Orientacion final mapas curriculares

1. DISTRITO ESCOLAR DE GUAYAMA
MAPAS CURRICULARES
Facilitadores Docentes del Distrito

2. Nota Aclaratoria
Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964,
el uso de los términos maestro, director, facilitador, estudiante, superintendente y
cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al
masculino como al femenino.

3. Introducción a los Documentos
Curriculares para la Enseñanza Basada
en los Estándares de Contenido y
Expectativas de Grado 2007

4. Agenda
•Trasfondo- Base Legal
•Modelo Ubd (Understanding by
design)
•Mapas curriculares
o Estructura
o Documento de alcance y
secuencia
o Calendarios de secuencia
• Planificación diaria
• CC 2-2010-2011- Aclaración

5. Propósito
Fortalecer el proceso de enseñanza
y aprendizaje a través de
materiales curriculares: estándares
de contenido y expectativas de
grado, documento de alcance y
secuencia, calendario de secuencia,
mapas curriculares y planificación
diaria alineada a los mapas
curriculares.

6. Base legal
Ley Número 149 del 15 de julio de 1999, según enmendada: Ley
Orgánica del Departamento de Educación de Puerto Rico
Artículo 5.12 establece que el Secretario formulará normas de
aplicación en todas las escuelas con el fin de darle coherencia a la
gestión educativa del Sistema de Educación Pública.
Artículo 6.03, en su inciso c, dispone que el Secretario en su
función de director académico del Sistema de Educación Pública
de Puerto Rico:
 “establecerá un currículo básico para el Sistema de Educación
Pública con márgenes de flexibilidad suficientes para que las
escuelas lo adapten a sus necesidades y prescribirá el plan de
estudios correspondiente a cada grado y nivel del Sistema”
6

7. Base legal
Ley Número 149 del 15 de julio de 1999 según enmendada: Ley
Orgánica del Departamento de Educación de Puerto Rico
el Artículo 4.02 …
 c. Prestarle atención singularizada a estudiantes con
impedimentos, lo mismo que a estudiantes de alto rendimiento
académico o con habilidades especiales.
 d. Organizar grupos de alumnos para realizar estudios o
proyectos especiales relacionados con sus cursos.
La autonomía docente que aquí se reconoce no excusará al
maestro de cubrir su curso según éste se establece en el
currículo maestro del sistema educativo.
7

8. Base Legal
El cumplimiento con los requisitos federales de
la Ley NCLB en su sección 1111 Partes A
establece que el DE debe evidenciar:
1. Uso de Estándares y
Expectativas de Grado 2007
2. Pruebas estandarizadas
alineadas con los estándares
3. Currículo alineado
4. Planificación diaria
5. Desarrollo profesional continuo

9. Estudio de Validez Curricular :
Cumplimiento Federal
En el año escolar 2010-2011 el DEPR, en
colaboración con la Compañía EdCount,
desarrollaron documentos curriculares para 4to
a 8vo grado en las áreas de contenido de Español,
Inglés como Segundo Idioma, Matemáticas y
Ciencias (Esc. Pedro Bosch).

10. Estudio de Validez Curricular
El estudio de validez fue ampliado durante el
año escolar 2011-2012 para incluir desde
Kindergarten a 3ro y de 9no a 12vo grado;
Solamente para las escuelas pilotos
seleccionadas por región educativa.

11. Estudio de Validez Curricular
En el año escolar 2012-2013 se implantarán
los mapas curriculares en todas las
materias, desde primero a duodécimo
grado.

12. El modelo adoptado por la Oficina de
Estándares y Avalúo de la Secretaría para
Asuntos Académicos del DEPR respecto a
la creación de los mapas curriculares, es el
Modelo UbD - Understanding by Design-
Enseñando para la comprensión o
entendimiento, creado por Wiggins y
McTighe, 1998.

13. ¿Qué es el Modelo UbD?

14. Understanding by Design (UbD)
Diseñando la clase de atrás hacia
adelante (al revés). Un modelo de
diseño para la enseñanza centrada
en el estudiante.

15. El modelo UbD
Modelo desarrollado en Estados
Unidos por Grant Wiggins y Jay
McTighe. Publicado en el 1998 por
la Asociación para el Desarrollo de
la Supervisión y el Currículo (ASCD)
por sus siglas en inglés.
Jay McTighe
Grant Wiggins

16. Diseño a la inversa
Sugieren abandonar la secuencia
objetivos-actividades-evaluación
y pensar en el "cómo me voy a
dar cuenta de que los alumnos
aprendieron lo que yo quería que
aprendieran" antes de pensar en
cómo enseñar.

17. El modelo UbD
Utiliza los Estándares como base con el
propósito de alinear todo el desarrollo
curricular.
Hace énfasis en la estrategia de enseñanza
y en el avalúo para optimizar la enseñanza.
Va dirigido a desarrollar en el estudiante
destrezas de alto nivel de pensamiento.
Requiere que el maestro proporcione
experiencias de aprendizaje significativas.

18. Modelo al revés: empezando con los resultados

19. Comprensión a través del diseño

20. Comparación entre conocimiento
y comprensión.
CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN (ENTENDIMIENTO)
Los hechos Dar significado a:
1. los hechos
Un conjunto de hechos 2. la teoría que provee
coherentes coherencia y significado
a los hechos
Sé algo que es cierto Explicar por qué algo es así
Respondo con lo que sé Juzgar cuándo usar lo que
conozco

21. UbD – Seis facetas del aprendizaje
que evidencian comprensión o
entendimiento
Explicación
Interpretación
Aplicación
Perspectiva
Empatía
Auto-conocimiento

22. Las seis facetas del entendimiento
• Explicar: proporciona justificación a base de los
conceptos, destrezas, etc.
• Ej. ¿Cómo puedes probar esa conclusión?
• Interpretar: proporciona una dimensión
personal de las ideas y acontecimientos
fundamentadas en conceptos, destrezas,
actitudes.
• ¿Qué significa y cómo se relaciona conmigo?
¿Cómo afecta a los demás?

23. Las seis facetas del entendimiento
• Aplicar: Utiliza eficazmente, y adapta lo que se
conoce en diferentes contextos.
• ¿Qué ocurrirá en esta situación? ¿Cuál es la mejor
forma de utilizar esta información?
• Perspectiva: Escuchar los puntos de vista a
través de ojos y oídos críticos. Ver el panorama
completa.
• ¿Qué factores externos influencian esta
información? ¿Desde el punto de vista de quién?

24. Las seis facetas del entendimiento
• Empatía: encontrar valor o percibir con
sensibilidad basándose en la experiencia directa
y previa.
• ¿Cómo reaccionaría yo, en esta situación?
• Autoconocimiento: conciencia de lo que uno
no entiende y el por qué el entendimiento es
tan difícil. Percibe su propio estilo.
• ¿Cómo afectan mis experiencias, mi forma de
pensar?
• ¿Qué cosas podría yo malinterpretar
debido a mi trasfondo?

25. ¿Cómo sabemos si lo han aprendido?
Evaluaciones formativas:
•Se dan continuamente durante una unidad y
determinan si el estudiante esta progresando en el
logro de los objetivos establecidos de antemano.
•Puede ser una prueba, organizador gráfico, o una
muestra de trabajo escolar, una entrada de diario,
observación del maestro, etc.
•Permiten al maestro identificar problemas o
dificultades en el proceso enseñanza-aprendizaje, y
diseñar estrategias para corregirlos.

26. ¿Cómo sabemos si lo han aprendido?
Evaluaciones sumativas:
•Determinan el logro alcanzado por el estudiante en torno
a su aprovechamiento académico al finalizar una lección,
unidad, semestre, curso o programa, en relación a los
objetivos establecidos.
•Son proyectos mas largos y complicados.
•Aplican el conocimiento en una manera nueva que integra
el tema, el contenido y las destrezas de la unidad.

27. Repasemos….

28. A nivel curricular, las mayores
contribuciones del diseño son:
• Presentar un diseño instruccional
conocido como Diseño a la inversa-
Backwards design.
• Identificar seis facetas de la comprensión
basada en el entendimiento – Six facets of
Understanding
• Lograr la transferencia del aprendizaje.

29. Documento de Alcance y Secuencia

30. ¿Qué es un documento de
alcance y secuencia?
 Ilustra las expectativas que se enseñan por
grado y la manera en que éstas progresan.
 Brinda información a los maestros respecto
a lo que se espera que un estudiante
conozca y sea capaz de hacer en cada grado.

31. El documento de Alcance y
Secuencia…
 Proporciona a los maestros una idea clara
de qué conceptos y destrezas se
desarrollaron antes y las que se
desarrollan después.
 Ofrece a los maestros una visión global
para la comprensión del currículo de las
distintas materias de Kinder a 12mo
grado.

32. Documento de Alcance y Secuencia
Puerto Rico Estándares de Contenido y Expectativas por Grado
Español
Grados K-3
Estándar de Contenido Expectativas de Kindergarten Grado 1 Expectativas Grado 2 Expectativas Grado 3 Expectativas
COMUNICACIÓN ORAL: El estudiante, Escuchar E1 CO.K.1 Escucha con atención y sigue CO.1.1 Escucha con atención y CO.2.1 Escucha con atención, pide CO.3.22 Escucha atentamente para
mediante el dominio de las artes del correctamente instrucciones de uno o sigue correctamente instrucciones aclaración y sigue correctamente interpretar y evaluar.
lenguaje, comprende y produce con dos de dos pasos. instrucciones de tres o cuatro
propiedad y corrección discursos orales pasos. pasos.
e identifica la finalidad del acto
comunicativo entre el emisor y el
receptor.
Comentarios Guías
E3 CO.K.8 Identifica el sonido inicial de las CO.1.12 Reconoce los sonidos CO.2.8 Discrimina auditivamente la
palabras. individuales en una palabra. sílaba tónica.
Comentarios Guías
E3 CO.K.12 Discrimina auditivamente CO.1.15 Escucha y repite una serie
sonidos y mensajes. de fonemas pronunciados por
separado para formar una palabra
completa.
Comentarios Guías
E3 CO.K.14 Establece relaciones y CO.1.11 Reconoce y articula con
conexiones entre lo que escucha y las claridad los diferentes tipos de
situaciones de fonemas.
la vida diaria.
Comentarios Guías
E3 CO.1.13 Reconoce el mismo sonido
en un grupo de palabras.
Comentarios Guías
E3 CO.1.10 Identifica las vocales y las
consonantes.
Comentarios Guías

33. ¿Qué es la alineación vertical?
• La alineacíon vertical compara todos los
estándares en un área de contenido y las
expectativas a través de todos los grados.
• Asegura que, a medida que los
estudiantes progresan de un grado a otro,
están construyendo sobre el conocimiento
previo.

34. La alineación vertical…
Garantiza que a medida que la
complejidad conceptual y de destrezas de
los estándares se hace más amplia y
profunda, se introducen nuevas ideas
fundamentales.
Establece los pre-requisitos que se
enseñan en los grados anteriores.

35. Calendario de Secuencia

36. ¿Para qué se utiliza un calendario de
secuencia?
1 Organizar el año académico por
2 Contestar (temas de contenido) tiempo
unidades la pregunta: ¿Cuánto
debo utilizar para enseñar estos
conceptos?

37. ¿Para qué se utiliza un calendario de
secuencia? (continuación)
Proveer una guía general de como
3
puedes organizar el desarrollo de todo el
4 Para hacer los ajustes a los calendarios,
contenido del grado en un año
según sea necesario en la sala de clases.

38. Presentación del calendario de secuencia del año

39. Alineación de un calendario de secuen

40. Curriculum Alignment Tool
Puerto Rico Department of Education
Mathematics - Grade 9
Linear
Equations Systems of Measuring Geometry Similarity and
Equations Our World Constructions Proof Matrices Probability
Grade 9 Expectations Estándares y Expectativas de Grado 9
Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7
1.0 Represents and interprets data in matrixes, develops the 1.0 Representa e interpreta datos en matrices, desarrolla las
properties of the sum of matrixes and uses the sum of matrixes propiedades de la suma de matrices y utiliza la suma de X
and its properties to solve problems. matrices y sus propiedades para resolver problemas.
N.SN.9.1.1 Represents data categorized in two variables in a matrix N.SN.9.1.1 Representa datos categorizados en dos variables
and label rows and columns. Interprets the meaning of a particular en una matriz y rotula las filas y columnas. Interpreta el
input of a matrix in term of the context. Uses the matrixes to significado de una entrada particular de una matriz en
X
analyze data. términos de los contextos. Utiliza las matrices para analizar
Recognizes the matrixes as systems that have properties of real datos. Reconoce las matrices como sistemas que tienen
numbers. algunas propiedades de los números reales.
N.OE.9.1.2 Develops the properties of the sum of matrixes; add N.OE.9.1.2 Desarrolla las propiedades de suma de matrices;
X
and subtracts matrixes to solve problems. suma y resta matrices para resolver problemas.
N.OE.9.1.3 Judges the reasonability of the computations with N.OE.9.1.3 Juzga la razonabilidad de los cómputos con
X
matrixes. matrices.
2.0 Multiplies matrices, verifies the properties of matrixes 2.0 Multiplica matrices, verifica las propiedades de la
multiplication and uses the matrix representation of a linear multiplicación de matrices y usa la representación matricial
equation system to solve problems that consist of two or three de un sistema de ecuaciones lineales para resolver sistemas X
linear equations in two or three variables respectively, with or que consisten de dos o tres ecuaciones lineales en dos o
without technology. tres incógnitas, respectivamente, con y sin tecnología.
A.PR.9.2.1 Verifica las propiedades de la multiplicación de
A.PR.9.2.1 Verifies the properties of multiplication of a matrix by a
una matriz por un escalar y utiliza estas propiedades para X
scalar and uses these properties to solve problems
resolver problemas.
A.PR.9.2.2 Constructs a linear equation system by modeling real A.PR.9.2.2 Construye un sistema de ecuaciones lineales
world situation, and represents the system as a matrix equation modelando situaciones del mundo real, y representa el X
(Ax = b). sistema como una ecuación matricial (Ax = b).

41. ¿ Qué es la alineación horizontal?
La alineación horizontal Los maestros a través de
garantiza que todos los los grados (en una misma
maestros en el mismo escuela y a través de las
grado enseñen el escuelas / distritos
contenido específico escolares/ regiones
siguiendo la misma educativas) siguen un
secuencia cronológica. currículo común para
asegurar que todos los
estudiantes reciban la
misma oportunidades de
instrucción.

42. ¿ Qué es la alineación horizontal?
Los calendarios de
secuencias/ guías ayudan a
los maestros a mantener la
alineación horizontal. Asegura la preparación
para las pruebas alineadas
con los documentos de
Estándares de Contenido y
Expectativas de grado 2007,
según el área académica.

43. ¡Discutamos!
¿Por qué es importante que los
maestros del mismo grado sigan
una misma secuencia de instrucción
en una escuela, en los distritos
escolares y regiones educativas de
Puerto Rico?

44. MAPAS CURRICULARES
K – 12
ESPAÑOL, MATEMÁTICAS, INGLÉS Y CIENCIA

45. Mapas Curriculares
¿Por qué se crearon?
 Paraasegurar que todos los educadores del
Sistema Educativo cuenten con todos los
recursos que les permitan tener alineadas
todas las experiencias educativas con el
documento de Estándares de Contenido y
Expectativas de Grado 2007.

46. Mapa Curricular
Representación gráfica que nos
permite
identificar en qué espacio o momento
se encuentra una determinada unidad
de formación, una materia, o un saber,
respecto a la totalidad de un programa
educativo (Chan, 2005).

47. Mapa curricular - DE
• Hay una cantidad distinta de mapas por cada
grado, dependiendo del número de
expectativas, indicadores o especificidades
para enseñar en cada grado y materia.
• Cada mapa corresponde a una unidad.
• Cada mapa tiene la misma estructura para
facilitar la planificación de la enseñanza.

48. Propósitos del mapa curricular
Sirve de guía para la enseñanza basada
en los estándares.
Organiza y agrupa los estándares y
expectativas en unidades para facilitar
la enseñanza.

49. Etapas del Mapa Curricular
Enseñanza a la Inversa – Basado en tres
(3) etapas:
Etapa 1. Resultados esperados
Etapa 2. Avalúo
Etapa 3. Plan de Aprendizaje

50. Mapas Curriculares
Etapa 1: Identifique los resultados esperados
(estándares/expectativas/especificidades)
Etapa 2: Determine qué constituye evidencia
aceptable de las competencias como parte
de los resultados (desarrolle las
evaluaciones).
Etapa 3: Planifique las estrategias de
enseñanza y experiencias del aprendizaje que
llevarán a los estudiantes al nivel de
competencia.
junio 2012

51. Mapa Curricular
Área de contenido: Español
Duración:
Etapa 1 – Resultados esperados
Resumen de la unidad
Estándares de contenido y expectativas
Ideas grandes/Comprensión duradera: Preguntas esenciales:
Contenido (Los estudiantes sabrán…) Destrezas (Los estudiantes podrán…)
Etapa 2 – Evidencia de avalúo
Tareas de desempeño: Otra evidencia:
Etapa 3 – Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje

52. Mirando en detalles los
Mapas Curriculares
Etapa 1: Resultados Esperados

53. Etapa 1: Resumen de unidad
 El resumen de la unidad ofrece una visión general
breve, pero completa de los contenidos que se
trabajarán y, por consiguiente, de lo que el
estudiante deberá demostrar dominio al final de la
misma.
 Puede ayudar al maestro en la creación de los
objetivos y ofrece una explicación reflexiva de lo
que se espera lograr en el estudiante al trabajar el
contenido en la unidad.
 Incluye una meta de transferencia
junio 2012

54. Etapa 1: Resumen de la Unidad
Meta de transferencia:
Es una oración guía que dice de forma
concreta lo que los estudiantes deberán
ser capaces de hacer al final de la
unidad.

55. Metas de transferencia

56. Etapa 1: Estándares de Contenido y las
Expectativas
Estándares de Contenido: Son parámetros de excelencia. Se
consideran como indicadores que guían el fundamento de la
enseñanza en un área de contenido determinada.
Expectativas: Son las competencias o aspectos particulares del
estándar que guía al estudiante a comprender y ser capaz de
demostrar el dominio de los conceptos, destrezas y actitudes
esenciales para alcanzar los objetivos de un estándar.
Indicador o Especificidad: Son el desglose de las destrezas
especificas, las ideas fundamentales o los conceptos,
correspondientes a una expectativa, que el estudiante debe
conocer, dominar y poder aplicar

57. Etapa 1: Ideas Grandes
¿Qué es una “Idea Grande“ o Comprensión duradera?
¿Por qué utilizarlas?
Permiten que el maestro y el estudiante, conecten las
lecciones a una comprensión más grande de la vida y el
mundo que le rodea.
Requieren tiempo para “encontrar" y descubrir.
Tienen efectos duraderos, y conexiones con otras
materias y con la vida.

58. Implicaciones de las Grandes Ideas
Organización del contenido alrededor de
conceptos claves.
Ofrecen un propósito y el racional que dirige el
logro de los resultados esperados.

59. Etapa 1: Preguntas esenciales
• No tienen una respuesta correcta obvia.
• Plantea otras preguntas importantes, a
menudo en otras áreas de contenido.
• Aborda los fundamentos filosóficos o
conceptuales de una disciplina.
• Provocan y mantienen el interés de los
estudiantes.
• Propician el debate y la reflexión que llevan
a los estudiantes a una comprensión
duradera.

60. NO es esencial la pregunta que…
NO propicie aprendizaje con entendimiento.
NO contiene conceptos medulares .
NO propicia vínculo alguno con la realidad.
NO estimula el pensamiento crítico.
NO guarda relación a los estándares.
NO es integradora.

61. Etapa 1: Contenido
• Una lista de conceptos o ideas que los
estudiantes comprenderán y dominarán al
final de la unidad.
• Los estudiantes demuestran conocimiento y
dominio de un concepto o idea fundamental.
• Ayuda al maestro a responder la siguiente
pregunta: ¿Qué conocimientos obtendrán mis
estudiantes?

62. Etapa 1: Vocabulario
Cada mapa curricular tiene una lista de vocabulario
pertinente a la unidad de estudio.
El maestro puede añadir el vocabulario que
considere necesario.
Se recomienda desarrollar el concepto brindándole
al estudiante una experiencia educativa. Luego
de la actividad, enseñe el vocabulario
identificando el concepto.

63. Etapa 1: Destrezas
Una lista de destrezas específicas que los
estudiantes dominarán para el final de la
unidad.
Ayuda al maestro a responder la siguiente
pregunta:
¿Qué destrezas van a adquirir mis estudiantes?

64. Mapas Curriculares: Etapa 1
Etapa 1 – Resultados esperados
Resumen de la unidad
Meta de transferencia:
Estándares de contenido y expectativas
Ideas grandes/Comprensión duradera: Preguntas esenciales:
Contenido (Los estudiantes Destrezas (Los estudiantes podrán…)
comprenderán…)
Vocabulario de contenido
Todas estas partes tienen que estar alineadas
64

65. Mirando en detalle los Mapas Curriculares
Etapa 2: Evidencia de Avalúo

66. Mapa Curricular
Área de contenido: Español
Duración:
Etapa 1 – Resultados esperados
Resumen de la unidad
Estándares de contenido y expectativas
Ideas grandes/Comprensión duradera: Preguntas esenciales:
Contenido (Los estudiantes sabrán…) Destrezas (Los estudiantes podrán…)
Etapa 2 – Evidencia de avalúo
Tareas de desempeño: Otra evidencia:
Etapa 3 – Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje

67. ¿Porqué es importante la evaluación?
Asegurarnos que los estudiantes dominan el
contenido y han desarrollado las destrezas
inherentes a los procesos de la materia en
particualar.
Proporciona oportunidad para modificar la
enseñanza de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.

68. Etapa 2: Evidencia de avalúo
El avalúo debe:
• desarrollarse mediante aplicaciones al mundo
real y suplementado, cuando sea necesario,
por otras evidencias tradicionales.
• proveer retrocomunicación utilizable al
estudiante.
• ser transparente y minimizar la secretividad.
• ser válido y confiable –alineado con los
resultados esperados en la etapa I.

69. Sumativa vs. Formativa
Evaluación DEL aprendizaje
Evaluación PARA el
(Sumativa)
•Se usan puntuaciones
aprendizaje (Formativa)
•Se utiliza al final de la instrucción •Puede utilizarse para otorgar
de un tópico o tema puntuaciones
•Los resultados son compartidos •Se utiliza durante el
con los estudiantes para su desarrollo de la unidad
información •Los resultados se comparten
•Una oportunidad para los
con los estudiantes para
estudiantes demostrar dominio refinar el trabajo y mejorar la
del contenido estudiado comprensión
• Los datos de la evaluación
•Los maestros hacen ajustes en
raramente se usan para hacer la instrucción como resultado
ajustes en la instrucción de la evaluación

70. Tipos de evaluaciones en la sala de clases
Etapa 3 UbD Etapa 3 UbD Etapa 2 UbD
Diagnóstica: para Formativa: para Sumativa: para evaluar
aprender aprender aprendizaje
Comprueba los Evaluaciones Exámenes para determinar
conocimientos previos. progresivas el nivel de aprovechamiento
proporcionan y competencia de acuerdo
información para guiar a los objetivos identificados
la enseñanza y en la etapa 1.
aprendizaje.
Da dirección al proceso Deben incluir métodos Para asignar una
de planificación y al formales e puntuación o nota.
desarrollo del proceso informales(exámenes,
de enseñanza. proyectos,etc).

71. Ejemplos de Evaluaciones sumativas y
formativas
Evaluaciones sumativas Evaluaciones formativas
•Portafolio •Listade cotejo
•Pruebas cortas y exámenes •Procesos de escritura
•Productos finales
•Observaciones y
(presentaciones, ensayos, apuntes del maestro
historias cortas, artículos •Organizadores
de periódicos y otros) gráficos
•Individuales o en grupos •Trabajos en grupos
cooperativos
•Actividades breves
que verifican
comprensión

72. Etapa 2: Tareas de desempeño
Tareas de ejecución en las cuales el estudiante
demuestra y aplica el conocimiento adquirido a
través de la unidad.
Permiten a los estudiantes utilizar todos los
conocimientos y las destrezas desarrolladas en
una unidad particular, de manera que le
permitan dar respuesta, de forma correcta, a los
planteamientos expresados en las preguntas
esenciales.

73. Etapa 2: Otra evidencia
Proporciona una lista de otras maneras en las
cuales los estudiantes pueden ser evaluados en la
unidad.
Puede incluir otros documentos complementarios
(organizadores gráficos, tablas, etc.) que se puede
acceder mediante las Actividades de Aprendizaje
que se describen en la Etapa 3.
Puede ser evaluado tanto desde la perspectiva de
procesos como de productos.

74. Etapa 2: Otra evidencia
La mayoría son formativas en su naturaleza, lo que
significa que el resultado de éstas puede utilizarse para
alterar o modificar la enseñanza de manera que
respondan a las necesidades de los estudiantes.
Dan seguimiento al proceso de enseñanza ya que el
maestro continuamente examina que el estudiante
domina los objetivos establecidos.

75. Mirando en detalle los Mapas Curriculares
Etapa 3: Plan de Aprendizaje

76. Mapa Curricular
Área de contenido: Español
Duración:
Etapa 1 – Resultados esperados
Resumen de la unidad
Estándares de contenido y expectativas
Ideas grandes/Comprensión duradera: Preguntas esenciales:
Contenido (Los estudiantes sabrán…) Destrezas (Los estudiantes podrán…)
Etapa 2 – Evidencia de avalúo
Tareas de desempeño: Otra evidencia:
Etapa 3 – Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje

77. Etapa 3: Plan de Aprendizaje
Actividades de aprendizaje
*Presenta varias actividades que apoyan los
elementos de las Etapas 1 y 2.
*Divididas por conceptos o destrezas según
las necesidades y la estructura de la unidad.
*Demuestran varios de los Niveles de
Profundidad de Conocimiento (NPC) de
Norman Webb.

78. Tipos de evaluaciones en la sala de clases
Etapa 3 UbD Etapa 3 UbD Etapa 2 UbD
Diagnóstica: para Formativa: para Sumativa: para evaluar
aprender aprender aprendizaje
Comprueba los Evaluaciones Exámenes para determinar
conocimientos previos. progresivas el nivel de aprovechamiento
proporcionan y competencia de acuerdo
información para guiar a los objetivos identificados
la enseñanza y en la etapa 1.
aprendizaje.
Da dirección al proceso Deben incluir métodos Para asignar una
de planificación y al formales e puntuación o nota.
desarrollo del proceso informales(exámenes,
de enseñanza. proyectos,etc).

79. Etapa 3: Plan de lección
Ideas que apoyan el plan de aprendizaje
para la unidad, que incluyen una breve
descripción de los planes de lección y
referencias a los que se presentan en
Internet.

80. Etapa 3: Recursos Adicionales
Lista de las referencias de Internet, información de
trasfondo sobre el área de estudio, materiales
relacionados para el desarrollo profesional y consejos
para el proceso de la instrucción en relación con las
destrezas y contenido de la unidad.
Enlaces que proveen información de trasfondo,
organizadores gráficos y otra información que apoya la
unidad.
Ofrece sitios cibernéticos que
pueden servir de recurso para los
maestros y estudiantes.

81. Etapa 3: Conexiones a la literatura
Sugerencias para textos que apoyan el contenido y
destrezas de la unidad al nivel intelectual de los
estudiantes.
Sugerencias de libros que ayudan a reforzar el
Conocimiento del contenido.
Se recomienda exponer a los estudiantes a la
lectura de una diversidad de fuentes. No debe ser
únicamente leer en libros de texto.

82. Etapa 3: Conexiones a la literatura
Lista de novelas, libros animados, libros
enviados por los programas, novelas cortas,
poemas, artículos u otros textos que apoyan
la instrucción de la unidad.

83. Los Mapas Curriculares señalan el
camino que debemos seguir para llegar a
un lugar, a una META.

84. Ventajas de la Implantación de los nuevos
Mapas Curriculares
Facilita la planificación
Crecimiento profesional
Organización curricular

85. Material pertinente
Actividades variadas
Enseñanza y Aprendizaje

86. • Educar es un acto de bondad, amor, desprendimiento,
y compromiso.
• Educar es brindar esperanza al educando.
• Educar es una tarea que sólo aquellos llamados a ser
MAESTROS pueden lograr.

87. MAPAS CURRICULARES
REFERENCIAS

88. REFERENCIAS
Chan, M. (2005). Elementos básicos para la interpretación de un mapa
curricular. Recuperado el 11 de junio de 2012 de
http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/1037/1/Elem
entos_basi cos_para_la_interpretacion_de_un_mapa_curricular.pdf
Dávila, G. (2012). Transformando la enseñanza de las ciencias: Hacia un
modelo de diseño curricular que promueve la transferencia del
conocimiento y aprendizaje a largo plazo. (ppt). Hato Rey, P.R.
Departamento de Educación. (2007). Estándares de Contenido y
expectativas de grado – Programa de Matemáticas. San Juan,
Puerto Rico.

89. REFERENCIAS
Departamento de Educación. (2012). Introducción a los documentos de
secuencia para la enseñanza basada en los estándares de
contenido y expectativas de grado 2007- Áreas académicas de
Español, Inglés, Matemáticas y Ciencia. Hato Rey, Puerto Rico.
Departamento de Educación. (2012). Mapas curriculares: Importancia y
Utilidad. (ppt). Hato Rey, Puerto Rico.
Departamento de Educación. (2012). Prácticas ejemplares para la
enseñanza curricular basada en los estándares de contenido y
expectativas de grado 2007 - Áreas académicas de
Español, Inglés, Matemáticas y Ciencias. Hato Rey, Puerto Rico.

90. REFERENCIAS
Encarnación, J. (s. f.). Mapas curriculares para el aprendizaje estudiantil: Un proyecto
sin precedentes en la Universidad. Recuperado el 11 de junio de 2012 de
http://www1.uprh.edu/academicos/Documentos/5ta_jornada_
presentaci%C3%B3n_MapasCurriculares.pps
No Child Left Behind Section 1111 Part B.1: Challenging Academic
Standards www.2.edgov/policy/elsec/leg/esea02/pg2.htm
Morán, M. (2012). Mapas curriculares (ppt.). Hato Rey, Puerto Rico.
Rodríguez, T. (2011). Entendimiento por diseño. (ppt).
Presentación Cortesía de:
Luis Raúl Gómez