1. Uczenie się, które ma
znaczenie
Jak przygotować uczniów do życia we
wciąż zmieniającym się świecie
2.
3. Prof. David Perkins
➢ absolwent Massachusetts
Institue of Technology
➢ jeden z inicjatorów Harvard
Project Zero
➢ starszy profesor w Harvard
Graduate School of Education
➢ autor publikacji w dziedzinie
filozofii i psychologii edukacji
4.
5. Pomimo, że nasz wspólny świat stale się zmniejsza,
indywidualne światy, w które się angażujemy stają się
coraz liczniejsze i bardziej złożone.
Paradoks małego świata
6. Jaka powinna być dziś edukacja, by skutecznie
przygotować uczniów do życia we wciąż zmieniającym się
świecie?
Należy uczyć w taki sposób, by umożliwić uczenie się,
które będzie miało znaczenie w przyszłym życiu uczniów
(learning that matters, lifeworthy learning).
7. Czego nauczyłeś się podczas dwunastu
pierwszych lat edukacji, co jest ważne dla
ciebie dziś?
8. Czy uczenie się o rewolucji francuskiej może być ważne w
późniejszym życiu?
Poprzez naukę o rewolucji francuskiej zrozumiałem
prawidłowości, które rządzą konfliktami, np. to, w jaki
sposób brak wolności, bieda, nadmierne opodatkowanie,
słaba gospodarka, nierówności społeczne oraz walka
między państwem a Kościołem od zawsze były przyczynami
wojen.
9. Sześć obszarów, ponad które musimy się wznieść,
aby uczyć w sposób, który będzie istotny w
przyszłości naszych uczniów:
➢ ponad perspektywę lokalną – by uczyć rozwiązywania
problemów w perspektywie globalnej;
➢ ponad treści – w celu kształcenia umiejętności XXI
wieku;
10. ➢ ponad konkretne tematy – by korzystać z nich jako
punktu wyjścia do myślenia i działania;
➢ ponad akademickie działanie – by uczyć podejmowania
indywidualnych wyborów, zaangażowania, pasji;
➢ ponad tradycyjnie definiowane dyscypliny naukowe –
w celu poszerzonego i nowego ich rozumienia;
➢ ponad wąsko wyspecjalizowane dyscypliny naukowe –
w celu kształcenia interdyscyplinarności.
11. Osiem kompetencji kluczowych Komisji Europejskiej to:
● porozumiewanie się w języku ojczystym;
● porozumiewanie się w językach obcych;
● kompetencje matematyczne i podstawowe
kompetencje naukowo-techniczne;
● kompetencje informatyczne;
● umiejętność uczenia się;
● kompetencje społeczne i obywatelskie;
● inicjatywność i przedsiębiorczość;
● świadomość i ekspresja kulturalna.
12. W jaki sposób przygotować uczniów do nieznanej
przyszłości? Jak tworzyć programy nauczania, by wspierały
uczenie się, które będzie ważne w ich przyszłym życiu?
Perkins postuluje tworzenie sylabusów wokół obszarów kluczowych (big
understandings), które mają następujące cechy:
wgląd – pokazują jak funkcjonuje świat;
działanie – skłaniają/zachęcają do działania;
etykę – skłaniają do troski o drugiego człowieka, bycia moralnym;
możliwości – rozumienie pojawia się na różne sposoby w różnorakich
okolicznościach.
13. Z czego powinniśmy rezygnować w naszych
przeładowanych programach nauczania?
❏ akademicka wiedza ekspercka – tradycyjnie szkoła próbuje
zmienić uczniów w ekspertów z poszczególnych dziedzin wiedzy, zwykle
oderwanych od życia codziennego; w zamian prof. Perkins proponuje
„eksperckie amatorstwo” (expert amateurism), które definiuje jako
umiejętność wykorzystania podstaw dyscypliny naukowej do rozumienia
świata (np. w wychowaniu dzieci, wypełnianiu zeznań podatkowych czy
obcowaniu ze sztuką);
14. ❏ szczegółowe informacje – przeładowane programy nauczania,
niepotrzebne treści, które będą zapomniane, jeśli okażą się bezużyteczne
w życiu
❏ wyniki egzaminacyjne – zamiast sprawdzać na ile uczniowie
opanowali dane zagadnienie powinniśmy zapytać czy to zagadnienie
będzie miało dla nich znaczenie w ich przyszłym życiu.
15.
16. Siedem zasad holistycznego uczenia się
❏ Play the whole game - rozegraj cały mecz
❏ Make the game worth playing - spraw, by gra była
warta świeczki
❏ Work on the hard parts - pracuj nad opanowaniem
tego, co trudne
❏ Play out of town - graj poza miastem
17. Siedem zasad holistycznego uczenia się c.d.
❏ Uncover the hidden game - odkryj to, co ukryte
❏ Learn from the team and from other teams - ucz się
od innych w zespole i od innych zespołów
❏ Learn the game of learning - ucz się na czym polega
uczenie się
18. ❏ Play the whole game - rozegraj cały mecz
Jeśli nie…
➔ wiedza obojętna dla uczniów
➔ wiedza schematyczna
➔ lekceważenie dla ukrytych znaczeń, implikacji,
korelacji
➔ lekceważenie dla sieci powiązań między różnymi
obszarami wiedzy
19. ❏ Make the game worth playing - spraw, by gra
była warta świeczki
Konieczność radzenia sobie z różnymi aspektami gry rozwija
umiejętności i wzmacnia zaangażowanie.
Jeśli nie…
➔ motywacja zewnętrzna
➔ osiąganie tylko wymaganego minimum przez
uczniów (“satisficing”)
➔ chwilowe/czasowe zaangażowanie
➔ niewielka kreatywność
20. ❏ Work on the hard parts - pracuj nad opanowaniem
tego, co trudne
Jeśli nie…
➔ jakość wykonania zadania przez uczniów na niskim
poziomie
21. ❏ Play out of town - wyjedź z miasta, by zagrać
Jeśli nie…
➔ kontekstowe “zespawanie” - zdobyta wiedza nie
jest aktywowana w otoczeniu innym niż szkoła;
➔ krucha wiedza - uczniowie nie potrafią
zastosować zdobytej wiedzy w kontekstach
innych niż szkolny
22. ❏ Uncover the hidden game - odkryj to, co ukryte
Jasne, otwarcie wyłożone cele, wymagania i kryteria są
skuteczniejsze niż “nauczanie przez osmozę”, nieświadome
uczenie się.
Jeśli nie…
➔ odtwórcze wykonywanie zadań przez ucznia,
nieświadomość szerszego kontekstu i różnych
aspektów wykonywanych zadań (kontekst
społeczny, emocjonalny itp.)
23. ❏ Learn from the team and from other teams - ucz się od
innych w zespole i od innych zespołów
Praca w zespole:
➢ sprawia, że myślenie i uczenie się staje się widoczne
➢ pozwala na uczenie się od innych oraz uczenie innych
Jeśli nie...
➔ wąskie pojmowanie pracy zespołowej,
➔ nierozwijanie umiejętności pomagania innym
i uzyskiwania pomocy od innych
24. ❏ Learn the game of learning - ucz się na czym polega
uczenie się
Metapoznanie, uczenie się uczenia
Płytkie kontra głębokie strategie uczenia się
Jeśli nie…
➔ wytworzenie płytkich strategii uczenia się,
nakierowanych na fakty i umiejętności, płytkie
rozumienie
25. Bibliografia
Perkins, David. Future Wise: Educating Our Children for a Changing World .
Perkins, David. Making Learning Whole: How Seven Principles of Teaching Can Transform
Education .
