S18 m4 guia ciudadania secundaria

¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de
secundaria el aprendizaje fundamental Ejerce
plenamente su ciudadanía?
Semana 10
Módulo 4: Aprendizaje fundamental Ejerce
plenamente su ciudadanía
Rutas del Aprendizaje

Módulo 4: Aprendizaje fundamental Ejerce plenamente su ciudadanía
Semana 10: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de secundaria el aprendizaje fundamental
Ejerce plenamente su ciudadanía?
Ministerio de Educación
1
Esta semana desarrollaremos aspectos referidos a las competencias y capacidades que
deben desarrollarse en este aprendizaje fundamental. También veremos algunas
situaciones de aprendizaje para iniciar el desarrollo del ejercicio pleno de la ciudadanía
desde nuestro nivel.
Para el desarrollo de esta sesión, te proponemos como objetivos:
¿Qué actividades tienes que realizar para lograrlo?
Participar en el programa en línea.
Leer el texto básico del módulo “¿ Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes de secundaria el aprendizaje fundamental Ejerce
plenamente su ciudadanía? ”
Participar en el foro. Lee con atención las indicaciones para que puedas
participar de manera efectiva.
Responder las preguntas de la autoevaluación.
 Diseñar situaciones de aprendizaje articuladas al enfoque haciendo
uso de la matriz de competencias, capacidades e indicadores.
 Promover la aplicación de estrategias metodológicas propuestas en
las rutas de aprendizaje para desarrollar el aprendizaje fundamental
en el aula.
¿Cuál es el aprendizaje a lograr?

2
Participa en el programa en línea
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL “Ejerce plenamente su ciudadanía” y su desarrollo en
el nivel secundaria.
Fecha: viernes 21 de marzo
Temas Indicaciones
Vinculándonos con las
vivencias de los
adolescentes
 Escucha los testimonios de los estudiantes acerca de sus
problemas, necesidades o aspiraciones que tienen con
relación a sus instituciones educativas, para el 2014.
 Toma nota de las intervenciones de los estudiantes, porque
a partir de ellas se extraerán los asuntos públicos que
servirán para estructurar las competencias, capacidades e
indicadores.
Generación de la
situación de
aprendizaje
 Escucha con atención la presentación de la secuencia
metodológica que permite generar situaciones de
aprendizaje, haciendo uso de las matrices de competencias,
capacidades e indicadores de las rutas de aprendizaje. A
partir de ello se realizará el ejercicio de esctructuración de
una situación de aprendizaje.
 Recuerda esta idea fuerza:
- La secuencia metodológica que permite generar
situaciones del aprendizaje comprende: seleccionar el
asunto público, determinar el campo temático,
determinar las competencias, capacidades e indicadores,
la planificación de la unidad didáctica y el diseño de la
sesión de aprendizaje.

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¿Cómo diseñamos situaciones de aprendizaje empleando las
rutas de aprendizaje?
Para ello puedes conectarte a través del link
http://www.defensoria.gob.pe/temas.php?des=10&v=6138#video
o de http://www.youtube.com/watch?v=z-0o6QQzOnI
Una vez observado este video, reflexionemos en torno a las siguientes interrogantes:
1. ¿A qué situación del contexto hace referencia el video observado?
2. ¿Qué competencias y capacidades ciudadanas requieren desarrollar nuestros
estudiantes para saber actuar frente a esta situación del contexto?
Orientaciones para el manejo de las competencias, capacidades
e indicadores del aprendizaje fundamental “Ejerce plenamente
su ciudadanía”
Las rutas de aprendizaje se han construido para orientar la enseñanza de lo que
demanda el Marco Curricular y que los mapas de progreso especifican en estándares
para cada ciclo de la escolaridad. Un aporte importante de las rutas de aprendizaje es
que se formula con mayor precisión y claridad la competencia a lograr siendo esta la
misma para toda la educación básica.
Estas competencias se logran a través del desarrollo progresivo de capacidades, la
cuales presentan diversa naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes,
etc.) y que son seleccionadas y movilizadas para actuar de manera competente.
Observemos el video “Los
Afrodescendientes en el Perú: Una
aproximación a su realidad y al ejercicio
de sus derechos”, difundido por la
Defensoría del Pueblo.

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Recordemos que en la sesión anterior presentamos las seis competencias que integran
este aprendizaje. Estas son:
Ahora presentamos las capacidades de las tres primeras competencias, que van a ser las
que abordaremos durante la presente sesión

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6
Las rutas también nos aportan indicadores que permiten evidenciar el logro de las capacidades
desde educación inicial hasta educación secundaria, asegurando la progresión que debe existir
en el tratamiento de estas capacidades.
En algunos casos algunos indicadores pueden repetirse en el siguiente ciclo debido a que
requieren un mayor tiempo para consolidar dichos aprendizajes. Otros indicadores son
posibles de alcanzar en un mismo ciclo. Debemos tener presente que el indicador no solo
permite evaluar por indicador; debemos generar situaciones de aprendizaje donde se pongan
en juego la adquisición de la capacidad (que se visualiza en varios indicadores) e incluso de
varias capacidades al mismo tiempo.
Por ejemplo, observemos la progresión de los indicadores para la capacidad de “problematiza
sobre asuntos públicos…” como parte de la competencia “delibera sobre asuntos públicos…”
Pautas para diseñar situaciones de aprendizaje que desarrollan
el ejercicio pleno de la ciudadanía
Veamos esta
competencia.

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Fomentar en el aula el desarrollo de un aprendizaje fundamental como el del ejercicio
ciudadano pleno, implica planificar un conjunto de unidades didácticas considerando
las competencias y capacidades que favorecen el desarrollo del aprendizaje
fundamental.
Estas pautas son las siguientes:
1. Identificar los asuntos públicos del contexto.
2. Planificación de la unidad didáctica.
3. Diseño de la sesión de aprendizaje.
Veamos cada una de ellas:
El diseño de situaciones de aprendizaje implica en primer lugar que nos preguntemos
cuáles son esos asuntos públicos o situaciones del contexto que podemos trabajar con
nuestros estudiantes a través de las unidades.
Para poder identificar los asuntos a trabajar en un periodo lectivo debemos tener en
cuenta los siguientes criterios:
 Las características de los y las estudiantes, dependiendo si pertenecen al VI o VII
ciclo.
 Analizar el contexto y evaluar de qué forma este puede constituir una oportunidad
para nuestro trabajo.
 Definir los campos temáticos los cuales deben ser abordados en cada grado, como
se muestra en la siguiente propuesta:
A continuación detallamos
algunas pautas para diseñar
situaciones de aprendizaje.
1. Identificar los asuntos
públicos del contexto

8Algunos asuntos públicos que podrían ser tomados en consideración para ser
abordados en el sexto y el séptimo ciclo:
Para ejemplificar esta parte, retomaremos la casuística mostrada en la sección de
motivación, para lo cual hay que delimitar el asunto público inserto en esta situación.
En este caso estamos frente a un problema de discriminación por origen étnico.
Discriminación por
discapacidad y género,
pandillaje, contaminación en
la escuela, violencia familiar,
incumplimiento de las normas
en la escuela, vulneración de
derechos de los estudiantes,
cómo resolvemos nuestros
conflictos, cómo apoyamos
iniciativas para mejorar las
condiciones ambientales de la
escuela, entre otros.
Podríamos abordar temática
referida a su entorno más
cercano, pero también en
relación con situaciones que
involucren el entorno
nacional e internacional.
Sexto ciclo Séptimo ciclo

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Luego, identificamos nuestro campo temático, en este caso podríamos abordarlo en:
- El sexto ciclo como “Discriminación y exclusión”.
- El séptimo ciclo con el campo temático “La diversidad cultural e interculturalidad”
Vamos a trabajar el ejemplo para el séptimo ciclo (cuarto grado), es decir nos
quedaremos con el campo temático “Diversidad cultural e interculturalidad”.
 Determinar cuáles serán las competencias, capacidades e indicadores que deberán
desarrollarse:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Convive de manera
democrática en
cualquier contexto o
circunstancia, y con
todas las personas sin
distinción.
Se reconoce a sí mismo y a
todas las personas como sujeto
de derecho y se relaciona con
cada uno desde la misma
premisa.
 Analiza situaciones de opresión
relevantes (de marginación,
carencia de poder, explotación,
imposición cultural y violencia) que
afectan los derechos de los grupos
humanos más discriminados en el
Perú.
Se relaciona interculturalmente
con personas de diverso origen
desde una consciencia
identitaria abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
 Explica el valor y la importancia de
vivir en una sociedad multiétnica y
pluricultural.
 Analiza situaciones en que
determinados grupos humanos no
son respetados en su condición
ciudadana en los niveles local,
regional o nacional.
Delibera sobre asuntos
públicos, a partir de
argumentos razonados
que estimulen la
formulación de una
posición en pro del bien
común.
Explica y aplica principios,
conceptos e información
vinculados a la
institucionalidad, a la
democracia y a la ciudadanía.
 Utiliza la Declaración de los
Derechos Humanos, la Constitución
y las leyes orgánicas para elaborar
explicaciones.
Asume una posición sobre un
asunto público y la sustenta de
forma razonada.
 Cuestiona los argumentos de
quienes limitan los derechos de las
personas.
Participa
democráticamente en
espacios públicos para
promover el bien
común.
Ejerce, defiende y promueve los
Derechos Humanos, tanto
individuales como colectivos.
 Expresa que la Constitución Política
del Perú es el instrumento jurídico
que establece los derechos de todas
las personas.
Campo temático: La diversidad cultural e interculturalidad
Conceptos: Derechos Humanos, marginación, explotación, discriminación, Constitución Política del
Perú.

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Realizado el proceso anterior, ahora podemos iniciar la planificación de nuestra unidad
didáctica.
a. Título: Para nuestro ejemplo, el título de unidad es:
b. Descripción general
La descripción general de la unidad didáctica debe incidir en la descripción del campo
temático, las estrategias que desarrollaremos así como la descripción del sentido o
importancia de la Unidad.
c. Aprendizajes logrados
Al concluir la unidad didáctica, requerimos de una actividad final que sea el resultado
de todo el proceso de aprendizaje o que ayude a consolidar los aprendizajes. Por
ejemplo, una exposición, un ensayo, una campaña, una página de red social, un
Rechazamos las situaciones que generan discriminación
No olvidemos crear un título que sintetice o
resuma el tema principal y/o la capacidad que se
busca afianzar. Esto es importante para que los
estudiantes se comprometan con el desarrollo de
la unidad y sus aprendizajes.
Nuestra unidad “Rechazamos las situaciones que generan
discriminación” desarrolla las tres competencias del aprendizaje
fundamental del ejercicio ciudadano. Los conceptos que se revisarán
se refieren al campo temático diversidad cultural e interculturalidad.
Esto es una condición necesaria para que nuestros y nuestras
estudiantes puedan analizar las situaciones que vulneran los
derechos de las y los peruanos. Las estrategias que utilizaremos serán
variadas: sociodrama, análisis de situaciones de opresión, etc.
2. Planificación de la unidad
didáctica

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debate, etc. En nuestro ejemplo: Redacción de un ensayo y publicación en el periódico
mural.
d. Secuenciación general de los aprendizajes
De acuerdo con los campos temáticos y los conceptos claves, hemos seleccionado las
capacidades para trabajar en cada sesión.
La unidad dura 22 horas pedagógicas (11 semanas) y cada sesión dura 2 horas
pedagógicas.
Sesión 1
 Presentamos la unidad.
 Presentamos el video “Los Afrodescendientes en el Perú: Una
aproximación a su realidad y al ejercicio de sus derechos”.
Trabajaremos los siguientes conceptos clave: situación de los
afrodescendientes peruanos, marginación, explotación.
 Capacidad: Se relaciona interculturalmente con personas de diverso
origen desde una consciencia identitaria abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
 Estrategia: Sociodrama.
 Actividad: Elaboración de libreto de sociodrama.
Sesión 2
 Capacidad: En esta sesión continuaremos trabajando con la capacidad:
Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde
una consciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
 Estrategia: Sociodrama.
 Actividad: Dramatización y elaboración de conclusiones.
Sesión 3
 Capacidad: Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujeto
de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.
 Estrategia: Análisis de situaciones de opresión.
 Actividad: Desarrollo y socialización de una guía de análisis de lectura.
Este proceso se repite hasta la sesión 11.

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Sesión de aprendizaje Nº 1
La motivación es fundamental para que los y las estudiantes se involucren en la
situación de aprendizaje. Las agresiones y discriminación por origen étnico-cultural
afectan la convivencia en la escuela y la sociedad. Por ese motivo nuestros y nuestras
estudiantes necesitan reconocer que pertenecen a un país multiétnico y que es
fundamental establecer un diálogo intercultural.
Título: La discriminación por origen étnico cultural
Ciclo: VII- Cuarto grado Duración: 2 horas (90’)
Competencia: Convive de manera democrática en cualquier contexto o
circunstancia y con todas las personas sin distinción.
Capacidad Indicador
Se relaciona interculturalmente
con personas de diverso origen
desde una consciencia identitaria
abierta y dispuesta al
enriquecimiento.
Analiza situaciones en que
determinados grupos humanos no son
respetados en su condición ciudadana
en los niveles local, regional o nacional.
Inicio (10’)
 Presenta el video sobre “Los Afrodescendientes en el Perú: Una
aproximación a su realidad y al ejercicio de sus derechos.
 Luego de ver el video realiza las siguientes preguntas: Según el video,
¿Qué situación viven los afrodescendientes en el Perú? ¿Qué factores
condicionan el ejercicio de sus derechos? ¿Se repite esta situación con
otros grupos étnicos? Si es así, ¿Con cuáles?
 Explica que en la sesión buscarán describir la situación de marginación
y/o explotación que viven las personas por su origen étnico cultural en el
Perú actual.
Construcción (70`)
 Pide que los y las estudiantes lean un fragmento de “La discriminación día
a día” ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? (ciclo VII).
3. Diseño de la sesión de aprendizaje

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 Forma equipos indicando que identifiquen y describan diversas
situaciones de discriminación que observan o conocen en su escuela,
comunidad, región o país.
 Explica que deben identificar qué tipo de discriminación es, cuáles son las
posibles causas, las reacciones que esta situación genera y las posibles
acciones a tomar en este caso.
 Luego de este análisis cada equipo de trabajo elabora su libreto de
sociodrama, el cual será presentado en la siguiente sesión.
Cierre (10’)
 Indica que en forma individual y tomando en cuenta las actividades
previas, los y las estudiantes deben responder voluntariamente las
siguientes preguntas:
- ¿Fue sencillo identificar situaciones de discriminación en mi escuela,
comunidad, región o país? ¿Por qué?
 Pide que presenten el libreto de su sociodrama cuya puesta en escena
queda pendiente para la siguiente sesión.
Para recordar…
El desarrollo de una estrategia no
necesariamente se realiza en una sesión de
aprendizaje; la duración depende de la
complejidad y las actividades programadas.

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