1. Análisis de un caso de integración de
TIC en la escuela
Experimentando juntos
Grupo N° 6
Integrantes:
Diana Melamet
Claudia Merino
Molins,Maria

2. Una escuela en problemas
La Escuela Media 12 es una institución
educativa abierta a la comunidad en la que
trabaja. Proponen actividades para que
toda la Comunidad Educativa participe,
pero no tienen la resonancia esperada. Se
percibe desconexión con los padres y falta
de compromiso.
El personal docente observa este
problema con preocupación e intenta,
desde su lugar/disciplina, enunciar
alguna solución.

3. Los alumnos de esta escuela
cuentan con las notebooks que
el Gobierno les ha entregado,
un
elemento
que
muchos
docentes toman en cuenta en su
propuesta.
La dirección del establecimiento ha
enmarcado esta iniciativa dentro del
PEI e intenta mejorar la participación
y comunicación de la Comunidad
Educativa.

4. ¿Qué decisiones curriculares se tomaron para diseñar este proyecto?
OBJETIVOS GENERALES DE LA PROPUESTA
● Que la Comunidad Educativa adhiera
actividades propuestas por la Institución.
a
las
● Fomentar espacios de comunicación entre
Docentes, alumnos y padres que permitan
conocer las actividades que organizan los
diferentes estamentos de la institución.
● Sentir la Escuela como parte de la vida
de sus integrantes.
● Aprovechar los diferentes recursos tecnológicos que
posee la escuela para mejorar la integración entre
pares.

5. Decisiones curriculares
¿Cuáles son los aprendizajes en juego a partir
de este Proyecto Institucional?
● Utilización de diferentes plataformas virtuales (Blogs, Twitter,
Facebook) como medios de comunicación y difusión de
actividades entre alumnos, padres y docentes. ¿Se presupone
un conocimiento previo de los alumnos en estos temas?
● Redacción de notas cortas, respetando normas de coherencia,
cohesión y ortografía.
● Realización de listas de materiales, confección de
presupuestos, realizar comparaciones, cálculo de costos de
material y de superficie a pintar.
● Expresar ideas a través del arte plástico.

6. Decisiones pedagógicas
ACTIVIDADES PROPUESTAS Y SUS OBJETIVOS
● Reactivar el blog institucional, para comunicar
eventos institucionales. (Preceptores)
● Armar un grupo en Facebook, para mostrar
novedades de biblioteca.
● Hacer una muestra de graffitis. Obj.: fomentar la
creatividad, el compromiso de familia y alumnos
con la escuela, la identificación con la misma. Este
es el proyecto más completo y ajustado a las
necesidades de la institución.

7. El trabajo grupal y la planificación
¿Qué estrategias pueden hacer viable una implementación provechosa de este proyecto
institucional con TIC?
ESCUELA MEDIA 12
PERTENENCIA
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN
PARTICIPACIÓN
PERTENENCIA
COMUNIDAD EDUCATIVA
TRABAJO CONJUNTO
ORDEN
PROCESOS
COORDINACIÓN
USO Y OBTENCION DE RECURSOS
ESTABLECER
NORMAS DE
CONVIVENCIA

8. Rol de docentes, padres y
alumnos
ESCUELA MEDIA 12
ORGANIZACIÓN
DIRECTIVOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DOCENTES
COORDINACIÓN
PADRES
PROPUESTAS
VARIAS
ALUMNOS
RECURSOS
TECNOLÓGICOS
ORGANIZACIÓN
COMPROMISO
COMUNICACIÓN
PERTENENCIA

9. Estrategias de Evaluación
En el caso que analizamos no se menciona
explícitamente la forma de evaluación del
proyecto. Ninguna de las propuestas, ni la del
concurso de graffitis, que consideramos la más
completa, hace mención sobre ella.
Sería importante evaluar los resultados, la
propuesta no quedaría completa sin un feedback,
necesario tanto para el personal de la escuela
como para los alumnos.
Fuente: CC Search

10. ¿Qué papel desempeñan las TIC en el
proyecto? Decisiones tecnológicas
Las TIC serán usadas como herramienta de comunicación y de
diseño, para:
● agilizar la comunicación
● elaborar propuestas de texto e imagen, compartirlas,
modificarlas en colaboración
● compartir en las redes sociales el seguimiento fotográfico de
las propuestas
● intercambiar documentos, información y mensajes
● planificar y coordinar tareas
● publicar noticias y actividades

11. Las TICs pueden beneficiar o perjudicar una propuesta.
Esta propuesta intenta alinear a la tecnología con los
objetivos curriculares y pedagógicos. Es el primer paso
para lograr el objetivo deseado.
No se está buscando que las herramientas tecnológicas
mejoran el aspecto de los trabajos, los “embellecen”,
se les está buscando una utilidad mucho más apropiada
a las necesidades escolares (Comunicación - Diseño)
El ideal del proceso de enseñanza-aprendizaje incluye a
las tecnologías como parte de las planificaciones. Se
convierten en una potencial herramienta
transformadora.

12. ¿De qué forma se relacionan estos
tres tipos de conocimientos?
Se pueden trabajar conjuntamente
contenidos conceptuales de cada
espacio. Ej.: coherencia - cohesión
- ortografía (Lengua) - Arte
Urbano (Plástica) - Cálculos y
medidas (Matemática)
Las decisiones curriculares,
en el caso del concurso de
grafitis, son las primeras, y las
más importantes. La idea de
trabajar valores, como la
pertenencia,
la
responsabilidad, es el motor de
esta actividad.
Las decisiones pedagógicas, que
determinarán cómo apropiar los
contenidos curriculares de la mejor
manera.
Las decisiones tecnológicas,
finalmente, darán forma a la
propuesta. Los diferentes recursos
tecnológicos serán los
instrumentos mediadores (Coll)
entre contenidos, alumnos y
docentes.

13. El
TPACK
orientarnos
nos
ha
servido
para
Según el TPACK, analizamos
● Importancia de la tecnología
● Orden y justificación de las
decisiones
● Contexto del proyecto
● Aspectos descuidados
● Prioridades
La
tecnología
ayuda
en
la
implementación del PEI, facilita el
trabajo
en
equipo
coordinado,
difunde la información y las obras
creadas a la comunidad educativa.

14. ANÁLISIS TPACK
●
Componente Pedagógico Disciplinar:
Los docentes deben adaptar el contenido para que sea enseñado a través de las actividades
propuestas. Deberán tomar los conocimientos previos de los alumnos como parte de esta
adaptación. Por ejemplo: conocimientos básicos de PC, manejo de redes sociales, programas de
diseño●
Componente Tecnológico Disciplinar:
La tecnología al servicio de lo que se quiere enseñar. La disponibilidad de netbooks y los
conocimientos informáticos por parte de los alumnos se aprovechan para desarrollar los
contenidos. Por las actividades propuestas, la tecnología a utilizar estará relacionada con la
comunicación y el diseño.
● Componente Tecnológico Pedagógico:
Limitado por el conocimiento del docente de las diversas herramientas informáticas y su
aplicación a la enseñanza. Generalmente es el aspecto más deficitario de estos proyectos. Los
docentes no son “nativos digitales”y las limitaciones en mayor o menor medida se hacen notar.
La implementación de proyectos relacionados con la tecnología pueden ser llevados por pocas
personas con competencia. No suelen medirse a conciencia la dificultad de los problemas a
resolver y con los que no se contarán con herramientas.

15. ANÁLISIS TPACK (2)
Conocimiento Tecnológico Pedagógico Disciplinar
“El TPACK no responde a expertos disciplinares que usan tecnología, tampoco a tecnólogos que
saben algo de pedagogía, ni a los docentes que saben un poco de lo que enseñan o de la tecnología
que utilizan” (Clase 3 - Las Tic en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias)
Esta escuela tiene todo los elementos necesarios para desarrollar un proyecto
que sea realmente significativo.
Pero la tecnología utilizada para comunicar información no es constructiva de
aprendizajes, para enseñar un contenido. Es simplemente un instrumento de
comunicación.
Es positivo que se utilice para que los alumnos comprendan conceptos, como
pertenencia, comunicación y compromiso con la escuela. Cada espacio
curricular puede integrarse a los proyectos presentados, y enseñar esos
contenidos, entrelazados con los propios.
La tecnología usada en beneficio del proyecto da valor a la propuesta y le da
trascendencia.

16. Nuestras reflexiones finales
En el PEI del caso en cuestión se ponderan especialmente los
contenidos actitudinales: participación, colaboración, búsqueda
de identidad, respeto. Los docentes de las diferentes áreas
podrán integrar contenidos propios a las actividades propuestas.
En
este
caso
se
usan
las
TIC
de
modo
básico,
para
comunicarse.
Se le da lugar a las TAP cuando se usan procesadores de
gráficos y texto para producir las propuestas, se llegaría a las
TEP si los alumnos hicieran su propuesta, tomaran ellos el
poder y participaran plenamente.
Hablando de empoderamiento, los alumnos deberían tener
prioridad en la decisión de qué se pintará. Son ellos a los que se
busca interesar y enseñar valores, en un primer lugar; son los
que habitan y dan significado a la escuela.
Ellos podrían ser jueces del concurso o votar los mejores
grafitis. Las TIC pueden ser útiles en este paso, dar voz a todos.
Fuente: CC Search

17. Se puede lograr tanto a través del
trabajo artístico en grupo...
Fuente: Antro mágico. Pre Arte vivo, de Matías KerMaraKhttp:
//www.youtube.com/watch?v=fsSb7AmEP4c

18. Trabajo colaborativo
La experiencia de trabajar en equipo no es nueva, ¡pero sí lo es
la distancia y la herramienta!
Requirió de cierta adaptación. Fue bueno comenzar así, con un
trabajo en un equipo chico.
Aportamos conocimientos previos, nos apoyamos mutuamente,
buscamos nuevos recursos y aprendimos a respetar los
tiempos de cada uno.
Muchas veces no pudimos coincidir en vivo ¡pero la consulta
sobre los cambios a realizar fue permanente!
Fuente: CC Search

19. Referencias bibliográficas
Coll, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades”, en Carneiro, Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz
(coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, OEI.
Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content
Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record,108
(6), 1017-1054. Disponible en inglés en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.
pdf(última
consulta:
junio
de
2012).
Valverde Berrocoso, Jesús, María del Carmen Garrido Arroyo y Rosa Fernández
Sánchez (2010), “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las
buenas prácticas con TIC”, Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la
Sociedad de la Información, Vol. 11, Nº 1, febrero, 203-229. Disponible en: http:
//redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (última consulta: junio
de 2012).

20. Herramientas digitales usadas
para crear graffitis
Ejemplos de diversas técnicas para
hacer graffitis o murales
Fuente: Creative Commons Search
Fuente: Graffiti. Foothill Project 1, de Veraktub. http:
//www.youtube.com/watch?v=LwgSzMvFW00