1. Cristina Mayor Ruiz
Universidad de Sevilla
crismayr@us.es
UN PROFESORADO DE
CALIDAD:
COMPETENCIAS Y RECURSOS
DOCENTES

2. Estructura de la presentación
1- Situar en la Docencia
2-Competencias Docentes BÁSICAS
3-
Competencias Docentes “Aconsejables”

3. FUNCIONES DEL PROFESOR
UNIVERSITARIO
DOCENTE
INVESTIGADOR GESTIÓN-DIVULGACIÓN

4. ¿QUÉ HACEN LOS
BUENOS PROFESORES?
DOMINAR LA MATERIA: Ideas claras
PLANIFICAR LA SESIÓN: Objetivos, estructura,
preguntas, tareas....
 EXPLICITAR OBJETIVOS SESIÓN
CONECTAR CON LA REALIDAD: Combinar teoría y
práctica
VINCULAR Y RELACIONAR CONTENIDOS
VARIEDAD EN ESTÍMULOS, METODOLOGÍAS Y
RECURSOS: Ambiente dinámico
UTILIZAR LENGUAJE ASEQUIBLE
HACER PARTICIPAR AL ALUMNO
PROPORCIONAR RETROALIMENTACIÓN

5. ¿Qué cambios EN LA ENSEÑANZA
supone la Educación por
COMPETENCIAS?
• Adaptación a las distintas formas de
aprendizaje: Un trabajo personalizado
• Dominar diferentes metodologías (casos,
proyectos...)
• Capacidad para que la evaluación favorezca el
aprendizaje
• Emplear las posibilidades que ofrece TIC
• Dominar las técnicas de tutoría (presenciales y
distancia)
• Trabajo Colaborativo

6. •Capacidad para analizar y sintetizar
•Capacidad de organización y
planificación
•Conocimiento general básico
•Comunicación oral y escrita en
lengua materna
•Conocimiento de una segunda lengua
•Habilidades informáticas
elementales
•Habilidades para gestionar
información
•Resolución de problemas
•Tomar decisiones
INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
•Capacidad de crítica y autocrítica
•Trabajo en equipo
•Habilidades interpersonales
•Habilidades para trabajar en equipos
interdisciplinares
•Habilidad para comunicarse con
expertos en otros campos
•Capacidad de apreciar la diversidad y la
multiculturalidad
•Habilidad para trabajar en un contexto
internacional
•Compromiso éticoSISTÉMICAS
•Capacidad de aplicar el conocimiento en la
práctica
•Habilidades de investigación
•Capacidad de aprender
•Capacidad para adaptarse a las nuevas
situaciones
•Capacidad para generar nuevas ideas
(creatividad)
•Liderazgo
•Comprender culturas y costumbres de otros
países
•Capacidad para trabajar de forma autónoma
•Diseñar y gestionar proyectos
•Espíritu de iniciativa y emprendizaje
•Preocupación por la calidad
30 COMPETENCIAS
GENÉRICAS AGRUPADAS EN :

7. T
R
A
B
A
J
O
C
O
L
A
B
O
R
A
T
I
V
O
T
R
A
B
A
J
O
I
N
D
I
V
I
D
U
A
L
COMPETENCIAS DOCENTES
en una enseñanza de calidad
FASE POST-ACTIVA
FASE PRE-ACTIVA
FASE ACTIVA

8. DISEÑAR EL CURRICULUM
Diseño: Original, a medida, innovador, diferente....
IDENTIFICAR
OBJETIVOS
SELECCIONAR
CONTENIDOS
ORGANIZAR
ACTIVIDADES
DECIDIR
MÉTODOS
ADECUAR
EVALUACIÓN
Planificar, organizar, construir......
...EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

9. •Capacidad para analizar y sintetizar
•Capacidad de organización y
planificación
•Conocimiento general básico
•Comunicación oral y escrita en
lengua materna
•Conocimiento de una segunda lengua
•Habilidades informáticas
elementales
•Habilidades para gestionar
información
•Resolución de problemas
•Tomar decisiones
INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
•Capacidad de crítica y autocrítica
•Trabajo en equipo
•Habilidades interpersonales
•Habilidades para trabajar en equipos
interdisciplinares
•Habilidad para comunicarse con
expertos en otros campos
•Capacidad de apreciar la diversidad y la
multiculturalidad
•Habilidad para trabajar en un contexto
internacional
•Compromiso éticoSISTÉMICAS
•Capacidad de aplicar el conocimiento en la
práctica
•Habilidades de investigación
•Capacidad de aprender
•Capacidad para adaptarse a las nuevas
situaciones
•Capacidad para generar nuevas ideas
(creatividad)
•Liderazgo
•Comprender culturas y costumbres de otros
países
•Capacidad para trabajar de forma autónoma
•Diseñar y gestionar proyectos
•Espíritu de iniciativa y emprendizaje
•Preocupación por la calidad
30 COMPETENCIAS
GENÉRICAS AGRUPADAS EN :

10. CURRICULUM
Curriculum Vitae = Trayectoria de vida
Curriculum = Trayectoria formativa
Proyecto de formación
Público : Guías Docentes = Programa
Compromiso institucional y para con el alumno
Curriculum Oculto

11. CONOCIMIENTO DIDÁCTICO
DEL CONTENIDO
CONOCIMIENTO
DEL CONTEXTO
CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR-
CIENTÍFICO
CONOCIMIENTO
DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO

12. Encajar
Puentes
activar
CONSTRUCTIVISMO

13. MAPA CONCEPTUAL
Personal
e
Instranferible

14. DISTRIBUCIÓN DE
ROLES
Control y
participación
del PROFESOR
Control y
participación
del ALUMNO
EXPOSICIÓN
ABP
CASOS
ENSEÑ. GRUPO
ENS. PROYECTOS
TALLER

15. APLICAR EL CURRICULUM
IMPACTO DEL
PROFESOR
COMUNICACIÓN
Y RELACIÓN
CON ALUMNOS
TUTORIAS
COMBINAR MÉTODOS

16. Diversificar Métodos
COMPONENTES DE LA
FORMACIÓN Y SU
COMBINACIÓN
RESULTADOS DE LA
FORMACIÓN
Conoci
miento
Destreza Trans
feren
Aprendiz
aj
* Teoría
* Demostración
* Teoría y Demostración
* Teoría y Práctica
* Teoría, Demostración, Práctica y
Retroacción
* Teor, Demostrac, Práct, Retroac y
Seguimiento
0.15
1.65
0.66
1.15
1.31
2.71
0.50
0.26
0.86
1
1.18
1.25
0
0
0
0
0.39
1.68

17. EVALUAR EL CURRICULUM
EVALUAR EL
PROGRAMA
EVALUAR
AL ALUMNO
EVALUARSE
UNO MISMO

18. E
F
E
C
T
O
P
I
G
M
A
L
I
Ó
N

19.
ENSEÑANZA
Planificación (elaboración de programas, de exámenes, de
actividades prácticas, capacidad para relacionar la materia con
otras) Guías Didácticas
Metodología (métodos de enseñanza, estrategias didácticas,
recursos y medios, dinámica de grupos de trabajo, tipo de
preguntas) Basadas en el aprendizaje
Evaluación (evaluación para grupos numerosos, valoración del
alumno por su actitud global, cómo redactar los ejercicios)
Evaluación Contínua
GESTIÓN
Contexto institucional (como moverse en el organigrama
universitario, canales para vehiculizar determinados asuntos,
tareas encomendadas al Director y Secretario de Departamento,
como tramitar la solicitud de proyectos ayudas).
RELACIONES
INERPERSONALES
Relaciones profesor-alumno (motivación, despertar el interés de
los alumnos, participación, masificación, tutorías...)
Relaciones con los colegas (colegialidad, rivalidad, .....)
Puesta en escena (movimientos en el aula, gesticulación, tono de
voz, utilización del lenguaje –muletillas-, expresividad)
Principales problemas que suelen manifestar los profesores principiantes

20. ESTRATEGIAS COLABORATIVAS
CON ASESORAMIENTO Espontáneo
CON ASESORAMIENTO Establecido
PRESENCIALES ON-LINE
CICLOS
DE
MEJORA
CASOS
PORTAFOLIO
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
TALLERES
DE ANÁLISIS
DE LA PRÁCTICA
FORMACIÓN
BASADA EN
PROBLEMAS
TELEFORMACIÓN
APOYO
MÚTUO
CHAT
FORO

21. 1.
Entrevista
de planificación
4.
Entrevista
análisis
2.
Observación
(Grabación)
3.
Análisis
Ciclo de
Mejora

22. 25
28
23
PLATAFORMAS
FORMATIVAS

23. Cristina Mayor Ruiz
Universidad de Sevilla
crismayr@us.es
UN PROFESORADO DE
CALIDAD:
COMPETENCIAS Y RECURSOS
DOCENTES

24. FORMACIÓN TRADICIONAL:
CLASE EXPOSITIVA
INTRODUCCIÓN
1. REVISIÓN DEL TRABAJO ANTERIOR
2. PRESENTACIÓN DEL NUEVO CONTENIDO
3. PRÁCTICA CONTROLADA
4. PRÁCTICA INDEPENDIENTE
CONCLUSIONES
E
T
A
P
A
S
EXPERTO

25. Aprendizaje Basado Problemas
 El ABP basado en un currículo más integrado y organizado en
problemas de la vida cotidiana.
 Coloca al alumno frente a situación no estructurada: Se presenta
el problema y después se identifican necesidades de aprendizaje, se
busca información y se regresa al problema.
 Objetivo: no tanto la resolución del problema, como utilizar este
como base para la identificación de los temas de aprendizaje.

26. Requiere elección cuidadosa del problema
 Compromete activamente a los alumnos con
demostraciones permanentes de sus aprendizajes
 Generan aprendizajes significativos e integrados.
 Conecta formación y realidad
 Evaluación en todos los momentos y de todos los
elementos
Crea un ambiente de aprendizaje en el que los
formadores alientan a los alumnos a pensar y los
CARACTERÍSTICAS DEL ABP

27. LA FORMACIÓN A TRAVÉS
DE CASOS
“UN CASO ES UNA REPRESENTACIÓN DE LA
REALIDAD QUE SE TRANSPORTA AL AULA”
NO TIENE QUE SER VERÍDICO, AUNQUE SÍ VEROSÍMIL
* No tiene que haber ocurrido pero podría ocurrir
* Se puede ir construyendo mientras se desarrolla
* Compuesto por elementos objetivos y subjetivos

28. CARACTERÍSTICAS DEL CASO
Requiere diseño cuidadoso del caso, donde se
aporta variada información de hechos y contextos
Ayuda a resolver problemas en situaciones reales
Provoca una práctica reflexiva y crítica
Conecta teoría y práctica
Implica a los estudiantes
en su propio aprendizaje

29. LOS TALLERES PARA EL
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA (TAP)
MIEMBROS DE UNA ORGANIZACIÓN QUE
SE CONSTITUYEN EN EQUIPO PARA
TRABAJAR COLABORATIVAMENTE,
ANALIZANDO Y REFLEXIONANDO SOBRE
SU PRÁCTICA

30. TALLERES PARA EL
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA
OBSERVACIÓNOBSERVACIÓN
MÚTUAMÚTUA::
plantear interrogantes,plantear interrogantes,
tomar decisiones otomar decisiones o
resolverresolver
problemasproblemas
EVALUACIÓN DE CLIENTESEVALUACIÓN DE CLIENTES
PUEDE SER PREVIO:PUEDE SER PREVIO:
Conocimiento deConocimiento de
resultadosresultados
inmediato,inmediato,
ConfidencialidadConfidencialidad
AnonimatoAnonimato
EVALUACIÓN
PARA LA
FORMACIÓN
ASESORAMIENTO
ENTRE COLEGAS
Apoyado en la confianza
No controlador
Aprendizaje mutuo
Retroalimentación crítica

31. LOS TALLERES PARA EL
ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA (TAP)
 el sujeto que se implica considera que necesita aprender
 el sujeto tiene conocimiento de qué se evalúa y cómo
 el sujeto está abierto a comentarios y críticas
 el proceso comienza por pequeñas cuestiones, aunque dentro de un proceso
más amplio
 los problemas se solucionan o se orientan
 los objetivos formativos son precisados según intereses
 las actividades formativas son prolongación de las actividades cotidianas
 existen dos metas: mejora de la práctica y crear cultura

32. Proceso colaborativo de actuar, cuyo propósito consiste en que los
profesores adquieran la capacidad para comprender, indagar y transformar
sus propias prácticas docentes
Estrategia de desarrollo crítico del profesorado
CICLOS DE MEJORA
(Ciclos de Supervisión Clínica)
“Una formación centrada en la mejora de la enseñanza por medio de
ciclos sistemáticos de planificación, observación y un intensivo
análisis intelectual de la actuación del profesor para producir una
modificación racional.”
(Weller, en Anderson y Gall, 1980)

33. 7 IDEAS sobre
los Ciclos de Mejora
1. Creación de EQUIPOS DOCENTES: Roles establecidos
2. Una meta común: mejorar como docentes
3. Intervención sobre el proceso de enseñanza
4. Profesor y Mentor se desarrollan profesionalmente
5. Utilización sistemática del ciclo de 4 Etapas
6. La Grabación como eje del análisis
7. Fomento de relaciones interpersonales

34. POSIBILIDADES QUE DEBEN
OFRECER LAS TIC EN LA
DOCENCIA
•Mayor interacción ente profesor y alumno (usando
videoconferencia, correo, foros...)
•Mayor participación de estudiantes, favoreciendo
trabajo en grupo y debates.
•Incorporar simuladores como nueva herramienta
de aprendizaje
•Adquisición de nuevas competencias con
laboratorios virtuales
•Disponer de más frecuente y más potente
retroacción
•Acceso de alumnos a un abanico ilimitado de
recursos