DISEÑO DE APRENDIZAJE CON TECNOLOGÍAS

1. Paulino Murillo Estepa
paulino@us.es
Carlos Marcelo García
marcelo@us.es
Actividades de aprendizaje colaborativo.

2. Importancia de la metodología

3. PROFESORADO ALUMNADO
Actividades de
aprendizaje
INTERACCIONES
con los alumnos:
presenciales y
online
RECURSOS que
se utilizan:
propios y
abiertos
EVALUACIÓN:
formas y
procedimientos
CONTENIDOS:
Cómo se
organizan y
presentan

4. ¿Cómo diseñar el aprendizaje de los
estudiantes?
Un diseño de aprendizaje especifica:
• bajo qué condiciones
•profesorado y alumnado
•han de llevar a cabo la actividades
•que permitan a los alumnos alcanzar los
objetivos de aprendizaje deseados.

5. Combinación de factores que hacen
eficaz a una determinada
metodología:
• Resultados de aprendizaje
• Características del estudiante
• Características del docente
• Características de la materia
• Condiciones físicas y materiales

6. 1.- ¿Qué tipo de actividad? ¿Qué sirva como camino inductivo hacia
los aspectos teóricos o como aplicación de los previamente
impartidos?
2.- ¿Cómo organizar a los estudiantes?
3.- ¿Cómo secuenciar el trabajo a proponer y articularlo al desarrollo
de la actividad?
4.- ¿Cómo voy a evaluar y cúal será el sentido de dicha evaluación?
5.- (…)
Y… ¿ahora qué?

7. Diseñar Actividades de Aprendizaje supone:
• Competencias y resultados de aprendizaje a adquirir
por el alumnado
• Duración de la actividad
• Agrupamiento
•Individual
•Pequeño grupo
•Gran Grupo
• Recursos
• Digitales
• Profesionales/manipulativos
• Evaluación
•Examen
•Trabajos
•Práctica
•Rúbrica
•Co/Autoevaluación

8. Sobre el diseño
- Vincular la actividad con los objetivos de
aprendizaje y establecer estos en términos de
intenciones educativas.
- Integrar teoría y práctica, para lo que se puede
realizar un diseño de actividades debidamente
secuenciadas.
- Seleccionar casos, problemas o proyectos y
establecer su secuencia: conceptual, analítica, de
síntesis y presentación de la información.

9. Sobre el diseño
El estudiante debe de conocer con antelación:
- Qué va a aprender
- Qué tareas debe realizar para aprender
- Cómo desenvolverse en el ambiente de aprendizaje de la
plataforma
- Cómo va a ser evaluado
- Cómo comunicarse con sus compañeros y con los tutores

10. Sobre la elaboración
- Definir el objetivo de la actividad e identificar el
concepto a tratar.
- Centrarse en un tema actual que se pueda
relacionar con la asignatura y desarrollar su
contenido.
- Redactar la actividad de manera comprensible,
considerando el estilo, el contenido, la longitud,
etc.

11. Sobre la elaboración
Diseñar actividades de aprendizaje supone describir cada una de las siguientes categorías:
● Qué competencias se espera que adquiera el alumnado, por ejemplo
“Diseña y aplica estrategias para buscar soluciones a problemas
ambientales”.
● Cuál será la duración de la actividad: una clase, una semana, un mes, etc.
● Bajo qué estrategia didáctica se desarrolla la actividad.
● Tipo de actividad: Asimilativa, Gestión de la información, Comunicativa,
Productiva, Experiencial, Cooperativa.

12. Sobre la discusión
- Presentar propuestas y posibles respuestas a la actividad
planteada, a nivel individual.
- Identificar posibles alternativas y presentación de las
mismas.
- Valorar y evaluar las alternativas presentadas
confrontando los diferentes puntos de vista expresados.
- Seleccionar las alternativas consideradas como las más
adecuadas.

13. TRABAJO EN EQUIPO: EL
APRENDIZAJE
COOPERATIVO.

14. Aprendizaje cooperativo y
colaborativo
• Trabajo cooperativo: los estudiantes resuelven las tareas de
manera individual y luego combinan los resultados parciales
para obtener un producto final
• Trabajo colaborativo, cada miembro del grupo se
compromete con una tarea común, que es construida por
todo el grupo, dicha tarea se realiza mediante la
negociación grupal y solo así el conocimiento se construye
colaborativamente.
Stahl, Koschmann y Suthers (2006)

15. Aprendizaje colaborativo apoyado por
computador o CSCL
• La colaboración no sucede de forma espontánea
• La colaboración mejora cuando las tareas son
complejas
• Cuando las tareas son auténticas los estudiantes se
implican más
• El éxito depende de que los estudiantes tengan
objetivos comunes, interdependencia, igualdad de
oportunidades y deseo de resolver las diferencias de
opiniones
• El rol del docente va fluctuando conforme avanza el
trabajo de los alumnos

16. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
• Interdependencia positiva, objetivos grupales
compartidos, identidad grupal
• Maximizar oportunidades de Interacciones
• Responsabilidad individual
• Desarrollo de habilidades sociales
• Autorreflexión del grupo
Johnson, Johnson y Holubec (1999)

17. Para que una técnica pueda ser considerada realmente
cooperativa debe incluir al menos los siguientes elementos:
1. La interdependencia positiva.
2. La interacción entre los estudiantes.
3. Responsabilidad individual.
4. Utilización por parte de los miembros del grupo de
habilidades interpersonales y grupales.

18. Un ejemplo: ROMPECABEZAS.
•La actividad se divide en tareas asignando cada
una de ellas a un estudiante.
•Se reúnen los alumnos con igual tarea.
•Vuelven a los grupos heterogéneos y articulan la
respuesta a la actividad.
•Evaluación individual.

19. Otro ejemplo: 1-2-4
•Formación de grupos heterogéneos de 4
componentes.
•Explicación de la tarea.
•Trabajo individual.
•Trabajo por parejas.
•Trabajo de cuatro
•Autoevaluación individual y de grupo.

20. 1-2-4
Posibles cuestiones autoevaluación:
Individualmente, ¿has respondido correctamente a las preguntas
solicitadas?
En pareja, ¿habéis analizado cada una de las preguntas para corregirlas y
mejorarlas?
En el grupo base, ¿habéis aprovechado la clase?
¿Han trabajado todos los miembros del grupo, sin que nadie eludiera su
responsabilidad?
¿Habéis ofrecido ayuda a quienes lo han solicitado?
¿Habéis integrado las ideas o aportaciones de todos en las respuestas?
¿Han surgido conflictos y diferencias de opinión?
¿Estás satisfecho con los resultados obtenidos a nivel individual y grupal?

21. 1-2-4
Posibles notas del docente para su evaluación:
Respeta las normas acordadas.
Participa de forma activa en el desarrollo de la actividad.
Transmite conocimientos y escucha.
Ayuda y solicita ayuda.
Ha ampliado conocimientos.
Se encuentra motivado.

22. Diseño de una Actividad Colaborativa Virtual
Criterios con respecto a temas y contenidos :
• Profundizar en los contenidos
• Estimular el desarrollo de actitudes y valores al trabajar en espacio
virtuales
• Desarrollar el pensamiento crítico y su expresión de manera escrita
• Desarrollar habilidades de jugar diferentes roles
• Desarrollar habilidades de investigación en medios electrónicos
• Estimular la creatividad de los alumnos
• Crear una actitud colaborativa, más que una técnica y/o estrategia
• Fomentar la tolerancia y el respeto
• Desarrollar habilidades de interacción y trabajo en línea
• Aprender a utilizar tecnologías de información

23. Diseño de una Actividad Colaborativa Virtual
Criterios con respecto al aprendizaje en espacios virtuales:
• Permite trabajar de manera activa en los contenidos y con
aportaciones diversas.
• Identificar elementos y experiencias próximas.
• Compartir e intercambiar experiencias.
• Optimizar tiempo y espacio.
• La creación de un banco de información a nivel internacional.

24. Diseño de una Actividad Colaborativa Virtual
Criterios con respecto al estudiante:
• Llevar a cabo lluvia de ideas sin la restricción del tiempo de clase y
estimulando la participación de todos.
• Hacerlos conscientes de las ventajas del trabajo en línea para su vida
profesional
Criterios con respecto a la evaluación:
• Determinar y describir criterios de evaluación de manera clara y siempre
presente para el estudiante
• Resolver actividades rápidas y/o ejercicios

25. Diseñemos nuestras actividades

26. Datos de identificación
Elementos del diseño Descripción Mi diseño
Nombre del curso Nombre y clave el curso en el cual aplicarás la actividad
colaborativa que estás diseñando.
Semestre Semestre en el que se ofrece el curso.
Unidad Unidad o apartado del curso donde aplicarás la actividad que
estás diseñando.
Tema Tema específico que se abordará con el apoyo de la actividad
diseñada.
Nombre de la
actividad
Asigna un nombre característico que te permita asociar el tipo
de actividad y procedimiento que se seguirá.
Ej.” Discusión en pares”, “generación de un modelo”,
“rompecabezas”, etc.
Prerrequisitos para
realizar la actividad
Si es necesario, puedes determinar que el alumno reciba
capacitación específica en los recursos tecnológicos que se
utilizarán en la actividad.
Duración. Estimación del tiempo para cumplir con el objetivo.

27. Decisiones preliminares
Elementos del diseño Descripción Mi diseño
Objetivos de aprendizaje Enunciados que expresan los aprendizajes que esperamos al finalizar la actividad. Es importante
que sean expresados en acciones que se han de llevar a cabo por los alumnos y no en términos de
lo que hace el profesor.
Objetivos colaborativos Son las habilidades sociales a desarrollar. Se deben detallar las habilidades interpersonales que
serán promovidas durante la actividad.
Contenido de la actividad Señalar el tipo de contenido que el alumno aprenderá mediante la actividad. Puede ser
conceptual, procedimental o axiológico.
Tipo de audiencia Señalar las características del grupo al que se va a ofrecer la actividad.
Tamaño de los grupos
colaborativos
El tamaño depende de los objetivos de la actividad, de las edades de los alumnos, de su
experiencia de trabajo con grupos colaborativo y en línea, de los recursos tecnológicos y del
tiempo disponible.
Recomendaciones:
- Cuanto más pequeño sea el grupo, tanto mejor.
- Mientras menor sea la cantidad de tiempo disponible más pequeño debería ser el grupo.
- Si lo que se busca es generar una mayor discusión o ideas, se debe trabajar con grupos de 4-
6 alumnos.
Procedimiento para asignar a
los alumnos a grupos
Existen diferentes formas de agrupar a los alumnos:
Para algunas actividades es recomendable que sean seleccionados en función de sus
características o bien de las características de la tarea: por área de interés, por afinidades, por
nivel de desempeño, …

28. 28
Roles asignados a los alumnos ¿Qué funciones asignará a los miembros de los grupos? (Cada miembro debe tener una función)
Ejemplo de roles:
a. Líder, facilita el trabajo del grupo, da direcciones, revisa las instrucciones, replantea las metas del
grupo, señala límites de tiempo y genera respuestas.
b. Editor, edita lo que el grupo ha escrito, verifica la calidad del contenido.
c. Motivador, observa y promueve la participación de los miembros del grupo participen.
d. Integrador, quien resume la información tratada de la manera más completa que le sea posible.
e. Generador, quien crea respuestas adicionales excediendo las respuestas o conclusión inicial del grupo
y originando una variedad de respuestas posibles para elegir.
f. Documentador, responsable de hacer búsquedas que apoyen el logro de la tarea.
Herramientas computacionales
Seleccionar las herramientas con base en el tipo de interacciones que tendrán los miembros participantes
en las actividades (chat, correo electrónico, plataforma tecnológica, intercambio de archivos, www, etc).
Presentación Se refiere a las características de la presentación de la actividad en la herramienta tecnológica que se
utilizará:
- Espacio, Tipo de letra y encabezados, Gráficas e ilustraciones, Audio y música, Video, Formato y
fondo.
Otros recursos
Tener disponibles:
- Páginas de web, Referencias bibliográficas, Simuladores, Apoyos en Power Point y Word, etc.
Rol del facilitador Diseñar un plan de monitoreo de la actividad virtual, especificando los momentos para la intervención, el
tipo de retroalimentación que ofrecerá (individual y/o grupal), etc.

29. Desarrollo de la actividad
Elementos del diseño Descripción Mi diseño
Instrucciones Describir detalladamente cada uno de los pasos para realizar la actividad.
Actividad para fomentar la
confianza.
Se recomienda realizar actividades como:
 Llenar el profile del curso (o el espacio asignado para la información personal).
 Enviar dentro de su grupo un mensaje con información personal (gustos, preferencias,
aficiones, expectativas, etc.)
 Apoyar la generación de la identidad del pequeño grupo pidiéndoles que se asignen un
nombre, un lema, un color, una canción, etc.
Establecimiento sobre las
normas de comunicación
entre los alumnos
Es importante ofrecer esta información a los alumnos para que ellos mismos establezcan sus
normas de comunicación, ya que esto les facilitará el intercambio de información e ideas.
Productos Describir claramente los productos que los alumnos generarán como resultado de la actividad.
- Resumen.
- Análisis y síntesis.
- Reporte de investigación.
- Opinión y dictamen.
- Presentación en power point, video, audio y multimedia.
- Exposición.
- Simulaciones.
- Dinámicas de grupos.
- Cuadros, tablas y otras representaciones gráficas.

30. 30
Estructura e instrucciones para la
tarea académica.
Se recomienda que la actividad tenga la siguiente estructura mínima:
- Presentación. Donde se incluye información que motive al alumno a participar la
actividad.
- Desarrollo de la actividad. Donde se presenta la siguiente información:
Objetivo de la actividad.
Objetivos colaborativos
Forma de trabajo
Producto de la actividad
Recursos necesarios
Tiempo estimado
Descripción de la actividad por pasos.
Evaluación de la actividad.
Cuida que las instrucciones sean claras y guarden un orden lógico y secuencial.
Se recomienda cuidar los siguientes aspectos:
- Elección del vocabulario
- Complejidad de la estructura de las oraciones
- Adecuados al tipo audiencia
- Tono
- Consistencia
- Concisa

31. Evaluación
Elementos del diseño Descripción Mi diseño
Diseño de rúbrica. Elaborar una rúbrica para evaluar la calidad del producto final de la actividad.
Evaluación del
aprendizaje individual
+ ¿Cómo se evaluará la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos?
+ ¿Qué instrumentos se utilizará?
+ ¿Qué objetivo se evaluará?
Evaluación de la
productividad del grupo
+ ¿Qué mecanismo aplicarás para permitir que el grupo evalúe su desempeño?
Procesamiento del
pequeño grupo
¿Cómo se estructurará el procesamiento en grupos pequeños? Y ¿cuál será su
próxima meta a lograr como grupo colaborativo?
Procesamiento del grupo
en general
¿Qué instrumento o actividad aplicará para que el grupo en general evalué su
comportamiento como grupo?
Retroalimentación
positiva a cada
estudiante
¿Qué mecanismo utilizará para dar retroalimentación positiva a cada alumno?
Establecimiento de
metas de mejora
Cada grupo necesita analizar su avance y crecimiento como grupo colaborativo,
por ejemplo, asignación y respeto en roles, control del tiempo, entre otros. Por
lo anterior ¿Cómo se establecerán las metas de mejora?

32. Documentación
32
Elementos del diseño Descripción Tu diseño
¿Cómo les fue en la
actividad?
Descripción de su percepción de si funcionó o no su actividad colaborativa.
¿se cumplió lo que esperaba?.
¿Cómo respondieron los
alumnos?
Describe el tipo de respuesta de los alumnos en cuanto su atención y
actitud ante el trabajo colaborativo.
¿Dominaron los
objetivos de
aprendizaje?
Comenta los resultados de la evaluación y el grado en que se cumplieron
los objetivos.
¿Dominaron los
objetivos colaborativos?
Es importante hacer notar y distinguir los objetivos colaborativos, en este
apartado se debe describir el grado en el que el grupo alcanzó estos
objetivos.
Si decides repetir esta
actividad, ¿Qué
cambiarías para
mejorarla?
De acuerdo a tu experiencia describe
qué aspectos de la actividad mejorarías y como lo harías.