre la educación y
sus resultados.
 Se plantea el desafío de una educación de calidad, que asegure
la inclusión social.
Ésta exige: revisión de aplicación de principios pedagógicos,
revisar las finalidades formativas; vigilancia epistemológica;
investigar/reflexionar sobre las prácticas educativas; mayor
compromiso profesional docente (mantener el entusiasmo y
atender a los desmotivados y a los que presentan mayores
dificultades).
Barth (1996) .Recorrido docente/periodización/curva de
aprendizaje. (aprender el nuevo oficio/repeticiónrutina/resistencias/desencanto/ “quemados”….
 Las oportunidades de formación ofrecidas a los docentes, no
siempre colman sus expectativas(mayor compromiso/atención
con las necesidades de los profesores)


15. 
Supone atender

16. 




FORMACIÓN PEDAGÓGICA
Varios autores concuerdan que 1) el conocimiento pedagógico
y 2) la competencia didácticas-disciplinar, son rasgos
esenciales en la profesionalización docente.
El ejercicio del rol de educar, exige articular lo didácticopedagógico con lo disciplinar: si bien nadie puede enseñar lo
que no domina o conoce, para ser profesor no basta con saber
la asignatura.
Montero (2001:94) señala que si bien el conocimiento o
dominio disciplinar es esencial en el proceso de
profesionalización, su consideración como profesional se
verifica por su dedicación al proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Eirín, R (2009:9) menciona cuatro ideas que pueden contribuir
al desarrollo profesional de los profesores:

17. 1)
2)
3)
4)
Los docentes como constructores de sus propios significados
de la participación activa en los procesos de D. Profesional
Generar un clima institucional que estimule la participación
activa de los profesores , reconozca y valore sus aportes.
Realizar un seguimiento sostenido en el tiempo, de las
mejoras e innovaciones educativas. Habilitar un numero
mayor de encuentros de observación, colaboración y apoyo
entre docentes.
Situar el desarrollo profesional en las prácticas cotidianas.
Pensar globalmente, pero actuar localmente.
Reparar en las fases y ciclos vitales de los docentes, para
optimizar los cambios y mejoras en los centros educativos.

18. Bibliografía consultada.
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
Bolívar, A. (1999) Ciclo de vida profesional del Profesorado de secundaria.
Bilbao. Mensajero
Contreras, J. (1997) La autonomía del profesorado. Madrid. Morata.
Day, C (2001) Profesores innovadores. Londres. Kluwer Academic.
Eirín, R y otros (2009) Desarrollo profesional y profesionalización docente.
Santiago de Compostela. Revista Profesorado. Vol. 13. Nº 1 2.
Goodson ,I- Hardgreaves (1996) Teacher s professional lives. Londres.
Falmer Presss.
Montero, L. (2004) La formación del profesorado : de hoy para mañana.
Sevilla. Universidad de Sevilla.
Schon, D.A (1998) ¿Cómo piensan los profesionales cuando actúan?
Barcelona. Paidós.
Tenti Fanfani, E, (2002) Algunas dimensiones de la profesionalización de
los docentes. Bs Aires. Educación para todos.