PROGRAMACIÓN 6º PRIMARIA

1. Curso 2016-17
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE
SEXTO CURSO DE
PRIMARIA
LOMCE

2. INDICE
A. LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y LA PLANIFICACIÓN DEL
CURSO AL DESARROLLO DE LAS ÁREAS.....................................3
B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES...................................................36
C. CONCRECIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS
CURSOS DE LA ETAPA (ÁREAS)..................................................119
D.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A
UTILIZAR..........................................................................................134
E. LOS PROCEDIMIENTOS, INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO.....................................................................................139
F. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CURSO Y
, ESPECIALMENTE, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS.............................................................................149
G. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE
SE TRABAJARÁN EN CADA CURSO CORRESPONDIENTE.......158
H.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..164

3. A. LA CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y LA PLANIFICACIÓN
DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS ÁREAS.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas
y constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea, permitiendo
conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y
tomar decisiones.
Las matemáticas intervienen en la formación intelectual de los alumnos, lo que les
permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito personal como en el social. Además,
favorecen la capacidad de aprender a aprender, siendo un instrumento para adquirir
nuevos conocimientos en otras disciplinas.
La normativa actual incluye la competencia matemática en una competencia clave más
amplia: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia
matemática. Esta competencia entraña, en distintos grados, la capacidad y la
voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y
espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las
medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones
matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. Por otro
lado, implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y científicos. También incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Por otro lado, el pensamiento matemático ayuda al desarrollo y adquisición de otras
competencias. En los procesos de resolución de problemas y de investigación está
involucrada la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los

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enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en
la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de
forma adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del
problema y comprobación de la solución; las competencias sociales y cívicas, al
implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones y la aceptación de otros puntos
de vista distintos al propio ; la conciencia y expresiones culturales, al hacer
referencia a figuras destacadas de la historia de las matemáticas y al constituir una
herramienta para el análisis de determinadas producciones artísticas y culturales
mediante el reconocimiento de relaciones y formas geométricas.
La finalidad principal del área de Matemáticas en Educación Primaria es desarrollar
las competencias matemáticas en el alumnado, iniciándolo en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, capacitándolo para su aplicación a las
situaciones de su vida cotidiana.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de
la Competencia en Comunicación Lingüística que se concreta con el trabajo de las
siete destrezas básicas: la producción escrita y oral, la receptiva, leer, escuchar y
audiovisual.
Se aprende a escuchar, hablar, leer y escribir para interaccionar; pero, también como
medio para la adquisición de conocimientos que nos ayudan a descubrir el mundo y
representarlo (Aprender a aprender y Competencias sociales y cívicas).
La comunicación lingüística debe entenderse en toda su amplitud, desde el propio
carácter lingüístico hasta el sociocomunicativo y estético (Conciencia y expresiones
culturales).
La funcionalidad del área de Lengua Castellana y Literatura se expresa en la destreza
que debe desarrollar el alumnado para desenvolverse en el entorno familiar, social y
profesional en situaciones comunicativas diversas a lo largo de todas las etapas
educativas.

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El aprendizaje del lenguaje oral y escrito permite y facilita el desarrollo de otros
aprendizajes y el área de Lengua Castellana y Literatura se convierte en facilitadora de
otras áreas (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender…).
La finalidad de esta área es el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la
lengua: escuchar, hablar, leer y escribir de forma integrada. Esto permite que el
alumno mejore su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita así como su
educación literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los
demás tienen de ella .Es necesario dotar a los alumnos de estrategias que favorezcan
un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa como
una herramienta de gestión de las relaciones sociales (Competencia lingüística,
competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor…).
Por otra parte a través de la Educación Literaria los alumnos son capaces de tomar
conciencia de la diversidad cultural, interpretar el mundo cercano y remoto, la realidad
y la fantasía, construyendo un modo de entendimiento con el entorno profundamente
estético. Por otra parte la información e interpretación de textos y obras literarias
permiten la toma de conciencia del mundo y de uno mismo así como la actividad
creativa en la producción de textos con intención literaria.(Conciencia y expresiones
culturales, comunicación lingüística, sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor y aprender a aprender).
Esta área pretende mejorar la competencia lingüística sin olvidarse del resto de
competencias implicadas en el proceso para conseguir el fin último de la enseñanza y
aprendizaje que es educar para la vida y permitir a los alumnos responder a cualquier
situación en cualquier contexto.
CIENCIAS SOCIALES.
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas
como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos,
económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es
desarrollar capacidades en los niños y niñas que les permitan tanto interpretar la
realidad que les rodea como intervenir en ella, así como aprender a vivir en sociedad,

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conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas
de la vida colectiva.
Comprender el medio significa saber observarlo, diferenciar o clasificar los elementos
que lo integran y las relaciones que se establecen entre ellos, así como poder elaborar
juicios de valor de forma autónoma. Cualquier hecho que se produzca en el entorno
del niño posee una dimensión espacial, temporal, económica y social.
Las Ciencias Sociales ofrecen los conocimientos necesarios para cumplir los objetivos
de conocer, comprender, observar, diferenciar, clasificar, analizar, relacionar y emitir
juicios de valor que contribuyen al progresivo desarrollo cognitivo y competencial del
alumnado de Educación Primaria.
El currículo básico del área de Ciencias Sociales de Educación Primaria contiene los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta área, que
tendrá un carácter global e integrador.
Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los
principales ámbitos que componen las Ciencias Sociales.
En primer lugar, el Bloque 1 establece las características del currículo básico común a
toda el área, las técnicas de trabajo con las que afrontarla y las estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio,
desde una perspectiva individual y en grupo.
En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografía tanto en
el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios más lejanos para que
tenga una visión más global. Este estudio se aborda desde la perspectiva del espacio
geográfico como algo dinámico, por lo que su conocimiento implica la comprensión de
numerosos procesos de transformación que, de manera progresiva, se irán mostrando
en los diferentes cursos que componen esta etapa educativa.
En este bloque se utilizarán diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, esquemas,
representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y
localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, en
especial en el territorio español. Se utilizarán, asimismo, fuentes geográficas de
información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, para elaborar

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croquis y gráficos apropiados. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve,
clima, hidrografía…) y se describirán y caracterizarán los principales medios naturales
y su localización. Por último, se analizarán la influencia humana en el medio y sus
consecuencias ambientales.
El Bloque 2 incluye, así, contenidos que van desde el Universo, la representación de la
Tierra y la orientación en el espacio, al agua y el consumo responsable, la atmósfera,
los fenómenos atmosféricos y la contaminación, el clima y el cambio climático, el
paisaje y la intervención humana en el medio.
Mediante los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, se pretende iniciar un
proceso de comprensión gradual acerca de las formas de reconocer las características
de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son
sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se reparte el
trabajo entre sus miembros, cómo se producen y adquieren los bienes de consumo, la
vida económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los ciudadanos y el
estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad
empresarial en la sociedad, la organización social, política y territorial y el
conocimiento de las instituciones españolas y europeas, la población, y los factores
que modifican ésta, los sectores de producción, la educación financiera elemental y la
adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales
correctos.
En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajará la comprensión de conceptos
como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos
hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas
de sucesión, duración y simultaneidad. Se estudiarán las grandes etapas históricas de
la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de
la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es
preciso conocer las condiciones históricas, eventos y figuras en diferentes períodos de
tiempo.
Es importante para los alumnos adquirir las referencias históricas que les permitan
elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos
básicos de Historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración
de los aspectos comunes y los de carácter diverso.

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En este bloque se utilizarán mapas y cualquier otra representación gráfica adecuada
para la identificación y análisis de procesos históricos, para dar a conocer los
procedimientos básicos para el comentario de dichas fuentes.
Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida
humana en el pasado, el porqué de sus cambios y evoluciones, así como sus
consecuencias sobre los períodos históricos posteriores y que valore la importancia
que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la Historia y como patrimonio
cultural que hay que cuidar y preservar para legar a las generaciones venideras.
En este bloque también se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el
patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que
supone su conservación y mejora.
La secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución del alumno, ya
que éste construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histórico en relación
a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el
tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir,
dentro de la evolución histórica, las nociones de cambio y permanencia, y así
interpretar la Historia como medio que facilita la comprensión del presente y que
estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos.
En la docencia de las Ciencias Sociales se dará prioridad a las estrategias basadas en
la cooperación, la interacción y la participación, porque estas estrategias facilitan la
construcción social del conocimiento. Por consiguiente, el área ha de fomentar el
desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, además del esfuerzo como
elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así
como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
participación, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor.
Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisión y
rigor el vocabulario específico del área, y seleccionar información, con los métodos y
las técnicas propios de la Geografía y de la Historia, para explicar las causas y
consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histórico y el espacio
geográfico.

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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse como recursos
para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener información y como
instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos
necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
Enseñar y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos
humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensión de las
diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos
étnicos y valorar los derechos humanos básicos. Esta actitud también incluye
manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los
valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad,
como el respeto de los principios democráticos.
La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores
que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a
superar cualquier tipo de discriminación. Lo anterior exige desarrollar capacidades
propias del pensamiento social (interpretar, comparar, relacionar, clasificar, deducir,
formular hipótesis y evaluar) y del pensamiento crítico (comprender para actuar,
valorar ideas y puntos de vista, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver
problemas) con el fin de que ayuden al alumnado a comprender, a situarse y a actuar.
Se contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo
español, la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa
en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con
capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado en cinco
bloques: Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Bloque 2. El ser humano y la
salud. Bloque 3. Los seres vivos. Bloque 4. Materia y energía. Bloque 5. La tecnología,
objetos y máquinas.
Se presenta un bloque de contenidos comunes relacionados con el resto de los
bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera

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integrada. Desde dicho bloque, se propone que el alumnado se inicie en el desarrollo
del pensamiento científico a través de la utilización de medios propios de la
observación, como instrumentos ópticos y de medida, y se familiarice con la ciencia
consultando y utilizando documentos escritos, imágenes y gráficos. También deberá ir
adquiriendo autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y
desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que
vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo,
desarrollará estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. También deberá
conocer alguna actuación relacionada con los primeros auxilios y respetar las normas
de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
Además de los contenidos, se han señalado los criterios de evaluación y, de manera
coherente, las competencias clave que más se relacionan con cada criterio. Aunque
en ocasiones no se indique, las competencias básicas en ciencia y tecnología están
íntimamente asociadas a todos los criterios de evaluación del área. Asimismo,
aparecen señalados los estándares de aprendizaje evaluables, que son
especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
los aprendizajes y que concretan, mediante acciones, lo que el alumnado debe saber,
comprender y saber hacer en el área de Ciencias de la Naturaleza.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos y a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria.
El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de partida
para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para que lo
entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación.
A través de esta área, se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la
metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el
problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y
organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer
conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de
forma adecuada de los materiales y herramientas. La actividad en el aula girará en
torno a la realización de actividades en las que el alumnado deba participar
activamente. Por otro lado, se debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el

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respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. De igual forma, dada su
creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, para buscar información y para
tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar
fenómenos de difícil realización experimental.
Desde el trabajo en el área se contribuirá al desarrollo de las competencias,
aplicándolas a la planificación y ejecución de proyectos. La normativa actual incluye
las competencias básicas en ciencia y tecnología en una competencia clave más
amplia: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de las
competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia en materia científica
alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y la
metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y
extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de
tecnología se entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en
respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades humanos. Las
competencias científica y tecnológica entrañan la comprensión de los cambios
causados por la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como
ciudadano.
Las competencias en ciencia y tecnología requieren conocimientos científicos
relativos a la física, la química, la biología, la geología y la tecnología. También
incluyen destrezas que permiten utilizar y manipular herramientas y máquinas
tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos. Asimismo, contienen
actitudes y valores relacionados con el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación científica asumiendo criterios éticos y el sentido de la responsabilidad en
relación con la conservación y protección del medio ambiente.
También, el área de Ciencias de la Naturaleza de Educación Primaria contribuye al
desarrollo de las otras competencias. Los contenidos asociados a la forma de
construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el
desarrollo de la competencia de aprender a aprender; la utilización del lenguaje
matemático para cuantificar los fenómenos naturales y para expresar datos e ideas
sobre la naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que supone la utilización del
método científico, contribuyen al desarrollo de la competencia matemática; el manejo

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de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la utilización de
simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos, favorecen el
desarrollo de la competencia digital; la necesidad de comunicar correctamente las
observaciones experimentales, la exactitud de la terminología científica y el aumento
significativo de la riqueza de vocabulario específico, suponen una contribución de esta
área al desarrollo de la comunicación lingüística; la alfabetización científica
constituye una dimensión fundamental de conciencia y expresiones culturales, que
posibilita la toma decisiones sobre muchos aspectos desde un punto de vista científico
y racional; el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se manifiesta en la
planificación y realización de experimentos científicos; la contribución del área al
desarrollo de las competencias sociales y cívicas tiene relación con la libertad de
pensamiento y con la sensibilidad frente al progreso científico y tecnológico.
ÁREA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN DE LENGUA
El objetivo prioritario de esta área es enseñar y aprender a hablar, escuchar, leer,
entender y escribir lo que persigue el desarrollo de la Comunicación Lingüística.
Este dominio de la comunicación oral y escrita a través de los dos procesos
comunicativos básicos: comprensión y expresión pretende crear ciudadanos
conscientes e interesados en el desarrollo de su competencia comunicativa, a la vez
que ciudadanos críticos que formen sus propias opiniones a través de la lectura crítica
de textos de diferente tipología y a través de la exposición oral de ideas, opiniones y
sentimientos (Aprender a aprender, competencias sociales y cívicas , conciencia
y expresiones culturales,sentido de iniciativa y espíritu emprendedor).
La enseñanza de esta área será eminentemente práctica y se organizará a través de
proyectos en los que intervendrán varias áreas y disciplinas curriculares, tomando
como eje organizador diferentes tipos de texto orales y escritos, adecuados a la
madurez de los alumnos, referidos a distintos ámbitos del saber y presentados en
distintos formatos. Por otra parte se tendrá en cuenta la planificación, organización,
presentación y evaluación de las exposiciones orales tanto individuales como
colectivas. (Aprender a aprender,competencia matemática ,competencia digital y
competencias básicas en ciencia y tecnología).

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ÁREA DE REFUERZO Y PROFUNDIZACIÓN DE MATEMÁTICAS
El refuerzo y profundización de Matemáticas, para 6º curso de Educación Primaria,
supone un enriquecimiento de la programación de dicha área. En su naturaleza de
refuerzo, debe significar tanto el afianzamiento de los contenidos básicos del área y
potenciación de la competencia matemática, como la recuperación del alumnado con
dificultades de aprendizaje, para integrarlo en el ritmo de trabajo normal del área,
contribuyendo a mejorar y solucionar los problemas de comprensión y expresión
matemáticas, así como de pensamiento lógico. En su aspecto de profundización,
debe permitir la ampliación de los contenidos establecidos en el currículo.
El refuerzo o la profundización en las matemáticas intervienen en la formación
intelectual de los alumnos, lo que les permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito
personal como en el social. Además, favorecen la capacidad de aprender a aprender,
siendo un instrumento para adquirir nuevos conocimientos en otras disciplinas.
El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia
matemática. Esta competencia entraña, tanto en refuerzo como en profundización, la
capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento
lógico y espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y
diagramas).
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las
medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones
matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. Por otro
lado, implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y científicos. También incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
El refuerzo matemático debe de ayudar al desarrollo y adquisición de otras
competencias. La ayuda en los procesos de resolución de problemas y de
investigación debe de estar involucrada la comunicación lingüística, al leer de forma
comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor, al establecer un plan de trabajo en revisión y
modificación continua en la medida que se va resolviendo el problema; la

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competencia digital, al tratar de forma adecuada la información y, en su caso, servir
de apoyo a la resolución del problema y comprobación de la solución; las
competencias sociales y cívicas, al implicar una actitud abierta ante diferentes
soluciones y la aceptación de otros puntos de vista distintos al propio ; la conciencia y
expresiones culturales, al hacer referencia, en la profundización, a figuras
destacadas de la historia de las matemáticas y al constituir una herramienta para el
análisis de determinadas producciones artísticas y culturales mediante el
reconocimiento de relaciones y formas geométricas.
La finalidad principal del área de refuerzo y profundización de las Matemáticas en
Educación Primaria es desarrollar las competencias matemáticas en el alumnado
que no llegue, iniciándolo en la resolución de problemas que requieran la realización
de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones,
capacitándolo para su aplicación a las situaciones de su vida cotidiana y
profundizando, más, en aquellos que lo requieran.
ÁREA DE PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
El área de inglés pretende formar personas que puedan utilizar esta lengua para
comprender, hablar y conversar, leer, escribir y, dar la posibilidad de acercarse a otras
culturas y facilitar la comunicación entre las mismas. Serán de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños conocen para
comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación
en actos de comunicación.
a) Desarrollo de las Competencias Básicas
Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las
competencias generales y no como un fin en sí mismos.
Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar
sobre el aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y
desarrollar una consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.
1. La Competencia lingüística en esta área cobra una importancia indiscutible,
por esa razón nos detenemos en el desglose de la misma:
1.1. La competencia morfosintáctica abarca el dominio del código verbal y no
verbal. Implica la adquisición de las siguientes competencias:

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a) Competencia léxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el
vocabulario de una lengua adecuado al contexto, tema y propósito de la comunicación.
b) Competencia gramatical. Se realizará un “feedback” pero no una corrección
autoritaria.
c) Competencia fonológica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,
acento de palabra y enunciado, ritmo y entonación adecuados al propósito
comunicativo.
1.2. La competencia pragmática consiste en los conocimientos, habilidades y
estrategias necesarias para el uso social de la lengua, la organización coherente de
discursos orales y escritos y la comprensión y expresión de funciones de la lengua. a)
Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que
contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas. b)
Competencia discursiva.
Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en función de la
organización temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el
registro; de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas,
relevantes, breves y ordenadas; de organizar la información según el tipo de texto y su
función atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.
c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para
cumplir una determinada intencionalidad comunicativa.
Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se
necesitan en las situaciones del aula.
2. La competencia matemática y la competencia básica en ciencia y
tecnología se verá desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco
de actividades rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) Así como en la
lectura de textos relacionados con la ciencia y los avances tecnológicos e inventos.
3. La competencia digital estará centrada en el uso de los medios tecnológicos
disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y portátiles, y
otros medios audiovisuales.
4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al “saber ser”, “saber
hacer” y “saber aprender”, contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la
dinámica del aula.

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5. Competencias en conciencia y expresión cultural y competencia social y
cívica. Incluye capacidades para relacionar entre sí la cultura de origen y la extranjera;
y para actuar de una manera socio culturalmente aceptable.
Se potenciará el interés por mantener contactos con personas de otras
culturas como medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
El área de Educación Artística contribuye a la adquisición de distintas competencias
básicas.
A la Conciencia y expresiones culturales lo hace directamente en todos los
aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de
diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les
son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del
mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los
demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los
recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la
imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de
pensamiento y expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas,
tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas
de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más
fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios
válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma
relevante el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El proceso que lleva al
niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación
previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.
Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad
expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha
hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La
creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a

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la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un
mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
El área es también un buen vehículo para el desarrollo de las competencias sociales
y cívicas. En el ámbito de la Educación Artística, la interpretación y la creación
suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige
cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones,
cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas
y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos
forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en
grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo
común. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de
respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para
el desarrollo de esta competencia.
A la competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como desde
todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se
generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se
desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica,
canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de
nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la
respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en
la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas
o en la valoración de la obra artística.
La competencial digital se contribuye a través del uso de la tecnología como
herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y
para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la
imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la
competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su
conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a
ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se
favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos,
texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a

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niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El
desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer
pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione
información relevante y suficiente. En este sentido, el área hace competente en
aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos
susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
A la hora de elaborar esta programación se ha tenido en cuenta el desarrollo de
las siguientes competencias, tal y como se determina en el currículo:
1. Competencia y Comunicación lingüística.
La Educación Física ofrece gran variedad de intercambios comunicativos, del
uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
Para ello necesitamos una serie de implicaciones metodológicas:
• Fomentar la autonomía del alumnado
• Utilización de las TICs: el uso del ordenador o la búsqueda en Internet son
elementos motivadores que nos ayudan a desarrollar la comunicación
lingüística en la búsqueda de normas específicas de algún deporte, en la
recopilación de juegos tradicionales,…
• Utilización de la asamblea: en ocasiones al comenzar y finalizar la clase
expondremos las actividades a realizar y los objetivos y haremos una reflexión
final. Este tipo de disposición favorece la comunicación lingüística y el debate
dentro del grupo.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Cuando realizamos cualquier actividad física se llevan a cabo numerosos
cálculos mentales: se aprecian distancias, trayectorias, dimensiones, volúmenes…; se
estiman velocidades o intervalos de tiempo o se calculan duraciones; en definitiva se
realizan reajustes corporales en función de las variables espacio-temporales..
El proceso de lateralización y su proyección en el espacio es otro aspecto a
tener en cuenta, la descripción de itinerarios o la interpretación de planos y mapas. Lo
mismo ocurre con la temporalidad y su relación con la expresión corporal a través del
trabajo del ritmo.

19. 164
Por otro lado se presentan situaciones problemáticas de carácter motriz, a
través de los juegos y las actividades deportivas en donde los alumnos deben tomar
decisiones para darle respuesta. Es decir, se resuelven problemas.
Cuando trabajamos las cualidades físicas básicas y controlamos su mejora es
preciso utilizar técnicas matemáticas para medir y cuantificar su progreso. Se miden
espacios (saltos o lanzamientos), se toman tiempos (carreras), se utilizan cronómetros
o cintas métricas, se emplean números, se realizan operaciones y se manejan
magnitudes.
También la Educación Física contribuye de manera esencial al desarrollo de
esta competencia mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo,
en movimiento o en reposo, en un espacio determinado, mejorando sus posibilidades
motrices.
Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de
la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es
clave para que los niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento
de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más
importante, a lo largo de la vida. Para llevar a cabo estar aportaciones necesitamos
unas implicaciones metodológicas:
• Crear un ambiente de trabajo adecuado: en el que el alumnado se sienta
confiado para poder realizar las actividades y de esta forma, sacar el máximo
provecho de ellas.
• Utilización de diferentes espacios
• Buscar la relación actividad saludable-actividad motivante: es más fácil
que se refuercen hábitos saludables si estos son realizados de forma
agradable y divertida.
3. Competencia digital.
Desde esta programación vamos a colaborar en la valoración crítica de los
mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de
información y comunicación. Para llevar a cabo estas aportaciones necesitamos unas
implicaciones metodológicas:
• Integrar el uso de las TICs desde edades tempranas: para que se vea como
algo natural dentro del área de Educación Física.

20. 164
• Fomentar la parte motivante: existen gran cantidad de programas y de
recursos muy divertidos y que nos facilitan la consecución de objetivos.
• Fomentar la autonomía
Un ejemplo muy practico es el BLOG DE EDUCACION FISICA:
http://eframonlaza.blogspot.com/
4. Aprender a aprender
La Educación Física también contribuye a la adquisición de esta competencia
mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y limitaciones
como punto de partida del aprendizaje motor. De esta forma deberemos:
• Fomentar aprendizajes cooperativos: donde con el grupo de iguales el
alumno va adquiriendo habilidades y formas de conseguirla.
• Explicitar los aprendizajes que se van realizando: para que sepan en qué
momento están haciendo bien las cosas y puedan mejorarlas.
• Realizar gran variedad de juegos y actividades: donde puedan observar sus
logros en distintas situaciones y habilidades.
• Utilizar diferentes entornos: para favorecer el aprendizaje personal de forma
más completa.
5. Competencia sociales y cívicas
El entorno en el que se desarrolla y la dinámica de las clases favorece la
educación de habilidades sociales. Las actividades físicas, especialmente las que se
realizan de manera colectiva, facilitan la relación, la integración y el respeto,
contribuyendo también al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Pero, para que
estas aportaciones se puedan dar es necesario:
• Apostar por el trabajo cooperativo: fundamental para desarrollar habilidades
sociales y conseguir objetivos grupales sin discriminar a nadie.
• Agrupamientos flexibles: se buscará favorecer agrupamientos mixtos y
heterogéneos para convivir en la diversidad.
6. Conciencia y expresiones culturales
Mediante la exploración y utilización del cuerpo y el movimiento se fomentará la
expresión de ideas o sentimientos de forma creativa. Los deportes, los juegos
tradicionales, la danza,… son considerados como patrimonio de los pueblos, por lo
que también ayudaran a la adquisición de esta competencia. Para que se den estas
aportaciones necesitamos:

21. 164
• Utilizar otros espacios: donde se pueda desarrollar actividades artísticas y
culturales más significativas.
• Utilizar las TiCs: para poder recopilar juegos de otros lugares o el origen de
alguna danza o deporte, y como elemento motivador
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Provocaremos que nuestros alumnos tengan que tomar decisiones con
progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación,
perseverancia y actitud positiva. Para ello necesitamos:
• Métodos de enseñanza: como el descubrimiento guiado o la resolución de
problemas, donde sea el propio alumno el que resuelva la actividad planteada
con la ayuda del profesor.
• Otorgar responsabilidades
• Utilizar el material de forma creativa: dando la posibilidad al alumnado de
explorar e investigar.
• Protagonismo del alumnado: que sea el propio alumno el que explique una
actividad, recopile juegos, controle un calentamiento,…
AREA DE MÚSICA
La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición de las
Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado
potenciando otras formas de pensamiento, etc.
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música como
lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisición y uso de un vocabulario musical básico y de destrezas de lectura y
escritura que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios críticos. Será
necesario, por lo tanto, utilizar diferentes tipos de notación, potenciando los
musicogramas y todas aquellas actividades que ayuden a una mejor comprensión
del lenguaje oral y escrito.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en
ciencias y tecnología, todos los estudios psicopedagógicos nos señalan que la
música es un excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento

22. 164
matemático a través del ritmo y los elementos que lo integran (figuras,
compases…). La interrelación entre música y matemáticas supone la habilidad para
potenciar procesos de pensamiento, como la deducción y la inducción a través de la
audición activa. Además, la música realiza su aportación a la mejora de la calidad
del medio ambiente reutilizando materiales de desecho en las actividades
musicales como la construcción de instrumentos e identificando y reflexionando
sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la
música. Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del
aparato respiratorio también sirven para prevenir problemas de salud.
La música también contribuye de manera directa al desarrollo del
Tratamiento de la información y Competencia digital. El uso de los recursos
tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico
del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio
digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido.
En lo referente a las Competencias sociales y cívicas, la participación en
actividades, especialmente las relacionadas con la interpretación y creación
colectiva que requieren de un trabajo cooperativo y la participación en experiencias
musicales colectivas, utilizadas en el aula, así como músicas de diferentes
contextos sociales y culturales también favorecen la comprensión de la realidad
histórica y social del mundo.
La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición la
Competencia en conciencia y expresiones culturales en todos los aspectos que la
configuran. La música fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a través de la
audición y actividades de expresión y comunicación con músicas con diferentes
culturas, épocas y estilos.
La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para
aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el
aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al
tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis.
Finalmente, el desarrollo del sentido de inciativa y espíritu emprendedor, se
consigue mediante el trabajo colaborativo. La interpretación, la improvisación y la
composición son claros ejemplos de actividades que requieren de una planificación
previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados.

23. 164
En síntesis, mediante la música vamos a conseguir alumnos/as capaces de
imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografías o danzas) individuales o
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
El área se estructura en tres grandes bloques:
El primero, denominado “La identidad y la dignidad de la persona”, tiene como objetivo
que cada uno de nuestros alumnos adquiera las competencias necesarias para que
sea capaz de ir construyendo un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para
tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad. En consonancia con lo expresado
en el preámbulo de la Declaración Universal de Derechos Humanos de Naciones
Unidas, donde se indica que “la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por
base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e
inalienables de todos los miembros de la familia humana”, o con el artículo uno de la
misma que señala que “todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros”, la elaboración de la identidad personal y el
reconocimiento de la dignidad propia son el paso previo e indispensable para el
reconocimiento del otro.
El segundo, que lleva por título “”La comprensión y el respeto en las relaciones
interpersonales”, es una propuesta basada en la asunción de la empatía, el respeto y
la tolerancia hacia las otras personas, así como del desarrollo de las habilidades
necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con los derechos y deberes
humanos fundamentales. Sin duda, el reconocimiento del otro, de su existencia y de
su dignidad como persona son el paso previo e indispensable para que el niño, desde
su más temprana edad, vaya asumiendo, en un proceso imparable acorde con su
madurez y grado de desarrollo, la necesidad de la convivencia con sus iguales,
basada en la tolerancia y en el respeto al otro.
El tercero, bajo el título de “La convivencia y los valores sociales”, orienta a los
alumnos para comprender la realidad social, resolver conflictos de forma reflexiva,
dialogar para mejorar, respetar los valores universales, crear un sistema de valores
propios y participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática. En

24. 164
este sentido, los valores, derechos y deberes de la Constitución española de 1978
serán una guía fundamental.
En una sociedad democrática, plural y participativa como la nuestra, los valores
sociales y cívicos tienen una importancia fundamental. La educación, en su
contribución decisiva a la construcción de la identidad del sujeto y del establecimiento
de relaciones interpersonales que fomenten la convivencia, debe basarse en valores
cívicos, socialmente reconocidos y aceptados. Dentro de los objetivos de la etapa de
Educación Primaria, se encuentran los relativos a que el alumnado desarrolle
capacidades que les permitan “conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de
una sociedad democrática” o el de “desarrollar su capacidades afectivas en todos los
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas”,
entre otros estrechamente vinculados con esta área.
Valores Sociales y Cívicos contribuye a que el alumnado mejore su competencia para
aprender y tener iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo y las capacidades de
reflexión, síntesis y estructuración. Les ayuda a enfrentarse a los problemas,
experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar
decisiones y generar alternativas personales.
ÁREA DE RELIGIÓN
La Ley Orgánica de la Educación 2/2006, de 3 de mayo, tiene en cuenta en la
disposición adicional segunda el derecho de los padres a la formación religiosa y moral
de sus hijos, según sus convicciones, estableciendo que la enseñanza de la religión se
incluirá como área o materia en los niveles educativos que corresponda. Los Decretos
de Enseñanzas Mínimas desarrollan dicha disposición adicional 2ª en cuanto a su
presencia curricular y condiciones académicas; así mismo, corresponde a la Jerarquía
eclesiástica determinar el currículo propio de la enseñanza religiosa católica.
En este marco, la enseñanza de la religión y moral católica se presenta como opción
libre para los alumnos y obligatoria para los centros.
La enseñanza religiosa contribuye a la calidad de la educación que preconiza la LOE
desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que
conforman su propio currículo. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad

25. 164
trascendente del alumno, facilitándole una propuesta de sentido último para su vida e
iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una
convivencia libre, pacífica y solidaria.
No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no se
desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se
encuentra constitutivamente la capacidad trascendente. Esta capacidad básica del
individuo, adquiere su auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido último de la
vida. Enraizada en lo más profundo del ser, el alumno va descubriéndola -teniendo en
cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los símbolos y signos de
su entorno, en el progreso y humanización del propio ser humano, en el lenguaje
narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificación y, particularmente, en
la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
La formación religiosa y moral católica cuenta con una larga tradición en el sistema
educativo español y, respondiendo a razones profundas de la institución escolar y a
derechos humanos reconocidos por la Constitución española, está garantizada
actualmente por el Acuerdo suscrito entre el Estado español y la Santa Sede sobre
Enseñanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de 1979, en el cual se
establecen los principios que hacen posible las garantías constitucionales.
El currículo de la enseñanza de la religión católica es una síntesis básica y global del
mensaje cristiano, adecuada a la edad del alumno, a las exigencias epistemológicas
de la materia, a las expresiones culturales del entorno y a las demandas didácticas del
sistema educativo. Junto con las otras opciones del área de Religión, se enmarca en
un contexto histórico y social, incluye parte del gran acervo cultural y artístico que
emana de la fe católica y de otras confesiones, y posibilita el análisis comparado de
los contenidos y líneas básicas de las grandes religiones vigentes. Con todo, la
enseñanza religiosa católica se desarrolla especialmente en cuatro grandes
dimensiones:
La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado que el
patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las
sociedades reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este
sentido, la Religión católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de
significación moral, en la creación popular y en la acción social. Por ello, el currículo de
la opción confesional católica enseña la incidencia que el cristianismo -en sus
contenidos doctrinales y sus formas históricas- ha tenido y tiene en la cultura española
y europea.
La dimensión humanizadora de la opción católica constituye una aportación eficaz en
la maduración de la personalidad integral del alumno, enraizando los mismos objetivos

26. 164
del sistema educativo en un núcleo referencial de ideas, valores y creencias que
permiten al alumno dar respuesta a sus interrogantes más radicales, haciendo a su
vez posible la formación de hombres y mujeres conscientes, críticos, libres y
creadores. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que
hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto,
al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
Se trata de afrontar las grandes preguntas que el alumno se plantea y ayudarle a
encontrar las respuestas que podrá asumir como opción libre y personal. Es finalidad
de la escuela que los alumnos logren su desarrollo personal; lo que no es posible sin
una conveniente fundamentación y orientación hacia un significado último y global de
la existencia.
La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el mensaje
cristiano. En la religión católica se ofrece una determinada manera de ver la vida, en
cuya base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de ideas y
creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza religiosa
católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de educar la
dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la caridad. Todo
ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
La opción religiosa católica se presenta en el ámbito escolar, en su estructura
epistemológica o disciplinar, con el carácter científico con el que, en la cultura
universitaria, se abordan las ciencias de la religión y la teología. Sus contenidos son
saberes con una fundamentación y una metodología científica propia, implantados con
rigor y tradición en los Estados de nuestro entorno cultural. Su estatuto epistemológico
original entra en el ámbito educativo en confrontación y diálogo con aquellos otros
tipos de saberes y racionalidad que operan en la escuela.
La enseñanza de la religión católica en la escuela se atiene a la finalidad propia de
ésta, que es la formación plena del alumno mediante los sistemas propios de
aprendizaje que se concretan en el currículo y su desarrollo. Contribuye a la calidad de
la educación desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y
actitudes que conforman su propio currículo. Lo hace desarrollando especialmente la
capacidad trascendente del alumno, facilitándole una propuesta del sentido último para
su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta
enseñanza que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria.
1.1 FINALIDAD DEL ÁREA

27. 164
Las propuestas de la enseñanza religiosa católica constituyen en si mismas una
cosmovisión del mundo, de la vida y del ser que hacen posible la formación integral.
Todo ello se realiza mediante la presentación sistemática, orgánica y científica del
mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en su Iglesia, avalada por la Tradición
y el Magisterio de la Iglesia, trasmitida a través de la acción educativa del profesor con
su preparación científico-técnica y su testimonio cristiano.
A su vez, las aportaciones de esta enseñanza hacen posible, como oferta libre, una
manera de ser y de vivir en el mundo, de tal manera que los principios, valores y
actitudes que generan los elementos básicos del cristianismo ayudan al alumno a
situarse lúcidamente ante la tradición cultural y, por ende, a insertarse críticamente en
la sociedad.
Con todo, las competencias básicas, como son la interpersonales, interculturales,
sociales y cívicas y la comunicación lingüística adquieren en este área elementos
básicos para su adquisición a lo largo de la enseñanza obligatoria.
En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza a tener
conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
descubrimiento de su propia identidad. Este proceso está muy condicionado por los
modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana
de los niños, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es
la presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se encuentran en las
figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las acciones y
vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de
Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, está demandando modelos de vida
auténticos en el proceso de maduración de su personalidad. La enseñanza religiosa
católica va a insistir en la propuesta explícita de la persona de Jesucristo, los principios
que de Él dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin de que los
alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.
Ello exige una información sólida sobre el hecho religioso y, en concreto, en cuanto a
esta asignatura compete, una exhaustiva presentación del hecho religioso conformado
en la religión católica.
1.2 APORTACIONES DEL ÁREA:

28. 164
La formación religiosa se desarrolla en la escuela en un diálogo autentico con la
realidad cultural, informando sobre la relación e influjo mutuo entre la cultura
occidental y el hecho religioso cristiano; juzgando y criticando esa cultura -compuesta
por ideas, principios, valores, modos de vida- a la luz del Evangelio, que en su
perenne actualidad ilumina lo más profundo del ser humano y proyecta una libre y
crítica postura ante la cultura emergente.
El área de Religión contribuye a:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA:
La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de la
competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de
aquellos lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así
como de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de
vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en
la enseñanza religiosa.
Por otra parte, es propio de la enseñanza religiosa católica la utilización de los
diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado.
Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de
expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y
argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo
cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión vital de lo
creído.
Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de
la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera
comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o
escrita, explícita e implícita en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos
sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la
realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIVICA:

29. 164
Con relación a la competencia social y cívica donde se integran elementos esenciales
para la humanización, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las
formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera
eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica
expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la
dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la
maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación,
la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del
conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente
asumidas; es decir, a prender a ser motivando y recreando lo verdaderamente humano
en la formación plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del
hombre, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que
le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales,
fundamentan y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza
religiosa en este cometido incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo
de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser
humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente
motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse
en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres
santos en toda la historia constituye un referente continuo para la auto asimilación de
los valores más genuinamente cristianos. De esta forma la enseñanza religiosa educa
en la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por el bien y la verdad.
En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona
favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raíz de su propio ser y sus
mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales
basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda en
consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la
misericordia, valores genuinamente cristianos.
En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De
ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de
la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y
sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación,
solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su
fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la

30. 164
fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega
total a favor de los pobres.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA:
La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona con sus aspectos de
conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica,
lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de
cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho
religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los
valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística,
cultural y estética, teológica y vivencial.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no
pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente
siempre en la historia cultural de los pueblos.
Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro
de la tradición cultural donde crece y se sustenta. Esta maduración se realiza en un
mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y
diálogo de culturas.
La religión y moral católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la
cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás
saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del
evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima
adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. En el currículo de la religión
católica están presentes también los elementos esenciales que definen las demás
grandes religiones.
La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística
unos conocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino
también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta
de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura. Con
ello contribuye también a la conservación y valoración del patrimonio cultural.
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER:

31. 164
La Religión católica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de aprender
aprender, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo
en equipo, la síntesis de la información y opinión.
Así mismo, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su
propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano
colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a
aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y
actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus
convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.
COMPETENCIA DE AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL:
En cuanto a la autonomía e iniciativa personal la enseñanza religiosa católica se
imparte en el campo específico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable formar a la
persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir libremente conlleva su
efectiva referencia a una determinada visión del hombre y a su sentido último, para
afirmarlo, negarlo o prescindir de él.
Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su
identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y
global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse
en el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su
ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La
formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible
la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de
la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a
la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de
servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello
conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez
conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio
de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos
conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que
procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en
consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la
Iglesia: el testimonio.

32. 164
En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de
valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al
alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que
favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente
favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una
cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones
parciales y determinantes de la libertad propia.
Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando
iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos y alumnas construyan un juicio
moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FISICO:
La religión católica contribuye al desarrollo de la competencia en el conocimiento e
interacción en el mundo físico a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando
las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser
humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética
del uso de la ciencia y de la tecnología.
A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología
que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como
creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.
Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas
en cuanto a la aportación religiosa como un desarrollo de la capacidad trascendente
de la persona, es decir su aportación espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar
sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente:
La apertura de la razón a la búsqueda de la verdad en la superación de todo itinerario
racional reductivo, la capacidad de dejarnos confrontar e interpelar por la llamada a la
libertad y a la felicidad verdadera, el empeño en el diálogo de la fe y la razón, de la fe y
la cultura, la atención a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la
razón humana a la búsqueda de «algo más», de la identidad propia del ser humano, la
capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la
misericordia, el ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificación del ser en la vida
eterna... son, entre otros, objetivos y elementos fundamentales en el desarrollo de las
competencias antes descritas.
Conforme a las competencias establecidas en el citado acuerdo internacional y
reconocido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica de educación,

33. 164
2/2006, de 3 de mayo, corresponde a la Conferencia Episcopal Española fijar el
currículo del área de Religión y Moral Católica.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS DEL ÁREA DE RELIGION PARA LA ETAPA DE EP:
La enseñanza de la religión en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas
con el cristianismo.
2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes
religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida
y el compromiso de los creyentes.
3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como
Palabra de Dios.
4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y
fuente de los valores básicos del ser humano.
5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su
respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la
respuesta de fe de la Virgen María.
6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por
su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de
Cristo.
7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y
textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del
Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su
gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus
sucesores.
9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las
fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos
culturales y celebrativos de la liturgia.
10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano,
y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

34. 164
11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender
la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de
tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se
manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura,
literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.
13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de
la victoria de Cristo sobre la muerte.
OBJETIVOS DEL ÁREA DE RELIGIÓN PARA SEXTO NIVEL:
Conocer la Biblia, los libros que la componen y su finalidad de transmitir verdades de
carácter religioso a través de relatos de diverso porte.
- Identificar al pueblo de Israel como protagonista de la primera etapa de la historia de
la salvación y conocer los principales acontecimientos y personajes que la
protagonizaron.
- Reconocer específicamente el significado y los hechos de dos momentos esenciales
del Antiguo Testamento: la promesa de la Salvación y la Alianza de Dios con su
pueblo.
- Entender que la esperanza colectiva de Israel, aunque a veces inconcreta y a veces
desviada, se realiza definitivamente en Jesucristo.
- Reconocer a Jesús como Salvador y explicar los elementos esenciales de su
mensaje.
- Conocer y narrar los episodios principales de la vida, muerte y resurrección de Jesús.
- Reconocer a la Iglesia como nuevo pueblo de Dios, comunidad de fe, de vida y de
amor.
- Conocer y describir los grandes hitos de la historia de la Iglesia desde su fundación.
- Identificar los sacramentos como operantes de la Salvación en la comunidad
cristiana.
- Reconocer que en cada uno de nosotros se realiza el ciclo completo de la Salvación.

35. 164
- Entender que la conversión es siempre necesaria y postula un cambio de vida y un
compromiso con Dios y con los demás.
- Conocer que la moral cristiana es una moral de amor y que el Decálogo contiene los
mínimos de moral universal.
- Ordenar sistemáticamente hechos y situaciones.
- Reconocer e interpretar símbolos.
- Confeccionar itinerarios y mapas tanto del Antiguo como del Nuevo Testamento y de
la expansión de la Iglesia.
- Manejar la Biblia y citar correctamente textos de la misma.
- Comentar obras de arte religioso en su época y contexto.
- Discriminar conductas moralmente correctas de aquellas que no lo son.
- Identificarse como perteneciente al ámbito cultural del cristianismo.
- Integrarse en grupos de reflexión y de acción de inspiración cristiana.
- Valorar la oración como relación con Dios y como mecanismo de profundización en la
fe.
- Expresar la solidaridad con los pobres, particularmente con los más próximos.
- Mostrarse tolerantes con quienes piensan y actúan de modo diferente.
- Valorar las normas del cristianismo como código moral capaz de regular en el bien
las relaciones humanas.
- Comprometerse en organizaciones de servicio laicas cuyos fines coincidan con los
del cristianismo.
- Admirar y valorar la vida religiosa consagrada.
- Respetar el Magisterio de la Iglesia y sus orientaciones.

36. 164
B. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. AREA DE MATEMATICAS
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Planificación del
proceso de resolución de
problemas:
. Análisis y
comprensión del
enunciado.
. Estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: hacer un
dibujo, una tabla, un
esquema de la situación,
ensayo y error razonado,
operaciones
matemáticas adecuadas,
etc.
. Resultados
obtenidos.
- Planteamiento de
pequeñas
investigaciones en
contextos numéricos,
geométricos y
funcionales.
- Acercamiento al
método de trabajo
científico mediante el
estudio de algunas de
sus características y su
práctica en situaciones
sencillas.
- Confianza en las
propias capacidades
para desarrollar
actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades
propias del trabajo
científico.
- Utilización de medios
tecnológicos en el
proceso de aprendizaje
para obtener
información, realizar
cálculos numéricos,
resolver problemas y
presentar resultados.
- Integración de las
1. Expresar verbalmente
de forma razonada el
proceso seguido en la
resolución de un
problema.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprenderaaprender.
1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el
proceso seguido en la resolución de un problema
de matemáticas o en contextos de la realidad.
1.2. Utiliza el vocabulario matemático adecuado
a su nivel.
2. Utilizar procesos de
razonamiento y
estrategias de resolución
de problemas, realizando
los cálculos necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
2.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de
razonamiento en la resolución de problemas.
2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
problemas, revisando las operaciones utilizadas
y las unidades de los resultados, comprobando e
interpretando las soluciones en el contexto de la
situación, buscando otras formas de resolución,
etc.
2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a resolver,
contrastando su validez y valorando su utilidad y
eficacia.
2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
(facturas, folletos publicitarios, rebajas, etc.).
3. Describir y analizar
situaciones de cambio,
para encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemáticas, en
contextos numéricos,
geométricos y funcionales,
valorando su utilidad para
hacer predicciones.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones
culturales.
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
matemáticas en situaciones de cambio, en
contextos numéricos, geométricos y funcionales.
3.2. Realiza predicciones sobre los resultados
esperados, utilizando los patrones y leyes
encontrados, analizando su idoneidad y los
errores que se producen.
4. Profundizar en
problemas resueltos,
planteando pequeñas
variaciones en los datos,
otras preguntas, etc.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos,
analizando la coherencia de la solución y
buscando otras formas de resolverlos.
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de
uno resuelto: variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, conectándolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
4.3. Inventa y reconstruye problemas a partir de

37. 164
tecnologías de la
información y la
comunicación en el
proceso de aprendizaje.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
datos, resultados, preguntas, operaciones, etc.
5. Realizar y presentar
informes sencillos sobre el
desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas en
el proceso de
investigación.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprenderaaprender.
5.1. Elabora informes sobre el proceso de
investigación realizado, exponiendo las fases del
mismo, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas.
6. Resolver problemas de
la vida cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemáticas, valorando la
utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados
para la resolución de
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprenderaaprender.
6.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,
valorando la utilidad de los conocimientos
matemáticos adquiridos en la resolución de los
mismos.
6.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para la
resolución de problemas.
7. Conocer algunas
características del método
de trabajo científico en
contextos de situaciones
problemáticas a resolver.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
7.1. Practica el método científico, siendo
ordenado, organizado y sistemático.
7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados
esperados y contrasta su validez, valorando los
pros y los contras de su uso.
8. Planificar y controlar las
fases de método de
trabajo científico en
situaciones adecuadas al
nivel.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que
las validen o las refuten, en situaciones a
resolver, en contextos numéricos, geométricos o
funcionales.
9. Desarrollar y cultivar las
actitudes personales
inherentes al quehacer
matemático, superando
bloqueos e inseguridades
ante la resolución de
situaciones desconocidas.
9.1. Muestra actitudes adecuadas para el trabajo
en matemáticas (esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada).
9.2. Se plantea la resolución de retos y
problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
la situación.
9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y

38. 164
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
aplica las estrategias adecuadas para cada caso.
9.4. Se plantea preguntas (¿qué quiero
averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo
puedo hacer?, ¿no me he equivocado al
hacerlo?, ¿la solución es adecuada?), buscando
las respuestas adecuadas, tanto en el estudio de
los conceptos como en la resolución de
problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento (clasificación, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos) para crear
e investigar conjeturas y construir y defender
argumentos.
9.6. Toma decisiones en los procesos de
resolución de problemas valorando las
consecuencias de las mismas y su conveniencia
por su sencillez y utilidad.
10. Reflexionar sobre las
decisiones tomadas,
aprendiendo para
situaciones similares
futuras.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprenderaaprender.
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y
los procesos desarrollados, valorando las ideas
clave, aprendiendo para situaciones futuras
similares.
11. Utilizar los medios
tecnológicos de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando,
analizando y
seleccionando información
relevante en Internet o en
otras fuentes, elaborando
documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
11.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un
informe creando documentos digitales propios
(texto, presentación, imagen, video, sonido, etc.),
buscando, analizando y seleccionando la
información relevante, utilizando la herramienta
tecnológica adecuada.
11.2. Presenta y expone ante la clase, de
manera apropiada, los documentos digitales que
elabora.
12. Seleccionar y utilizar
las herramientas
tecnológicas y estrategias
para el cálculo, para
conocer los principios
matemáticos y resolver
problemas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
12.1. Utiliza herramientas tecnológicas para la
realización de cálculos numéricos, para aprender
y para resolver problemas, conjeturas y construir
y defender argumentos.
Bloque 2. Números
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Números enteros,
decimales y fracciones
- La numeración romana.
1. Leer, escribir y ordenar,
utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos
de números (romanos,
1.1. Lee y escribe, en textos numéricos y de la
vida cotidiana, números romanos, enteros,
fracciones y decimales hasta las diezmilésimas.
1.2. Ordena números enteros, decimales y

39. 164
- Números positivos y
negativos.
- Ordenación de
conjuntos de números
de distinto tipo.
- El Sistema de
Numeración Decimal:
valor posicional de las
cifras. Equivalencias
entre sus elementos:
unidades, decenas,
centenas, etc.
- Estimación de
resultados.
- Redondeo de números
naturales.
- Comprobación de
resultados mediante
estrategias aritméticas.
- Fracciones propias,
impropias y aparentes.
Número mixto.
Representación gráfica.
- Fracciones
equivalentes, reducción
de dos o más fracciones
a común denominador.
- Los números
decimales: valor de
posición.
- Redondeo de números
decimales a las décima,
centésima o milésima
más cercana.
-Relación entre fracción,
número decimal y
porcentaje.
- Relación entre fracción
y número decimal.
Aplicación a la
ordenación de
fracciones.
Representación en la
recta numérica.
- Divisibilidad: múltiplos,
divisores, números
primos y números
enteros, fracciones y
decimales hasta las
diezmilésimas).
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprenderaaprender.
fracciones por comparación, representación en la
recta numérica y transformación de unos en
otros.
2. Interpretar diferentes
tipos de números según
su valor, en situaciones de
la vida cotidiana.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprenderaaprender.
2.1. Distingue, en textos numéricos y de la vida
cotidiana, números (romanos, enteros, fracciones
y decimales hasta las diezmilésimas), utilizando
razonamientos apropiados e interpretando el
valor de posición de cada una de sus cifras.
2.2. Utiliza los números ordinales en contextos
reales.
2.3. Identifica y emplea diferentes tipos de
números según su valor, incluidos los enteros
negativos, para resolver situaciones de la vida
diaria.
2.4. Descompone y compone números naturales
y decimales hasta las diezmilésimas atendiendo
al valor posicional de sus cifras.
2.5. Descompone números naturales y decimales
de forma aditivo-multiplicativa atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
3. Realizar operaciones y
cálculos numéricos
sencillos mediante
diferentes procedimientos,
incluido el cálculo mental,
haciendo referencia
implícita a las propiedades
de las operaciones y
aplicarlos en la resolución
de problemas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3.1. Elabora y usa estrategias de cálculo mental
para resolver situaciones de la vida cotidiana.
3.2. Redondea números decimales a la décima,
centésima o milésima más cercana.
3.3. Suma, resta, multiplica y divide, mediante
diferentes procedimientos, incluido el cálculo
mental, números naturales.
3.4. Realiza operaciones y cálculos numéricos
sencillos con decimales y fracciones.
3.5. Realiza operaciones y cálculos numéricos
básicos, en contextos reales, utilizando el
procedimiento más adecuado, incluido el cálculo
mental y la calculadora, aplicando las
propiedades de las operaciones.
3.6. Multiplica y divide números naturales y
decimales por la unidad seguida de ceros.
4. Utilizar los números
enteros, decimales,
fraccionarios y
porcentajes e iniciarse en
el uso de la
proporcionalidad directa
para interpretar e
intercambiar información y
resolver problemas en
contextos de la vida
cotidiana.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprenderaaprender.
4.1. Utiliza diferentes tipos de números enteros,
decimales, fraccionarios y porcentajes en
contextos reales, estableciendo equivalencias
entre ellos, identificándolos y utilizándolos como
operadores en la interpretación y la resolución de
problemas.
4.2. Calcula porcentajes de una cantidad.
4.3. Establece la correspondencia entre
fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
4.4. Calcula aumentos y disminuciones
porcentuales.
4.5. Reduce a la unidad en situaciones de
proporcionalidad directa.
4.6. Usa la regla de tres en situaciones de
proporcionalidad directa: ley del doble, triple,
mitad, para resolver problemas de la vida diaria.
4.7. Resuelve problemas de la vida cotidiana
utilizando porcentajes y regla de tres en
situaciones de proporcionalidad directa,

40. 164
compuestos. Criterios de
divisibilidad.
Operaciones:
- Operaciones con
números naturales:
adición, sustracción,
multiplicación y división.
- Propiedades de las
operaciones y relaciones
entre ellas utilizando
números naturales.
- Operaciones con
fracciones.
- Operaciones con
números decimales.
- Potencia como
producto de factores
iguales. Cuadrados y
cubos. Potencias de
base 10.
- Operaciones con
fracciones y decimales.
- Porcentajes y
proporcionalidad.
Porcentajes:
- Aumentos y
disminuciones
porcentuales.
- Correspondencia entre
fracciones sencillas,
decimales y porcentajes.
- Proporcionalidad
directa. Reducción a la
unidad. La Regla de tres
en situaciones de
proporcionalidad directa:
ley del doble, triple,
mitad.
Cálculo:
- Utilización de los
algoritmos estándar de
suma, resta,
multiplicación y división.
explicando oralmente y por escrito el significado
de los datos, la situación planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
5. Operar con los números
teniendo en cuenta la
jerarquía de las
operaciones, aplicando las
propiedades de las
mismas, las estrategias
personales y los
diferentes procedimientos
que se utilizan según la
naturaleza del cálculo que
se ha de realizar.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5.1. Opera con los números conociendo la
jerarquía de las operaciones.
5.2. Estima y comprueba resultados mediante
diferentes estrategias.
5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y
las relaciones entre ellas.
5.4. Estima y redondea el resultado de un
cálculo, valorando la respuesta.
5.5. Usa la calculadora, aplicando las reglas de
su funcionamiento, para investigar y resolver
problemas.
6. Conocer, utilizar y
automatizar lo algoritmos
correspondientes de
suma, resta, multiplicación
y división con distintos
tipos de números en
comprobación de
resultados, en contextos
de resolución de
problemas y en
situaciones de la vida
cotidiana.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprenderaaprender.
6.1. Utiliza y automatiza los algoritmos
correspondientes de suma, resta, multiplicación y
división con números naturales y decimales para
resolver problemas y comprobar resultados.
6.2. Identifica múltiplos y divisores, utilizando las
tablas de multiplicar.
6.3. Calcula los primeros múltiplos de un número
dado.
6.4. Calcula todos los divisores de cualquier
número menor que 100.
6.5. Calcula el m.c.m.
6.6. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad
por 2, 3, 5, 9 y 10.
6.7. Diferencia números primos de compuestos y
extrae los cien primeros números primos.
6.8. Calcula el m.c.d.
6.9. Reduce dos o más fracciones a común
denominador y calcula fracciones equivalentes.
6.10. Halla la fracción irreducible de otra dada.
6.11. Realiza operaciones con fracciones de
distinto denominador.
6.12. Halla la fracción de una cantidad dada.
6.13. Construye series numéricas, ascendentes y
descendentes, de cadencias 0,25 / 0,5 / 0,75 / 25
/ 50 / 75 / 100 / 250 / 1000 / 5000, partiendo de
un número apropiado.
6.14. Expresa de manera polinómica un número
utilizando potencias de base 10.
6.15. Calcula cuadrados, cubos y potencias de
base 10.
6.16. Suma números enteros positivos y
negativos.
7. Resolver problemas de
la vida cotidiana
adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones
entre la realidad y las
matemáticas, valorando la
utilidad de los
conocimientos
7.1. Resuelve problemas numéricos, de la vida
cotidiana, que impliquen dominio de los
contenidos trabajados, utilizando estrategias
heurísticas y de razonamiento (clasificación,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos, etc.), creando conjeturas,
construyendo, argumentando y tomando
decisiones, valorando las consecuencias de las

41. 164
- Automatización de los
algoritmos.
- Construcción de series
ascendentes y
descendentes.
- Descomposición de
números decimales
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
- Descomposición de
forma aditiva y de forma
aditivo-multiplicativa.
- Multiplicación y división
de números naturales y
decimales por la unidad
seguida de ceros.
- Expresión polinómica
de un número.
- Obtención de los
primeros múltiplos de un
número dado.
- Obtención de todos los
divisores de un número
menor de 100.
- Calculo de tantos por
ciento en situaciones
reales.
- Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
- Utilización de la
calculadora.
- Resolución de
problemas de la vida
cotidiana.
matemáticos y
reflexionando sobre el
proceso aplicado.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
mismas y la conveniencia de su utilización.
7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución de
problemas numéricos revisando las operaciones
utilizadas y las unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las soluciones en
el contexto y buscando otras formas de
resolverlo.
Bloque 3. Medida
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables