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6. odec 6to grado primaria, Guatemala

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Alegria Felicidad
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Contiene todos los contenidos y actividades sugeridas para planificar sexto primaria en la educación de Guatemala City, así como también pueden entrar todos los cursos que en dicho nivel se imparten. La ODEC es el material de apoyo para poder planificar mejor y llevar un control sobre los contenidos.

Bildung
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Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE- Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBI- Orientaciones para el Desarrollo Curricular Sexto Grado de Educación Primaria
II
Presentación V El Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa del Nivel Primario, Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, que forman parte de los documentos elaborados para dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma Educativa. Este documento contiene una serie de actividades dirigidas a los y las docentes para orientar el proceso de obtención de aprendizajes por parte de los niños y de las niñas. Las actividades sugeridas están estrechamente vinculadas con el desarrollo de los contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales, planteados para el desarrollo de las competencias. Su contenido no es exhaustivo, únicamente son ejemplos para que cada uno y cada una de los y las docentes puedan generar otras actividades, teniendo en cuenta que éstas deben ser contextualizadas en los diferentes ámbitos educativos, de acuerdo con las características, necesidades e intereses de los niños y niñas, así como las de su contexto de vida, El propósito es lograr, de esta manera, que el aprendizaje que se genere sea significativo. El documento contiene las orientaciones para el desarrollo curricular del Sexto grado. Se organiza en temas integradores para todas las áreas, así: primer tema “Conociendo nuestra diversidad”, segundo tema “Consolidando nuestras relaciones”, tercer tema “Valorando nuestra convivencia” y cuarto tema “Fortaleciendo nuestro futuro” los cuales pueden integrarse entre sí y su duración puede variar según las necesidades de los niños y niñas y las características de la región, comunidad y localidad. Cada tema generador desarrolla 1, 2 ó más competencias; Cada competencia está conformada por varias actividades. Se estructura de la manera siguiente: competencia, una tabla que contiene los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, indicadores de logro de las competencias y las actividades. Al final de cada tema se incluyen ejemplos de actividades e instrumentos que pueden utilizarse para el ejercicio de la Auto evaluación, Coevaluación y de la Heteroevaluación, que también deben ser complementadas según las necesidades e intereses de sus alumnos y alumnas para establecer el alcance de las competencias planteadas de acuerdo con los indicadores de logro. Los diferentes colores en el documento, identifican cada una de las áreas de aprendizaje azul Comunicación y Lenguaje; fucsia Matemáticas; anaranjado Ciencias Naturales y Tecnología; amarillo Ciencias Sociales; celeste Formación Ciudadana; verde Expresión Artística; morado Educación Física y rojo Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitará la orientación, ubicación y manejo adecuado, por parte de la y el docente, en congruencia con la presentación del Currículo Nacional Base, y cada área se identifica con un glifo maya (ver anexo). Queridos maestros y maestras, en sus manos queda este instrumento metodológico, se espera que encuentren elementos útiles y orientadores para la realización de su trabajo docente y que sirva de ejemplo y motivación para el desarrollo de su creatividad. Esperamos nos haga saber sus observaciones sobre el mismo, para enriquecerlo. Su opinión es muy importante para nosotros. Ministerio de Educación Guatemala, enero 2006.
VI
Tabla de Contenidos VII Tabla de Contenidos No. de página Créditos............................................................................................. III Presentación...................................................................................... V Áreas del Curriculum.......................................................................... XII Comunicación y Lenguaje (L1)..................................................... 14 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ 16 Contenidos......................................................................................... 16 Actividades sugeridas........................................................................ 16 Evaluación........................................................................................ 20 Herramienta Pedagógica 1 “Diálogo de saberes.....”........................... 21 Competencia No. 2............................................................................ 22 Contenidos........................................................................................ 22 Actividades sugeridas....................................................................... 22 Evaluación...................................................................................... 26 Competencia No. 3.......................................................................... 28 Contenidos....................................................................................... 28 Actividades sugeridas........................................................................ 28 Evaluación........................................................................................ 31 Herramienta Pedagógica 2 “Taller literario”......................................... 32 Competencia No. 4............................................................................ 34 Contenidos.......................................................................................... 34 Actividades sugeridas........................................................................ 35 Evaluación.......................................................................................... 37 Herramienta Pedagógica 3 “Escritura como un proceso”......................... 38 Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 1............................................................................. 40 Contenidos......................................................................................... 40 Actividades sugeridas....................................................................... 40 Evaluación......................................................................................... 43 Herramienta Pedagógica 4 “Conversaciones especiales”......................... 44 Competencia No. 2............................................................................ 46 Contenidos......................................................................................... 46 Actividades sugeridas....................................................................... 47 Evaluación....................................................................................... 49 Competencia No. 3.......................................................................... 50 Contenidos....................................................................................... 50 Actividades sugeridas........................................................................ 50 Evaluación........................................................................................ 54 Competencia No. 4........................................................................... 56 Contenidos.......................................................................................... 56 Actividades sugeridas........................................................................ 57 Evaluación.......................................................................................... 58 Competencia No. 5........................................................................... 60 Contenidos.......................................................................................... 60 Actividades sugeridas........................................................................ 60 Evaluación.......................................................................................... 64 Competencia No. 6........................................................................... 66 Contenidos....................................................................................... 66 Actividades sugeridas....................................................................... 66 Evaluación........................................................................................ 71 Competencia No. 7.......................................................................... 72 Contenidos........................................................................................ 72 Actividades sugeridas....................................................................... 73 Evaluación......................................................................................... 77 Herramienta Pedagógica 5 “Usemos la biblioteca”................................. 78 Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5........................................................................... 80 Contenidos.............................................................. ………………… 80 Actividades sugeridas....................................................................... 81 Evaluación......................................................................................... 84 Competencia No. 6............................................................................ 86 Contenidos................................................................... …………….. 86 Actividades sugeridas....................................................................... 86 Evaluación........................................................................................ 88 Competencia No. 7.......................................................................... 90 Contenidos........................................................................................ 90 Actividades sugeridas....................................................................... 90 Evaluación......................................................................................... 92 Bibliografía....................................................................................... 93
VIII Área Comunicación y Lenguaje (L2)........................................... 94 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1........................................................................... 96 Contenidos....................................................................................... 96 Actividades sugeridas........................................................................ 96 Evaluación........................................................................................ 100 Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2............................................................................ 102 Contenidos.......................................................................................... 102 Actividades sugeridas........................................................................ 102 Evaluación.......................................................................................... 104 Competencia No. 3............................................................................ 106 Contenidos....................................................................................... 106 Actividades sugeridas........................................................................ 106 Evaluación....................................................................................... 108 Valorando nuestra convivencia Competencia No. 4.......................................................................... 110 Contenidos....................................................................................... 110 Actividades sugeridas....................................................................... 110 Evaluación...................................................................................... 113 Competencia No. 5........................................................................ 114 Contenidos....................................................................................... 114 Actividades sugeridas...................................................................... 114 Evaluación........................................................................................ 121 Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 6........................................................................... 122 Contenidos................................................................... .................... 122 Actividades sugeridas....................................................................... 122 Evaluación...................................................................................... 125 Competencia No. 7............................................................................ 128 Contenidos........................................................................................ 128 Actividades sugeridas....................................................................... 128 Evaluación........................................................................................ 131 Competencia No. 8............................................................................ 132 Contenidos....................................................................................... 132 Actividades sugeridas........................................................................ 133 Evaluación........................................................................................ 136 Bibliografía........................................................................................ 137 Área Comunicación y Lenguaje (L3).............................................. 138 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ 140 Contenidos....................................................................................... 140 Actividades sugeridas........................................................................ 140 Evaluación........................................................................................ 147 Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2........................................................................... 148 Contenidos.......................................................................................... 148 Actividades sugeridas........................................................................ 148 Evaluación...................................................................................... ... 154 Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3............................................................................ 156 156Contenidos........................................................................................ 156 Actividades sugeridas....................................................................... 156 Evaluación...................................................................................... .. 161 Competencia No. 4.......................................................................... 162 Contenidos....................................................................................... 162 Actividades sugeridas........................................................................ 162 Evaluación........................................................................................ 168 Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5............................................................................ 170 Contenidos....................................................................................... 170 Actividades sugeridas....................................................................... 170 Evaluación......................................................................................... 176 Bibliografía………………………………………………………………… 177 Área: Matemáticas............................................................................ 178 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.......................................................................... 180 Contenidos....................................................................................... 180 Actividades sugeridas........................................................................ 181
IX Evaluación........................................................................................ 184 Competencia No. 2............................................................................ 186 Contenidos.......................................................................................... 186 Actividades sugeridas........................................................................ 186 Evaluación...................................................................................... 188 Competencia No. 3............................................................................ 190 Contenidos.............................................................. …………………. 191 Actividades sugeridas....................................................................... 191 Evaluación........................................................................................... 195 Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 4................................................................................ 196 Contenidos.......................................................................................... 196 Actividades sugeridas....................................................................... 196 Evaluación........................................................................................... 205 Valorando nuestra convivencia Competencia No. 5............................................................................ 206 Contenidos.............................................................. …………………. 206 Actividades sugeridas....................................................................... 207 Evaluación...................................................................................... 210 Competencia No. 6............................................................................. 212 Contenidos......................................................................................... 212 Actividades sugeridas....................................................................... 212 Evaluación...................................................................................... 217 Fortaleciendo el futuro Competencia No. 7............................................................................. 218 Contenidos.............................................................. ………………… 218 Actividades sugeridas....................................................................... 218 Evaluación.......................................................................................... 225 Bibliografía........................................................................................... 226 Ciencias Naturales y Tecnología.................................................... 228 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ 230 Contenidos.......................................................................................... 230 Actividades sugeridas.............. ………………………………………… 230 Evaluación.......................................................................................... 236 Competencia No. 2.............................................................................. 238 Contenidos.............................................................. ………………….. 238 Actividades sugeridas.......................................................................... 238 Evaluación........................................................................................... 241 Herramienta Pedagógica 1 “El diario del alumno y alumna”.................... 242 Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 3.............................................................................. 244 Contenidos.............................................................. ………………….. 244 Actividades sugeridas........................................................................... 244 Evaluación...................................................................................... ….. 250 Competencia No. 4................................................................................ 254 Contenidos................................................................... ………………… 254 Actividades sugeridas........................................................................... 254 Evaluación...................................................................................... ….. 258 Herramienta Pedagógica 2 “Escuelas saludables y seguras”........................... 260 Valorando nuestra convivencia Competencia No. 5................................................................................. 262 Contenidos.............................................................. …………………… 262 Actividades sugeridas............................................................................ 262 Evaluación...................................................................................... ….. 266 Competencia No. 6.................................................................................. 268 Contenidos................................................................... ………………… 268 Actividades sugeridas............................................................................ 269 Evaluación...................................................................................... ….. 273 Herramienta Pedagógica 3 “Visitas y excirsiones”................................... 276 Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 7.................................................................................. 278 Contenidos.............................................................. ……………………. 278 Actividades sugeridas............................................................................. 278 Evaluación...................................................................................... …… 282 Competencia No. 8.................................................................................. 284 Contenidos................................................................... ………………… 284 Actividades sugeridas............................................................................ 285 Evaluación…………………………………………………………………… 290 Herramienta Pedagógica 4 “El diccionario científico ilustrado”.................... 292 Bibliografía…………………………………………………………………… 293
X Ciencias Sociales………………………… ........................................... 294 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.............................................................................. 296 Contenidos........................................................................................... 296 Actividades sugeridas.......................................................................... 297 Evaluación...................................................................................... ..... 300 Competencia No. 2.......................................................................... 302 Contenidos....................................................................................... 302 Actividades sugeridas.............. ........................................................... 303 Evaluación...................................................................................... .... 304 Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 3............................................................................. 306 Contenidos.............................................................. ………………….. 306 Actividades sugeridas....................................................................... 307 Evaluación........................................................................................ 309 Competencia No. 4............................................................................ 310 Contenidos......................................................................................... 310 Actividades sugeridas....................................................................... 311 Evaluación........................................................................................ 311 Valorando nuestra convivencia Competencia No. 5.............................................................................. 314 Contenidos.......................................................................................... 314 Actividades sugeridas....................................................................... 315 Evaluación.......................................................................................... 317 Competencia No. 6................................................................................ 318 Contenidos........................................................................................... 318 Actividades sugeridas....................................................................... 320 Evaluación......................................................................................... 323 Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 7.............................................................................. 324 Contenidos.............................................................. ………………….. 324 Actividades sugeridas........................................................................ 325 Evaluación........................................................................................... 327 Competencia No. 8............................................................................. 328 Contenidos........................................................................................... 328 Actividades sugeridas.......................................................................... 329 Evaluación………………………………………………………………….. 330 Bibliografía………………………………………………………………….. 332 Formación Ciudadana...................................................................... 334 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.............................................................................. 336 Contenidos.............................................................. …………………. 336 Actividades sugeridas ......................................................................... 337 Evaluación............................................................................................. 344 Competencia No. 2.............................................................................. 346 Contenidos......................................................................................... 346 Actividades sugeridas....................................................................... 347 Evaluación.......................................................................................... 349 Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 3.............................................................................. 350 Contenidos......................................................................................... 350 Actividades sugeridas....................................................................... 351 Evaluación.......................................................................................... 355 Valorando nuestra convivencia Competencia No. 4............................................................................. 356 Contenidos.............................................................. …………………… 356 Actividades sugeridas........................................................................... 357 Evaluación............................................................................................ 361 Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5............................................................................... 364 Contenidos............................................................................................ 364 Actividades sugeridas........................................................................... 365 Evaluación............................................................................................ 371 Bibliografía………………………………………………………………….. 372 Expresión Artística.......................................................................... 374 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ 376 Contenidos.............................................................. ………………… 376 Actividades sugeridas………………………………………................ 377 Evaluación......................................................................................... 383
XI Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2............................................................................ 386 Contenidos........................................................................................ 386 Actividades sugeridas....................................................................... 387 Evaluación........................................................................................ 390 Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3............................................................................. 392 Contenidos......................................................................................... 392 Actividades sugeridas....................................................................... 393 Evaluación........................................................................................ 396 Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 4............................................................................ 398 Contenidos.............................................................. …………………. 398 Actividades sugeridas....................................................................... 402 Evaluación......................................................................................... 403 Bibliografía......................................................................................... 403 Anexo “Danzas y bailes tradicionales”.................................................... 406 Productividad y Desarrollo............................................................... 412 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.............................................................................. 414 Contenidos.............................................................. ………………….. 414 Actividades sugeridas…………………………………………………….. 415 Evaluación........................................................................................... 416 Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 4.............................................................................. 418 Contenidos......................................................................................... 418 Actividades sugeridas....................................................................... 418 Evaluación...................................................................................... … 426 Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3............................................................................. 428 Contenidos.......................................................................................... 428 Actividades sugeridas........................................................................ 428 Evaluación...................................................................................... … 432 Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5............................................................................ 434 Contenidos.............................................................. ………………….. 434 Actividades sugeridas......................................................................... 434 Evaluación............................................................................................ 436 Competencia No. 2.............................................................................. 438 Contenidos.............................................................. ……………………. 438 Actividades sugeridas............................................................................ 439 Evaluación...................................................................................... …… 442 Bibliografía…………………………………………………………………. 442 Educación Física.......................................................................... 444 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.......................................................................... 446 Contenidos.............................................................. ………………. 446 Actividades sugeridas.............. ……………………………………… 446 Evaluación...................................................................................... 449 Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2......................................................................... 450 Contenidos....................................................................................... 450 Actividades sugeridas....................................................................... 450 Evaluación...................................................................................... 452 Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3........................................................................... 454 Contenidos.......................................................................................... 454 Actividades sugeridas....................................................................... 454 Evaluación...................................................................................... 460 Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 4................................................................................. 462 Contenidos............................................................................................. 462 Actividades sugeridas............................................................................ 462 Evaluación.............................................................................................. 465 Bibliografía ............................................................................................ 466 ANEXO Glifos para la identificación de cada una de las áreas curriculares............. 470 Significado y función …………………………………………………….. 471
En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia del contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional. Se clasifican en áreas de formación y en áreas fundamentales. Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formación de valores, participación ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y la vida productiva. Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo al conocimiento de las ciencias, artes y tecnologías. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como eje articulador. Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico- matemático, el conocimiento y la interacción con las Ciencias Naturales y Tecnología, las Ciencias Sociales, Productividad y Desarrollo, la Formación Ciudadana, la Expresión Artística y la Educación Física, buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad. Áreas del Currículum XII Comunicación y Lenguaje L-1 (Idioma materno) Comunicación y Lenguaje L-2 (Segundo idioma) Comunicación y Lenguaje L-3 (Tercer idioma) Matemáticas Ciencias Naturales y Tecnología Ciencias Sociales Expresión Artística Educación Física Productividad y Desarrollo Formación Ciudadana ÁREAS No. mínimo de horas por semana 4 2 2 8 5 3 3 1 1 1 1
Figura No.1 Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares, se diseñó el modelo que aparece como Figura No. 1. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el Tema seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado. XIII MatemáticasCienciasN atu rales yTecnologí a CienciasSociales Tema Generador Edu cación Fisíca Formación Ciudad ana Productividady Desarrollo Comunicación y L - 1 Comunicación y L - 2 Com unicacióny L - 3
Conociendo nuestra diversidad páginas Comunicacióny Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 Argumenta en situaciones de comunicación oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Interpreta sistemas de comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de persuasión y disuasión utilizados por los medios de comunicación masiva. Lee con sentido crítico textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. Produce textos con intención literaria de diversos géneros, como medio de expresión, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales. Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 Argumenta en situaciones de comunicación oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Interpreta sistemas de comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de persuasión y disuasión utilizados por los medios de comunicación masiva. Lee con sentido crítico textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. Produce textos con intención literaria de diversos géneros, como cauce de expresión intelectual y emocional, adaptados a requerimientos personales, escolares y sociales. Consolidando nuestras relaciones Herramientas pedagógicas Herramienta pedagógica 1 Diálogo de saberes....................... 21 Herramienta pedagógica 2 Taller literario................................ 32 Herramienta pedagógica 3 Escritura como un proceso............. 38 Herramienta pedagógica 4 Conversaciones especiales............. 44 16 22 28 34 40 46 50 56
páginas Lenguaje L1 Competencia 5 Competencia 6 Competencia 7 Expresa intenciones concretas de comunicación utilizando elementos normativos del lenguaje escrito. Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas, individuales y grupales. Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de información para la realización de actividades y tareas de aprendizaje. Competencia 5 Competencia 6 Competencia 7 Expresa intenciones concretas de comunicación utilizando elementos normativos del idioma por medio del lenguaje escrito. Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones y momentos comunicativos, individuales y grupales. Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de información para la realización de actividades y tareas de aprendizaje. Valorando nuestra convivencia Fortaleciendo nuestro futuro 6 0 66 72 80 86 90
Conociendo nuestra diversidad - página 16 Conociendonuestradiversidad Indicadores de logro Practica la expresión oral en exposiciones de carácter argumentativo con adecuación al contexto. Utiliza el sistema lógico del lenguaje como una representación mental de la realidad sociocultural. Respeta las normas de comunicación eficaz. Conociendo nuestra diversidad Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia 1 Argumenta en situaciones de comunicación oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Contenidos Aplicación de los factores y funciones propios del acto comunicativo. Organización de la información escuchada o leída para la realización de informes orales. Procedimentales Declarativos Actitudinales El acto comunicativo: factores, funciones La escucha: Memoria auditiva. conciencia, percepción y discriminación auditiva Comunicación oral como forma de satisfacer las necesidades personales y como medio para transmitir cultura. Sensibilización ante los estimulos auditivos. Emisión de juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formulación de propuestas con actitud positiva. Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1 Con estas actividades los niños y las niñas desarrollarán la escucha activa, lo cual les permite atender mensajes y responder a ellos de manera proactiva. Partes importantes lo constituyen la destreza para seguir instrucciones y la habilidad para hablar en público utilizando diversas estrategias. Actividad No. 1: ¿Es importante la comunicación? Se recomienda iniciar la actividad preguntando a los niños y las niñas qué significa para ellos y ellas “la comunicación” y darles el tiempo necesario para que expresen sus puntos de vista. Luego, se considera conveniente pedir a toda la clase que digan lo que creen que se necesita para comunicarse. Oriente la discusión de manera que los niños y las niñas sean quienes proporcionen la información para elaborar un diagrama como el siguiente: Tiempo que se sugiere: Un período de 45 m i n u t o s ; Materiales a ser utilizados: pizarrón, yeso, cartel, papel para carteles, marcadores Alguien que envíe un mensaje Emisor Algo qué comunicar Mensaje Alguien que reciba el mensaje Receptor Conjunto de signos y sus reglas para elaborar el mensaje Código
Conociendo nuestra diversidad - página 17 Oriente a los niños y las niñas para que se organicen en grupos y pídales que, como equipo, sugieran formas de poner en práctica lo que recién se discutió. En otras palabras, cada equipo debe preparar una exposición siguiendo las siguientes indicaciones: Introducir el tema: presentar de qué es lo que van a hablar. Atraer la atención de sus compañeros y compañeras contando alguna anécdota o haciendo preguntas directas. En el desarrollo del tema, distingan las ideas principales de las secundarias y especifiquen cuándo están dando una información o emitiendo una opinión Por último, resuman las ideas principales de lo que han expuesto o hagan el cierra. Tiempo que se sugiere: Dos o tres períodos de 45 minutos cada uno: Materiales a ser utilizados: pizarrón y yeso, cuadernos y lápices. Guíe la discusión para que los alumnos y alumnas verbalicen la idea de que todos los días se reciben y envian mensajes; es decir, hay comunicación. Luego, pregúnteles: ¿Qué mensajes se reciben?, ¿Cuáles se envian?, ¿De qué manera se envian: con la vista, con algún otro sentido, con el habla, etc.? Pídales que analicen cada una de las respuestas que se ofrezcan a esta última pregunta y luego pregunte si la luz de una linterna tiene el mismo significado en una casa y en una lancha que está en el medio del océano, si el sonido de la campana de la iglesia significa lo mismo en el centro de la ciudad o en medio de un bosque, etc. Todas las respuestas deben indicar el por qué de la misma. Esto permitirá reflexionar sobre la importancia que tiene el contexto sobre el acto comunicativo. Para terminar y teniendo en cuenta la situación comunicativa en la que han estado participando, pídales que reproduzcan un diagrama similar al presentado y que coloquen allí quiénes representaron el rol de emisor y el de receptor y cuál fue el mensaje. Actividad No. 2: ¿Es difícil hablar cuando otros y otras nos escuchan? Es importante iniciar este tipo de actividades haciendo que los alumnos y las alumnas se sientan los actores del que hacer en el aula. Se recomienda preguntarles si les gusta hablar o expresar sus opiniones frente a todos sus compañeros, qué hace que les guste escuchar a otros y a otras cuando hablan o, por lo contrario, qué los aburre. Explíqueles que es importante que consideren que para hablar en público es necesario seguir ciertas reglas, entre ellas los aspectos que deben estar presentes en una exposición, el tono de voz que se utilice, la claridad con la que se pronuncien las palabras, la convicción con la que se expresen las ideas, entre otros. En un esfuerzo por lograr que los niños y las niñas reconozcan sus fortalezas o debilidades, pídales que lean los siguientes aspectos de la conducta de la persona que se expresa oralmente en público, y que seleccionen el o los aspectos con los que se identifican mejor: Seguridad en sí mismo (a). Organización del tema Adaptación a las circunstancias Trabajo en equipo Solidaridad con los y las demás Toda exposición, oral o escrita, consta de tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. Con respecto al tema, prepárense anticipando qué y cuánto sabe el público con respecto al tema. Utilicen el lenguaje adecuado al público. Debe ser comprensible, claro y preciso para los que escuchan. Midan el tiempo que va a durar la exposición; es conveniente que ensayen varias veces antes de la presentación formal. Utilicen una voz clara y con un volumen apropiado. Mantengan la vista en los ojos del público para que se sientan parte de lo que se está diciendo. Recuerde a los y las estudiantes que siempre que hagan una exposición frente a un público deben considerar los siguientes elementos:
Conociendo nuestra diversidad - página 18 Conociendonuestradiversidad Para finalizar, permita tiempo suficiente para que cada grupo presente sus temas ante los y las demás. Actividad No. 3: ¿Y qué más podemos hacer. . .? Con esta actividad usted puede organizar talleres en los que los niños y las niñas disfruten y apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes acerca de la comunicación oral y la escucha activa. Los talleres pueden ser tan elaborados o sencillos como lo requieran y adaptarse al grupo. Es importante que tengan cuenta que la planificación de los talleres debe incluir representantes de cada grupo para acordar las formas de convivencia, los temas, la logística, la metodología, el papel de las y los facilitadores y la distribución del espacio y de las responsabilidades. Es importante que para escoger los temas puedan tomar en cuenta la realidad del aula, la escuela, la familia y la comunidad. Para establecer el nivel de confianza y de integración de los grupos puede aplicar las dinámicas siguientes: Red de relaciones ( 15 minutos) - Se utiliza una madeja de lana o de hilo. Los niños y las niñas se colocan de pie; usted inicia diciendo su nombre y algún detalle que lo caracterice, lanza la madeja a uno de ellos o ellas, quien sostiene el hilo y, antes de lanzarla a un compañero o compañera, también dice su nombre y algún detalle que lo caracterice. Cuando la madeja ha llegado a todos y todas, lo que queda es una red de cuerdas. Para deshacerla, la última persona devuelve la madeja a quien se la dio, diciendo el nombre de la persona a quien la lanza, hasta que le llega a usted de nuevo. Compartir fotos o ilustraciones (15 a 20 minutos dependiendo del número de niños y niñas) - Al inicio, coloque en una mesa ejemplares de revistas o periódicos que puedan ser recortados y pida que cada uno de los niños y las niñas encuentre una foto que demuestre algo importante o cómo se siente en ese momento. Puede dejarles hacer un dibujo. Cuando todos y todas tengan su dibujo o foto, dé un minuto a cada uno y una para que presenten la foto y expliquen por qué la escogieron. Caminar a ciegas (20 minutos) - Requiere de mucha confianza. Puede formar dos grupos. Un grupo se venda los ojos y el otro grupo le servirá de guía. Sin identificarse realizan un recorrido alrededor del aula tomados de la mano o con las manos en los hombros de quien tiene los ojos vendados. Debe prevenirlo para que no se golpee con los muebles o las paredes; de esta manera la persona generará más confianza en sí misma (o). Al finalizar la actividad, pídales que comenten cómo se sintieron al realizar el ejercicio. La máquina (5 a 10 minutos) - Seleccione a un niño o una niña quien se coloca en el centro del área, haciendo un gesto y el sonido de una máquina. Mientras sigue, los demás tratan de involucrarse en la máquina, haciendo su propio gesto y sonido pero siempre relacionándose con la primera persona u otra que se ha conectado a la máquina original. Termina cuando todos y todas se integran para formar una gran máquina con mucho ruido. El facilitador (a) avisa a todos y todas, en un momento dado, que va a desconectar la máquina; así todos y todas pueden hacer el sonido indicado para detener la máquina. Para dar variedad a las exposiciones orales de los grupos puede recurrir a los temas siguientes: Escucha activa. Los niños y las niñas se organizan en dos grupos. Uno de los grupos piensa en un tema acerca de algo que les disgusta o que les molesta y luego lo comentan con una persona del otro grupo. Mientras piensan en su tema los del otro grupo comentan acerca de los obstáculos que pueden encontrar cuando se comunican, Tiempo que se sugiere: 3 períodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: madeja de hilo, fotos o ilustraciones. La escucha activa da confianza y ánimo para que la persona que nos habla pueda sentirse capaz de enfrentar el problema o buscar salidas y otras opciones.
Conociendo nuestra diversidad - página 19 Después de unos minutos pregunte a los y las del grupo que comunicó sus sentimientos, cómo se sintieron. Permítales discutir lo que se requiere para la escucha activa, y oriéntelos para que lleguen a alguno de estos puntos: ponerse en el lugar de la otra persona para comprender mejor lo que está diciendo; animar a la persona a expresarse con confianza; observar el tono de voz, gestos, postura y otros; resumir lo que la otra persona está diciendo para saber si le están comprendiendo; en vez de dar consejos hacer preguntas. El mensaje del yo y nosotros y nosotras. Los niños y las niñas leen y completan en forma individual las siguientes frases incompletas; pueden anotarlas en tiras o tarjetas y calzarlas con su nombre. Me siento... cuando usted... porque... Con esta actividad ellos y ellas expresan sus sentimientos con libertad y se evita que recurran a las quejas, excusas, a sentimientos de culpabilidad o a acusaciones. Posteriormente, pueden dramatizar algunas de las frases que hicieron, uno de los niños o niñas lee la frase y otro niño o niña la escucha y responde a esta frase aplicando la estrategia de resolución de conflictos. Las y los demás observan las actitudes y comentan lo que ellos y ellas harían. Escuchar antes de opinar. Los niños y las niñas leen o escuchan diversos casos para analizar, reflexionar y motivar a otros niños y niñas hacia la escucha activa. Compartir lecturas de aquí y de allá es una buena estrategia: Una historia breve, pero efectiva para este caso es la siguiente: “Un ama de casa decidió comprobar con cuánta atención escucha la gente. Mientras servía la comida a sus invitados (as) decía: Pruebe la comida la preparé con veneno para ratas. Ningún (a) invitado (a) hizo comentarios. Decían: - Exquisito- debes darme la receta.” ¿Qué conclusiones sacó la señora? ¿Cuál fue su experiencia? ¿Cómo puede promover la escucha en su ambiente? Otra historia que parece ilustrativa es la de una recién graduada que contó lo siguiente: “me entrevistaron para un empleo. Todo iba muy bien, hasta que el director empezó a contar, sobre sus vacaciones. Con el afán de hacer una buena impresión con una historia propia de mis aventuras en el mismo lugar al que había ido él empecé a preparar mentalmente lo que le contestaría. -¿Y?-preguntó de repente-, ¿Qué le parece? Como no le escuché ni una palabra de sus vacaciones le dije: -Suena como unas maravillosas vacaciones. Se me quedó mirando: -¿Divertido? - preguntó con un tono serio-, ¿Cómo puede ser divertido? Acabo de contarle que pasé la mayor parte del tiempo recluido en un hospital con una pierna fracturada.” ¿Cómo creen que se sintió la joven de la historia? ¿Qué creen que pensó la persona que la entrevistó? ¿Qué hubieran hecho ustedes en su caso? ¿Qué puede hacer ella la próxima vez? preparan una lista (aconsejar, juzgar, analizar, interrogar, animar). Cuando el o la representante del primer grupo llega a compartir con ellos y ellas el tema seleccionado, simularán escucharlo (a) menos de un minuto, e introducirán un obstáculo: Lo que no pueden decirle es que se pusieron de acuerdo para no escucharlo (a). Es importante no interrumpir el diálogo. En otras palabras la persona debe s e n t i r s e escuchada y comprendida. Cuando se utiliza el Mensaje del yo y nosotros (as), en lugar del M e n s a j e d e usted... se logra expresar los sentimientos y opiniones con más confianza y seguridad. Se habla de hechos y sentimientos y como se centra en las emociones n a d i e , e n particular tiene la razón.
Conociendo nuestra diversidad - página 20 Conociendonuestradiversidad Permita que los niños y las niñas compartan anécdotas acerca de casos similares a los anteriores y que expresen sus opiniones de cómo podría mejorarse la comunicación. Las frases generadoras. Los niños y las niñas comparten frases acerca de la comunicación y la escucha activa. Las escriben de manera atractiva, citan al autor o autora y propician un Diálogo de Saberes (Ver Herramienta Pedagógica Diálogo de saberes pag. 21) acerca de lo que hacen en su familia o en su comunidad relacionado con la frase. Se sugiere aprovechar la oportunidad para hacer énfasis en el tono de voz que se utiliza, el enfoque a la audiencia a quien e dirige, la pronunciación de algunas palabras y la escucha atenta y activa. Ejemplo: Frase - “Déle al mundo toda su atención y verá cuál es la diferencia” (Margaret Lane) Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Argumenta en situaciones de comunicación oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación. Autoevaluación Lo que aprendí: Los niños y las niñas anotan en una hoja de papel o cuaderno sus reflexiones constantes hacia el trabajo de la expresión oral y la escucha activa y atenta. Luego comparten sus respuestas e ideas con otros compañeros y compañeras, en plenaria pueden sacar algunas conclusiones. Pueden usar lo siguiente como punto de partida: Escucho atentamente a quienes me hablan. Sí, No ¿Por qué? Tengo facilidad / dificultad para identificar las ideas principales y secundarias de los mensajes orales; por eso he decidido… Puedo seguir instrucciones orales con facilidad / dificultad por eso trato de … Me siento seguro(a) / inseguro (a) cuando hablo frente a otros y otras; por eso he realizado… Utilizo gestos de acuerdo con el mensaje oral. Sí, No, ¿Por qué?… Con estas actividades he descubierto que… Otra forma de promover la autoevaluación consiste en colocar tres hojas de papel en el pizarrón o un lugar visible; las hojas pueden tener los siguientes títulos u otros que sean más apropiados según las circunstancias. Indique a los niños y niñas que pasen anotando su opinión acerca del trabajo en los talleres. Este proceso puede hacerse durante y al final de cada taller. Me gustó No entendí Se puede mejorar
Conociendo nuestra diversidad - página 21 Herramienta Pedagógica 1 Diálogo de saberes ¿Qué es? Es una práctica pedagógica que propicia el aprendizaje significativo. Es el espacio para el reconocimiento, valoración y desarrollo de las culturas tomando en cuenta los conocimientos, tecnologías y valores de las diferentes culturas de Guatemala y del Mundo. ¿Para qué sirve? Con ella se promueve:: - El conocimiento de nuestra diversidad. - El diálogo y la escucha activa. - La expresión de ideas y sentimientos. - El aprendizaje cooperativo y contextualizado. - El fortalecimiento de los procesos de comunicación. ¿Cómo se realiza? El proceso de diálogo es facilitado o mediado por el o la docente. Los niños y las niñas colaboran aportando ideas alrededor de un tema de interés o previamente seleccionado por el o la docente Se trabajan ideas propias de la cultura de los niños y las niñas. Se promueve el respeto por las ideas de otros y otras Se establecen mecanismos prácticos para registrar la información obtenida. Pueden utilizar recursos como el Rincón de Aprendizaje, de invitados (as) de la comunidad y otros. Integra la utilización de varios elementos y procesos para fortalecer su presentación: murales, dramatizaciones, periódicos escolares y de la comunidad, veladas culturales, exposiciones, afiches, boletines, intercambios, reuniones de la comunidad o del barrio y otros.
Conociendo nuestra diversidad - página 22 Conociendonuestradiversidad Indicadores de logro Interpreta los mensajes e información que transmiten textos íconoverbales. Maneja instrumentos y recursos que contribuyen a la comunicación, al desarrollo personal y colectivo. Opina acerca de los elementos utilizados por los medios de comunicación masiva para ampliar sus destrezas y competencias comunicativas. Conociendo nuestra diversidad Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia 2 Interpreta sistemas de comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de persuasión y disuasión utilizados por los medios de comunicación masiva. Contenidos Procedimentales Declarativos Actitudinales Utilización de sistemas de comunicación verbal y no verbal. Realización de dramatizaciones y obras de teatro. Construcción de textos íconoverbales. Interpretación de los símbolos utilizados en la cultura de los Pueblos del país para manifestar sentimientos, medición del tiempo, intercambiar conocimientos y saberes. Interpretación de íconos de uso frecuente en distintas áreas curriculares. Análisis de textos íconoverbales m e d i a n t e l a o b s e r v a c i ó n , comparación, interpretación, aplicación, reflexión. Sistema de comunicación verbal y no verbal propios de los idiomas y regiones Lenguaje de la Naturaleza:, señales naturales, onomatopeyas Lenguaje de señas Percepción sensomotora: visual, táctil, olfativa, auditiva, gustativa Lenguaje corporal y gestual Dramatización Obra de teatro Textos icónicos e íconoverbales: Símbolos y señales Mensajes y códigos en mapas, croquis, planos; en imágenes; en objetos propios de su cultura: tejidos, cerámica, diversos calendarios, entre otros. Símbolos cartográficos: mapas, croquis, plano, puntos cardinales. Juicios de valor ante los mensajes de los medios de comunicación social. Y del lenguaje audiovisual. Libre expresión como derecho fundamental Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: revistas, periódicos, papel, lápices, crayones Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia no. 2 Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la lectura de imágenes y textos icono- verbales y la comprensión de la construcción de la comunicación a partir de una múltiple relación de códigos para guiar a los niños y las niñas en la producción y construcción de textos ícono - verbales o historias gráficas. Actividad No. 1: Utilicemos los símbolos Se sugiere iniciar la actividad pidiendo a los y las estudiantes que hagan un dibujo, que represente la escuela, para colocar en el exterior del edificio y que todas las personas que pasan por allí sepan que esa es una escuela; también, pídales que hagan un dibujo que represente la gasolinera que queda en la esquina de la cuadra (si la hay) o cualquier otro sitio de importancia para la comunidad. Luego, permítales compartir con los y las demás lo que hicieron y utilice, como ejemplo, uno de los símbolos aportados por las ylos alumnos, pregúnteles qué tiene de parecido con el objeto que representa para que a partir de la
Conociendo nuestra diversidad - página 23 Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: revistas, periódicos, papel, lápices, crayones reflexión, se den cuenta de que todo símbolo guarda un parecido formal con aquello que representa. Sugiérales que investiguen en revistas, periódicos o que observen en la comunidad para buscar ejemplos de representaciones que podrían servirles para orientarse en un momento dado. Una vez identifiquen los símbolos, permítales copiarlos o reproducirlos de alguna manera para elaborar un cartel con el símbolo y la descripción de lo que representa. Finalice la actividad contándoles que en la antigüedad, algunas culturas recurrieron a símbolos propios para dejar un registro de los acontecimientos más importantes. Entre ellos están los Mayas, quienes grabaron en piedra y en pedazos de corteza de árbol gran parte de su historia. Oriéntelos para que se organicen en grupos y que, cada grupo, elabore una historia utilizando símbolos que representen la ocurrencia de los eventos.. Actividad No. 2: ¿En donde Estoy? Se considera importante iniciar la actividad preguntando a los niños y las niñas si una persona que llega a una ciudad por primera vez no encontraría más fácilmente la dirección que debe tomar si tuviese un plano de la misma, ¿Podría hacerse una idea más precisa de la distancia real que tendrá que recorrer para ir de un lugar a otro?, ¿Cómo podrán saber la cantidad de metros que deben caminar? Se recomienda aclarar la diferencia entre un croquis, un plano y un mapa; explíqueles que aunque todos son representaciones de sitios, no son lo mismo: Pídales que investiguen preguntando a otras personas o consultando textos, enciclopedias o diccionarios para que identifiquen los elementos que establecen la diferencia. A continuación se incluye una descripción de cada uno de esos términos, usted puede elaborar la propia. El croquis es sencillo y está elaborado sin el uso de instrumentos de precisión.
Conociendo nuestra diversidad - página 24 Conociendonuestradiversidad Los mapas, por su parte, son representaciones del planeta tierra o de partes de ella. El plano, ya sea de la ciudad, de un edificio o de un terreno. Está hecho a escala, por lo tanto es fiel y exacto. Los instrumentos de precisión son imprescindibles para elaborarlo Los planos y los mapas suelen incluir cuadros explicativos. En ellos aparecen símbolos y otras indicaciones necesarias para interpretarlos correctamente. (Adaptación de: “Español 6 - Serie Ser y Saber”, S.M. de Ediciones, S. A. de C. V. 2004)
Conociendo nuestra diversidad - página 25 Finalice la actividad, pidiendo a cada grupo que elabore un mapa de una ciudad, isla, pueblo o región imaginarios, organice una exhibición con los mapas elaborados y pídales que expliquen lo que hicieron a todas las personas que visiten la exhibición: padres y madres de familia, alumnos y alumnas de otros grados y otras personas a quienes decidan invitar. Una variante para la actividad anterior consiste en organizar un Viaje alrededor del mundo. Explique a los niños y las niñas que están a punto de iniciar un viaje alrededor del mundo y que pueden, como grupo, seleccionar el continente a donde desean viajar y que dentro de ese continente deben escoger un país determinado. La condición es que todos los grupos deben viajar a un continente diferente; es decir, no puede haber dos grupos viajando a la misma sección de la tierra. Indíqueles que deben estudiar con mucho cuidado, valiéndose de un mapamundi o de una esfera terrestre, el continente seleccionado: que se familiaricen con las partes de agua y tierra, los componentes de su paisaje, los límites políticos que demarcan cada uno de los países, entre otros. El viaje alrededor del mundo en Guatemala y se realizará en globo de aire caliente hasta el continente que quieran visitar. Al llegar al continente describirán los signos que pueden verse en el mapa y las claves que se incluyen para luego, investigarlas en atlas geográficos, enciclopedias y otras fuentes. Con la información que obtengan de la consulta realizada, deben elaborar un proyecto acerca de las características del país seleccionado y los signos y símbolos que representan su identidad. Para enriquecer la actividad, puede leer secciones del libro “Vuelta al Mundo en 80 días”, de Julio Verne u otra obra que aborde el tema de forma similar. Recordemos que se esta hablando de los mapas y de los símbolos que contienen como medios de expresión y comunicación.
Conociendo nuestra diversidad - página 26 Conociendonuestradiversidad Actividad No. 3: La sonrisa de mi comunidad Se sugiere iniciar la actividad utilizando a una alumna o a un alumno que demuestre la capacidad de comunicarse de forma verbal y no verbal al anunciar la feria de su comunidad. Invite a los niños para que observen e imiten a su compañero. Oriente la exteriorización de conocimientos y experiencias formulando preguntas como las siguientes. Tiempo que se s u g i e r e : 2 periodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: Revistas, fotos, pliegos de papel, m a r c a d o r e s . Es importante indicar a sus alumnos y alumnas que toda la información que han generado respondiendo a las preguntas pueden organizarse gráficamente. Diseñe en el pizarron el organizador que se incluye a continuación, oriente a los niños y las niñas para que proporcionen la información pertinente La sonrisa de mi comunidad Cómo se anuncia la feria de tu comunidad, Qué venden en la feria. Qué olores agradables hay en la feria. Qué colores nos demuestran que hay feria Qué señales o figuras nos trasmiten un mensaje en la feria Qué actividades se realizan en la feria Qué olores desagradables hay en la feria. Qué instrumentos utilizan los vendedores de la feria para comunicarse. Comó anunciarías la feria de tu comunidad Cómo crees que puedes organizar una feria en tu escuela Qué señales o figuras faltan en la feria de tu comunidad A qué ferias han asistido Cómo crees que seria la feria de tu comunidad dentro de 5 años Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Interpreta sistemas de comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de persuasión y disuasión utilizados por los medios de comunicación masiva.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación Coevaluación o Heteroevaluación - Anecdotario Los niños y las niñas llevan un registro de las anécdotas surgidas a lo largo de las actividades y otras que hayan realizado para el desarrollo de la competencia de aprendizaje. Este anecdotario puede ser un texto privado en el que el niño y la niña se expresa con claridad y confianza o bien puede usarse para que compartan con otros compañeros o compañeras. Lo importante en este caso es que tanto el o la docente al igual que compañeros y compañeras pueden ofrecer retroalimentación, haciendo comentarios positivos de manera que los puntos débiles, que el niño o niña tenga, puedan ser superados a futuro.
Conociendo nuestra diversidad - página 27 NOTASNOTAS
Conociendo nuestra diversidad - página 28 Conociendonuestradiversidad Indicadores de logro Maneja estrategias que favorecen la comprensión de la información. Organiza las ideas y el desarrollo de textos a través del pensamiento analítico y el hábito de esquematizar la información obtenida. Distingue realidad de ficción, hechos de opiniones e información relevante de información accesoria. Conociendo nuestra diversidad Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia 3 Lee con sentido crítico textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. Contenidos Procedimentales Declarativos Actitudinales Aplicación de las diferentes modalidades de lectura en textos seleccionados Formulación, revisión y confirmación de predicciones e inferencias acerca del contenido del texto. Localización de la información mediante la lectura rápida y selectiva con apoyo de la organización del texto. Ordenación del la temática, ideas principales y detalles que sustentan el texto. Resumen oral o escrito del sentido del texto. Análisis de la progresión de ideas como causa y efecto y secuencia temporal y espacial para localizar y organizar la información. Comparación y contraste de la temática y organización del texto. Formulación de comentarios, juicios y conclusiones a partir del texto leído. Tipos de lectura: selectiva, personal, individual, coral, dramatizada, en voz alta, silenciosa y reflexiva. Comprensión lectora: predicciones, paráfrasis, hecho y opinión, relación y generalización, síntesis y resumen, inferencia, claves de contexto, párrafos e Ideas introductorias, principales y concluyentes; secuencia de hechos y acciones en textos diversos, causa y efecto, comparación y contraste, comentarios, juicios y conclusiones Lectura autónoma de diferentes tipos de textos para encontrar información, ampliación de conocimientos o recreación. Reflexión y reacción ante el contenido del texto. Lectura personal como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana. Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3 Las siguientes actividades enfocan el desarrollo de habilidades para analizar materiales de lectura sus características y las modalidades de lectura que presentan. Afianzarán el hábito lector practicando distintas modalidades de lectura y fortalecerán su juicio crítico.
Conociendo nuestra diversidad - página 29 Tiempo que se sugiere: Dos períodos de 45 minutos cada uno ; Materiales a ser utilizados: pizarrón, yeso, historia en h o j a s d e papel. Actividad No. 1: ¿Qué pienso sobre los ancianos? Se sugiere iniciar la actividad con una conversación con las niñas y los niños acerca de las historias que han escuchado de sus padres y madres, de sus tíos o tías, o, aún más, de sus abuelos o abuelas. Pregunte si han escuchado alguna acerca del lugar privilegiado que tienen los ancianos y ancianas en algunas culturas a diferencia de lo que ocurre en otras. Cuénteles que ha preparado una historia especial de la cual les repartirá una copia para la actividad de lectura planeada para esta ocasión. Invítelos (as) a que lean el título y digan de qué creen que trata la historia. Luego, pídales que analicen la ilustración y que digan si se relaciona de alguna manera con el título de la historia, si agrega algún detalle, y si se relaciona con lo que ellos y ellas dijeron podría ser el tema de la historia. Plantéeles la pregunta: ¿Qué harían ustedes si su papá tuviese 70 años?, ¿Por qué? Se le recuerda la importancia que tiene anotar todo lo que los alumnos y las alumnas aporten en el pizarrón. Oriente a los y las estudiantes para que se organicen en grupos y dígales que la lectura de la historia que les repartió se hará en forma compartida. Es decir, después de leerla individualmente, comentarán sobre los detalles que les parecieron importantes: personajes, quién cuenta la historia, acerca de quién es la historia, cuál es el dilema que el protagonista enfrenta, en qué región del mundo se originó la historia, entre otros. Luego, indíqueles que se organicen de manera que por turnos vuelvan a leer la historia, esta vez en voz alta, que definan las palabras que desconocen y que traten de encontrar su significado preciso según el contexto en el que se encuentran. Promueva una comparación entre la forma como los ancianos (as) eran tratados (as) según la historia con la situación actual de los ancianos (as) en la comunidad. Por último, que decidan cómo podrían hacer una presentación original de esa historia ante sus compañeros y compañeras de clase. Entre las actividades que algunos grupos han presentado se pueden mencionar: teatro de sombras o siluetas, programa de televisión o película, poema o canción, por mencionar algunas. La montaña donde se abandonaba a los ancianos Cuando mi padre cumplió 70 años supe que era el día indicado. El Señor de nuestro país había ordenado que cuando los ancianos llegaran a esa edad fueran abandonados en la montaña. No había remedio. Subí a mi padre en mi espalda y fui camino de la montaña. “papá siempre ha sido muy bueno conmigo”, iba pensando yo, acongojado. En eso, me di cuenta de que mi viejo cortaba y esparcía ramitas por el camino. --Padre, ¿Por qué hace eso?, ¿Es para encontrar el camino de vuelta a casa?-le pregunté yo. --No-dijo él, vamos hacia un lugar lejano y quiero evitar que tú te pierdas en el camino. Mis ojos se llenaron de lágrimas ante la generosidad de mi padre. No pude continuar con aquello y decidí esconderlo bajo el piso de nuestra casa. Así pasaron algunos días. Entonces ocurrió que el Señor ordenó que todos los jóvenes le lleváramos una cuerda de ceniza. ¡Vaya ocurrencia! Nadie, al igual que yo, pudo encontrar la manera de satisfacer tal capricho. . . hasta que recurrí a mi padre. Él me aconsejó que trenzara una cuerda lo más apretada que pudiera, que la quemara cuidadosamente hasta que se hiciera ceniza y la llevara ante el Señor.
Para finalizar la actividad, haga una recapitulación de la historia y pida a los niños y las niñas que organicen nuevamente sus grupos para discutir las preguntas que se incluyen a continuación. Luego, que las presenten a sus compañeros y compañéras para que entre todos y todas las modifiquen según lo consideren conveniente. Pregunte qué opiniones opuestas acerca de los ancianos (as) se expresan en la historia. Pídales que argumenten a favor de la opinión que más se parezca a la suya. Por último, reflexione con ellos y ellas sobre el respeto que merecen los (as) ancianos (as), personas con capacidades diferentes, niños, niñas, mujeres, hombres, etc. ¿A qué creen que se debió la primera disposición del Señor? ¿Por qué cambió de opinión el gobernante? ¿Qué carácter tiene el protagonista? Si hubiesen estado en lugar del protagonista, ¿Cómo habrían enfrentado los distintos problemas? ¿Por qué debemos respetar a las y los ancianos? Actividad No. 2: Busquemos nuestra poesía… Inicie la actividad leyendo un poema tradicional y muestre a los niños y las niñas el libro o antología en donde se encuentra. Explíqueles por qué literatura como esa es recopilada y publicada y pregúnteles si a ellos les parece importante que se haga eso y por qué. Indíqueles que van a investigar y a recopilar poesía popular entre las personas de la comunidad. Conociendo nuestra diversidad - página 30 Conociendonuestradiversidad Así lo hice y el Señor quedó sorprendido, pues sólo yo había cumplido su mandato. Así que me felicitó y me dijo: --Me alegra tener en mis dominios personas como tú. Pero, dime, ¿Cómo es posible que seas tan sabio? Entonces, le dije la verdad y expliqué al Señor cómo había pasado todo. Él quedó muy impresionado. Comprendió que las personas mayores son muy sabias, que hay que cuidarlas. Por eso mismo ordenó que a partir de ese momento ningún anciano fuera abandonado nunca más. (Adaptación: Relato tradicional japonés - Español 6, Serie ser y saber, SM de Ediciones, S. A de C. V., 2004. páginas 26 y 27) Tiempo que se s u g i e r e : D o s períodos de 45 minutos cada uno con una semana de d i f e r e n c i a ; Materiales a ser utilizados: hojas de papel, cartón o c a r t u l i n a p a r a elaborar las portadas Oriéntelos (as) para que se organicen en equipos y pídales que se pongan de acuerdo para que cada equipo investigue sobre diferentes tipos de poesía popular: trabalenguas, cuento de nunca acabar, refrán, adivinanzas, etc. Apóyelos (as) para que preparen un formato que les ayude a realizar la entrevista a miembros de la comunidad y para que lo compartan con los y las demás a manera de enriquecer sus respectivas propuestas Dé seguimiento a la recopilación de la poesía popular durante una semana. Es importante vigilar que no se repitan los textos aunque sí pueden dejarse dos versiones diferentes de uno (a) mismo (a). Para registrar los hallazgos pueden utilizar fichas como la que se incluye a continuación. Nombre del texto (poesía, refrán, etc.) Persona que lo aportó (Fuente) Texto:
Conociendo nuestra diversidad - página 31 Establezcan, de común acuerdo, una fecha para reunir, organizar y pasar en limpio todo el material. Se recomienda formar una antología con portada, índice y presentación. Esta antología puede formar parte de la biblioteca del aula o de la escuela. Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Lee con sentido crítico textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación. Entrevista Los niños y las niñas responden a preguntas acerca de su actitud y habilidad ante la lectura. Nos da una idea de las experiencias de los niños y las niñas ante la lectura. Puede ayudarnos a determinar el por qué de los aciertos y desaciertos en los ejercicios de lectura. Usted aplica la entrevista a los niños y niñas tomando turnos y en diferentes momentos del año. Algunas preguntas se ofrecen a continuación: ¿Qué es leer para ti?, ¿Cómo aprendiste a leer?, ¿Con quién aprendiste a leer?, ¿Qué te gusta leer?, ¿Qué leíste el mes pasado diferente de las tareas de la escuela?, ¿Qué sientes acerca de la lectura?, ¿Cómo te sientes como lector?, Al leer, ¿Qué haces cuando encuentras una palabra o frase que no entiendes?
Conociendo nuestra diversidad - página 32 Conociendonuestradiversidad Herramienta Pedagógica 2 Taller literario ¿Qué es? Es un espacio de reunión para que el o la docente y los niños y las niñas se inicien en un mundo literario. ¿Para qué sirve? Para que los niños y las niñas: Desarrollen su imaginación y fantasía; Relaten experiencias, narren hechos oralmente y por escrito; Amplíen su visión del mundo que les rodea; Trabajen en grupo escribiendo para sí mismos (as) y otros (as); Desarrollen su creatividad y agrega saberes y conocimientos Conozcan cómo piensan y sienten otros y otras ¿Cómo se hace? 1. Se propicia un ambiente ágil, variado, flexible, entretenido y de confianza, con comentarios como ¡Qué fantástico el título que le puso a su cuento! ¡Todos y todas son creativos! ¡Los y las felicito lograron un buen trabajo en grupo! 2. Se organizan sesiones de trabajo en las que los niños y las niñas siempre pregunten y tengan curiosidad de saber ¿ Qué iremos a hacer hoy? 3. Cada sesión de trabajo comprende: a. Breve lectura de distintos tipos de texto b. Recursos variados para que los niños y las niñas escriban (revistas, periódicos, diarios, libros, y otros.). c. Finales lúdicos: un juego, una lectura o escritos de cada niño y niña compartidos en forma oral o en galerías de exposición. 4. Es muy importante tener a mano material del medio y actividades extra si es necesario. 5. Establecer junto a los niños y las niñas metas concretas para la convivencia y la producción de los trabajos. 6. Las tareas de casa son voluntarias y pertinentes a la situación de cada niño y niña. 7. Establecer de mutuo acuerdo las rutinas en cada sesión ( tiempo, qué hacer si algunos niños y niñas terminan más rápido o más despacio, y otras) 8. Promover la equidad en la publicación de los trabajos. 9. Propiciar la visita de algún escritor (a) o persona relacionada con el mundo artístico. Esto requiere preparar la visita. 10. Tomar en cuenta asuntos de actualidad y acontecimientos de cada comunidad o región.
Conociendo nuestra diversidad - página 33 11. La evaluación es un diálogo entre el o la docente y los niños y las niñas; son preguntas y sugerencias. La meta es editar algo que esté expresado lo mejor posible ( evitar el uso del bolígrafo o el lápiz rojo al hacer las correcciones). Las sugerencias apuntan a errores ortográficos, puntuación, claridad de ideas, riqueza en el contenido y promoción de la creatividad.
Conociendo nuestra diversidad - página 34 Conociendonuestradiversidad Conociendo nuestra diversidad Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia 4 Produce textos con intención literaria de diversos géneros, como medio de expresión, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales. Contenidos Procedimentales Declarativos Actitudinales Organización de los bloques de texto: márgenes, titulación, subtítulo, recursos de imagen y tipográficos. Ordenamiento y ampliación del texto a partir de ideas y párrafos. Producción de textos escritos con coherencia y cohesión adecuadas al contexto de comunicación. Identificación de fuentes documentales orales y escritas en su comunidad. Explicación del simbolismo de elementos tradicionales para su cultura y su proyección intercultural. Recuperación y recopilación de información acerca de tradiciones y costumbres propias de su cultura y otras culturas. Producción individual y con trabajo cooperativo de textos recopilatorios de la tradición oral de la comunidad. Análisis de los elementos del texto narrativo. Identificación de la estructura interna del texto narrativo: propósito, intencionalidad, función. Interpretación de la intencionalidad y mensaje (idea central o moraleja) del texto narrativo. Utilización de organizadores gráficos del contenido de diversos argumentos de textos narrativos. Producción de textos narrativos que estimulen el conocimiento del yo: autobiografía, diario, anecdotario, bitácora. Recopilación de textos narrativos en antologías, álbumes, carpetas. Estructura interna y externa de los textos: márgenes, títulos, subtítulos, imagen - Tipos de párrafo: introductorio, principal, ejemplificador y concluyente - Bibliografía Tradición oral - Textos de la literatura oral - Expresión popular propia de la comunidad y región. - Géneros literarios en las distintas culturas Texto narrativo: estructura del texto narrativo, tipos de texto narrativo Manifestaciones culturales de su comunidad y nación. Producción cultural de los distintos Pueblos y naciones, sin prejuicios ni discriminación. Actividades de producción intelectual y artística. Respeto por los conocimientos, actitudes, costumbres y consejos del adulto mayor. Conservación del patrimonio cultural con el aporte de la comunidad. Valores, derechos, responsabilidades presentes en el texto narrativo.
Indicadores de logro Construye textos con intención literaria a partir de la forma externa, estructura interna y la función dominante. Coopera en forma respetuosa y asertiva en la realización de proyectos grupales de creación de textos. Genera textos recopilatorios propios de la tradición de su pueblo o nación. Lee en forma autónoma textos propios de la tradición oral, poéticos, narrativos y dramáticos de su comunidad, nación o del mundo. Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4 Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la elaboración de proyectos a partir de textos informativos. Por otro lado, se hace énfasis en la utilización de estrategias para la presentación de informes escritos: toma de notas, composición, revisión, corrección o edición, redacción final y en la relectura para la corrección de la organización del trabajo y de la redacción armónica. Actividad No. 1: “Así no era. . .” Se sugiere iniciar esta actividad, llevando al aula todos los libros de cuentos de la biblioteca. Pregunte a los niños y las niñas si han leído los cuentos que contienen y que, brevemente, hagan una reseña del cuento. Pídales que identifiquen al narrador y hágales ver que una historia cambia si la cuenta otro (a) narrador (a) (de narrador (a) - personaje a narrador (a) que todo lo sabe o viceversa). Dígales que en esta sesión de clase iniciarán la redacción de uno de los cuentos que conocen en una versión personal. Por ejemplo: narrar una de las historias de Tío Conejo y Tío Coyote como si Tío Conejo fuera el que la cuenta, la misma historia como si Tío Coyote la contara; o en el caso de Ricitos de Oro, narrarla como si fuera Papá Oso quien cuenta la historia, si fuera Mamá Osa, el Osito o la propia Ricitos de Oro. Se recomienda hacer énfasis en que es necesario decidir qué transformaciones habrá que hacerle al título, al tiempo y al lugar en que ocurren los eventos y a los personajes. Todos estos cambios deberán ser incluidos en un organizador para tenerlos presentes a la hora de escribir la nueva historia. Recuérdeles que éste lleva únicamente los lineamientos generales de lo que más adelante constituirá la historia. A continuación se incluye un ejemplo de organizador; sin embargo, si usted puede utilizar uno más sencillo anímese a hacerlo. Conociendo nuestra diversidad - página 35 Tiempo que se sugiere: Dos o tres períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Libros de cuentos, hojas de papel y lápiz Título: Lugar: Tiempo: Personajes Protagonistas Nudo: Desenlace: Situación
Conociendo nuestra diversidad - página 36 Conociendonuestradiversidad Una vez terminado el organizador, anímelos (as) a redactar su cuento o historia en hojas tamaño carta. Este será su primer borrador. El niño o niña que no logre terminarlo en el tiempo estipulado puede llevarlo como tarea para la casa. Más adelante, inicie la revisión de los cuentos o historias elaboradas en forma colaborativa, de manera que puedan incorporar mejoras a la historia antes de ilustrarla y poder compartirla con sus compañeros, compañeras, padres y madres de familia. Esta producción de historias pueden compilarse en otro ejemplar de la antología para enriquecer la biblioteca del aula o de la escuela. Actividad No. 2: Hagamos un resumen Se recomienda dar un tiempo prudencial para que los niños y las niñas que actúan como representantes de los diferentes grupos, seleccionen un periódico, una revista o un libro de la biblioteca del aula. Indique a los grupos que deben escoger un artículo que consideren interesante y que, por turnos, lo lean de manera que todos y todas tengan la información. Luego, dígales que van a hacer un resumen de lo que leyeron. Hágales recordar que ya en cuarto y quinto grado aprendieron a hacer resúmenes de las obras leídas y explíqueles que técnicas como subrayar ideas importantes, elaborar esquemas y seleccionar las palabras clave ayudan a comprender mejor un tema. Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: periódicos, revistas, libros de texto u otros que se encuentren en la biblioteca de la clase. Pegar aquí el artículo seleccionado Resumen Indíqueles que el resumen debe ser presentado en una hoja tamaño carta colocada en forma horizontal; en un lado deben pegar el artículo que leyeron y en el otro lado debe aparecer el resumen del mismo. En la parte de atrás, deben poner lo que hicieron para resumir. Sería conveniente que usted preparara, con anticipación, un cartel con las ideas que se incluyen a continuación. Subrayamos las ideas importantes del texto. Utilizamos nuestras propias palabras para redactar el resumen. Organizamos las ideas del artículo que leímos. Seleccionamos la idea principal y la utilizamos para empezar nuestro resumen.. Seleccionamos las palabras clave Escribimos nuestras ideas formando oraciones completas. Utilizamos algunas palabras y frases de enlace para unir algunas oraciones (porque, entonces, así que, también, entre otras)
Conociendo nuestra diversidad - página 37 Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Produce textos con intención literaria de diversos géneros, como medio de expresión, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación. Heteroevaluación Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos que los estudiantes elaboraron a lo largo de las actividades. Para el criterio de ponderación del Portafolio puede apoyarse el o la docente en una Lista de Cotejo como la siguiente: Lista de Cotejo Aspectos Sí No Observaciones Escucha con atención Participa activamente en los grupos Aporta ideas innovadoras Lleva a cabo la investigación según los procesos especificados Respeta las ideas de los y las demás Utiliza los conceptos correspondientes
Conociendo nuestra diversidad - página 38 Conociendonuestradiversidad Herramienta Pedagógica 3 Escritura como un proceso ¿Qué es? Es una estrategia que desarrolla el proceso de escritura y redacción. ¿Para qué sirve? Para que los niños y las niñas: Se expresen con confianza y adquieran seguridad; Vuelvan a leer lo que han escrito para perfeccionar sus ideas; Tomen en cuenta la estructura de distintos tipos de texto; Enriquezcan su vocabulario y su expresión escrita; Autoevalúen su trabajo y participen en procesos de heteroevaluación; Inicien procesos de producción de material de lectura ¿Cómo se hace? 1. Lluvia de ideas para seleccionar el tema. 2. Definir el tipo de texto a trabajar. 3. Escribir un primer borrador con todas las ideas acerca del tema. 4. Leer de nuevo el primer borrador y acordar aspectos a revisar como contenido del tema, forma, ortografía, puntuación y otros. 5. Escribir un segundo o tercer borrador. 6. Pedir que un compañero o compañera revise el trabajo. 7. Trabajo final, pasar en limpio con los aportes de cada revisión. 8. Presentar los trabajos a otros y otras o formar un libro o colección de los mismos. 9. Publicar los escritos en un medio de la escuela o de la comunidad.
Conociendo nuestra diversidad - página 39 NOTASNOTAS
Consolidando nuestras relaciones - página 40 Consolidandonuestrasrelaciones Indicadores de logro Consolidando nuestras relaciones Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia 1 Argumenta en situaciones de comunicación oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Contenidos Procedimentales Declarativos Actitudinales Pronunciación, entonación y articulación en las diferentes modalidades discursivas. Expresión de ideas importantes, inquietudes, detalles significativos, sentimientos, emociones, en las diferentes modalidades del diálogo. Construcción organizada de los procesos propios de las diferentes modalidades de intercambio de información (convenciones de participación). Producción de mensajes orales con intención normativa, argumentativa y expositiva. Expresión oral: o Conversación formal e informal o Diálogo o Textos argumentativos o Textos normativos o Textos expositivos Demostración de autoestima y autonomía, en procesos de socialización. Práctica de la cortesía, el diálogo y el respeto de las opiniones de los demás como forma de vida. Trabajo de equipo respetando roles, el consenso y el disenso. Practica la expresión oral en exposiciones de carácter argumentativo con adecuación al contexto. Participa en ejercicios de libre expresión de ideas, opiniones, dudas o comentarios. Produce y representa textos orales sencillos pronunciación, ritmo y entonación pertinente. Participa en resolución de problemas, prejuicios, esquemas del pensamiento, organizando su discurso oral. Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos ; Materiales a ser utilizados: Historia de la comunidad. Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1 Actividad No. 1: ¡Conversemos! Es importante iniciar esta actividad pidiendo a los niños y las niñas que recuerden todo lo que se ha aprendido con respecto a la comunicación como intercambio de información, los elementos que intervienen en ella -emisor, receptor, mensaje, código, canal-y los distintos tipos en que se puede generar: gestual, visual, etc. Permítales organizarse en grupos e indíqueles que reflexionen sobre los temas que se presentan a continuación; que expongan sus opiniones respetando las normas establecidas; y que enriquezcan las opiniones expresadas con ejemplos de la vida cotidiana.
Consolidando nuestras relaciones - página 41 ¿Pueden los animales comunicarse entre sí?, ¿Pueden hacerlo con los seres humanos? ¿Qué significa “comunicar”? ¿Es diferente el lenguaje animal del de los seres humanos? ¿Qué pasaría si los seres humanos no tuvieran la capacidad de lenguaje? ¿Cuál es la diferencia entre lenguaje gestual y lenguaje verbal? “La lengua o idioma es un código que se requiere para llevar a cabo la comunicación.” Como una aplicación de lo discutido, propicie la oportunidad para que los alumnos y las alumnas participen en situaciones en donde la comunicación de ideas es el foco de la actividad. Entre ellas pueden llevarse a cabo una o varias de las siguientes: Para mí el conflicto es... Durante la cual los niños y las niñas piensan en algunas situaciones y las exponen ante los y las demás quienes a su vez, argumentan a favor o en contra de lo que su compañero o compañera expresan. Un ejemplo podría ser: “Para mí el conflicto es como un...zancudo. Porque... El coco. En este caso, los niños y las niñas leen o escuchan la historia relacionada con un cultivo de su comunidad, región u otro que seleccionen . Pueden hacerlo en forma individual o en grupo. Esta vez se eligió el coco. “En un pueblito de la costa, había una playa muy hermosa y llena de vida. El mar, las piedras, los pececitos de colores, la fresca y suave brisa, las grandiosas palmeras adornaban aquella tranquila playa. Cada vez que las palmeras producían sus deliciosos frutos los niños y las niñas corrían a sus pies para saborearlos. Un día, cuando Pablo pasaba bajo una de ellas no vio que uno de los cocos estaba a punto de caer. No pasaron más de diez segundos cuando... ¡Zaz! ¡Se vino abajo! ¿Qué creen que hizo Pablo? ¿Qué otras cosas podría hacer? ¿Qué creen que causó la caída del coco? Explique a los alumnos y alumnas que deben leer cuidadosamente la historia y las preguntas que se incluyen, discutir las respuestas que se les ocurren y pensar en cómo se podría transformar esa historia en una tira cómica. Recuérdeles que deben planear cuántas escenas van a definir, cuál será el contexto para cada escena, qué personajes van a participar y cuál será la secuencia de los eventos. En este caso, los alumnos y las alumnas no estarán solamente dialogando sino utilizando la comunicación para llevar a cabo una tarea en forma colaborativa en la cual el consenso es el centro de la actividad. Las tiras cómicas recogen las ideas principales de una historia; las ilustran y presentan diálogos cortos entre los personajes; o, simplemente, ilustran las acciones en una secuencia cronológica. Ayudan a la síntesis y comprensión de los textos. La caricatura. Muestre a los niños y niñas una caricatura. Pídales que la observen, que analicen el mensaje que pretende comunicar y que orienten la discusión tratando de responder a preguntas de reflexión como las siguientes: ¿Qué nos puede decir acerca de lo que es una discusión entre personas que tienen diferentes puntos de vista?, ¿Qué información podemos obtener de un texto como la caricatura?, ¿De qué manera maneja, el autor, los gestos, la información y las diferentes percepciones que existen con respecto al tema?, ¿Cómo se visualiza el diálogo en una caricatura?
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  • 1. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo -DICADE- Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural -DIGEBI- Orientaciones para el Desarrollo Curricular Sexto Grado de Educación Primaria
  • 2. II
  • 3. Presentación V El Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa del Nivel Primario, Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular, que forman parte de los documentos elaborados para dar respuesta a los acuerdos y compromisos establecidos en el marco de la Reforma Educativa. Este documento contiene una serie de actividades dirigidas a los y las docentes para orientar el proceso de obtención de aprendizajes por parte de los niños y de las niñas. Las actividades sugeridas están estrechamente vinculadas con el desarrollo de los contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales, planteados para el desarrollo de las competencias. Su contenido no es exhaustivo, únicamente son ejemplos para que cada uno y cada una de los y las docentes puedan generar otras actividades, teniendo en cuenta que éstas deben ser contextualizadas en los diferentes ámbitos educativos, de acuerdo con las características, necesidades e intereses de los niños y niñas, así como las de su contexto de vida, El propósito es lograr, de esta manera, que el aprendizaje que se genere sea significativo. El documento contiene las orientaciones para el desarrollo curricular del Sexto grado. Se organiza en temas integradores para todas las áreas, así: primer tema “Conociendo nuestra diversidad”, segundo tema “Consolidando nuestras relaciones”, tercer tema “Valorando nuestra convivencia” y cuarto tema “Fortaleciendo nuestro futuro” los cuales pueden integrarse entre sí y su duración puede variar según las necesidades de los niños y niñas y las características de la región, comunidad y localidad. Cada tema generador desarrolla 1, 2 ó más competencias; Cada competencia está conformada por varias actividades. Se estructura de la manera siguiente: competencia, una tabla que contiene los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, indicadores de logro de las competencias y las actividades. Al final de cada tema se incluyen ejemplos de actividades e instrumentos que pueden utilizarse para el ejercicio de la Auto evaluación, Coevaluación y de la Heteroevaluación, que también deben ser complementadas según las necesidades e intereses de sus alumnos y alumnas para establecer el alcance de las competencias planteadas de acuerdo con los indicadores de logro. Los diferentes colores en el documento, identifican cada una de las áreas de aprendizaje azul Comunicación y Lenguaje; fucsia Matemáticas; anaranjado Ciencias Naturales y Tecnología; amarillo Ciencias Sociales; celeste Formación Ciudadana; verde Expresión Artística; morado Educación Física y rojo Productividad y Desarrollo. Lo anterior facilitará la orientación, ubicación y manejo adecuado, por parte de la y el docente, en congruencia con la presentación del Currículo Nacional Base, y cada área se identifica con un glifo maya (ver anexo). Queridos maestros y maestras, en sus manos queda este instrumento metodológico, se espera que encuentren elementos útiles y orientadores para la realización de su trabajo docente y que sirva de ejemplo y motivación para el desarrollo de su creatividad. Esperamos nos haga saber sus observaciones sobre el mismo, para enriquecerlo. Su opinión es muy importante para nosotros. Ministerio de Educación Guatemala, enero 2006.
  • 4. VI
  • 5. Tabla de Contenidos VII Tabla de Contenidos No. de página Créditos............................................................................................. III Presentación...................................................................................... V Áreas del Curriculum.......................................................................... XII Comunicación y Lenguaje (L1)..................................................... 14 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ 16 Contenidos......................................................................................... 16 Actividades sugeridas........................................................................ 16 Evaluación........................................................................................ 20 Herramienta Pedagógica 1 “Diálogo de saberes.....”........................... 21 Competencia No. 2............................................................................ 22 Contenidos........................................................................................ 22 Actividades sugeridas....................................................................... 22 Evaluación...................................................................................... 26 Competencia No. 3.......................................................................... 28 Contenidos....................................................................................... 28 Actividades sugeridas........................................................................ 28 Evaluación........................................................................................ 31 Herramienta Pedagógica 2 “Taller literario”......................................... 32 Competencia No. 4............................................................................ 34 Contenidos.......................................................................................... 34 Actividades sugeridas........................................................................ 35 Evaluación.......................................................................................... 37 Herramienta Pedagógica 3 “Escritura como un proceso”......................... 38 Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 1............................................................................. 40 Contenidos......................................................................................... 40 Actividades sugeridas....................................................................... 40 Evaluación......................................................................................... 43 Herramienta Pedagógica 4 “Conversaciones especiales”......................... 44 Competencia No. 2............................................................................ 46 Contenidos......................................................................................... 46 Actividades sugeridas....................................................................... 47 Evaluación....................................................................................... 49 Competencia No. 3.......................................................................... 50 Contenidos....................................................................................... 50 Actividades sugeridas........................................................................ 50 Evaluación........................................................................................ 54 Competencia No. 4........................................................................... 56 Contenidos.......................................................................................... 56 Actividades sugeridas........................................................................ 57 Evaluación.......................................................................................... 58 Competencia No. 5........................................................................... 60 Contenidos.......................................................................................... 60 Actividades sugeridas........................................................................ 60 Evaluación.......................................................................................... 64 Competencia No. 6........................................................................... 66 Contenidos....................................................................................... 66 Actividades sugeridas....................................................................... 66 Evaluación........................................................................................ 71 Competencia No. 7.......................................................................... 72 Contenidos........................................................................................ 72 Actividades sugeridas....................................................................... 73 Evaluación......................................................................................... 77 Herramienta Pedagógica 5 “Usemos la biblioteca”................................. 78 Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5........................................................................... 80 Contenidos.............................................................. ………………… 80 Actividades sugeridas....................................................................... 81 Evaluación......................................................................................... 84 Competencia No. 6............................................................................ 86 Contenidos................................................................... …………….. 86 Actividades sugeridas....................................................................... 86 Evaluación........................................................................................ 88 Competencia No. 7.......................................................................... 90 Contenidos........................................................................................ 90 Actividades sugeridas....................................................................... 90 Evaluación......................................................................................... 92 Bibliografía....................................................................................... 93
  • 6. VIII Área Comunicación y Lenguaje (L2)........................................... 94 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1........................................................................... 96 Contenidos....................................................................................... 96 Actividades sugeridas........................................................................ 96 Evaluación........................................................................................ 100 Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2............................................................................ 102 Contenidos.......................................................................................... 102 Actividades sugeridas........................................................................ 102 Evaluación.......................................................................................... 104 Competencia No. 3............................................................................ 106 Contenidos....................................................................................... 106 Actividades sugeridas........................................................................ 106 Evaluación....................................................................................... 108 Valorando nuestra convivencia Competencia No. 4.......................................................................... 110 Contenidos....................................................................................... 110 Actividades sugeridas....................................................................... 110 Evaluación...................................................................................... 113 Competencia No. 5........................................................................ 114 Contenidos....................................................................................... 114 Actividades sugeridas...................................................................... 114 Evaluación........................................................................................ 121 Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 6........................................................................... 122 Contenidos................................................................... .................... 122 Actividades sugeridas....................................................................... 122 Evaluación...................................................................................... 125 Competencia No. 7............................................................................ 128 Contenidos........................................................................................ 128 Actividades sugeridas....................................................................... 128 Evaluación........................................................................................ 131 Competencia No. 8............................................................................ 132 Contenidos....................................................................................... 132 Actividades sugeridas........................................................................ 133 Evaluación........................................................................................ 136 Bibliografía........................................................................................ 137 Área Comunicación y Lenguaje (L3).............................................. 138 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ 140 Contenidos....................................................................................... 140 Actividades sugeridas........................................................................ 140 Evaluación........................................................................................ 147 Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2........................................................................... 148 Contenidos.......................................................................................... 148 Actividades sugeridas........................................................................ 148 Evaluación...................................................................................... ... 154 Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3............................................................................ 156 156Contenidos........................................................................................ 156 Actividades sugeridas....................................................................... 156 Evaluación...................................................................................... .. 161 Competencia No. 4.......................................................................... 162 Contenidos....................................................................................... 162 Actividades sugeridas........................................................................ 162 Evaluación........................................................................................ 168 Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5............................................................................ 170 Contenidos....................................................................................... 170 Actividades sugeridas....................................................................... 170 Evaluación......................................................................................... 176 Bibliografía………………………………………………………………… 177 Área: Matemáticas............................................................................ 178 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.......................................................................... 180 Contenidos....................................................................................... 180 Actividades sugeridas........................................................................ 181
  • 7. IX Evaluación........................................................................................ 184 Competencia No. 2............................................................................ 186 Contenidos.......................................................................................... 186 Actividades sugeridas........................................................................ 186 Evaluación...................................................................................... 188 Competencia No. 3............................................................................ 190 Contenidos.............................................................. …………………. 191 Actividades sugeridas....................................................................... 191 Evaluación........................................................................................... 195 Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 4................................................................................ 196 Contenidos.......................................................................................... 196 Actividades sugeridas....................................................................... 196 Evaluación........................................................................................... 205 Valorando nuestra convivencia Competencia No. 5............................................................................ 206 Contenidos.............................................................. …………………. 206 Actividades sugeridas....................................................................... 207 Evaluación...................................................................................... 210 Competencia No. 6............................................................................. 212 Contenidos......................................................................................... 212 Actividades sugeridas....................................................................... 212 Evaluación...................................................................................... 217 Fortaleciendo el futuro Competencia No. 7............................................................................. 218 Contenidos.............................................................. ………………… 218 Actividades sugeridas....................................................................... 218 Evaluación.......................................................................................... 225 Bibliografía........................................................................................... 226 Ciencias Naturales y Tecnología.................................................... 228 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ 230 Contenidos.......................................................................................... 230 Actividades sugeridas.............. ………………………………………… 230 Evaluación.......................................................................................... 236 Competencia No. 2.............................................................................. 238 Contenidos.............................................................. ………………….. 238 Actividades sugeridas.......................................................................... 238 Evaluación........................................................................................... 241 Herramienta Pedagógica 1 “El diario del alumno y alumna”.................... 242 Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 3.............................................................................. 244 Contenidos.............................................................. ………………….. 244 Actividades sugeridas........................................................................... 244 Evaluación...................................................................................... ….. 250 Competencia No. 4................................................................................ 254 Contenidos................................................................... ………………… 254 Actividades sugeridas........................................................................... 254 Evaluación...................................................................................... ….. 258 Herramienta Pedagógica 2 “Escuelas saludables y seguras”........................... 260 Valorando nuestra convivencia Competencia No. 5................................................................................. 262 Contenidos.............................................................. …………………… 262 Actividades sugeridas............................................................................ 262 Evaluación...................................................................................... ….. 266 Competencia No. 6.................................................................................. 268 Contenidos................................................................... ………………… 268 Actividades sugeridas............................................................................ 269 Evaluación...................................................................................... ….. 273 Herramienta Pedagógica 3 “Visitas y excirsiones”................................... 276 Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 7.................................................................................. 278 Contenidos.............................................................. ……………………. 278 Actividades sugeridas............................................................................. 278 Evaluación...................................................................................... …… 282 Competencia No. 8.................................................................................. 284 Contenidos................................................................... ………………… 284 Actividades sugeridas............................................................................ 285 Evaluación…………………………………………………………………… 290 Herramienta Pedagógica 4 “El diccionario científico ilustrado”.................... 292 Bibliografía…………………………………………………………………… 293
  • 8. X Ciencias Sociales………………………… ........................................... 294 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.............................................................................. 296 Contenidos........................................................................................... 296 Actividades sugeridas.......................................................................... 297 Evaluación...................................................................................... ..... 300 Competencia No. 2.......................................................................... 302 Contenidos....................................................................................... 302 Actividades sugeridas.............. ........................................................... 303 Evaluación...................................................................................... .... 304 Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 3............................................................................. 306 Contenidos.............................................................. ………………….. 306 Actividades sugeridas....................................................................... 307 Evaluación........................................................................................ 309 Competencia No. 4............................................................................ 310 Contenidos......................................................................................... 310 Actividades sugeridas....................................................................... 311 Evaluación........................................................................................ 311 Valorando nuestra convivencia Competencia No. 5.............................................................................. 314 Contenidos.......................................................................................... 314 Actividades sugeridas....................................................................... 315 Evaluación.......................................................................................... 317 Competencia No. 6................................................................................ 318 Contenidos........................................................................................... 318 Actividades sugeridas....................................................................... 320 Evaluación......................................................................................... 323 Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 7.............................................................................. 324 Contenidos.............................................................. ………………….. 324 Actividades sugeridas........................................................................ 325 Evaluación........................................................................................... 327 Competencia No. 8............................................................................. 328 Contenidos........................................................................................... 328 Actividades sugeridas.......................................................................... 329 Evaluación………………………………………………………………….. 330 Bibliografía………………………………………………………………….. 332 Formación Ciudadana...................................................................... 334 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.............................................................................. 336 Contenidos.............................................................. …………………. 336 Actividades sugeridas ......................................................................... 337 Evaluación............................................................................................. 344 Competencia No. 2.............................................................................. 346 Contenidos......................................................................................... 346 Actividades sugeridas....................................................................... 347 Evaluación.......................................................................................... 349 Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 3.............................................................................. 350 Contenidos......................................................................................... 350 Actividades sugeridas....................................................................... 351 Evaluación.......................................................................................... 355 Valorando nuestra convivencia Competencia No. 4............................................................................. 356 Contenidos.............................................................. …………………… 356 Actividades sugeridas........................................................................... 357 Evaluación............................................................................................ 361 Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5............................................................................... 364 Contenidos............................................................................................ 364 Actividades sugeridas........................................................................... 365 Evaluación............................................................................................ 371 Bibliografía………………………………………………………………….. 372 Expresión Artística.......................................................................... 374 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1............................................................................ 376 Contenidos.............................................................. ………………… 376 Actividades sugeridas………………………………………................ 377 Evaluación......................................................................................... 383
  • 9. XI Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2............................................................................ 386 Contenidos........................................................................................ 386 Actividades sugeridas....................................................................... 387 Evaluación........................................................................................ 390 Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3............................................................................. 392 Contenidos......................................................................................... 392 Actividades sugeridas....................................................................... 393 Evaluación........................................................................................ 396 Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 4............................................................................ 398 Contenidos.............................................................. …………………. 398 Actividades sugeridas....................................................................... 402 Evaluación......................................................................................... 403 Bibliografía......................................................................................... 403 Anexo “Danzas y bailes tradicionales”.................................................... 406 Productividad y Desarrollo............................................................... 412 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.............................................................................. 414 Contenidos.............................................................. ………………….. 414 Actividades sugeridas…………………………………………………….. 415 Evaluación........................................................................................... 416 Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 4.............................................................................. 418 Contenidos......................................................................................... 418 Actividades sugeridas....................................................................... 418 Evaluación...................................................................................... … 426 Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3............................................................................. 428 Contenidos.......................................................................................... 428 Actividades sugeridas........................................................................ 428 Evaluación...................................................................................... … 432 Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 5............................................................................ 434 Contenidos.............................................................. ………………….. 434 Actividades sugeridas......................................................................... 434 Evaluación............................................................................................ 436 Competencia No. 2.............................................................................. 438 Contenidos.............................................................. ……………………. 438 Actividades sugeridas............................................................................ 439 Evaluación...................................................................................... …… 442 Bibliografía…………………………………………………………………. 442 Educación Física.......................................................................... 444 Conociendo nuestra diversidad Competencia No. 1.......................................................................... 446 Contenidos.............................................................. ………………. 446 Actividades sugeridas.............. ……………………………………… 446 Evaluación...................................................................................... 449 Consolidando nuestras relaciones Competencia No. 2......................................................................... 450 Contenidos....................................................................................... 450 Actividades sugeridas....................................................................... 450 Evaluación...................................................................................... 452 Valorando nuestra convivencia Competencia No. 3........................................................................... 454 Contenidos.......................................................................................... 454 Actividades sugeridas....................................................................... 454 Evaluación...................................................................................... 460 Fortaleciendo nuestro futuro Competencia No. 4................................................................................. 462 Contenidos............................................................................................. 462 Actividades sugeridas............................................................................ 462 Evaluación.............................................................................................. 465 Bibliografía ............................................................................................ 466 ANEXO Glifos para la identificación de cada una de las áreas curriculares............. 470 Significado y función …………………………………………………….. 471
  • 10. En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia del contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional. Se clasifican en áreas de formación y en áreas fundamentales. Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formación de valores, participación ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y la vida productiva. Las áreas fundamentales constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo al conocimiento de las ciencias, artes y tecnologías. Consideran la multiculturalidad e interculturalidad como eje articulador. Se incluye en el desarrollo de las mismas el fortalecimiento de las habilidades para la comunicación, el desarrollo del pensamiento lógico- matemático, el conocimiento y la interacción con las Ciencias Naturales y Tecnología, las Ciencias Sociales, Productividad y Desarrollo, la Formación Ciudadana, la Expresión Artística y la Educación Física, buscando fortalecer desde su abordaje el aprendizaje de la interculturalidad. Áreas del Currículum XII Comunicación y Lenguaje L-1 (Idioma materno) Comunicación y Lenguaje L-2 (Segundo idioma) Comunicación y Lenguaje L-3 (Tercer idioma) Matemáticas Ciencias Naturales y Tecnología Ciencias Sociales Expresión Artística Educación Física Productividad y Desarrollo Formación Ciudadana ÁREAS No. mínimo de horas por semana 4 2 2 8 5 3 3 1 1 1 1
  • 11. Figura No.1 Para indicar la importancia de la integración interdisciplinar de los contenidos curriculares, se diseñó el modelo que aparece como Figura No. 1. En él se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje el Tema seleccionado como Generador del qué hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar la interrelación de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificación de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluación de los aprendizajes está estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del grado. XIII MatemáticasCienciasN atu rales yTecnologí a CienciasSociales Tema Generador Edu cación Fisíca Formación Ciudad ana Productividady Desarrollo Comunicación y L - 1 Comunicación y L - 2 Com unicacióny L - 3
  • 12. Conociendo nuestra diversidad páginas Comunicacióny Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 Argumenta en situaciones de comunicación oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Interpreta sistemas de comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de persuasión y disuasión utilizados por los medios de comunicación masiva. Lee con sentido crítico textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. Produce textos con intención literaria de diversos géneros, como medio de expresión, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales. Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3 Competencia 4 Argumenta en situaciones de comunicación oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Interpreta sistemas de comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de persuasión y disuasión utilizados por los medios de comunicación masiva. Lee con sentido crítico textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. Produce textos con intención literaria de diversos géneros, como cauce de expresión intelectual y emocional, adaptados a requerimientos personales, escolares y sociales. Consolidando nuestras relaciones Herramientas pedagógicas Herramienta pedagógica 1 Diálogo de saberes....................... 21 Herramienta pedagógica 2 Taller literario................................ 32 Herramienta pedagógica 3 Escritura como un proceso............. 38 Herramienta pedagógica 4 Conversaciones especiales............. 44 16 22 28 34 40 46 50 56
  • 13. páginas Lenguaje L1 Competencia 5 Competencia 6 Competencia 7 Expresa intenciones concretas de comunicación utilizando elementos normativos del lenguaje escrito. Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas, individuales y grupales. Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de información para la realización de actividades y tareas de aprendizaje. Competencia 5 Competencia 6 Competencia 7 Expresa intenciones concretas de comunicación utilizando elementos normativos del idioma por medio del lenguaje escrito. Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones y momentos comunicativos, individuales y grupales. Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de información para la realización de actividades y tareas de aprendizaje. Valorando nuestra convivencia Fortaleciendo nuestro futuro 6 0 66 72 80 86 90
  • 14. Conociendo nuestra diversidad - página 16 Conociendonuestradiversidad Indicadores de logro Practica la expresión oral en exposiciones de carácter argumentativo con adecuación al contexto. Utiliza el sistema lógico del lenguaje como una representación mental de la realidad sociocultural. Respeta las normas de comunicación eficaz. Conociendo nuestra diversidad Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia 1 Argumenta en situaciones de comunicación oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Contenidos Aplicación de los factores y funciones propios del acto comunicativo. Organización de la información escuchada o leída para la realización de informes orales. Procedimentales Declarativos Actitudinales El acto comunicativo: factores, funciones La escucha: Memoria auditiva. conciencia, percepción y discriminación auditiva Comunicación oral como forma de satisfacer las necesidades personales y como medio para transmitir cultura. Sensibilización ante los estimulos auditivos. Emisión de juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y formulación de propuestas con actitud positiva. Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1 Con estas actividades los niños y las niñas desarrollarán la escucha activa, lo cual les permite atender mensajes y responder a ellos de manera proactiva. Partes importantes lo constituyen la destreza para seguir instrucciones y la habilidad para hablar en público utilizando diversas estrategias. Actividad No. 1: ¿Es importante la comunicación? Se recomienda iniciar la actividad preguntando a los niños y las niñas qué significa para ellos y ellas “la comunicación” y darles el tiempo necesario para que expresen sus puntos de vista. Luego, se considera conveniente pedir a toda la clase que digan lo que creen que se necesita para comunicarse. Oriente la discusión de manera que los niños y las niñas sean quienes proporcionen la información para elaborar un diagrama como el siguiente: Tiempo que se sugiere: Un período de 45 m i n u t o s ; Materiales a ser utilizados: pizarrón, yeso, cartel, papel para carteles, marcadores Alguien que envíe un mensaje Emisor Algo qué comunicar Mensaje Alguien que reciba el mensaje Receptor Conjunto de signos y sus reglas para elaborar el mensaje Código
  • 15. Conociendo nuestra diversidad - página 17 Oriente a los niños y las niñas para que se organicen en grupos y pídales que, como equipo, sugieran formas de poner en práctica lo que recién se discutió. En otras palabras, cada equipo debe preparar una exposición siguiendo las siguientes indicaciones: Introducir el tema: presentar de qué es lo que van a hablar. Atraer la atención de sus compañeros y compañeras contando alguna anécdota o haciendo preguntas directas. En el desarrollo del tema, distingan las ideas principales de las secundarias y especifiquen cuándo están dando una información o emitiendo una opinión Por último, resuman las ideas principales de lo que han expuesto o hagan el cierra. Tiempo que se sugiere: Dos o tres períodos de 45 minutos cada uno: Materiales a ser utilizados: pizarrón y yeso, cuadernos y lápices. Guíe la discusión para que los alumnos y alumnas verbalicen la idea de que todos los días se reciben y envian mensajes; es decir, hay comunicación. Luego, pregúnteles: ¿Qué mensajes se reciben?, ¿Cuáles se envian?, ¿De qué manera se envian: con la vista, con algún otro sentido, con el habla, etc.? Pídales que analicen cada una de las respuestas que se ofrezcan a esta última pregunta y luego pregunte si la luz de una linterna tiene el mismo significado en una casa y en una lancha que está en el medio del océano, si el sonido de la campana de la iglesia significa lo mismo en el centro de la ciudad o en medio de un bosque, etc. Todas las respuestas deben indicar el por qué de la misma. Esto permitirá reflexionar sobre la importancia que tiene el contexto sobre el acto comunicativo. Para terminar y teniendo en cuenta la situación comunicativa en la que han estado participando, pídales que reproduzcan un diagrama similar al presentado y que coloquen allí quiénes representaron el rol de emisor y el de receptor y cuál fue el mensaje. Actividad No. 2: ¿Es difícil hablar cuando otros y otras nos escuchan? Es importante iniciar este tipo de actividades haciendo que los alumnos y las alumnas se sientan los actores del que hacer en el aula. Se recomienda preguntarles si les gusta hablar o expresar sus opiniones frente a todos sus compañeros, qué hace que les guste escuchar a otros y a otras cuando hablan o, por lo contrario, qué los aburre. Explíqueles que es importante que consideren que para hablar en público es necesario seguir ciertas reglas, entre ellas los aspectos que deben estar presentes en una exposición, el tono de voz que se utilice, la claridad con la que se pronuncien las palabras, la convicción con la que se expresen las ideas, entre otros. En un esfuerzo por lograr que los niños y las niñas reconozcan sus fortalezas o debilidades, pídales que lean los siguientes aspectos de la conducta de la persona que se expresa oralmente en público, y que seleccionen el o los aspectos con los que se identifican mejor: Seguridad en sí mismo (a). Organización del tema Adaptación a las circunstancias Trabajo en equipo Solidaridad con los y las demás Toda exposición, oral o escrita, consta de tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. Con respecto al tema, prepárense anticipando qué y cuánto sabe el público con respecto al tema. Utilicen el lenguaje adecuado al público. Debe ser comprensible, claro y preciso para los que escuchan. Midan el tiempo que va a durar la exposición; es conveniente que ensayen varias veces antes de la presentación formal. Utilicen una voz clara y con un volumen apropiado. Mantengan la vista en los ojos del público para que se sientan parte de lo que se está diciendo. Recuerde a los y las estudiantes que siempre que hagan una exposición frente a un público deben considerar los siguientes elementos:
  • 16. Conociendo nuestra diversidad - página 18 Conociendonuestradiversidad Para finalizar, permita tiempo suficiente para que cada grupo presente sus temas ante los y las demás. Actividad No. 3: ¿Y qué más podemos hacer. . .? Con esta actividad usted puede organizar talleres en los que los niños y las niñas disfruten y apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes acerca de la comunicación oral y la escucha activa. Los talleres pueden ser tan elaborados o sencillos como lo requieran y adaptarse al grupo. Es importante que tengan cuenta que la planificación de los talleres debe incluir representantes de cada grupo para acordar las formas de convivencia, los temas, la logística, la metodología, el papel de las y los facilitadores y la distribución del espacio y de las responsabilidades. Es importante que para escoger los temas puedan tomar en cuenta la realidad del aula, la escuela, la familia y la comunidad. Para establecer el nivel de confianza y de integración de los grupos puede aplicar las dinámicas siguientes: Red de relaciones ( 15 minutos) - Se utiliza una madeja de lana o de hilo. Los niños y las niñas se colocan de pie; usted inicia diciendo su nombre y algún detalle que lo caracterice, lanza la madeja a uno de ellos o ellas, quien sostiene el hilo y, antes de lanzarla a un compañero o compañera, también dice su nombre y algún detalle que lo caracterice. Cuando la madeja ha llegado a todos y todas, lo que queda es una red de cuerdas. Para deshacerla, la última persona devuelve la madeja a quien se la dio, diciendo el nombre de la persona a quien la lanza, hasta que le llega a usted de nuevo. Compartir fotos o ilustraciones (15 a 20 minutos dependiendo del número de niños y niñas) - Al inicio, coloque en una mesa ejemplares de revistas o periódicos que puedan ser recortados y pida que cada uno de los niños y las niñas encuentre una foto que demuestre algo importante o cómo se siente en ese momento. Puede dejarles hacer un dibujo. Cuando todos y todas tengan su dibujo o foto, dé un minuto a cada uno y una para que presenten la foto y expliquen por qué la escogieron. Caminar a ciegas (20 minutos) - Requiere de mucha confianza. Puede formar dos grupos. Un grupo se venda los ojos y el otro grupo le servirá de guía. Sin identificarse realizan un recorrido alrededor del aula tomados de la mano o con las manos en los hombros de quien tiene los ojos vendados. Debe prevenirlo para que no se golpee con los muebles o las paredes; de esta manera la persona generará más confianza en sí misma (o). Al finalizar la actividad, pídales que comenten cómo se sintieron al realizar el ejercicio. La máquina (5 a 10 minutos) - Seleccione a un niño o una niña quien se coloca en el centro del área, haciendo un gesto y el sonido de una máquina. Mientras sigue, los demás tratan de involucrarse en la máquina, haciendo su propio gesto y sonido pero siempre relacionándose con la primera persona u otra que se ha conectado a la máquina original. Termina cuando todos y todas se integran para formar una gran máquina con mucho ruido. El facilitador (a) avisa a todos y todas, en un momento dado, que va a desconectar la máquina; así todos y todas pueden hacer el sonido indicado para detener la máquina. Para dar variedad a las exposiciones orales de los grupos puede recurrir a los temas siguientes: Escucha activa. Los niños y las niñas se organizan en dos grupos. Uno de los grupos piensa en un tema acerca de algo que les disgusta o que les molesta y luego lo comentan con una persona del otro grupo. Mientras piensan en su tema los del otro grupo comentan acerca de los obstáculos que pueden encontrar cuando se comunican, Tiempo que se sugiere: 3 períodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: madeja de hilo, fotos o ilustraciones. La escucha activa da confianza y ánimo para que la persona que nos habla pueda sentirse capaz de enfrentar el problema o buscar salidas y otras opciones.
  • 17. Conociendo nuestra diversidad - página 19 Después de unos minutos pregunte a los y las del grupo que comunicó sus sentimientos, cómo se sintieron. Permítales discutir lo que se requiere para la escucha activa, y oriéntelos para que lleguen a alguno de estos puntos: ponerse en el lugar de la otra persona para comprender mejor lo que está diciendo; animar a la persona a expresarse con confianza; observar el tono de voz, gestos, postura y otros; resumir lo que la otra persona está diciendo para saber si le están comprendiendo; en vez de dar consejos hacer preguntas. El mensaje del yo y nosotros y nosotras. Los niños y las niñas leen y completan en forma individual las siguientes frases incompletas; pueden anotarlas en tiras o tarjetas y calzarlas con su nombre. Me siento... cuando usted... porque... Con esta actividad ellos y ellas expresan sus sentimientos con libertad y se evita que recurran a las quejas, excusas, a sentimientos de culpabilidad o a acusaciones. Posteriormente, pueden dramatizar algunas de las frases que hicieron, uno de los niños o niñas lee la frase y otro niño o niña la escucha y responde a esta frase aplicando la estrategia de resolución de conflictos. Las y los demás observan las actitudes y comentan lo que ellos y ellas harían. Escuchar antes de opinar. Los niños y las niñas leen o escuchan diversos casos para analizar, reflexionar y motivar a otros niños y niñas hacia la escucha activa. Compartir lecturas de aquí y de allá es una buena estrategia: Una historia breve, pero efectiva para este caso es la siguiente: “Un ama de casa decidió comprobar con cuánta atención escucha la gente. Mientras servía la comida a sus invitados (as) decía: Pruebe la comida la preparé con veneno para ratas. Ningún (a) invitado (a) hizo comentarios. Decían: - Exquisito- debes darme la receta.” ¿Qué conclusiones sacó la señora? ¿Cuál fue su experiencia? ¿Cómo puede promover la escucha en su ambiente? Otra historia que parece ilustrativa es la de una recién graduada que contó lo siguiente: “me entrevistaron para un empleo. Todo iba muy bien, hasta que el director empezó a contar, sobre sus vacaciones. Con el afán de hacer una buena impresión con una historia propia de mis aventuras en el mismo lugar al que había ido él empecé a preparar mentalmente lo que le contestaría. -¿Y?-preguntó de repente-, ¿Qué le parece? Como no le escuché ni una palabra de sus vacaciones le dije: -Suena como unas maravillosas vacaciones. Se me quedó mirando: -¿Divertido? - preguntó con un tono serio-, ¿Cómo puede ser divertido? Acabo de contarle que pasé la mayor parte del tiempo recluido en un hospital con una pierna fracturada.” ¿Cómo creen que se sintió la joven de la historia? ¿Qué creen que pensó la persona que la entrevistó? ¿Qué hubieran hecho ustedes en su caso? ¿Qué puede hacer ella la próxima vez? preparan una lista (aconsejar, juzgar, analizar, interrogar, animar). Cuando el o la representante del primer grupo llega a compartir con ellos y ellas el tema seleccionado, simularán escucharlo (a) menos de un minuto, e introducirán un obstáculo: Lo que no pueden decirle es que se pusieron de acuerdo para no escucharlo (a). Es importante no interrumpir el diálogo. En otras palabras la persona debe s e n t i r s e escuchada y comprendida. Cuando se utiliza el Mensaje del yo y nosotros (as), en lugar del M e n s a j e d e usted... se logra expresar los sentimientos y opiniones con más confianza y seguridad. Se habla de hechos y sentimientos y como se centra en las emociones n a d i e , e n particular tiene la razón.
  • 18. Conociendo nuestra diversidad - página 20 Conociendonuestradiversidad Permita que los niños y las niñas compartan anécdotas acerca de casos similares a los anteriores y que expresen sus opiniones de cómo podría mejorarse la comunicación. Las frases generadoras. Los niños y las niñas comparten frases acerca de la comunicación y la escucha activa. Las escriben de manera atractiva, citan al autor o autora y propician un Diálogo de Saberes (Ver Herramienta Pedagógica Diálogo de saberes pag. 21) acerca de lo que hacen en su familia o en su comunidad relacionado con la frase. Se sugiere aprovechar la oportunidad para hacer énfasis en el tono de voz que se utiliza, el enfoque a la audiencia a quien e dirige, la pronunciación de algunas palabras y la escucha atenta y activa. Ejemplo: Frase - “Déle al mundo toda su atención y verá cuál es la diferencia” (Margaret Lane) Evaluación. Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 1 dice: “Argumenta en situaciones de comunicación oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación. Autoevaluación Lo que aprendí: Los niños y las niñas anotan en una hoja de papel o cuaderno sus reflexiones constantes hacia el trabajo de la expresión oral y la escucha activa y atenta. Luego comparten sus respuestas e ideas con otros compañeros y compañeras, en plenaria pueden sacar algunas conclusiones. Pueden usar lo siguiente como punto de partida: Escucho atentamente a quienes me hablan. Sí, No ¿Por qué? Tengo facilidad / dificultad para identificar las ideas principales y secundarias de los mensajes orales; por eso he decidido… Puedo seguir instrucciones orales con facilidad / dificultad por eso trato de … Me siento seguro(a) / inseguro (a) cuando hablo frente a otros y otras; por eso he realizado… Utilizo gestos de acuerdo con el mensaje oral. Sí, No, ¿Por qué?… Con estas actividades he descubierto que… Otra forma de promover la autoevaluación consiste en colocar tres hojas de papel en el pizarrón o un lugar visible; las hojas pueden tener los siguientes títulos u otros que sean más apropiados según las circunstancias. Indique a los niños y niñas que pasen anotando su opinión acerca del trabajo en los talleres. Este proceso puede hacerse durante y al final de cada taller. Me gustó No entendí Se puede mejorar
  • 19. Conociendo nuestra diversidad - página 21 Herramienta Pedagógica 1 Diálogo de saberes ¿Qué es? Es una práctica pedagógica que propicia el aprendizaje significativo. Es el espacio para el reconocimiento, valoración y desarrollo de las culturas tomando en cuenta los conocimientos, tecnologías y valores de las diferentes culturas de Guatemala y del Mundo. ¿Para qué sirve? Con ella se promueve:: - El conocimiento de nuestra diversidad. - El diálogo y la escucha activa. - La expresión de ideas y sentimientos. - El aprendizaje cooperativo y contextualizado. - El fortalecimiento de los procesos de comunicación. ¿Cómo se realiza? El proceso de diálogo es facilitado o mediado por el o la docente. Los niños y las niñas colaboran aportando ideas alrededor de un tema de interés o previamente seleccionado por el o la docente Se trabajan ideas propias de la cultura de los niños y las niñas. Se promueve el respeto por las ideas de otros y otras Se establecen mecanismos prácticos para registrar la información obtenida. Pueden utilizar recursos como el Rincón de Aprendizaje, de invitados (as) de la comunidad y otros. Integra la utilización de varios elementos y procesos para fortalecer su presentación: murales, dramatizaciones, periódicos escolares y de la comunidad, veladas culturales, exposiciones, afiches, boletines, intercambios, reuniones de la comunidad o del barrio y otros.
  • 20. Conociendo nuestra diversidad - página 22 Conociendonuestradiversidad Indicadores de logro Interpreta los mensajes e información que transmiten textos íconoverbales. Maneja instrumentos y recursos que contribuyen a la comunicación, al desarrollo personal y colectivo. Opina acerca de los elementos utilizados por los medios de comunicación masiva para ampliar sus destrezas y competencias comunicativas. Conociendo nuestra diversidad Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia 2 Interpreta sistemas de comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de persuasión y disuasión utilizados por los medios de comunicación masiva. Contenidos Procedimentales Declarativos Actitudinales Utilización de sistemas de comunicación verbal y no verbal. Realización de dramatizaciones y obras de teatro. Construcción de textos íconoverbales. Interpretación de los símbolos utilizados en la cultura de los Pueblos del país para manifestar sentimientos, medición del tiempo, intercambiar conocimientos y saberes. Interpretación de íconos de uso frecuente en distintas áreas curriculares. Análisis de textos íconoverbales m e d i a n t e l a o b s e r v a c i ó n , comparación, interpretación, aplicación, reflexión. Sistema de comunicación verbal y no verbal propios de los idiomas y regiones Lenguaje de la Naturaleza:, señales naturales, onomatopeyas Lenguaje de señas Percepción sensomotora: visual, táctil, olfativa, auditiva, gustativa Lenguaje corporal y gestual Dramatización Obra de teatro Textos icónicos e íconoverbales: Símbolos y señales Mensajes y códigos en mapas, croquis, planos; en imágenes; en objetos propios de su cultura: tejidos, cerámica, diversos calendarios, entre otros. Símbolos cartográficos: mapas, croquis, plano, puntos cardinales. Juicios de valor ante los mensajes de los medios de comunicación social. Y del lenguaje audiovisual. Libre expresión como derecho fundamental Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: revistas, periódicos, papel, lápices, crayones Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia no. 2 Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la lectura de imágenes y textos icono- verbales y la comprensión de la construcción de la comunicación a partir de una múltiple relación de códigos para guiar a los niños y las niñas en la producción y construcción de textos ícono - verbales o historias gráficas. Actividad No. 1: Utilicemos los símbolos Se sugiere iniciar la actividad pidiendo a los y las estudiantes que hagan un dibujo, que represente la escuela, para colocar en el exterior del edificio y que todas las personas que pasan por allí sepan que esa es una escuela; también, pídales que hagan un dibujo que represente la gasolinera que queda en la esquina de la cuadra (si la hay) o cualquier otro sitio de importancia para la comunidad. Luego, permítales compartir con los y las demás lo que hicieron y utilice, como ejemplo, uno de los símbolos aportados por las ylos alumnos, pregúnteles qué tiene de parecido con el objeto que representa para que a partir de la
  • 21. Conociendo nuestra diversidad - página 23 Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: revistas, periódicos, papel, lápices, crayones reflexión, se den cuenta de que todo símbolo guarda un parecido formal con aquello que representa. Sugiérales que investiguen en revistas, periódicos o que observen en la comunidad para buscar ejemplos de representaciones que podrían servirles para orientarse en un momento dado. Una vez identifiquen los símbolos, permítales copiarlos o reproducirlos de alguna manera para elaborar un cartel con el símbolo y la descripción de lo que representa. Finalice la actividad contándoles que en la antigüedad, algunas culturas recurrieron a símbolos propios para dejar un registro de los acontecimientos más importantes. Entre ellos están los Mayas, quienes grabaron en piedra y en pedazos de corteza de árbol gran parte de su historia. Oriéntelos para que se organicen en grupos y que, cada grupo, elabore una historia utilizando símbolos que representen la ocurrencia de los eventos.. Actividad No. 2: ¿En donde Estoy? Se considera importante iniciar la actividad preguntando a los niños y las niñas si una persona que llega a una ciudad por primera vez no encontraría más fácilmente la dirección que debe tomar si tuviese un plano de la misma, ¿Podría hacerse una idea más precisa de la distancia real que tendrá que recorrer para ir de un lugar a otro?, ¿Cómo podrán saber la cantidad de metros que deben caminar? Se recomienda aclarar la diferencia entre un croquis, un plano y un mapa; explíqueles que aunque todos son representaciones de sitios, no son lo mismo: Pídales que investiguen preguntando a otras personas o consultando textos, enciclopedias o diccionarios para que identifiquen los elementos que establecen la diferencia. A continuación se incluye una descripción de cada uno de esos términos, usted puede elaborar la propia. El croquis es sencillo y está elaborado sin el uso de instrumentos de precisión.
  • 22. Conociendo nuestra diversidad - página 24 Conociendonuestradiversidad Los mapas, por su parte, son representaciones del planeta tierra o de partes de ella. El plano, ya sea de la ciudad, de un edificio o de un terreno. Está hecho a escala, por lo tanto es fiel y exacto. Los instrumentos de precisión son imprescindibles para elaborarlo Los planos y los mapas suelen incluir cuadros explicativos. En ellos aparecen símbolos y otras indicaciones necesarias para interpretarlos correctamente. (Adaptación de: “Español 6 - Serie Ser y Saber”, S.M. de Ediciones, S. A. de C. V. 2004)
  • 23. Conociendo nuestra diversidad - página 25 Finalice la actividad, pidiendo a cada grupo que elabore un mapa de una ciudad, isla, pueblo o región imaginarios, organice una exhibición con los mapas elaborados y pídales que expliquen lo que hicieron a todas las personas que visiten la exhibición: padres y madres de familia, alumnos y alumnas de otros grados y otras personas a quienes decidan invitar. Una variante para la actividad anterior consiste en organizar un Viaje alrededor del mundo. Explique a los niños y las niñas que están a punto de iniciar un viaje alrededor del mundo y que pueden, como grupo, seleccionar el continente a donde desean viajar y que dentro de ese continente deben escoger un país determinado. La condición es que todos los grupos deben viajar a un continente diferente; es decir, no puede haber dos grupos viajando a la misma sección de la tierra. Indíqueles que deben estudiar con mucho cuidado, valiéndose de un mapamundi o de una esfera terrestre, el continente seleccionado: que se familiaricen con las partes de agua y tierra, los componentes de su paisaje, los límites políticos que demarcan cada uno de los países, entre otros. El viaje alrededor del mundo en Guatemala y se realizará en globo de aire caliente hasta el continente que quieran visitar. Al llegar al continente describirán los signos que pueden verse en el mapa y las claves que se incluyen para luego, investigarlas en atlas geográficos, enciclopedias y otras fuentes. Con la información que obtengan de la consulta realizada, deben elaborar un proyecto acerca de las características del país seleccionado y los signos y símbolos que representan su identidad. Para enriquecer la actividad, puede leer secciones del libro “Vuelta al Mundo en 80 días”, de Julio Verne u otra obra que aborde el tema de forma similar. Recordemos que se esta hablando de los mapas y de los símbolos que contienen como medios de expresión y comunicación.
  • 24. Conociendo nuestra diversidad - página 26 Conociendonuestradiversidad Actividad No. 3: La sonrisa de mi comunidad Se sugiere iniciar la actividad utilizando a una alumna o a un alumno que demuestre la capacidad de comunicarse de forma verbal y no verbal al anunciar la feria de su comunidad. Invite a los niños para que observen e imiten a su compañero. Oriente la exteriorización de conocimientos y experiencias formulando preguntas como las siguientes. Tiempo que se s u g i e r e : 2 periodos de 45 minutos cada uno. Materiales a ser utilizados: Revistas, fotos, pliegos de papel, m a r c a d o r e s . Es importante indicar a sus alumnos y alumnas que toda la información que han generado respondiendo a las preguntas pueden organizarse gráficamente. Diseñe en el pizarron el organizador que se incluye a continuación, oriente a los niños y las niñas para que proporcionen la información pertinente La sonrisa de mi comunidad Cómo se anuncia la feria de tu comunidad, Qué venden en la feria. Qué olores agradables hay en la feria. Qué colores nos demuestran que hay feria Qué señales o figuras nos trasmiten un mensaje en la feria Qué actividades se realizan en la feria Qué olores desagradables hay en la feria. Qué instrumentos utilizan los vendedores de la feria para comunicarse. Comó anunciarías la feria de tu comunidad Cómo crees que puedes organizar una feria en tu escuela Qué señales o figuras faltan en la feria de tu comunidad A qué ferias han asistido Cómo crees que seria la feria de tu comunidad dentro de 5 años Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 2 dice: “Interpreta sistemas de comunicación verbal y no verbal y los procedimientos de persuasión y disuasión utilizados por los medios de comunicación masiva.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación Coevaluación o Heteroevaluación - Anecdotario Los niños y las niñas llevan un registro de las anécdotas surgidas a lo largo de las actividades y otras que hayan realizado para el desarrollo de la competencia de aprendizaje. Este anecdotario puede ser un texto privado en el que el niño y la niña se expresa con claridad y confianza o bien puede usarse para que compartan con otros compañeros o compañeras. Lo importante en este caso es que tanto el o la docente al igual que compañeros y compañeras pueden ofrecer retroalimentación, haciendo comentarios positivos de manera que los puntos débiles, que el niño o niña tenga, puedan ser superados a futuro.
  • 25. Conociendo nuestra diversidad - página 27 NOTASNOTAS
  • 26. Conociendo nuestra diversidad - página 28 Conociendonuestradiversidad Indicadores de logro Maneja estrategias que favorecen la comprensión de la información. Organiza las ideas y el desarrollo de textos a través del pensamiento analítico y el hábito de esquematizar la información obtenida. Distingue realidad de ficción, hechos de opiniones e información relevante de información accesoria. Conociendo nuestra diversidad Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia 3 Lee con sentido crítico textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. Contenidos Procedimentales Declarativos Actitudinales Aplicación de las diferentes modalidades de lectura en textos seleccionados Formulación, revisión y confirmación de predicciones e inferencias acerca del contenido del texto. Localización de la información mediante la lectura rápida y selectiva con apoyo de la organización del texto. Ordenación del la temática, ideas principales y detalles que sustentan el texto. Resumen oral o escrito del sentido del texto. Análisis de la progresión de ideas como causa y efecto y secuencia temporal y espacial para localizar y organizar la información. Comparación y contraste de la temática y organización del texto. Formulación de comentarios, juicios y conclusiones a partir del texto leído. Tipos de lectura: selectiva, personal, individual, coral, dramatizada, en voz alta, silenciosa y reflexiva. Comprensión lectora: predicciones, paráfrasis, hecho y opinión, relación y generalización, síntesis y resumen, inferencia, claves de contexto, párrafos e Ideas introductorias, principales y concluyentes; secuencia de hechos y acciones en textos diversos, causa y efecto, comparación y contraste, comentarios, juicios y conclusiones Lectura autónoma de diferentes tipos de textos para encontrar información, ampliación de conocimientos o recreación. Reflexión y reacción ante el contenido del texto. Lectura personal como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana. Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 3 Las siguientes actividades enfocan el desarrollo de habilidades para analizar materiales de lectura sus características y las modalidades de lectura que presentan. Afianzarán el hábito lector practicando distintas modalidades de lectura y fortalecerán su juicio crítico.
  • 27. Conociendo nuestra diversidad - página 29 Tiempo que se sugiere: Dos períodos de 45 minutos cada uno ; Materiales a ser utilizados: pizarrón, yeso, historia en h o j a s d e papel. Actividad No. 1: ¿Qué pienso sobre los ancianos? Se sugiere iniciar la actividad con una conversación con las niñas y los niños acerca de las historias que han escuchado de sus padres y madres, de sus tíos o tías, o, aún más, de sus abuelos o abuelas. Pregunte si han escuchado alguna acerca del lugar privilegiado que tienen los ancianos y ancianas en algunas culturas a diferencia de lo que ocurre en otras. Cuénteles que ha preparado una historia especial de la cual les repartirá una copia para la actividad de lectura planeada para esta ocasión. Invítelos (as) a que lean el título y digan de qué creen que trata la historia. Luego, pídales que analicen la ilustración y que digan si se relaciona de alguna manera con el título de la historia, si agrega algún detalle, y si se relaciona con lo que ellos y ellas dijeron podría ser el tema de la historia. Plantéeles la pregunta: ¿Qué harían ustedes si su papá tuviese 70 años?, ¿Por qué? Se le recuerda la importancia que tiene anotar todo lo que los alumnos y las alumnas aporten en el pizarrón. Oriente a los y las estudiantes para que se organicen en grupos y dígales que la lectura de la historia que les repartió se hará en forma compartida. Es decir, después de leerla individualmente, comentarán sobre los detalles que les parecieron importantes: personajes, quién cuenta la historia, acerca de quién es la historia, cuál es el dilema que el protagonista enfrenta, en qué región del mundo se originó la historia, entre otros. Luego, indíqueles que se organicen de manera que por turnos vuelvan a leer la historia, esta vez en voz alta, que definan las palabras que desconocen y que traten de encontrar su significado preciso según el contexto en el que se encuentran. Promueva una comparación entre la forma como los ancianos (as) eran tratados (as) según la historia con la situación actual de los ancianos (as) en la comunidad. Por último, que decidan cómo podrían hacer una presentación original de esa historia ante sus compañeros y compañeras de clase. Entre las actividades que algunos grupos han presentado se pueden mencionar: teatro de sombras o siluetas, programa de televisión o película, poema o canción, por mencionar algunas. La montaña donde se abandonaba a los ancianos Cuando mi padre cumplió 70 años supe que era el día indicado. El Señor de nuestro país había ordenado que cuando los ancianos llegaran a esa edad fueran abandonados en la montaña. No había remedio. Subí a mi padre en mi espalda y fui camino de la montaña. “papá siempre ha sido muy bueno conmigo”, iba pensando yo, acongojado. En eso, me di cuenta de que mi viejo cortaba y esparcía ramitas por el camino. --Padre, ¿Por qué hace eso?, ¿Es para encontrar el camino de vuelta a casa?-le pregunté yo. --No-dijo él, vamos hacia un lugar lejano y quiero evitar que tú te pierdas en el camino. Mis ojos se llenaron de lágrimas ante la generosidad de mi padre. No pude continuar con aquello y decidí esconderlo bajo el piso de nuestra casa. Así pasaron algunos días. Entonces ocurrió que el Señor ordenó que todos los jóvenes le lleváramos una cuerda de ceniza. ¡Vaya ocurrencia! Nadie, al igual que yo, pudo encontrar la manera de satisfacer tal capricho. . . hasta que recurrí a mi padre. Él me aconsejó que trenzara una cuerda lo más apretada que pudiera, que la quemara cuidadosamente hasta que se hiciera ceniza y la llevara ante el Señor.
  • 28. Para finalizar la actividad, haga una recapitulación de la historia y pida a los niños y las niñas que organicen nuevamente sus grupos para discutir las preguntas que se incluyen a continuación. Luego, que las presenten a sus compañeros y compañéras para que entre todos y todas las modifiquen según lo consideren conveniente. Pregunte qué opiniones opuestas acerca de los ancianos (as) se expresan en la historia. Pídales que argumenten a favor de la opinión que más se parezca a la suya. Por último, reflexione con ellos y ellas sobre el respeto que merecen los (as) ancianos (as), personas con capacidades diferentes, niños, niñas, mujeres, hombres, etc. ¿A qué creen que se debió la primera disposición del Señor? ¿Por qué cambió de opinión el gobernante? ¿Qué carácter tiene el protagonista? Si hubiesen estado en lugar del protagonista, ¿Cómo habrían enfrentado los distintos problemas? ¿Por qué debemos respetar a las y los ancianos? Actividad No. 2: Busquemos nuestra poesía… Inicie la actividad leyendo un poema tradicional y muestre a los niños y las niñas el libro o antología en donde se encuentra. Explíqueles por qué literatura como esa es recopilada y publicada y pregúnteles si a ellos les parece importante que se haga eso y por qué. Indíqueles que van a investigar y a recopilar poesía popular entre las personas de la comunidad. Conociendo nuestra diversidad - página 30 Conociendonuestradiversidad Así lo hice y el Señor quedó sorprendido, pues sólo yo había cumplido su mandato. Así que me felicitó y me dijo: --Me alegra tener en mis dominios personas como tú. Pero, dime, ¿Cómo es posible que seas tan sabio? Entonces, le dije la verdad y expliqué al Señor cómo había pasado todo. Él quedó muy impresionado. Comprendió que las personas mayores son muy sabias, que hay que cuidarlas. Por eso mismo ordenó que a partir de ese momento ningún anciano fuera abandonado nunca más. (Adaptación: Relato tradicional japonés - Español 6, Serie ser y saber, SM de Ediciones, S. A de C. V., 2004. páginas 26 y 27) Tiempo que se s u g i e r e : D o s períodos de 45 minutos cada uno con una semana de d i f e r e n c i a ; Materiales a ser utilizados: hojas de papel, cartón o c a r t u l i n a p a r a elaborar las portadas Oriéntelos (as) para que se organicen en equipos y pídales que se pongan de acuerdo para que cada equipo investigue sobre diferentes tipos de poesía popular: trabalenguas, cuento de nunca acabar, refrán, adivinanzas, etc. Apóyelos (as) para que preparen un formato que les ayude a realizar la entrevista a miembros de la comunidad y para que lo compartan con los y las demás a manera de enriquecer sus respectivas propuestas Dé seguimiento a la recopilación de la poesía popular durante una semana. Es importante vigilar que no se repitan los textos aunque sí pueden dejarse dos versiones diferentes de uno (a) mismo (a). Para registrar los hallazgos pueden utilizar fichas como la que se incluye a continuación. Nombre del texto (poesía, refrán, etc.) Persona que lo aportó (Fuente) Texto:
  • 29. Conociendo nuestra diversidad - página 31 Establezcan, de común acuerdo, una fecha para reunir, organizar y pasar en limpio todo el material. Se recomienda formar una antología con portada, índice y presentación. Esta antología puede formar parte de la biblioteca del aula o de la escuela. Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 3 dice: “Lee con sentido crítico textos, identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional para informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación. Entrevista Los niños y las niñas responden a preguntas acerca de su actitud y habilidad ante la lectura. Nos da una idea de las experiencias de los niños y las niñas ante la lectura. Puede ayudarnos a determinar el por qué de los aciertos y desaciertos en los ejercicios de lectura. Usted aplica la entrevista a los niños y niñas tomando turnos y en diferentes momentos del año. Algunas preguntas se ofrecen a continuación: ¿Qué es leer para ti?, ¿Cómo aprendiste a leer?, ¿Con quién aprendiste a leer?, ¿Qué te gusta leer?, ¿Qué leíste el mes pasado diferente de las tareas de la escuela?, ¿Qué sientes acerca de la lectura?, ¿Cómo te sientes como lector?, Al leer, ¿Qué haces cuando encuentras una palabra o frase que no entiendes?
  • 30. Conociendo nuestra diversidad - página 32 Conociendonuestradiversidad Herramienta Pedagógica 2 Taller literario ¿Qué es? Es un espacio de reunión para que el o la docente y los niños y las niñas se inicien en un mundo literario. ¿Para qué sirve? Para que los niños y las niñas: Desarrollen su imaginación y fantasía; Relaten experiencias, narren hechos oralmente y por escrito; Amplíen su visión del mundo que les rodea; Trabajen en grupo escribiendo para sí mismos (as) y otros (as); Desarrollen su creatividad y agrega saberes y conocimientos Conozcan cómo piensan y sienten otros y otras ¿Cómo se hace? 1. Se propicia un ambiente ágil, variado, flexible, entretenido y de confianza, con comentarios como ¡Qué fantástico el título que le puso a su cuento! ¡Todos y todas son creativos! ¡Los y las felicito lograron un buen trabajo en grupo! 2. Se organizan sesiones de trabajo en las que los niños y las niñas siempre pregunten y tengan curiosidad de saber ¿ Qué iremos a hacer hoy? 3. Cada sesión de trabajo comprende: a. Breve lectura de distintos tipos de texto b. Recursos variados para que los niños y las niñas escriban (revistas, periódicos, diarios, libros, y otros.). c. Finales lúdicos: un juego, una lectura o escritos de cada niño y niña compartidos en forma oral o en galerías de exposición. 4. Es muy importante tener a mano material del medio y actividades extra si es necesario. 5. Establecer junto a los niños y las niñas metas concretas para la convivencia y la producción de los trabajos. 6. Las tareas de casa son voluntarias y pertinentes a la situación de cada niño y niña. 7. Establecer de mutuo acuerdo las rutinas en cada sesión ( tiempo, qué hacer si algunos niños y niñas terminan más rápido o más despacio, y otras) 8. Promover la equidad en la publicación de los trabajos. 9. Propiciar la visita de algún escritor (a) o persona relacionada con el mundo artístico. Esto requiere preparar la visita. 10. Tomar en cuenta asuntos de actualidad y acontecimientos de cada comunidad o región.
  • 31. Conociendo nuestra diversidad - página 33 11. La evaluación es un diálogo entre el o la docente y los niños y las niñas; son preguntas y sugerencias. La meta es editar algo que esté expresado lo mejor posible ( evitar el uso del bolígrafo o el lápiz rojo al hacer las correcciones). Las sugerencias apuntan a errores ortográficos, puntuación, claridad de ideas, riqueza en el contenido y promoción de la creatividad.
  • 32. Conociendo nuestra diversidad - página 34 Conociendonuestradiversidad Conociendo nuestra diversidad Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia 4 Produce textos con intención literaria de diversos géneros, como medio de expresión, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales. Contenidos Procedimentales Declarativos Actitudinales Organización de los bloques de texto: márgenes, titulación, subtítulo, recursos de imagen y tipográficos. Ordenamiento y ampliación del texto a partir de ideas y párrafos. Producción de textos escritos con coherencia y cohesión adecuadas al contexto de comunicación. Identificación de fuentes documentales orales y escritas en su comunidad. Explicación del simbolismo de elementos tradicionales para su cultura y su proyección intercultural. Recuperación y recopilación de información acerca de tradiciones y costumbres propias de su cultura y otras culturas. Producción individual y con trabajo cooperativo de textos recopilatorios de la tradición oral de la comunidad. Análisis de los elementos del texto narrativo. Identificación de la estructura interna del texto narrativo: propósito, intencionalidad, función. Interpretación de la intencionalidad y mensaje (idea central o moraleja) del texto narrativo. Utilización de organizadores gráficos del contenido de diversos argumentos de textos narrativos. Producción de textos narrativos que estimulen el conocimiento del yo: autobiografía, diario, anecdotario, bitácora. Recopilación de textos narrativos en antologías, álbumes, carpetas. Estructura interna y externa de los textos: márgenes, títulos, subtítulos, imagen - Tipos de párrafo: introductorio, principal, ejemplificador y concluyente - Bibliografía Tradición oral - Textos de la literatura oral - Expresión popular propia de la comunidad y región. - Géneros literarios en las distintas culturas Texto narrativo: estructura del texto narrativo, tipos de texto narrativo Manifestaciones culturales de su comunidad y nación. Producción cultural de los distintos Pueblos y naciones, sin prejuicios ni discriminación. Actividades de producción intelectual y artística. Respeto por los conocimientos, actitudes, costumbres y consejos del adulto mayor. Conservación del patrimonio cultural con el aporte de la comunidad. Valores, derechos, responsabilidades presentes en el texto narrativo.
  • 33. Indicadores de logro Construye textos con intención literaria a partir de la forma externa, estructura interna y la función dominante. Coopera en forma respetuosa y asertiva en la realización de proyectos grupales de creación de textos. Genera textos recopilatorios propios de la tradición de su pueblo o nación. Lee en forma autónoma textos propios de la tradición oral, poéticos, narrativos y dramáticos de su comunidad, nación o del mundo. Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 4 Las siguientes actividades enfocan, por un lado, la elaboración de proyectos a partir de textos informativos. Por otro lado, se hace énfasis en la utilización de estrategias para la presentación de informes escritos: toma de notas, composición, revisión, corrección o edición, redacción final y en la relectura para la corrección de la organización del trabajo y de la redacción armónica. Actividad No. 1: “Así no era. . .” Se sugiere iniciar esta actividad, llevando al aula todos los libros de cuentos de la biblioteca. Pregunte a los niños y las niñas si han leído los cuentos que contienen y que, brevemente, hagan una reseña del cuento. Pídales que identifiquen al narrador y hágales ver que una historia cambia si la cuenta otro (a) narrador (a) (de narrador (a) - personaje a narrador (a) que todo lo sabe o viceversa). Dígales que en esta sesión de clase iniciarán la redacción de uno de los cuentos que conocen en una versión personal. Por ejemplo: narrar una de las historias de Tío Conejo y Tío Coyote como si Tío Conejo fuera el que la cuenta, la misma historia como si Tío Coyote la contara; o en el caso de Ricitos de Oro, narrarla como si fuera Papá Oso quien cuenta la historia, si fuera Mamá Osa, el Osito o la propia Ricitos de Oro. Se recomienda hacer énfasis en que es necesario decidir qué transformaciones habrá que hacerle al título, al tiempo y al lugar en que ocurren los eventos y a los personajes. Todos estos cambios deberán ser incluidos en un organizador para tenerlos presentes a la hora de escribir la nueva historia. Recuérdeles que éste lleva únicamente los lineamientos generales de lo que más adelante constituirá la historia. A continuación se incluye un ejemplo de organizador; sin embargo, si usted puede utilizar uno más sencillo anímese a hacerlo. Conociendo nuestra diversidad - página 35 Tiempo que se sugiere: Dos o tres períodos de 45 minutos cada uno; Materiales a ser utilizados: Libros de cuentos, hojas de papel y lápiz Título: Lugar: Tiempo: Personajes Protagonistas Nudo: Desenlace: Situación
  • 34. Conociendo nuestra diversidad - página 36 Conociendonuestradiversidad Una vez terminado el organizador, anímelos (as) a redactar su cuento o historia en hojas tamaño carta. Este será su primer borrador. El niño o niña que no logre terminarlo en el tiempo estipulado puede llevarlo como tarea para la casa. Más adelante, inicie la revisión de los cuentos o historias elaboradas en forma colaborativa, de manera que puedan incorporar mejoras a la historia antes de ilustrarla y poder compartirla con sus compañeros, compañeras, padres y madres de familia. Esta producción de historias pueden compilarse en otro ejemplar de la antología para enriquecer la biblioteca del aula o de la escuela. Actividad No. 2: Hagamos un resumen Se recomienda dar un tiempo prudencial para que los niños y las niñas que actúan como representantes de los diferentes grupos, seleccionen un periódico, una revista o un libro de la biblioteca del aula. Indique a los grupos que deben escoger un artículo que consideren interesante y que, por turnos, lo lean de manera que todos y todas tengan la información. Luego, dígales que van a hacer un resumen de lo que leyeron. Hágales recordar que ya en cuarto y quinto grado aprendieron a hacer resúmenes de las obras leídas y explíqueles que técnicas como subrayar ideas importantes, elaborar esquemas y seleccionar las palabras clave ayudan a comprender mejor un tema. Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos; Materiales a ser utilizados: periódicos, revistas, libros de texto u otros que se encuentren en la biblioteca de la clase. Pegar aquí el artículo seleccionado Resumen Indíqueles que el resumen debe ser presentado en una hoja tamaño carta colocada en forma horizontal; en un lado deben pegar el artículo que leyeron y en el otro lado debe aparecer el resumen del mismo. En la parte de atrás, deben poner lo que hicieron para resumir. Sería conveniente que usted preparara, con anticipación, un cartel con las ideas que se incluyen a continuación. Subrayamos las ideas importantes del texto. Utilizamos nuestras propias palabras para redactar el resumen. Organizamos las ideas del artículo que leímos. Seleccionamos la idea principal y la utilizamos para empezar nuestro resumen.. Seleccionamos las palabras clave Escribimos nuestras ideas formando oraciones completas. Utilizamos algunas palabras y frases de enlace para unir algunas oraciones (porque, entonces, así que, también, entre otras)
  • 35. Conociendo nuestra diversidad - página 37 Evaluación Después de haber desarrollado las actividades sugeridas y aquellas diseñadas por usted, deberá llevar a cabo la evaluación para comprobar si los y las estudiantes lograron alcanzar la competencia. Recuerde que la competencia número 4 dice: “Produce textos con intención literaria de diversos géneros, como medio de expresión, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales.” Para la verificación de la consecución de esta competencia en función de los indicadores de logro, se le propone la siguiente técnica e instrumento de evaluación. Heteroevaluación Se sugiere utilizar el Portafolio el cual, permite tanto a los y las docentes como a los y las estudiantes, llevar control del progreso realizado. Para ello es necesario incluir los trabajos que los estudiantes elaboraron a lo largo de las actividades. Para el criterio de ponderación del Portafolio puede apoyarse el o la docente en una Lista de Cotejo como la siguiente: Lista de Cotejo Aspectos Sí No Observaciones Escucha con atención Participa activamente en los grupos Aporta ideas innovadoras Lleva a cabo la investigación según los procesos especificados Respeta las ideas de los y las demás Utiliza los conceptos correspondientes
  • 36. Conociendo nuestra diversidad - página 38 Conociendonuestradiversidad Herramienta Pedagógica 3 Escritura como un proceso ¿Qué es? Es una estrategia que desarrolla el proceso de escritura y redacción. ¿Para qué sirve? Para que los niños y las niñas: Se expresen con confianza y adquieran seguridad; Vuelvan a leer lo que han escrito para perfeccionar sus ideas; Tomen en cuenta la estructura de distintos tipos de texto; Enriquezcan su vocabulario y su expresión escrita; Autoevalúen su trabajo y participen en procesos de heteroevaluación; Inicien procesos de producción de material de lectura ¿Cómo se hace? 1. Lluvia de ideas para seleccionar el tema. 2. Definir el tipo de texto a trabajar. 3. Escribir un primer borrador con todas las ideas acerca del tema. 4. Leer de nuevo el primer borrador y acordar aspectos a revisar como contenido del tema, forma, ortografía, puntuación y otros. 5. Escribir un segundo o tercer borrador. 6. Pedir que un compañero o compañera revise el trabajo. 7. Trabajo final, pasar en limpio con los aportes de cada revisión. 8. Presentar los trabajos a otros y otras o formar un libro o colección de los mismos. 9. Publicar los escritos en un medio de la escuela o de la comunidad.
  • 37. Conociendo nuestra diversidad - página 39 NOTASNOTAS
  • 38. Consolidando nuestras relaciones - página 40 Consolidandonuestrasrelaciones Indicadores de logro Consolidando nuestras relaciones Comunicación y Lenguaje L-1 Competencia 1 Argumenta en situaciones de comunicación oral, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenido y al contexto. Contenidos Procedimentales Declarativos Actitudinales Pronunciación, entonación y articulación en las diferentes modalidades discursivas. Expresión de ideas importantes, inquietudes, detalles significativos, sentimientos, emociones, en las diferentes modalidades del diálogo. Construcción organizada de los procesos propios de las diferentes modalidades de intercambio de información (convenciones de participación). Producción de mensajes orales con intención normativa, argumentativa y expositiva. Expresión oral: o Conversación formal e informal o Diálogo o Textos argumentativos o Textos normativos o Textos expositivos Demostración de autoestima y autonomía, en procesos de socialización. Práctica de la cortesía, el diálogo y el respeto de las opiniones de los demás como forma de vida. Trabajo de equipo respetando roles, el consenso y el disenso. Practica la expresión oral en exposiciones de carácter argumentativo con adecuación al contexto. Participa en ejercicios de libre expresión de ideas, opiniones, dudas o comentarios. Produce y representa textos orales sencillos pronunciación, ritmo y entonación pertinente. Participa en resolución de problemas, prejuicios, esquemas del pensamiento, organizando su discurso oral. Tiempo que se sugiere: Un período de 45 minutos ; Materiales a ser utilizados: Historia de la comunidad. Actividades sugeridas para el desarrollo de la competencia número 1 Actividad No. 1: ¡Conversemos! Es importante iniciar esta actividad pidiendo a los niños y las niñas que recuerden todo lo que se ha aprendido con respecto a la comunicación como intercambio de información, los elementos que intervienen en ella -emisor, receptor, mensaje, código, canal-y los distintos tipos en que se puede generar: gestual, visual, etc. Permítales organizarse en grupos e indíqueles que reflexionen sobre los temas que se presentan a continuación; que expongan sus opiniones respetando las normas establecidas; y que enriquezcan las opiniones expresadas con ejemplos de la vida cotidiana.
  • 39. Consolidando nuestras relaciones - página 41 ¿Pueden los animales comunicarse entre sí?, ¿Pueden hacerlo con los seres humanos? ¿Qué significa “comunicar”? ¿Es diferente el lenguaje animal del de los seres humanos? ¿Qué pasaría si los seres humanos no tuvieran la capacidad de lenguaje? ¿Cuál es la diferencia entre lenguaje gestual y lenguaje verbal? “La lengua o idioma es un código que se requiere para llevar a cabo la comunicación.” Como una aplicación de lo discutido, propicie la oportunidad para que los alumnos y las alumnas participen en situaciones en donde la comunicación de ideas es el foco de la actividad. Entre ellas pueden llevarse a cabo una o varias de las siguientes: Para mí el conflicto es... Durante la cual los niños y las niñas piensan en algunas situaciones y las exponen ante los y las demás quienes a su vez, argumentan a favor o en contra de lo que su compañero o compañera expresan. Un ejemplo podría ser: “Para mí el conflicto es como un...zancudo. Porque... El coco. En este caso, los niños y las niñas leen o escuchan la historia relacionada con un cultivo de su comunidad, región u otro que seleccionen . Pueden hacerlo en forma individual o en grupo. Esta vez se eligió el coco. “En un pueblito de la costa, había una playa muy hermosa y llena de vida. El mar, las piedras, los pececitos de colores, la fresca y suave brisa, las grandiosas palmeras adornaban aquella tranquila playa. Cada vez que las palmeras producían sus deliciosos frutos los niños y las niñas corrían a sus pies para saborearlos. Un día, cuando Pablo pasaba bajo una de ellas no vio que uno de los cocos estaba a punto de caer. No pasaron más de diez segundos cuando... ¡Zaz! ¡Se vino abajo! ¿Qué creen que hizo Pablo? ¿Qué otras cosas podría hacer? ¿Qué creen que causó la caída del coco? Explique a los alumnos y alumnas que deben leer cuidadosamente la historia y las preguntas que se incluyen, discutir las respuestas que se les ocurren y pensar en cómo se podría transformar esa historia en una tira cómica. Recuérdeles que deben planear cuántas escenas van a definir, cuál será el contexto para cada escena, qué personajes van a participar y cuál será la secuencia de los eventos. En este caso, los alumnos y las alumnas no estarán solamente dialogando sino utilizando la comunicación para llevar a cabo una tarea en forma colaborativa en la cual el consenso es el centro de la actividad. Las tiras cómicas recogen las ideas principales de una historia; las ilustran y presentan diálogos cortos entre los personajes; o, simplemente, ilustran las acciones en una secuencia cronológica. Ayudan a la síntesis y comprensión de los textos. La caricatura. Muestre a los niños y niñas una caricatura. Pídales que la observen, que analicen el mensaje que pretende comunicar y que orienten la discusión tratando de responder a preguntas de reflexión como las siguientes: ¿Qué nos puede decir acerca de lo que es una discusión entre personas que tienen diferentes puntos de vista?, ¿Qué información podemos obtener de un texto como la caricatura?, ¿De qué manera maneja, el autor, los gestos, la información y las diferentes percepciones que existen con respecto al tema?, ¿Cómo se visualiza el diálogo en una caricatura?