Primera etapa metodológica de diseño curricular

Primera etapa metodológica de diseño curricular
Carlos Massuh Villavicencio
Primera etapa
metodológica de
diseño curricular
Diseño y planificación
curricular para la
educación

V. Primera
etapa
metodológica
de diseño
curricular
• Identifica el currículo de educación, aplicando los niveles de concreción
curricular
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Contenido
5.1 Etapas del diseño
curricular
5.2 Primera etapa de
diseño curricular:
fundamentación de
la carrera profesional
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¿Cómo surge un proyecto de diseño curricular?
• Un proyecto curricular se puede
generar a partir de varias
situaciones, como la aparición
de nuevas necesidades sociales
o del mercado laboral que
requieran del desarrollo de
actividades especiales y por
consiguiente de un tipo de
profesional en particular para
atenderlas.

Picazo, N. y Ríos, A. (2012) mencionan dos circunstancias
que determinan el inicio de un diseño curricular:
1) cuando los directivos de una
institución educativa deciden crear una
nueva carrera, un programa académico
de licenciatura o posgrado, lo que implica
crear un nuevo plan de estudios
2) cuando ya existe un plan de estudios y
se desea revisarlo, actualizarlo o
rediseñarlo.

• Es importante contar con estudios
de mercado que justifiquen su
creación, ya que muchas veces estos
responden simplemente a presiones
en los grupos de poder, y sus
egresados no cuentan con una
incorporación real en el mercado de
trabajo, lo cual recrudece el
problema del desempleo de
graduados (Margarita Pansza 2005)
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Participantes en un proyecto de diseño curricular
Experto en
diseño
curricular.
Pedagogos:
Expertos en
contenido
Académicos de
las áreas o
materias
Directivos Empleadores Administrador
Personal de
apoyo
secretarial

Sobre el primer acercamiento al proyecto de diseño curricular, consideramos de
gran utilidad las preguntas de orientación que esquematiza Casarini Ratto (2013).
Diseño o proyecto curricular
Plantea finalidades
•¿Por qué y para qué enseñar a aprender ?
Especifica maneras de llevar a cabo las menciones
•¿Qué enseñar aprender?
Proporciona información concreta sobre sus intenciones
•¿Cómo y cuando enseñar aaprender?
Proporciona pautas de valoración
•¿Qué como y cuando evaluar?

según Picazo, N. y Ríos, A. (2012, p. 33): 6
¿qué tipo de
profesional se
pretende formar?
¿por qué formarlo
con un
determinado
perfil?
¿a qué
necesidades
responde esa
formación?

• “El diseño debe motivar a un
análisis de las variables del
contexto, es decir, los diseñadores
deben tener en cuenta dónde se
va aplicar, en qué condiciones
reales y/o potenciales, a fin de
atisbar el futuro a mediano plazo”
Casarini Ratto (2013): (p. 120).

5.1 Etapas del diseño curricular

Fases del Diseño Curricular (General)

5.2 Primera etapa de diseño curricular:
fundamentación de la carrera profesional

• La primera etapa metodológica, como
su nombre lo dice, consiste en elaborar
la fundamentación del currículo,
específicamente la fundamentación de
la carrea profesional, es decir, la
exposición de las necesidades sociales
o académicas, así como los motivos
que justifican la relevancia del
surgimiento o reestructura de un
proyecto curricular.
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Díaz Barriga y colaboradores
(2011) comentan:
• La fundamentación de la carrera
profesional está integrada por una
serie de investigaciones previas,
consideradas evaluaciones, que
sustentan y apoyan el porqué de la
creación de la carrera y por qué esa
carrera profesional es la más
adecuada para resolver los problemas
detectados (p. 59).
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Subetapas de la
fundamentación
de la carrera
profesional
Investigación de las necesidades que abordará el
profesionista.
Justificación de la perspectiva a seguir como la más
viable para incidir en las necesidades detectadas.
Investigación del mercado ocupacional.
Investigación de las instituciones nacionales que
ofrecen carreras afines a la propuesta.
Análisis de los principios o lineamientos o
normatividad institucionales.
Análisis de la población estudiantil

Investigación de las
necesidades que aborda
el profesional
1. Obtención de in formación objetiva acerca de la situación real de la sociedad
2. Determinación de la situación ideal de la sociedad
3. Determinación de la distribución de los beneficios de los ser vicios profesionales
4. Determinación de los problemas sociales

1. Obtención de in formación objetiva
acerca de la situación real de la sociedad
• Trata de localizar y examinar
diferentes fuentes de información
provenientes de instituciones u
organizaciones confiables y serias
(gobierno, instituciones
educativas, organizaciones
internacionales, estudios
empresariales, entre otras). Para
ello, es de utilidad revisar planes
de desarrollo, encuestas y
entrevistas a expertos en el área.

2. Determinación de la
situación ideal de la sociedad
• Se trata de concebir un
modelo ideal de
sociedad. Es una forma
de visualizar cómo es que
el profesionista a través
de atender las
necesidades existentes en
la sociedad contribuirá a
su mejora.

3. Determinación de la distribución de los
beneficios de los servicios profesionales
• Se describen las actividades que el
profesionista realizará, por
consiguiente, para identificarlas es
preciso consultar las necesidades
y desarrollo de los sectores
labores: informes y estadísticas
sobre el desempeño de las
profesiones, características y
requisitos que se solicitan de
bolsas de trabajo en áreas afines a
la profesión en cuestión.

4. Determinación de los
problemas sociales
• Se examinan y jerarquizan los
problemas sociales que
requieren atención inmediata o
mediata. También se ubican
geográficamente los problemas
que demandan ser atendidos:
regional o nacional y se
establecen indicadores, como
número de sujetos que
requieren el servicio.
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Justificación de la perspectiva a seguir
como la más viable para incidir en las
necesidades detectadas
En esta subetapa deben seleccionarse las ideas representativas que constituyen
principios, ideas básicas, etcétera, de una disciplina; asimismo, es indispensable
que se enlisten, en principio, las técnicas y procedimientos de las disciplinas que
pueden abordar los problemas detectados, y que se analice cuáles de ellos serían
los más viables de solucionar. De este modo, se seleccionaría la perspectiva que,
por sus características, sería la más apropiada.

• Díaz Barriga y
colaboradores (2011)
plantean que es
conveniente hacer
listas donde se agrupen
los problemas por
sectores.

Investigación del mercado
ocupacional para el profesionista
En esta subetapa, Díaz Barriga y colaboradores (2011) proponen
que se deben investigar los servicios profesionales que se
requieren en los diferentes sectores laborales.

De tal modo que es preciso averiguar la
existencia de estudios, como:
• Estudios de egresados
• Censos
• Planes de desarrollo IES públicas y
privadas
• Encuestas
• Agencias
• Bolsas de empleo
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Investigación de las instituciones
nacionales que ofrecen carreras
afines a la propuesta
En esta subetapa se analizan los planes y programas de
estudio de otras instituciones educativas que ofrecen la
misma carrera o alguna similar.

Los aspectos a revisar son:
Análisis de planes de
estudio (número de
materias, duración de
estudios)
Grado académico que
se otorga
Programas
Objetivos generales y
específicos
Contenidos Evaluaciones Bibliografía Recursos utilizados
Índices de
aprobación,
deserción y
reprobación
Análisis de egresados
(tesis, exámenes
globales y laborales)

Análisis de los principios y
lineamientos universitarios
pertinentes
En esta subetapa, Díaz Barriga y colaboradores comentan que se deben
revisar las leyes y reglamentos relativos al ejercicio del profesional.

Entre los documentos que
conviene analizar están los
siguientes:
• Informes de gobierno (actuales)
• Leyes educativas
• Organigrama de la institución
educativa
• Reglamento de la institución
educativa
• Límites de tiempo para cursar una
carrera
• Asignaturas simultáneas que se
permiten cursar

Análisis de la población
estudiantil
En esta subetapa, Díaz Barriga y colaboradores refieren que son varios
los elementos que se deben considerar, como los requisitos para
ingresar a la carrera y el tiempo para cursarla.

Entre los análisis que se deben realizar sobre la
población estudiantil, se encuentran los siguientes:
Establecimiento
de la
participación del
estudiante
Análisis de los
objetivos del
nivel anterior
Análisis de la
preparación
académica de los
estudiantes
Técnicas de
aprendizaje
empleadas por
los estudiantes
Identificación del
nivel
socioeconómico
del estudiante

• Una vez realizadas las diferentes
actividades de las subetapas, se
tendrán elementos para elaborar la
fundamentación de la carrera
profesional, a través de plasmar en un
documento la exposición analítica,
crítica y objetiva las necesidades, los
beneficios y las áreas de desarrollo que
atenderá el profesionista que curse el
plan de estudios en cuestión.

Otros elementos adicionales que consideramos también se deben desarrollar en el documento de
fundamentación de una carrera profesional son los señalados por Picazo, N. y Ríos, A. (2012):
Viabilidad: el proyecto que se proponga debe ejecutarse con los recursos humanos,
administrativos, infraestructura y materiales con los que cuenta la institución educativa.
Pertinencia: la propuesta curricular que se formule sea adecuada tanto a las necesidades
para las que fue creada como para el contexto y época en la que se desarrollará.
Oportunidad: el proyecto curricular debe plantearse con un cierto porcentaje de ventaja
competitiva con
respecto a la oferta de mercado, que pueda redituar a la institución con diferentes
beneficios académicos y económicos.
Operatividad: se refiere a que el proyecto curricular planteado pueda realmente
desarrollarse tal y cual ha sido propuesto

• En caso de no existir una
fundamentación del plan de estudios,
se corre el riesgo de perder la
orientación general de la acción
educativa por la poca claridad del
proyecto académico de la institución
Pansza (2009)

• Se debe reconocer que en el
diseño curricular se requiere
profundizar en el estudio de
diversas disciplinas:
pedagogía, didáctica,
epistemología, psicología y
sociología por mencionar
algunas.

Fuentes
• Casarini, M. (2013). Teoría y diseño curricular. (3.a ed.) México: Trillas/ITESM
• Díaz, F. et al. (2011) Metodología de diseño curricular para educación superior. Trillas:
México.
• Pansza, M. (2005). Pedagogía y currículum. México: Gernika.
• Picazo, N. y Ríos, A. (2012). Guía para el diseño curricular en instituciones de enseñanza
superior. México: Limusa.

¡Gracias!

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