Tema: Las comunidades virtuales. Una experiencia de investigación. Presentación Profesora Yoraima Salazar

1. Las
Comunidades
Virtuales.
Una experiencia de
Investigación
Yoraima Salazar
Universidad Central de Venezuela

2. Definición
“Una comunidad virtual es un conjunto de personas
que interactúan en la red a través de herramientas
digitales de comunicación. Las comunidades
virtuales se caracterizan por ser espacios digitales
creados por las personas, que son tanto
usuarias como creadoras del entorno, en el que
interactúan con otras personas, que también
participan de manera activa en el proceso” .
• PUIGVERT, L., Tortajada I. Serrano A. & García C. Comunidades virtuales. Universidad Nacional de
Eucación a Distancia, España. www.uned.es/

3. • Surgen como espacios para la reflexión,
pues no solo generan un diálogo efectivo
entre los participantes, sino que propician
la discusión y el aprendizaje activo y en
donde todos colaboran, para lograr
experiencias significativas.

4. Las comunidades virtuales
• Espacios colectivos.
• Círculos científicos, educativos y
sociales.
• Innovación y cambio.
• Organizaciones no jerárquicas.
• Formación a distancia.
• Comunicación en red y redes para la
comunicación.

5. El diseño de comunidades
virtuales
• Objetivos formativos.
• Recreación de procesos de
aprendizaje social.
• Pensadas para el desarrollo
profesional del docente.
• Proyectos a medio plazo no
inmediatos.
• Planificación de la formación a medio
plazo.

6. ¿Qué hemos de tener en cuenta a la
hora de diseñar una comunidad
virtual?
USABILIDAD SOCIABILIDAD
• Interacción • Política de miembros
• Navegación • Codigo de conducta
• Registro • Seguridad
• Representación de los • Privacidad
usuarios • Derechos de autor
• Formato de los • Intervenciones
mensajes • Moderadores
• Herramientas de
apoyo

7. Comunidades virtuales de
aprendizaje
• Sectores educativos innovadores
• Entornos tecnológicos
• Formación a distancia
• Construcción compartida del conocimiento
• Inteligencia distribuida
• Desarrollo continuo de la carrera
profesional
• Formación a lo largo de la vida

8. De las comunidades de aprendices
a las comunidades de aprendizaje
– El aprendizaje es formar parte de una
comunidad.
– Información libre y aprendizaje
conjunto.
De las comunidades distribuidas de
práctica a las comunidades de
aprendizaje.

9. Clasificación de las Comunidades
Virtuales*
Existen muchos tipos de comunidades virtuales con numerosas
variaciones. entre el tamaño, los objetivos y los intereses que ligan a
los participantes. Pueden ser formales o informales, permanentes o
temporales, totalmente virtuales o semipresenciales, todo depende
de lo que definan sus creadores y sus participantes. En una revisión
realizada por Galindo (2006), se indica que se utilizan diferentes
criterios para clasificar las comunidades virtuales y se proponen tres:
los objetivos y la forma en que se difunde el conocimiento, la
orientación; y la naturaleza y las cualidades que presenta.*
*Zúñiga Vega, Claudia Arnáez Serrano, Elizabeth.
Comunidades virtuales de aprendizaje, espacios dinámicos para enfrentar el Siglo XXI
Tecnología en Marcha, Vol. 23, N.° 1, Enero-Marzo 2010, P. 19-28

10. Según los objetivos y la forma de
difusión del conocimiento
Este tipo de sitio brindará información, ya sea dentro de un
contexto de aprendizaje formal o informal, sobre temas de
interés donde los participantes buscan subir sus necesidades
de conocimiento en forma rápida, y una vez que lo han
obtenido no utilizan más la comunidad. También, se puede
convertir en un espacio para la discusión de temas en común,
donde lo que priva es el interés de intercambiar información
entre los colaboradores.

11. Según la orientación
Esta clasificación se refiere, principalmente, a quiénes va dirigida
la comunidad, es decir, a los usuarios, ya sean individuos u
organizaciones. Los participantes viven en determinadas
regiones geográficas o están interesados en conocer sobre
ciertas zonas en particular. También se pueden enfocar hacia
personas con características similares, como la edad,
enfermedades en común y el tipo de trabajo, entre otros. O para
compartir temas de interés de índole científico, cultural, político
y recreativo, por ejemplo, como sería el caso de las
“Comunidades Virtuales de Aprendizaje sobre Biodiversidad”
(Mata, Charpentier y Zamora, 2007).

12. Según la naturaleza y las
cualidades
Estas CVA se enfocan hacia la forma en que se dan las
interrelaciones entre los participantes dentro de la comunidad.
Gairín (2006) presenta otra clasificación con base en dos aspectos
básicos: si tienen su base en una lista de distribución o en redes que
agrupan personas con una temática común.
Carlén (2002) por su parte sugiere seis categorías en una
clasificación más enfocada hacia el interés que mueve a los
participantes a aprender (educativo o profesional) y el tipo de
ambiente donde interactúan (en línea o bimodal). De esta manera se
obtiene: CVA educativa, en línea o mixta; CVA profesional, en línea o
mixta; y CVA por interés, en línea o mixta.

13. Comunidades de aprendizaje Comunidades de práctica
• Objetivos de aprendizaje bien • Objetivos de aprendizaje
definidos poco definidos
• Fuerte sentimiento de • Poco sentimiento de
identidad identidad
• Distribución estricta de • Distribución de
responsabilidades responsabilidad no
• Planificación y definición de formalizada
objetivos a priori • Planificación y definición de
• Intereses específicos de objetivos “sobre la
aprendizaje y de formación marcha”
• Construcción sistemática de • Relacionadas con la
conocimiento práctica de una profesión
• Construcción ocasional de
conocimiento

14. ¿Por qué una experiencia de
investigación?
Coordinación, Colaboración y Cooperación
• Interacción activa.
• Aprendizaje colaborativo
evidenciado.
• Significado socialmente
construido.
• Compartir recursos.
• Intercambio de
expresiones de apoyo,
motivación y conocimiento
para evaluar críticamente
el trabajo de otros.

15. • Una interacción directa y
rica entre docente/s y
discente/s. • Autonomía.
• Facilidad en la transmisión • Facilitación de la
de contenidos y en su participación y del trabajo
interiorización. en grupo.
• Mayor fluidez de la • Aumento de la motivación.
comunicación y mejora de
• Respeto a la individualidad
la misma.
(heterocronía en el
• Resolución de dudas in aprendizaje)
situ.