1. ADECUACIONES
CURRICULARES EN LA
ESCUELA Y AULA REGULAR

2. MI ESCUELA ESTÁ LISTA PARA LA REALIZACIÓN DE
ADECUACIONES CURRICULARES
¿Cuáles son los cambios que
debe realizar nuestra
escuela?

3. Lore:Lore:
Termina los
trabajos más
pronto que sus
compañeros...
Carlos:Carlos:
Se distrae
fácilmente y tiene
que repetírsele
las indicaciones
Miguel:Miguel:
Siempre realiza
sus trabajos y
ayuda a sus
compañeros
María:María:
Tiene discapacidad
motora, le gustan las
matemáticas y ocupa
un espacio mayor por
la silla de ruedas
Maty:Maty:
No trae la tarea y se
le olvidan sus útiles
escolares
Felipe:Felipe:
Le gusta mucho
leer, pero le
cuesta mucho
trabajo las
matemáticas

4. ““La respuesta específica y adaptadaLa respuesta específica y adaptada
a las necesidades educativasa las necesidades educativas
especiales de un alumno que noespeciales de un alumno que no
quedan cubiertas por el currículoquedan cubiertas por el currículo
común”común”
ADECUACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES

5. TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES
DE ACCESO
Escuela
Aula
Apoyos personales
A LOS ELEMENTOS
Metodología
Evaluación
Contenidos
Propósitos

6. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
PRIMER
NIVEL: Planes y
Programas de
Estudio.
SEGUNDO
NIVEL: Proyecto
Curricular de
Escuela.
TERCER
NIVEL: Proyecto
Curricular de
grupo.
CUARTO
NIVEL:
Adecuaciones
curriculares
individuales.

7. 1. Evaluación1. Evaluación
2. Determinación de las NEE2. Determinación de las NEE
3. Propuesta Curricular3. Propuesta Curricular
4. Organización de los4. Organización de los
servicios educativosservicios educativos
COMPONENTES DE UNA ADECUACIÓN
CURRICULAR INDIVIDUAL
5. Organización de la5. Organización de la
colaboración familiarcolaboración familiar

8. I. EvaluaciónI. Evaluación II. NecesidadesII. Necesidades
EducativasEducativas
EspecialesEspeciales
III. PropuestaIII. Propuesta
CurricularCurricular
AdecuadaAdecuada
1.1. Nivel deNivel de
competenciacompetencia
curricular.curricular.
2.2. Estilos deEstilos de
aprendizajeaprendizaje
3.3. ContextoContexto
escolar y socioescolar y socio
familiarfamiliar
1.1. CapacidadesCapacidades
básicas.básicas.
2.2. ÁreasÁreas
Curriculares.Curriculares.
3.3. Entorno.Entorno.
1.1. Adecuación deAdecuación de
acceso alacceso al
currículo.currículo.
2.2. Adecuación aAdecuación a
los elementoslos elementos
del Curriculo.del Curriculo.
PROCESO PARA EL DISEÑO DE UNAPROCESO PARA EL DISEÑO DE UNA
ADECUACIÒN CURRICULAR INDIVIDUALADECUACIÒN CURRICULAR INDIVIDUAL
IV. Organización de los servicios educativos.
V. Organización de la colaboración familiar.

9. El Objetivo de la evaluación de la competencia curricular es determinarEl Objetivo de la evaluación de la competencia curricular es determinar
lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los objetivos ylo que el alumno es capaz de hacer en relación con los objetivos y
contenidos del currículo establecido para su grado escolar.contenidos del currículo establecido para su grado escolar.
Lo anterior significa que debemos:Lo anterior significa que debemos:
Primero:Primero: Identificar en que grado se encuentra el alumno.Identificar en que grado se encuentra el alumno.
Segundo:Segundo: Reconocer los propósitos y contenidos del grado.Reconocer los propósitos y contenidos del grado.
Tercero:Tercero: Reconocer los propósitos y contenidos de la PropuestaReconocer los propósitos y contenidos de la Propuesta
curricular de grupo.curricular de grupo.
Hasta aquí contamos con un referente para reconocer qué puede hacerHasta aquí contamos con un referente para reconocer qué puede hacer
y que se le dificulta al alumno.y que se le dificulta al alumno.
Cuarto:Cuarto: Aplicación de una evaluación relacionada con el grado deAplicación de una evaluación relacionada con el grado de
profundidad de los contenidos y que nos permita reconocer qué es loprofundidad de los contenidos y que nos permita reconocer qué es lo
puede hacer y que es lo que se le dificulta para lograr el nivel optimopuede hacer y que es lo que se le dificulta para lograr el nivel optimo
que tiene todo el grupo.que tiene todo el grupo.
Quinto:Quinto: Definición de lo que puede hacer y qué no puede hacer elDefinición de lo que puede hacer y qué no puede hacer el
alumno.alumno.
1. La Evaluación de la Competencia Curricular:1. La Evaluación de la Competencia Curricular:

10. 2. Estilos de Aprendizaje2. Estilos de Aprendizaje
El estilo de aprendizaje sonEl estilo de aprendizaje son las características individuales con las quelas características individuales con las que
el alumno se enfrenta a las tareas.el alumno se enfrenta a las tareas.
Algunas de las características individuales que pueden serAlgunas de las características individuales que pueden ser
consideradas son:consideradas son:
1. Condiciones físico-ambientales en las que trabaja mejor.1. Condiciones físico-ambientales en las que trabaja mejor.
2. Tipos de agrupamientos más adecuados.2. Tipos de agrupamientos más adecuados.
3. Preferencias.3. Preferencias.
4. Atención.4. Atención.
5. Estrategias de resolución de tareas.5. Estrategias de resolución de tareas.
6. Tipos de refuerzos a los que responde mejor.6. Tipos de refuerzos a los que responde mejor.
7. Motivaciones hacia el aprendizaje.7. Motivaciones hacia el aprendizaje.

11. 3. Contextos3. Contextos
Contexto escolar:
En el proceso de elaboración de una ACI, el contexto escolar debe
considerarse en dos niveles: contexto de la escuela y contexto del aula. El
objetivo de este análisis es ofrecer al alumno el entorno más apropiado
para potenciar su aprendizaje. Por lo tanto es importante que a partir de
este análisis se defina los aspectos que podrían facilitar o dificultar los
aprendizajes de los alumnos y particularmente del alumno con
Necesidades Educativas Especiales.
Contexto socio-familiar:
En este rubro deben ser analizados los aspectos generales de la familia
que han afectado o afectan del desarrollo del alumno y cuáles son las
manifestaciones conductuales más importantes de la familia de un
alumno con Necesidades Educativas Especiales, y de qué manera
pueden ser compensados por la misma escuela o por instituciones
competentes para ello, así como definir aquellos que son difícilmente
modificables.

12. I. EvaluaciónI. Evaluación II. NecesidadesII. Necesidades
EducativasEducativas
EspecialesEspeciales
III. PropuestaIII. Propuesta
CurricularCurricular
AdecuadaAdecuada
1.1. Nivel deNivel de
competenciacompetencia
curricular.curricular.
2.2. Estilos deEstilos de
aprendizajeaprendizaje
3.3. ContextoContexto
escolar y socioescolar y socio
familiarfamiliar
1.1. CapacidadesCapacidades
básicas.básicas.
2.2. ÁreasÁreas
Curriculares.Curriculares.
3.3. Entorno.Entorno.
1.1. Adecuación deAdecuación de
acceso alacceso al
currículo.currículo.
2.2. Adecuación aAdecuación a
los elementoslos elementos
del Curriculo.del Curriculo.
PROCESO PARA EL DISEÑO DE UNAPROCESO PARA EL DISEÑO DE UNA
ADECUACIÒN CURRICULAR INDIVIDUALADECUACIÒN CURRICULAR INDIVIDUAL
IV. Organización de los servicios educativos.
V. Organización de la colaboración familiar.

13. Las necesidades educativas se clasifican en:Las necesidades educativas se clasifican en:
1.1. Necesidades educativas concernientes a lasNecesidades educativas concernientes a las capacidades básicas:capacidades básicas:
En este apartado se engloban todas las capacidades que están en laEn este apartado se engloban todas las capacidades que están en la
base de cualquier aprendizaje pero que, a medida que progresamosbase de cualquier aprendizaje pero que, a medida que progresamos
en la gradación del currículo, quedan fuera de las áreas curricularesen la gradación del currículo, quedan fuera de las áreas curriculares
como son: atención, autonomía, percepción y discriminacióncomo son: atención, autonomía, percepción y discriminación
auditiva, táctil y visual, etc.auditiva, táctil y visual, etc.
2. Necesidades educativas concernientes a las2. Necesidades educativas concernientes a las áreas curriculares:áreas curriculares: DebeDebe
registrase las necesidades de reforzar o iniciar determinadosregistrase las necesidades de reforzar o iniciar determinados
aprendizajes presentes en el currículo de las distintas áreas.aprendizajes presentes en el currículo de las distintas áreas.
3.3. Necesidades educativas concernientes alNecesidades educativas concernientes al entornoentorno: Se recoge y: Se recoge y
sistematizan las necesidades del alumno, que indican carencia osistematizan las necesidades del alumno, que indican carencia o
desajuste de los contextos familiar, social y escolar.desajuste de los contextos familiar, social y escolar.
II. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

14. CRITERIOS DE PRIORIDAD
AMPLIACIÓN DE AMBITOS AUTONOMÍA FUNCIONALIDAD
SOCIABILIDAD
VARIABILIDAD
ADECUACIÓN A LA EDAD CRONOLÓGICA
COMPENSACIÓN
ADQUISICIÓNSIGNIFICACIÓN
PREFERENCIA PERSONAL
TRANSFERENCI
A

15. I. EvaluaciónI. Evaluación II. Necesidades II. Necesidades
Educativas Educativas
EspecialesEspeciales
III. Propuesta III. Propuesta
Curricular Curricular
AdecuadaAdecuada
1.1. Nivel de Nivel de
competencia competencia
curricular.curricular.
2.2. Estilos de Estilos de
aprendizajeaprendizaje
3.3. Contexto Contexto
escolar y socio escolar y socio
familiarfamiliar
1.1. Capacidades Capacidades
básicas.básicas.
2.2. Áreas Áreas
Curriculares.Curriculares.
3.3. Entorno.Entorno.
1.1. Adecuación de Adecuación de
acceso al acceso al
currículo.currículo.
2.2. Adecuación a Adecuación a
los elementos los elementos
del Curriculo.del Curriculo.
PROCESO PARA EL DISEÑO DE UNA PROCESO PARA EL DISEÑO DE UNA
ADECUACIÒN CURRICULAR INDIVIDUALADECUACIÒN CURRICULAR INDIVIDUAL
IV. Organización de los servicios educativos.
V. Organización de la colaboración familiar.

16. III. Propuesta Curricular AdaptadaIII. Propuesta Curricular Adaptada
Es la previsión y organización concreta de las adecuaciones que es preciso llevar a cabo aEs la previsión y organización concreta de las adecuaciones que es preciso llevar a cabo a
corto plazo en función de las necesidades educativas especiales identificadas en elcorto plazo en función de las necesidades educativas especiales identificadas en el
paso anterior. Será por tanto, la guía concreta del trabajo escolar cotidiano del alumno.paso anterior. Será por tanto, la guía concreta del trabajo escolar cotidiano del alumno.
En esta propuesta se sugiere considerar los siguientes aspectos:En esta propuesta se sugiere considerar los siguientes aspectos:
1. Adecuaciones Generales de acceso.1. Adecuaciones Generales de acceso.
a). Sistema de Comunicacióna). Sistema de Comunicación
b). Materiales.b). Materiales.
c). Espacios.c). Espacios.
2. Adecuaciones Curriculares a los elementos del currículo.
a). Adecuaciones en la metodología.
b). Adecuaciones a los contenidos, propósitos y criterios de evaluación.

17. I. EvaluaciónI. Evaluación II. Necesidades II. Necesidades
Educativas Educativas
EspecialesEspeciales
III. Propuesta III. Propuesta
Curricular Curricular
AdecuadaAdecuada
1.1. Nivel de Nivel de
competencia competencia
curricular.curricular.
2.2. Estilos de Estilos de
aprendizajeaprendizaje
3.3. Contexto Contexto
escolar y socio escolar y socio
familiarfamiliar
1.1. Capacidades Capacidades
básicas.básicas.
2.2. Áreas Áreas
Curriculares.Curriculares.
3.3. Entorno.Entorno.
1.1. Adecuación de Adecuación de
acceso al acceso al
currículo.currículo.
2.2. Adecuación a Adecuación a
los elementos los elementos
del Curriculo.del Curriculo.
PROCESO PARA EL DISEÑO DE UNA PROCESO PARA EL DISEÑO DE UNA
ADECUACIÒN CURRICULAR INDIVIDUALADECUACIÒN CURRICULAR INDIVIDUAL
IV. Organización de los servicios educativos.
V. Organización de la colaboración familiar.

18. IMPACTO DE LAS ADECUACIONES IMPACTO DE LAS ADECUACIONES
CURRICULARESCURRICULARES
Es necesario reconocer que para que las
adecuaciones curriculares principalmente las
individuales, tenga el impacto esperado en el
aprendizaje del alumno deberá verse reflejada
en la planeación semanal del maestro de
grupo, sólo entonces habrá valido la pena el
esfuerzo realizado. Este representa un reto
para todos los maestros de educación básica.

19. ALGUNAS CONCLUSIONES
1. Organización de la escuela, zona y sector.
2. Que exista un Proyecto Curricular de Escuela
que emane de los Planes y Programas de estudio.
3. Que exista un Proyecto Curricular de Grupo.
4. Identificación de las NEE que presentan los
alumnos de nuestra escuela.
5. Que el personal de educación especial se
convierta en la palanca de formación en el diseño
de adecuaciones curriculares.
6. Que exista una planeación semanal del maestro.

20. ALGUNAS CONCLUSIONES
7. Espacios físicos y de tiempo para la realización de
las adecuciones curriculares individuales.
8. Que se sume a los padres de familia en el apoyo
para el seguimiento de la propuesta curricular
adaptada.
9. Que exista un apoyo interniveles para la acogida
de los alumnos con discapacidad que transitan de
un nivel a otro.
10. Que exista un número menor de alumnos dentro
de los grupos donde se atienda a un alumno con
discapacidad.

21. MUCHAS GRACIAS
“LA DISCAPACIDAD NO ESTÁ EN LA
MENTE NI EN EL CUERPO SINO EN LA
ACTITUD”