El documento describe el modelo educativo por competencias. Explica que este modelo busca desarrollar habilidades integrales en los estudiantes mediante el aprendizaje activo y la resolución de problemas. También define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver situaciones. Finalmente, discute la importancia de que los docentes posean competencias propias para diseñar tareas que promuevan el aprendizaje basado en competencias.

1. Universidad Instituto de Estudios para la Excelencia
profesional
S1 ACT.4 Las Competencias en la Docencia
NOMBRE DEL ALUMNO: Camacho Díaz Claudia
Emilia Elizabeth
NOMBRE DEL DOCENTE: Roosevelt Enrique Sánchez
Carrillo
GRUPO: ME14Q
CURSO: Planeación y Evaluación Curricular
Tuxtla Gutiérrez Chiapas a 24 de Febrero de 2019

2. MODELO EDUCATIVO
POR COMPETENCIAS

3. Modelo educativo por competencias
 Las Competencias deben ser consideradas como parte de la
capacidad adaptativa cognitivo-conductual que es
inherente al ser humano.
 El modelo educativo por Competencias persigue una
convergencia entre los campos social, afectivo, las
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales,
motoras, del individuo, lo que significa que el aprendizaje
debe potenciar una integración de las disciplinas del
conocimiento, las habilidades genéricas y la comunicación
de ideas
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4.  El modelo educativo, plantea el reto de lograr estimular la
creatividad, la innovación, la potencialidad que tiene el ser
humano para ir más allá de lo que la cotidianeidad
demanda, crear su propio futuro; lograr sobrevivir, ser
capaz de adaptarse a las condiciones que se perfilan para el
planeta e incluso poder desarrollarse de una mejor manera
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5. ¿Qué es una
competencia?
El desempeño o la
actuación integral
del sujeto
Lo que implica
conocimientos
Factuales y
declarativos
Habilidades Destreza Actitudes Valores
Dentro de un
contexto ético
(SABER HACER) (SABER SER)
(SABER CONOCER)
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6. Indicadores para seleccionar una
competencia
 Un verbo referente al desempeño
 Un objeto sobre el que recae la actuación
 Una finalidad
 Una condición idónea
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7. Dimensiones de una competencia
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competencias
se
desarrollan
Aprendizaje
activo
Reflexión
Resolver
problemas
Que permite
Un contexto
particular de la
profesión
en
Saber
conocer
Saber
hacer
Saber ser
Diversos
saberes
movilizando
D
I
M
E
N
S
I
O
N
E
s

8. ¿ Porque trabajar con el paradigma de
las competencias?
 Resuelve los problemas o las situaciones que la
sociedad nos demanda, para lograr el bien común.
 Plantea una visión integral de la educación, lo cual
permite integrar la inteligencia, la voluntad y la
afectividad, lo que implica una educación
personalizada para formar a la person en su totalidad
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9. Paradigmas de las competencias
Actuales
retos de la
humanidad
globali
zación Sociedad
de la
informació
n
Avances
acelerados
delas TIC
Demand
a laboral
Mercado
laboral
competitiv
o
Nuevos
tipos de
relaciones
sociales y
de
sociedad
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10. ¿Como se aprendía?
CURSO: Planeación y Evaluación Curricular
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Aprendo el
contenido
Después
aplico lo
aprendido

11. ¿ como se aprende con competencias?
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A partir de un
problema o
situación
Motiva ala alumno a
generar una solución
Permitiendo la
activación de
conocimientos
habilidades
destreza
Actitudes para
intervenir en
la solución
Propiciara nuevas
competencias o el
perfeccionamiento
de las actuales

12.  Respetar la dignidad de la persona se convierte en este
contexto en una exigencia para la formación de
competencias, se debe tomar en cuenta que:
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La
persona
posee:
Intimida
d
Integrid
ad
LibertadDignidad
valores

13. CURSO: Planeación y Evaluación Curricular
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DIFERENCIAS
CONSTRUCTIVISMO COMPETENCIAS
Plantea la posibilidad de que el
ser humano se vea implicado en la
construcción de sus propios
conocimientos, partiendo de lo
que posee en la estructura
cognitiva enriquecida a lo largo de
toda la vida y en el intercambio
con otros, en ese “encuentro” que
solo es posible cuando se
presenta el acto educativo.
Las competencias se construye y
se desarrollan en el contacto
intimo entre los participantes del
proceso, con la mediación de un
profesor experto que participe en
el enriquecimiento.

14. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
 Las competencias pueden ser genéricas y especificas de cada área
 Las competencias genéricas son holísticas, llamadas habilidades
transferibles
 Se distinguen tres tipos: instrumentales, interpersonales y
sistémicas
 Los resultados de aprendizaje son formulaciones de lo que los
estudiantes deben conocer, ser capaces de hacer o demostrar al
concluir un trayecto formativo
 Toda la actividad mediadora de los profesores debe dirigirse hacia tal
finalidad
CURSO: Planeación y Evaluación Curricular 14

15. CURSO: Planeación y Evaluación Curricular
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Resultados
de
aprendizaje
(desempeño
competente)
Manifestaciones o
evidencias de
desempeño
Denotan las actuaciones
que deben observarse
en los estudiantes
Expresan el nivel
de logro de los
estudiantes
Establecen criterios de
desempeño
Orientan tanto al
proceso de planeación
como al de evaluación

16. Papel que desempeña Docente-Alumno
 Es posible afirmar que, en la actualidad, la labor del
profesor debe dirigirse al diseño de tareas docentes que
provoquen la actividad de los estudiantes, con la finalidad
de contribuir a la formación de las competencias deseables.
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Docente alumno
Diseñador de tareas complejas de
aprendizaje.
• Es un mediador; proporciona una
ayuda pedagógica ajustada al
estudiante.
• Propicia la participación activa del
estudiante en su proceso de
aprendizaje.
• Aplica estrategias para resolver
tareas que reflejen problemas del
contexto. • Se compromete
activamente en su proceso de
aprendizaje.
Educación centrada en el aprendizaje

17. ¿Debo poseer competencias para
trabajar por competencias?
1. Organizar
y animar
situaciones
de
aprendizaje.
2. Gestionar
la progresión
de los
aprendizajes
.
3. Elaborar y
hacer
evolucionar
dispositivos
de
diferenciación
. 4. Implicar a
los alumnos
en sus
aprendizajes
y en su
trabajo.
5. Trabajar
en equipo.
6. Informar
e implicar a
los padres
7. Utilizar
las nuevas
tecnologías.
8. Afrontar
los deberes
y los dilemas
éticos de la
profesión.
9.
Organizar
la propia
formación
continua.
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17
estas competencias
solo se pueden
desarrollar como
producto de una
formación-reflexión en
la práctica docente

18. Las
competencias
El conjunto de
acciones que
despliega el
individuo para
resolver y
prevenir un
problema
Determinar las
condiciones
idóneas para el
desempeño
Determinar el
orden o
secuencia de
los pasos a
seguir para
resolver un
problema
Determinar los
criterios de
evaluación
sobre el
desempeño
Se clasifican
(en capacidad
de desempeño)
CURSO: Planeación y Evaluación Curricular
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19. Según la Secretaría de Educación de México (SEP, 2009), el currículo del
modelo educativo basado en competencias deberá integrar las siguientes
competencias para los distintos niveles que comprenderá la educación
para la vida y que, por tanto, constituyen los perfiles de egreso del
educando:
1. “Competencias para el aprendizaje permanente”
2. “Competencias para el manejo de la información”
3. “Competencias para el manejo de situaciones”
4. “Competencias para la convivencia”
5. “Competencias para la vida en sociedad”
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20.  En el modelo de competencia la transdisciplinariedad más
que dividir pretende unir, articular e vincular saberes, dado
que los problemas que se enfrentan nunca están
parcelados.
 En el método transdisciplinar, el sujeto que aprende
necesita participar activamente, pensar articulando el todo
con cada una de las partes
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21. Evaluación del modelo educativo por
competencia
La evaluación
La formación
La promoción
Certificación
Mejora de la
docencia
Se basa en:
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Tiene dos
funciones
información a
padres, alumnos y
sociedad en general
sobre los resultados
alcanzados
El docente desarrolla
adecuaciones
curriculares para
mejora en su
enseñanza

22. Evaluación
La
recopilación
Evaluación
formativa
Balance de los
resultados
obtenidos
Incluye 3
etapas
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23. CURSO: Planeación y Evaluación Curricular
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