Presentació a la jornada "Aprendre llengües al segle XXI, aprendre català al segle XXI", a càrrec d'Agustí Garmendia, 18 de juny de 2012

1. Programar i planificar per
tasques
(La perspectiva de l’autor de materials)
Agustín Garmendia
agarmendia@ya.com
1
Una aproximació intuïtiva a la planificació per
tasques
Idealment hauríem de reflexionar
sobre...
• què és la planificació de
classes.
• quins principis ha de
seguir.
2

2. Què vol dir “programar”
i planificar” una
classe?
3
Què és la planificació de classes
S’anomena planificació de classes el procés
d’especificació de la seqüència d’activitats previstes
per a un període temporal limitat, mitjantçant les
quals hom pretén aconseguir els objectius
d’ensenyament fixats en la planificació global del
curs. Així, la planificació de classes està inclosa en
un procés de més gran abast: la planificació del
currículum, en el qual s’han de prendre decisions
sobre una sèrie d’elements: l’especificació dels fins i
dels objectius, la dels continguts i la determinació
dels procediments metodològics d’ensenyament i
d’avaluació.
(traduït de cvc. Diccionario de términos clave de ELE)
4

3. Organitzar una seqüència
didàctica amb l’objetiu
que els aprenents
siguin capaços de dur
a terme una nova tasca
1
Una seqüència didàctica orientada a l’acció
1. Decidim quina acció volem que els aprenents siguin capaços de realitzar.
En general, això vol dir “decidim
amb quins textos interactuaran els aprenents i quins textos generaran”.
Programació de llengua catalana nivell intermedi (Intermedi 3, tasca 1)

4. Una seqüència didàctica orientada a l’acció
1. Decidim quina acció volem que els aprenents siguin capaços de realitzar.
En general, això vol dir “decidim
amb quins textos interactuaran els aprenents i quins textos generaran”.
2. Analitzem quins recursos lingüístics haurem de posar a l’abast dels
aprenents perquè realizatzin de manera eficaç aquesta acció: quina
gramàtica, quin lèxic, quins recursos nocio-funcionals, quines
tipologies textuals.
Continguts: gramàtica, lèxic, recursos nocio-funcionals, altres.
Una seqüència didàctica orientada a l’acció
1. Decidim quina acció volem que els aprenents siguin capaços de realitzar.
En general, això vol dir “decidim
amb quins textos interactuaran els aprenents i quins textos generaran”.
2. Analitzem quins recursos lingüístics haurem de posar a l’abast dels
aprenents perquè realizatzin de manera eficaç aquesta acció: quina
gramàtica, quin lèxic, quins recursos nocio-funcionals, quines
tipologies textuals.
3. Concebem quins textos aportem per tal que l’aprenent es familiaritzi
amb els recursos lingüístics necessaris per a la realització de l’acció.

5. Una seqüència didàctica orientada a l’acció
Amb quins textos
interactuaran els Quins recursos els
aprenents? caldran?
- Recursos
Textos aportats gramaticals
- Recursos lèxics
- Recursos
nocio-funcionals
Quins textos crearan els - Recursos textuals i
aprenents? d’altres
Textos generats
Amb quins textos
interactuaran els
aprenents?
Textos aportats

6. Textos aportats
1. Està
contextualitzada la
llengua presentada?
2. Es tracta d’un text
real?
S’assembla a d’altres
textos reals?
3. Quines activitats
comunicatives de la
llengua es posen en
marxa?

7. Comprensió lectora
d’un text equiparable a
un text real.
1. Està
contextualitzada la
L’ús del text que es
llengua presentada?
proposa no traiex la
2. Es tracta d’un text manera “natural”
real? d’utilitzar aquest tipus
S’assembla a d’altres de textos.
textos reals?
Es realitza i integra
3. Quines activitats amb una (petita)
comunicatives de la expressió escrita.
llengua es posen en
marxa? Ofereix expressions
reutilitzables de
manera significativa.

8. I quins principis ha de
seguir la programació?
1
Principis de la planificació i la
programació de classes
A la planificació de classes s’han de tenir en compte
els següents principis:
1. Varietat de les activitats que es programen per tal
d’afavorir l’interès i la motivació dels alumnes.
2. Flexibilitat d’adaptació a les característiques del
grup i a les diferents situacions
3. La seqüència d’activitats ha de perseguir un
objectiu comú.
4. L’objectiu de cadascuna de les activitats ha de ser
transparent per a l’aprenent.
(traduït de cvc. Diccionario de términos clave de ELE)
2

9. Criteris bàsics per a l’anàlisi de
seqüències didàctiques (per
tasques o no)
1. Les activitats que es programen són variades i
afavoreixen l’interès i la motivació dels alumnes?
2. La seqüència és flexible i s’adapta a les
característiques del grup i a les diferents situacions?
3. Totes les activitats persegueixen un objectiu
comú?
4. L’objectiu de cadascuna de les activitats és
transparent per a l’aprenent?
3
Criteris bàsics per a l’anàlisi de
seqüències didàctiques (per
tasques o no)
1. Com són les activitats que afavoreixen l’interès
i la motivació dels alumnes?
Tenen les característiques següents (basat en J.
Arnold):
• Tenen significat personal per a l’alumne.
• Són un exemple de comunicació real.
• Tenen en compte la ment, les emocions i el cos.
• Ofereixen la possibilidad d‘escollir.
• Afavoreixen la dinàmica de grups.
4