Apresentação sobre a utilização dos resultados de Língua Portuguesa da Avaliação em Processo no Planejamento 2013 - OT Planejamento, Diretoria de Ensino Leste 4, 15/02/2013.

1. AVALIAÇÃO EM PROCESSO
Ensino Médio
Língua Portuguesa
PCNP responsável: Tânia Nunes
Diretoria de Ensino Leste 4

2. Avaliação em Processo
Em 2012 a abrangência da avaliação contemplou quatro
anos/ séries distintos/as: o 6° e 7° do Ensino Fundamental (Ciclo II)
e a 1ª e 2ª do Ensino Médio.
Já em 2013, sua versão prevê a aplicação da avaliação a
todas as séries do Ensino fundamental e Médio com o mesmo
objetivo de diagnosticar, por meio de instrumento padronizado, os
aspectos da aprendizagem dos alunos que necessitam de
atenção imediata.
Esta avaliação tem por objetivo subsidiar a escola e os
docentes, com orientações para elaboração de pautas conjuntas,
que resultem em planos de trabalho para os processos de
recuperação da aprendizagem, não apenas nas disciplinas de
Língua Portuguesa e Matemática, mas em todas as disciplinas do
currículo.
.

3. Avaliação de Produção Textual
Todas as séries farão a avaliação diagnóstica e também
uma produção textual, atribuída na seguinte conformidade:
5ª série/6º ano – Gênero Conto
6ª série/7º ano – Gênero Narrativa de Aventura
7ª série/8º ano – Gênero Notícia
8ª série/9º ano – Gênero Receita
Ensino Médio - Gênero Artigo de opinião
Como nos anos anteriores, as escolas também receberão
o caderno de orientações ao professor , com sugestões de
análise da produção escrita e possíveis encaminhamentos
pedagógicos, para melhora da produção de texto realizada
pelos alunos.

4. Itens da Avaliação
Foram elaborados itens inéditos e
outros adaptados/retirados de:
a) avaliações externas – SARESP, ENEM,
Prova Brasil;
b) material das provas da Avaliação em
Processo de 2011 e 2012:

5. Habilidades
 Foram considerados conteúdos e
habilidades pautados no(a):
- Currículo Oficial do Estado de São Paulo;
- Caderno do Professor: Língua
Portuguesa;
- Matriz de Referência para a Avaliação;
- SARESP;
- Prova Brasil;
- ENEM.

6. Grade de habilidades

7. Gabarito - Avaliação em Processo
Apresentação :
 15 questões objetivas compostas
por quatro alternativas e uma
produção textual todas as
séries/anos do Ensino
Fundamental e Ensino Médio ;
 A alternativa indicada pelo
aluno, dirá em que nível ele
se encontra, quanto a
aquisição das
competências e habilidades
avaliadas.

8. Tabulação dos dados das séries

9. Tabulação dos dados da escola
 Identificação das questões com menor
índice de acerto

10. Exemplo de uma amostragem de alunos
do 1º Ano EM
 Total : 124 alunos
Apenas 36 alunos acertaram a questão de um total de 124 alunos.
Este total corresponde 30% dos alunos avaliados com domínio da
habilidade solicitada na questão. Portanto, 70% dos alunos que
ainda não possuem ou não desenvolveram esta habilidade.

11. Análise da questão
8º série/9º ano

12.  Questão 15
A leitura do texto nos permite dizer que a ironia está
presente na seguinte frase:
(A) “Nós raramente temos guerras”.
(B) “Quando mata uma porção, ganha medalha.
Torna-se herói”.
(C) “Nunca vi bicho mais feroz do que o homem”.
(D) “É muito mais nobre”.

13. Análise da questão
 Comentários e recomendações pedagógicas
 Para chegar à resposta correta, alternativa B, o aluno
teria de reconhecer o mecanismo utilizado para a
construção da ironia que está explicitada por meio dos
termos “matar” e “tornar-se herói”, que relacionam
heroísmo à matança de muitas pessoas. A ironia está
nesta relação que traz a ideia de que em uma guerra o
indivíduo que mata muitas pessoas é um herói e ganha
medalhas. Trata-se de uma questão ética a ser discutida
em sala de aula.
 Os alunos que assinalaram as alternativas A, C e D
podem não ter compreendido o enunciado da questão
ou podem não saber o significado da palavra ironia.

14. Recomendações
Pedagógicas em Língua
Portuguesa para análise das
Avaliações Diagnósticas

15. Recomendação de análise da
Avaliação
Sugerimos ao professor atenção quanto à :
Oralidade
 clareza na exposição das ideias
 argumentação coerente
 adequação da fala as diferentes situações de
comunicação
Leitura:
 Compreensão do que foi lido
 Capacidade de expressar-se sobre o que leu;
 Reconhecimento e diferenciação dos diversos
gêneros textuais já estudados, ainda que em
diferentes suportes sejam eles impressos ou digitais

16. Recomendação de análise da
Produção Escrita
Produção Escrita:
 Verifique a forma de registro do
aluno(escolha lexical, uso aleatório de
palavras, agrupamentos de letras,
segmentação excessiva de palavras, trocas
de letras, uso de sinais gráficos (garatujas) ou
desenhos; marcas de oralidade
 utilização das convenções da escrita, ou
seja, de maiúsculas e minúsculas, da correta
ortografia e acentuação; utilização de hífens,
aspas, travessões , paragrafia, etc

17. Exemplo:

18. Reflexões sobre o texto do aluno
 A avaliação da produção textual do aluno não pode ser em
apenas em função de regras não cumpridas e erros
ortográficos, mas deve ser em função das estratégias usadas
ou não usadas para o desenvolvimento da capacidade de
produção textual. A gramática faz parte dessas estratégias
que criam determinados efeitos de sentido no leitor.
 Trabalhar com os sentidos das escolhas das palavras de um
texto e com a forma como elas serão apresentadas afetarão
diretamente a maneira como leitor compreenderá o texto;
 A reescrita do texto é necessária e a leitura do outro são
processos essenciais para o ensino da gramática e melhoria
da qualidade do texto escrito, uma vez que possibilita ao
aluno planejar os efeitos de sentido pretendidos na sua
produção escrita.

19. Sugestão de análise dos dados obtidos
na Avaliação Diagnóstica de LP
 Tabule os dados para ajudar a definir as
dificuldades mais encontradas, quem
errou, por quê, como, as ideias
apresentadas sobre o assunto, quais os
equívocos mais comuns;
 Construa sua própria grade de
habilidades (séries/série), com maior
defasagem em Língua Portuguesa, que
foram apresentadas pela avaliação
diagnóstica ;

20. Sugestão de análise das
Competências e Habilidades
 Elabore em conjunto com os professores
planos de intervenção, para recuperação
das habilidades com menor índice de
acerto, apresentada pela avaliação
diagnóstica;
 Os planos devem considerar metodologias
e estratégias que sejam coerentes com o
objetivo pedagógico e que permitam
avaliar e checar a qualidade e a eficácia
do próprio trabalho do professor;

21. Sugestão de trabalho na escola
 Ao elaborar os planos de intervenção, os
professores devem selecionar e priorizar o
tipo de atividade mais pertinentes a cada
turma, quais os recursos materiais mais
interessantes e necessários às suas aulas e
também o tempo necessário para
desenvolver o trabalho e principalmente
refletir sobre o foco das avaliações internas
e externas.

22. Referências Bibliográficas
 Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas
tecnologias/Secretaria da Educação: coordenação geral,
Maria Inês Fini; coordenação de área, Alice Vieira. – São
Paulo: SEE 2010
 http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-
avaliacao/avaliacao/11-respostas-questoes-mais-comuns-
recuperacao-594467.shtml?page=10 , acessado em 13 de
fevereiro de 2013
 Matrizes de Referência para a Avaliação Saresp:documento
básico/Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria
Inês Fini.- São Paulo:SEE, 2009

23. Obrigada a todos!
Tannunes@ig.com.br
delt4npe@see.sp.gov.br
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