4. PSICOLINGÜÍSTICA COMTEMPORÁNEA
APRENDIZAJE LECTURA Y ESCRITURA
•HASTAAÑOS 60: Adquisición lenguaje: cantidad/ varied. léxico
•HABLA CONDUCTISMO: niño imita, medio moldea.
•VISIÓN ACTUAL: niño trata comprender activamente lenguaje
→ERROR CONSTRUCTIVO.
•AÑOS 70. CHOMSKY: importancia sintaxis.
→Insuficiente conductismo/Psicolingüística coincide con Piaget.
•INFLUENCIA SOBRE LECTURA Y ESCRITURA:
Niño sabe mucho / Prácticas escolares deminonónicas.
• EEUU. Conferencia 1971: Relacación habla/lectura.
↓ ↓
PERTINENCIA PIAGET
5. ALFABETIZACIÓN
►EMILIA FERREIRO Y ANA TEBEROSKY:
SISTEMA ESCRITURA OBJETO CONOCIIENTO.
●NIÑOS CONSTRUYEN SISTEMAS QUE ACTUAN COMO
ESQUEMAS ASIMILATORIOS
●NUEVA INFORMACIÓN INVALIDA REITERADAMENTE
UN ESQUEMA:
1º: PEQUEÑAS REACOMODACIONES.
2º: REORGANIZA SISTEMAS.
FASES
6. PSICOGÉNESIS ESCRITURA
(EMILIA FERREIRO, 1991)
PRIMER NIVEL
•DIBUJO≠ESCRITURA: mismas líneas, ≠ organización.
•LA ESCRITURA ES LINEAL Y ARBITRARIA
¿CUÁNTAS LETRAS HA DE HABER PARA QUE DIGA?
• CUANTITATIVO: 3
• CUALITATIVO: 3 PERO DIFERENTES
7. PSICOGÉNESIS ESCRITURA
(EMILIA FERREIRO, 1991)
SEGUNDO NIVEL
•2 CADENAS DE LETRAS = NO PUEDEN DECIR COSAS ≠
CUANTITATIVO:
●A más letras, mayor será el objeto repreentado.
CUALITATIVO:
● LETRAS ≠ PARA PALABRAS ≠.
● CAMBIA UNA O MÁS LETRAS PARA OTRA PALABRA
● CAMBIA LA POSICIÓN DE LAS LETRAS
8. PSICOGÉNESIS ESCRITURA
(EMILIA FERREIRO, 1991)
TERCER NIVEL
►FONETIZACIÓN DE LA ESCRITURA
1. HIPÓTESIS SILÁBICA. UNA LETRA POR
SÍLABA.
2. HIPÓTESIS SILÁBICO ALFABÉTICA.
3. HIPÓTESIS ALFABÉTICA.
25. ALFABETIZACIÓN
LITERACIDAD / CULTURA LETRADA
CAPACIDAD
PRODUCIR
E
INTERPRETAR
TEXTOS
DE
USO
SOCIAL
CAPACIDAD
ESCRIBIR
Y
LEER
TEXTOS
DE
USO
SOCIAL
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
26. ACTOS DE LECTURA EN VOZ ALTA
NIÑOS-MARCAS GRÁFICAS-INTÉRPRETE
RELACIÓN MÁGICA
● MARCAS CON PODERES.
● MIRANDOLAS SE CONVIERTEN EN LENGUAJE.
● MISMAS MARCAS DICEN LO MISMO: RELECTURA
● DESCUBREN: ESCRITURA FIJA LENGUAJE.
↓ ↓ ↓
►NIÑOS RELACIÓN MÁGICA LECTURA→LECTORES
► NIÑOS REL. LECTURA DESCODIFICACIÓN→ ?
RELACIÓN MÁGICA
27. LEER -ISABEL SOLÉ-
MONTSERRAT FONS(2004). LEER Y ESCRIBIR PARA VIVIR. BARCELONA. GRAO
“PROCESO COMPRENSIÓN TEXTO”
1. PROCESO ACTIVO: LECTOR CONSTRUYE SDO. INTERACTUANDO.
2. ES CONSEGUIR UN OBJETIVO.
3. ES UN PROCESO DE PREDICCIÓN E INFERENCIA
CONTÍNUA.
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→LEER ACTO MUY PERSONAL. RECORRIDO VISUAL.
→PREGUNTAS ANTES LECTURA.
29. SGEUN UN ETSDUIO DE UNA
UIVENRSDIADE IGNLSEA, NO IPMOTRA
EL ODREN EN EL QUE LAS LTEARS
ESTAN ERSCIATS, LA UICNA CSOA
IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y
LA UTLIMA LETERA ESTEN ERSCIATS
EN LA PSIOCION COCRRTEA. EL RSTEO
PEUDEN ESTAR TTAOLMNTEE MAL Y
AÚN PORDAS LEERLO SIN POBRLEAMS.
ESTO ES PQUORE NO LEMEOS CADA
LTREA POR SI MSIMA, LA PLBAARA ES
UN TDOO. PESORNAMELNTE ME
PREACE ICRNEILBE…
30. LA INMISCUSIÓN TERRUPTA
JULIO CORTÁZAR, ÚLTIMO ROUND. 1978
Como no le melga nada que la contradigan, la señora Fifa se acerca a la Tota y
ahí nomás le flamenca la cara de un rotundo mofo. Pero la Tota no es inane y de
vuelta le arremulga tal acario en pleno tripolio que se lo ladea hasta el copo.
-¡Asquerosa! –brama la señora Fifa, tratando de sonsonarse el ayelmado
tripolio que ademenos es de satén rosa. Revoleando una mazoca más bien
prolapsa, contracarga a la crimea y consigue marivolarle un suño a la Tota que
se desporrona en diagonía y por un momento horadra el raire con sus
abroncojantes bocinomias. Por segunda vez se le arrumba un mofo sin merma a
flamencarle las mecochas, pero nadie le ha desmunido el encuadre a la Tota sin
tener que alanchufarse su contragofia, y así pasa que la señora Fifa contrae una
plica de miercolamas a media resma y cuatro peticuras de ésas que no te dan
tiempo al vocifugio, y en eso están arremulgándose de ida y de vuelta cuando se
ve precivenir al doctor Feta que se inmoluye inclótumo entre las gladiofantas.
-¡Payahás, payahás! –crona el elegantiorum, sujetirando de las desmecrenzas
empebufantes. No ha terminado de halar cuando ya le están manocrujiendo el
fano, las colotas, el rijo enjuto y las nalcunias, mofo que arriba y suño al medio
y dos miercolanas que para qué.
-¿Te das cuenta? –sinterruge la señora Fifa.
-¡El muy cornaputo! –vociflama la Tota.
Y ahí nomás se recompalmean y fraternulian como si no se hubieran estado
polichantando más de cuatro cafotos en plena tetamancia; son así las tofifas y
las fitotas, mejor es no terruptarlas porque te desmunen el persiglotio y se
quedan tan plopas.
31. LECTURA
►RECORRIDO VISUAL:
→PARADAS/RETROCESOS/AVANCES.
●NO HAY LECTURA LINEAL (e-mail PowerPoint)
●NO HAY LECTURA VOZ ALTA.
●NO HAY LECTURA CUANDO SE SIGUE EL MISMO
TEXTO ORALIZADO CERRAR LIBROS
►SIEMPRE BUSCAMOS ALGO PREGUNTAR
►SIGNOS PUNTUACIÓN. COMPRENSIÓN TEXTO.
NO SON PARA LA LECTURA
32. ESCRIBIR –ANNA CAMPS-
MONTSERRAT FONS(2004). LEER Y ESCRIBIR PARA VIVIR. BARCELONA. GRAO
“PROCESO PRODUCCIÓN TEXTO”
1. PLANIFICACIÓN
2. TEXTUALIZACIÓN
3. REVISIÓN
33.
34.
35.
36. CULTURA LETRADA DE NIÑOS
SABER QUE VAN DESARROLLANDO CUANDO:
●ESCUCHAN LEER.
●VEN CÓMO SE ESCRIBE.
●TIENEN OPORTUNIDADES DE ESCRIBIR.
●ASISTEN LECTURAS Y ESCRITURASCOTIDIANAS
●PUEDEN PREGUNTAR SOBRE ELLO.
37. ¿RELACIÓN ESCRIBIR / LEER?
► TRADICIÓN ESCOLAR
•1º→ niños aprendían primero leer
• LUEGO → leer/escribir paralelas
→ lectoescritura. Pero 1º leen.
►LEER-ESCRIBIR: Procesos cognitivos periféricos.
→ visuales, motores, auditivos
►HOY
• Leer≠escribir.
• Roles≠.
• Procesos ≠.
• Leer no precede siempre escribir
• Lectura/escritura relacionados
→ Tratan lo mismo: texto escrito
38. SECUENCIA DIDÁCTICA
ZABALA(1995): ES UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES ORDENADAS,
ESTRUCTURADAS Y ARTICULADAS PARA LA CONSECUCIÓN DE UNOS
OBJETIVOS.
CASTRO(2000): ES UNA SERIE DE ACTIVIDADES CON UN PROGRESIVO
NIVEL DE COMPLEJIDAD.
NEMIROVSKY(2001):
●ES UNA FORMA DE PLANIFICACIÓN, COMPUESTA POR SITUACIONES
DIDÁCTICAS DE 15/20``.
●TIENE UN EJE QUE ARTICULA Y DA COHERENCIAA LAS
SITUACIONES Y AL TRABAJO: →TIPO DE TEXTO
→TEMÁTICA
●PUEDE DURAR 3/5/8 SEMANAS.
●LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS SON INTERDEPENDIENTES Y
SECUENCIADAS.
39. EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL
PROPUESTA DE MYRIAM NEMIROVSKY.
“SOBRE LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE ESCRITO… Y TEMAS ALEDAÑOS.”
SEP. OCT. NOV. DIC. ENE. FEB. MAR. ABR. MAY. JUN.
Nombre Propio------------------------------------------------------------------------------------
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