Presentación de Hernán Aldana en el Colegio Las Cumbres. Jornada Pedagógica 2/12/2014

1. La Neuroeducación y su impacto en el aula
Dr. Hernán J. Aldana Marcos
hernan.aldana@ub.edu.ar
Facultad de Cs. Exactas y Naturales
Facultad de Cs. de la Salud

2. ¿P?or qué?

4. Apatía
Ausencias
Falta de
motivación Uso de
celulares
Distracción

5. Males de la modernidad
Inmediatez
de plazos
Densidad de
contenidos

6. Ya no sabemos
qué hacer para
llamar la atención
de nuestros
alumnos

7. Ya no sabemos qué
hacer para llamar la
atención de
nuestros alumnos

10. Casi sin darnos cuenta,
hemos estado prestando
más atención a lo que
tenemos que hacer
nosotros para enseñar
(preparar clases, explicar,
examinar) que lo que
tienen que hacer los
alumnos para aprender

11. Objetivos de la jornada
¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de
ella en la Nueva Educación?
¿Cómo aprende el cuerpo?
Conocer y analizar algunas claves para
enseñar y aprender en el aula teniendo en
cuenta el potencial del cerebro

12. NEUROEDUCACIÓN
Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda
del desarrollo humano
PEDAGOGÍA
Aprendizaje
NEUROCIENCIAS
Estructura y
función
del cerebro
PSICOLOGÍA
Conductas y
procesos
mentales
NEUROEDUCACIÓN

13. Misión Com1prender los mecanismos cerebrales que subyacen
en el aprendizaje y la memoriaConocer los efectos de la genética, el medio 2ambiente,
la emoción, y la edad en el aprendizaje 3Transformar las estrategias educativas para permitirnos
personas de todas las edades y necesidadesCapacitar a los educadores - Neuromit4os 5Conocer, detectar y reparar en forma temprana los
diseñar programas que optimicen el aprendizaje para las
trastornos del aprendizaje

14. A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos,
neurocientíficos, han intentado formular
teorías del aprendizaje
•Pero sólo en los últimos años, gracias a las
neuroimágenes, se ha avanzado mucho

16. ¿Cómo se estudia la función
cerebral?
• La resonancia magnética nuclear
(RMN)- 1980

17. Tractografía

19. Cómo
cuerpo el aprende

20. ¿Cuál son las funciones
del cerebro?

21. El sistema nervioso esta preparado
para funcionar en tres modos
Procesamiento
Eferente
Motor
Respuesta
Análisis
Retención
Descarte
Aferente
sensitivo
3

22. APE

23. APE - sobrevivir

24. La mente humana es un
mecanismo de supervivencia y la
razón es solamente una de sus
diversas técnicas

25. ¿Cómo el cerebro
intenta sobrevivir?

26. El cerebro es, básicamente, una máquina
predictiva encaminada a reducir la
incertidumbre del entorno
Tendemos a recordar perfectamente
todo lo relacionado con la
supervivencia en ese entorno

30. Sin embargo, hay mucho más para
aprender que no nos queda tan
fácilmente

31. APRENDIZAJE
Acción y efecto de aprender
•Conocimientos
•Habilidades
•Actitudes
•valores
CONDICIONES CAMBIANTES
Implica construir
y reconstruir
•El aprendizaje es el proceso por el cual los
organismos modifican su conducta para
adaptarse a las condiciones cambiantes del
medio que los rodea

32. Si uno aprende,
significa que la
información se
guardó en su
memoria y que
puede ser evocada
en el momento
oportuno

33. Pero…
¿Cuántos tipos de
memorias hay?

34. Prospectiva y
retrospectiva
Procedural Imprimación Condicionamiento
Cerebelo
Amígdala
Hipocampo
Corteza
tronco
Hábitos
Ganglios basales
Cortezas motoras
Tálamo
Otras cortezas
Cerebelo
Tronco
Memorias de trabajo
Memoria emocional
Memorias de corto, intermedio o largo plazo

35. ¿Por qué será que no podemos
almacenar todo lo que queremos?
El saber
ocupa
lugar
Lo que no
se usa…
El ambiente
cambia

37. Viaje al centro del tejido
nervioso

39. SINAPSIS

40. APRENDIZAJE
Teoría de Hebb (1950)
Según Hebb, aprendemos si
formamos nuevas conexiones
sinápticas entre neuronas
“El Aprendizaje es una nueva
relación que se crea entre
neuronas y recordar es mantener
esa relación socialmente activa”

41. 1Información entrante Aprendizaje conecta
nuevas neuronas 2 Recuerdo: potencia
la conexión entre
las 3 3

42. Engramas
Trazas mnémicas

43. Los contactos
funcionales entre
las neuronas y
entre las neuronas
u otras células
efectoras se
llaman: sinapsis

44. ESPINAS DENDRITICAS

45. Medusa
Fluorecente
Aequorea
victoria

46. Joshua T. Trachtenberg y col. Nature 2009

47. 2 dendritas filmadas en vivo durante 8 días

48. ¿Por qué será que no podemos
almacenar todo lo que queremos?
El saber
ocupa
lugar

49. Eleanor A. Maguire y col. 2006

50. Bilingüismo
Aprender un idioma después
de los 7 años

51. ¿Cómo convencemos al cerebro
que la información es
importante?

52. CHl9aavyes

53. Todas las claves
se asocian a la
atención
La atención nos ayuda a
memorizar los acontecimientos
intensificando la experiencia
que tenemos de ellos

54. Atención
Es inquieta y compleja:
• A cambios bruscos del exterior Sistema
activador reticular ascendente
• Íntimamente asociada a la memoria de
trabajo
• Se asocia A una meta interna del lóbulo
frontal. Control inhibitorio. Selección

55. SARA

56. Caminar mientras enseñamos
Campanas o golpes en el pizarrón
Diferentes tonos de voz
Chistes
Moverse en las clases
Pedirles a los alumnos que se pongan de pie
Llevarlos un rato afuera
Componer rituales de movimiento
Mirarlos a los ojos
Jamás apagar la luz, ni mucha calefacción, ni mucha comodidad

57. Mirarlos a los ojos
La mirada a los ojos nos permite dar el
primer paso a el mundo mental de
alguien

58. •Íntimamente asociada a la Memoria de trabajo:
• Bucle fonológico: repaso articulatorio, almacenamiento
transitorio del material verbal, mantiene el habla interna
que esta implicada en la memoria a corto plazo
• Agenda • Buffer episódico: y visual con Intromisión
visuoespacial: mantiene y manipula imágenes
Se combinan la información fonológica
la información de la memoria de largo plazo
creando una representación multimodal y temporal de la
situación actual
• Ejecutivo central: se activa ante una situación novedosa
por lo que se precisa poner en acción procesos
ejecutivos de anticipación, selección de objetivos,
planificación y monitorización

59. Se asocia A una meta interna
del lóbulo frontal. Control
inhibitorio. Selección

60. Lóbulo frontal
Lóbulo Frontal
Motivación
Intencionalidad - Toma de decisiones
Planificación hacia el futuro
Autocontrol
Flexibilidad del pensamiento
Intuición de nuestro mundo mental y el
de los otros
Empatía
Libre elección
Juicio
Identidad
Comunicación y conductas sociales-
Moral y ética
Proyectos futuros
Dynamic mapping of human cortical
development
during childhood through early
adulthood PNAS 2004

62. Comienzo
del aprendizaje

63. 1Haciéndola
ra
muy
llamativa y
novedosa

64. enseñanza innovadora
métodos y temas poco
frecuentes para la
estudiantes
sobrevivir

65. 2da
La novedad
fuera de lugar
“Engañando
al
Cerebro”
“etiquetado conductual”

66. 1676 Participantes (edades 7 a 9 años)
PLos One Junio 2013
100 La memoria verbal o visual puede ser
mejorada mediante % la experiencia de una
clase novedosa de superior
unos 20 minutos de
duración, brindada una hora antes o una
hora después del aprendizaje”

67. Clase novedosa de
ciencia o de música

68. Clase novedosa
• Es una actividad corta (20 min.)
• Nunca antes experimentada por la
estudiante
• Inesperada
• En un lugar diferente y poco frecuentado
• El profesor experto es desconocido para
los estudiantes
• Se alienta a los estudiantes a participar
activamente

69. 3Cumpliendo
ra
la función
A-P-E

70. ¡No hay aprendizaje sin actividad!

71. JUGAR
Burlarse del
aprendizaje
Tomar nota
Realizar
ejercicios
aeróbicos
antes de
la clase
Teatralizar
Gestos-usar el
cuerpo para
expresar
ideas
Caminar
mientras
se
estudia
Generar
conocimiento
Enseñar

75. Under-desk pedals help students learn better

76. El rol pasivo que el
estudiante adopta en las
clases magistrales tiene
sus inconvenientes

78. 50 % superior
Las conclusiones obtenidas a partir del análisis de
225 estudios donde se práctico el aprendizaje
activo son dos:
• las calificaciones de los cursos basados en
aprendizaje activo son un 6 % superiores a los
cursos basados en clases magistrales
• el número de aprobados con aprendizaje activo
es un 50 % superior a los aprobados
mediante clases magistrales

79. Aprendizaje activo
El cambio principal ha consistido en girar el orden
natural de exposición a ejercicios primero y teoría
después.
•el alumno se enfrenta, en primer lugar, a un problema
desconocido
•obtiene resultados que no entiende
•se pregunta cuál debe ser su significado y origen
•se dan unas primeras explicaciones al respecto
•se realizan más ejercicios que avanzan en los detalles
conceptuales
•se consolidan los conceptos con nuevas explicaciones y
análisis

80. •Es incomparable la facilidad de hoy en
día para obtener información
• De hecho, la clase magistral se podría
justificar en un contexto de carencia de
otros medios para adquirir información
http://www.investigacionyciencia.es/blogs/fisica-y-quimica/39/posts/el-fin-de-las-clases-magistrales-12252

81. Más inteligentes
Si bien se tienen más dificultades a
la hora de almacenar datos
enciclopédicos, la inteligencia
fluida, la resolución de problemas y
el IQ en general han mejorado
desde los 90. Los videojuegos
entrenan capacidades cognitivas
como la resolución de problemas, la
flexibilidad ante situaciones nuevas,
etc. Ya no es importante lo que se
almacena (todo está en google),
liberando recursos cognitivos para la
resolución de problemas. Si tenemos
en cuenta el resto de características
junto a esta, nos encontramos ante
una generación superdotada a la hora
de resolver los problemas de este
mundo. Z
Generación

82. • Ahora, en cambio, es mucho más
eficiente partir de la disponibilidad real de
muchas y variadas fuentes de
información, y trabajar lo que éstas no
pueden proporcionar
Mentalidad resumidora y sintetizadora
Mentalidad creativa
Mentalidad respetuosa
Mentalidad ética

83. •Ahí estará la verdadera función del profesor moderno

84. 4Clave ta
tener para éxito
Si alguien quiere aprender... que escriba

85. Tomar notas de las clases teóricas
Las notas pasan a ser una especie memoria
a largo plazo fuera de nuestro cuerpo

86. Escuchar
Tomar nota activa mayores áreas
cerebrales que escuchar
pasivamente
Comprender

87. Escribir:
•Síntesis
•Bucle visual
•Confirmación de comprensión
•Profesor – alumno van juntos

88. El profesor puede, al finalizar la clase, llevar
algunas notas para ver como trabaja y
sintetiza el alumno y
enseñarle a hacerlo mejor

89. 2014

91. 5ta
Clave tener para éxito
Efecto de generación

92. SSeeggúúnn eell ttiieemmppoo
Memoria de corto plazo
Memoria intermedia
Seg.
Memoria de largo Min.-horas
plazo
Días-años

93. Efecto de generación
El mejor profesor es el que enseña con la boca cerrada
“El aprendizaje es mejor si se puede
generar la información objetivo a partir
de la memoria, y no porque se lo ofrece
otra persona”
“No enseñar las cosas masticadas”

94. 6ta
Clave tener para éxito
Trabajar en grupo

95. UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES
Trabajar en grupo
Efecto positivo de las experiencias de
aprendizaje social
Aumenta la motivación
Disminuye el miedo y la ansiedad
Libera dopamina
Se ayuda a los débiles
The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011

96. 7ma
Clave tener para éxito
Enseñar a enseñar

97. Enseñemos al alumno a jugar al rol
de profesor y alumno
El rendimiento aumenta cuando se
siente la necesidad de comunicar,
en forma oral o escrita a un tercero,
lo que sabemos y aprendimos
(involucramos emociones)

98. 8va
Clave tener para éxito
Valorar los efectos del estrés

99. Estrés ¿es bueno o malo?
Definición: cualquier condición que perturba
seriamente la homeostasis fisiológica/
psicológica de un organismo
“es el cerebro ante un estímulo
externo o interno poco
conocido o no conocido”

102. 9va
Clave tener para éxito
Dormir bien

103. Importancia del sueño
La privación del sueño:
•Aumenta el riesgo de obesidad
•Produce depresión
•Aumentan los accidentes por conductores
somnolientos
•Disminuye el rendimiento académico

104. Dormir bien
•Buena vigilia El que duerme
bien presta atención en clase
•Cuando dormimos integramos y pasamos la
información a la memoria de largo plazo-
Consolidación nocturna
•Limpieza del tejido nervioso

105. Algunas soluciones
• Inicio de la clases (después de las 8.30 am)
• Una opción más polémica es la
introducción de las siestas en
el horario de la escuela. Post-training
naps
• Se ha demostrado que las horas posteriores al
aprendizaje los contenidos en el aula pueden
sufrir interferencias de vigilia por las actividades
de la tarde

107. El conocimiento de cómo aprende el cerebro podría
tener, y tendrá, un gran impacto en la educación
•La educación ha sido objeto recientemente de varios
cambios relacionados con los avances en la
tecnología informática, la psicología, la neurociencia,
deportes y ciencias de la nutrición
Debemos transformar las estrategias
educativas

108. Los científicos han aprendido
mucho sobre el aprendizaje
Siguen existiendo pocos vínculos entre las
investigaciones cerebrales y las políticas y
prácticas educativas
No hay aun una aplicación significativa en la
teoría o la práctica de la educación

109. Los profesores,
tendrán que
generar un
cambio muy
complejo

110. “No quiero
profesores
que enseñen
sino alumnos
que
aprendan”
*Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la
Universidad Abierta de Cataluña

111. Gracias!
Dr. Hernán J. Aldana Marcos
hernan.aldana@ub.edu.ar