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El pacto de clase. def. 12 11-11

Con esta propuesta revisamos nuestra manera de enseñar y proponemos estrategias para conseguir que el alumnado se aumente su motivación al responsabilizarse de su aprendizaje.

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El pacto de clase. def. 12 11-11

  1. 1. «El pacto de clase. De la imposición a la motivación y la autoestima» Concha Moreno García blog.conchamoreno.net
  2. 2. Esquema del webinario <ul><li>Visualización del vídeo «Entre los muros» </li></ul><ul><li>Preguntas para la reflexión </li></ul><ul><li>Desarrollo </li></ul><ul><li>Comentarios y respuestas a las preguntas planteadas </li></ul>
  3. 3. Para el análisis <ul><li>¿Se podría mejorar de alguna manera esta situación? </li></ul><ul><li>http:// www.youtube.com / watch?v = h95CvcXsPRs </li></ul>
  4. 4. Algunas preguntas antes de empezar <ul><li>¿Cómo desarrollarían «las reglas del juego de aprender»? </li></ul><ul><li>¿Qué entendemos por ‘pacto’? </li></ul><ul><li>¿Qué hacemos en clase cuando surgen conflictos? </li></ul><ul><li>¿Es motivador decidir cómo se va a desarrollar el trabajo en el aula? </li></ul>
  5. 5. ¿Para qué sirve el pacto de clase? <ul><ul><li> Crear complicidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Resolver conflictos  </li></ul></ul><ul><ul><li>Favorecer la motivación intrínseca y la autoestima </li></ul></ul>
  6. 6. ¿PACTO? ¿CONTRATO?
  7. 7. ¿Qué se entiende por obligación?
  8. 8. El contrato didáctico <ul><li> </li></ul><ul><li>Establecer relaciones </li></ul><ul><li>Compromiso </li></ul><ul><li>Objetivos </li></ul><ul><li>Negociar y renegociar. </li></ul><ul><li>Complicidad y empatía, </li></ul><ul><li>Explicitud </li></ul><ul><li>Clima positivo de aprendizaje. </li></ul>
  9. 9. Su funcionamiento <ul><li>Implicarse en una relación de reciprocidad </li></ul><ul><ul><li>Reconocer </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>la finalidad que vincula, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>la identidad que caracteriza, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>el propósito consensuado, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>las circunstancias que limitan físicamente. </li></ul></ul></ul>
  10. 10. ¿A QUÉ AFECTA?
  11. 11. ¿Cómo se hace?
  12. 13. Sobre creencias, actitudes y el papel reproductor de la escuela. <ul><li>El cuento de Helen Buckley en </li></ul><ul><li>http:// www.adelat.org / index.php?title =la-flor-roja-con-el-tallo- verde&more =1&c=1& tb =1& pb =1 </li></ul>
  13. 14. Pero eso que propones… ¿¿ES POSIBLE??
  14. 15. <ul><li>Recuerda </li></ul><ul><li>Es posible si : </li></ul><ul><li>Tú lo crees </li></ul><ul><li>Tu forma de trabajo es coherente </li></ul><ul><li>¿Te has parado a pensar qué modelo pedagógico sigues? ¿Qué tipo de docente eres? ¿En qué se basa tu manera de enseñar? </li></ul>
  15. 16. <ul><ul><li>La propia experiencia como estudiantes </li></ul></ul><ul><ul><li>La seguridad de lo que funciona mejor </li></ul></ul><ul><ul><li>La práctica establecida </li></ul></ul><ul><ul><li>La propia personalidad </li></ul></ul><ul><ul><li>La evolución intelectual procedente de los propios estudios e investigaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Los principios de un método o enfoque </li></ul></ul><ul><li>Richards y Lockhard (1998) </li></ul>¿Por qué enseñamos cómo enseñamos?
  16. 17. ¿Podemos acercarnos a la realidad con una mirada divergente? ¿Cómo se hace?
  17. 18. ¿Qué pactamos? <ul><li>Nivel del grupo: cualquiera porque puede realizarse en lengua materna. </li></ul><ul><li>Normas para el buen funcionamiento de las clases: reglas del juego de aprender . </li></ul><ul><li>Procedimiento : </li></ul>La profesora debe: Los alumnos y alumnas deben
  18. 19. <ul><li>¿Qué hacemos en clase cuando surgen conflictos? Ejemplos vividos </li></ul><ul><ul><li>el alumnado no quiere hacer redacciones en casa </li></ul></ul><ul><ul><li>no quiere hablar sin escribir </li></ul></ul><ul><ul><li>la profesora propone un texto por encima de su nivel </li></ul></ul><ul><ul><li>el alumno provoca y no colabora </li></ul></ul><ul><li>¿Cómo creamos complicidad? </li></ul><ul><ul><li>Útil en la corrección de la expresión oral </li></ul></ul><ul><li>¿Por qué es motivador? </li></ul><ul><ul><li>anima a ir más allá </li></ul></ul><ul><ul><li>Se tienen en cuenta las percepciones del grupo (tras un examen). </li></ul></ul>

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