Análisis de los estándares IMS Learning Design y IMS Simple Sequencing para e-learning

NOMBRE: CRISTINA CORTÉZ MENESES
CURSO ESTÁNDARES INTERNACIONALES EDUCATIVOS Y TECNOLÓGICOS

Estándares de e-learning

La sociedad se enfrenta a continuos cambios fruto en parte de la evolución tecnológica, por
lo que la educación no se queda atrás, y tiene que responder a ése desarrollo tecnológico
adaptando el proceso enseñanza – aprendizaje, pero que se ha ido dando de manera poco
planificada. E-Learning, el concepto asumido por el proceso enseñanza aprendizaje para el
empleo de internet en la educación, trata de buscar una formalización a través de métodos y
herramientas de calidad, es así, que los estándares e-learning están llamados a ser uno de
los apoyos fundamentales que ayudarán a gestionar con eficiencia uno de los activos más
preciados de la denominada nueva economía: el conocimiento (Álvarez).
Los estándares nacen como una necesidad de garantizar los objetivos de accesibilidad,
interoperabilidad, durabilidad y reutilización de los materiales curriculares disponibles en
las diferentes redes de comunicación. Por lo que fabricantes, gobiernos, usuarios y
comunidades específicas tratan de llegar a acuerdos para definir las normas y
especificaciones que han de servir como eje rector el acoplamiento y funcionamiento de
diferentes componentes y agentes que engloban al e-Learning.

1. Descripción

Según la ISO (International organization for Standarization), la estandarización es la
actividad que tiene por objeto establecer, ante problemas reales o potenciales, disposiciones
destinadas a usos comunes y repetidos, con el fin de obtener un nivel de ordenamiento
óptimo en un contexto dado, que puede ser tecnológico, político o económico (Hoya Marín
& Hilera Gonzáles, 2010).
Un estándar es una especificación que ha sido acreditada por algún organismo o adoptada
por una mayoría, la cual establecen pautas particulares destinadas a realizar una función o
acción particular. En el caso de Internet, la IEEE (Institute of Electric and Electronic
Engineers) es el organismo certificador de especificaciones. El empleo de estándares en e-
learning es para clasificar, almacenar, localizar y recuperar contenidos con la finalidad de
combinarlos, transferir éstos contenidos entre LMS, como empaquetarlos, etiquetarlos,
presentarlos y no depender de una tecnología (Enríquez Vásquez).


En el proceso de aprendizaje vamos a analizar dos estándares, donde se debe aclarar que el
IMS no publica estándares internacionales, más bien se centra en promover la adopción de
especificaciones técnicas abiertas para alcanzar la interoperabilidad real entre tecnologías.
Dichas especificaciones de IMS se ocupan de múltiples aspectos de e-learning, por lo que
en éste ensayo se detallará el IMS Learning Design y el IMS Simple Sequencing (Gutiérrez
Santos, 2007)

2.1 IMS LD

Ésta especificación describe y codifica el diseño pedagógico en la modalidad virtual (o no),
se encarga de definir las metodologías educativas implícitas en un proceso de enseñanza, de
manera que sean procesables por un LMS.
Se basa en un lenguaje que permite modelar unidades de aprendizaje de acuerdo a un
amplio rango de pedagogías de enseñanza en línea (EML) que provee un lenguaje genérico
y flexible. Esta especificación presenta tres niveles: el nivel A, son la mayoría de las
construcciones de 0, el nivel B añade propiedades y condiciones que permiten la
personalización y el nivel C añade además notificaciones.
Algunos de los requisitos de diseño del IMS LD de la especificación son los siguientes:

· “Permitir la descripción, formalización e implementación de distintas
aproximaciones educativas y distintos procesos de aprendizaje.
· Permitir la implementación de Unidades de Aprendizaje consistentes en actividades
heterogéneas y el descubrimiento y la interoperabilidad de estas Unidades de
Aprendizaje.
· Aprovechar las especificaciones y estándares ya existentes en los casos en que sea
posible.
· Permitir la inclusión en las actividades de múltiples participantes ejerciendo
distintos roles para dar soporte a experiencias de aprendizaje en grupo y
colaborativas/competitivas” (Ministerio de Educación y Ciencia cnice).

La especificación IMS LD, como nombra el Ministerio de Educación y Ciencia de España,
es formada por actividades de aprendizaje que permite que un participante se pueda


involucrar durante el proceso de aprendizaje: foros de discusión, experimento de
laboratorio, examen o como moderador en un debate. Flujos de aprendizaje, número de
actividades que deben realizarse en un determinado orden, con determinados participantes
y, generalmente, con varios caminos posibles en función de los resultados obtenidos por los
distintos participantes.

1.2 IMS SS (Simple Sequencing)

Este estándar se ocupa de la definición de mecanismos que permitan la secuenciación de los
recursos educativos dentro de cualquier sistema e-learning que lo implemente. Trata de
asociar a cada uno de los elementos que componen un recurso educativo (cada uno de los
elementos del índice) una información, indicando si el estudiante puede acceder o no a él.
Los objetivos del IMS SS son evitar que los estudiantes vuelvan a leer los contenidos
teóricos una vez visto un examen (exista una secuencia lógica). También establece
secuencias condicionales mediante reglas, como por ejemplo, “si el estudiante no realiza
correctamente la actividad 3, debe volver a ver un ejemplo, y luego intentar de nuevo la
actividad, hasta que realice de manera satisfactoria.”
Las principales áreas de aplicación de e-learning del IMS SS son la creación de varias rutas
a través de un conjunto de actividades de aprendizaje, de modelos de evaluación formativa,
evaluaciones sumativas, árboles de decisión, adición de servicios sensibles al contexto de
red para contenido, la creación de Paso a través de tutoriales.
IMS SS considera que las actividades de aprendizaje se organizan de forma jerárquica, pero
las sub-actividades no se consideran parte de la actividad principal. Las actividades se
entregan de una en una, generalmente la actividad padre primero y después las actividades
hijo. Como se puede evidenciar en la figura 1, las actividades de aprendizaje se ordenan en
una estructura de árbol. Cada nodo y cada hoja en un árbol es una actividad. No hay
ninguna relación entre conceptos como lecciones, cursos, etc., y la profundidad de los
nodos en la jerarquía del árbol.
IMS SS permite al diseñador seleccionar si un grupo de actividades hijo deben ser
secuenciadas de manera guiada (sin intervención del estudiante) o si el estudiante debería
elegir su próxima actividad, por lo que se tiene dos propiedades: control de secuencia en
flujo y control de secuencia por elección. Es importante recalcar que una determinada


política sólo afecta a sus hijos y no al resto de descendientes. A una actividad y sus hijos se
les llama clúster. Existen tres tipos de reglas de secuenciamiento:
· Las reglas de límite, que definen las restricciones para acceder a una actividad,
como la hora del día, el tiempo empleado en la actividad y el número de intentos.
· Las reglas de enrollado, que describen como el éxito o fracaso en las actividades
hijo de un clúster influyen en el secuenciamiento de la actividad padre y de sus
hermanas. Las condiciones pueden tener valores como: satisfecho, completado,
intentado, etc. Además pueden combinarse con una conjunción lógica global
(operador AND, todas las condiciones deben ser cumplidas, OR cuando se cumple
una es suficiente y NO satisfecha).
· Las de secuenciamiento que a su vez se dividen en: 1. Pre-condiciones, se recorre el
árbol de actividades buscando una actividad para la entrega y son evaluadas antes
de entregar la actividad. 2. Post-condiciones, cuando el intento de realizar la
actividad actual termina y 3. Condiciones de salida, se aplican después de que un
intento en una actividad subordinada termina.

Figura 1. Recorrido en pre-orden en un árbol IMS SS (Gutiérrez Santos, 2007)

2. Discusión

En el caso de las dos especificaciones, el IMS SS está diseñada específicamente para tratar
el problema de secuenciamiento, pero tiene un alcance limitado. Las carencias de la
propuesta IMS SS son la falta de flexibilidad, porque su sistema de pre-requisitos y post-
condiciones es sencillo y permite generalidad, pero al definir un secuenciamiento más allá
del camino lineal produce unos enormes ficheros de descripción XML con infinitud de pre-
condiciones y post-condiciones. La ausencia de modelo de usuario hace que no sea posible
complementar el secuenciamiento establecido por IMS SS con un modelo de usuario
externo. Está orientado sólo al estudiante, donde está pensado para secuenciar actividades


educativas para el estudiante, no hay definido un sistema de adaptación de temario y
sugerencias para profesores, en función de sus estudiantes, en gran parte esta es la razón
por la que la comunidad se está enfocando hacia IMS LD. (Gutiérrez Santos, 2007).
El estándar IMS LD, aparte de ser una especificación más amplia que IMS SS, es la
presencia de propiedades que permiten construir un modelo de usuario de bajo nivel basado
en pares (variable, valor). Este mecanismo es sencillo en el cual se puede construir
estrategias más flexibles para el secuenciamiento y otros aspectos de elearning.
Las limitaciones que se encuentran en IMS LD es que no está orientada específicamente al
secuenciamiento de las actividades educativas, por lo que presenta ciertas carencias tales
como, ausencia de una jerarquía genérica, a pesar de que permite definir cierto grado de
jerarquía entre actividades (activity structure), no es una jerarquía real desde el punto de
vista de secuenciamiento. Otra limitación es la comunicación con otras aplicaciones, donde
es muy limitada, aunque dispone de propiedades y esto le permite almacena estados, la
manera en que estas propiedades pueden ser modificadas por aplicaciones externas es muy
limitada. El uso del elmento set-property, es la única forma en que una aplicación externa
pueda alterar su valor, el cual solo puede ser modificado por el usuario y no por una
aplicación directamente. Por último, el anidamiento de las condiciones de tipo if-then-else
es de manera parcial. (Gutiérrez Santos, 2007)

3. Conclusiones

Existe una diferencia entre la fundamentación teórica y la práctica docente relativa a
escenarios de aprendizaje en entornos mixtos o blended learning (presencia-online). Es
una realidad que la estandarización del e-learning se hace cada vez necesario en todo
escenario, especialmente en el educativo si se quiere conseguir una educación de calidad a
través de la red, obteniendo cooperación entre las instituciones gubernamentales,
educativas, usuarios, compañías y público en general para conformar pautas de trabajo y se
puedan tener mecanismos de reutilización, interoperabilidad, accesibilidad de los
contenidos y unidades de aprendizaje.

Bibliografía
Álvarez, J. V. (s.f.). Uso de estándares e-Learning en espacios educativos. (U. Metropolitana, Ed.)
Fuentes.

Burgos, D., & Corbalan, G. (15 de Junio de 2006). Modelado y uso de escenarios de aprendizaje en
enotronos b-learning desde la práctica educativa. Heerlen, Netherlands.

Enríquez Vásquez, L. (s.f.). Estándares en la educación en línea. Coordinación de Srvicios Educativos
en Red DGSA, UNAM. Cómputo académico UNAM.

Gutiérrez Santos, S. (Abril de 2007). Secuenciamiento de actividades educativas orientado a la
reutilización y la auto-organización en tutoría inteligente. Tesis Doctoral. Madrid, España:
Universidad Carlos III de Madrid.

Hoya Marín, R., & Hilera Gonzáles, J. R. (2010). Estándares de E-Learning Guía de Consulta. (U. d.
Alcalá, Ed.) Alcalá.

Ministerio de Educación y Ciencia cnice. (s.f.). IMS Learning Design. España.

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