DIAPOSITIVA

2. Nombres de los expositores
CLAUDIA PATRICIA CORREA
YANETH BEDOYA CAÑAS
NATALIA ANDREA TABORDA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
BOYACÁ
SEDE: LA SUIZA
EBEJICO
2014

3. Contenid
os
1. Problematización
2. Objetivo General
3. Objetivos especificos
4. Indagación
5. Tematización
6. Aplicación
7. Portafolio digital

5. Problematización
¿Cómo mejorar la comprensión
lectora a través del uso adecuado de
las TICS en los estudiantes del grado
tercero de la básica primaria de la
Institución Educativa Rural Boyacá
_secciones los pomos y la suiza?

6. Objetivo
general Mejorar la comprensión lectora
utilizando las TICS en un proceso de
aprendizaje significativo, en la cual el
estudiante y padre de familia de la
SEDE los pomos y la Suiza, interactúa
en un ambiente tecnológico
motivador.

7. Fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje en el cual el estudiante haga más ameno su
interactuar en la escuela y su estudio Implementando el uso de las tics en el aula de clase
como herramientas facilitadoras del proceso lector y su comprensión.
Utilizar las herramientas tecnológicas y recursos didácticos de la IER Boyacá para el
mejoramiento lecto escritor.
Incentivar en el padre de familia el gusto por el uso de las nuevas tecnologías como
herramientas facilitadoras de aprendizaje y desarrollo de la comunidad.
Objetivos especificos
.

8. Indagación
La vereda los Pomos pertenece al corregimiento el Brasil del
municipio de Ebéjico - Antioquia; cuenta con una población
aproximada de 360 habitantes pertenecientes a un nivel
socioeconómico bajo. La región es netamente agrícola; en algunos
casos los hijos deben colaborar en trabajos para el sustento
económico de la familia.
En el aspecto educativo la comunidad de Los Pomos posee un nivel
bajo, reflejado en que la gran mayoría no saben leer ni escribir; con
dos aulas de clase donde se presta el servicio educativo a un total
de 54 estudiantes en los grados preescolar a quinto, laborando con
la metodología de Escuela Nueva.
El proyecto se está ejecutando con un total de 26 estudiantes de los
grados segundos y terceros, de las sedes la Suiza y los Pomos el
estado nutricional de los alumnos es bajo debido a que sus familias
son de escasos recursos económicos. En cuanto al aspecto socio-afectivo,
se ha notado carencia de afecto y maltrato físico y
psicológico por parte de sus familias.
En el aspecto cognoscitivo se han podido detectar dificultades en la
comprensión lectora, trayendo como consecuencia el bajo
rendimiento académico, repitencia y en ocasiones la deserción.

9. Tematizaci
ón •Esta propuesta, que lleva como
Referente
Conceptual
título estrategias para fortalecer
la comprensión lectora, tiene
diferentes referentes teóricos
alrededor del tema de la lectura,
entre los que se destacan: Isabel
Solé, Rubén Darío Hurtado,
Frank Smith y Goodman. A
continuación se expondrán sus
aportes al respecto, resaltando
las ideas de Isabel Solé, quién
ofrece una serie de estrategias
de lectura que ubica en relación
con los procedimientos. “Un
procedimiento llamado también a
menudo regla, técnica, método,
destreza o habilidad, es un
conjunto de acciones ordenadas
y finalizadas, es decir, dirigidas a
la consecución de una meta”
(Coll, 1987, p. 89). Éstas, a su
vez, contribuyen a que los
estudiantes aprendan a asumir
ésta de una forma correcta,
debido a que es un pilar
fundamental para adquirir

10. Metodolog
ía
La propuesta de intervención pedagógica se inicia con
un primer estudio dirigido a profundizar en el
conocimiento del proceso de construcción de la
comprensión lectora de los niños de segundo y tercer
grado de educación básica. Se tomó como punto de
partida la observación, mediante la cual se detectó el
problema de falencias en la comprensión lectora, por
lo cual se hizo necesario aplicar un test en el cual se
evidencia que los estudiantes en su gran mayoría
obtienen un desempeño básico; luego se aplicó una
encuesta de 10 preguntas cerradas, con el fin de
conocer expectativas e intereses de los estudiantes
frente a la lectura; y por último, se hizo necesario
diseñar una propuesta didáctica con el uso de las TICS
encaminada a mejorar la problemática presentada.

11. Aplicación
Se realizara aplicación de pruebas de medición y comparación
de procesos entre los estudiantes del grupo:
Una vez elaborada la propuesta de intervención
desde el enfoque didáctico y el informe de avance,
se detallará la ruta a seguir.

12. Aplicación http://www.juegosdesopadeletras.com/buscar-palabras-paranormales/
http://www.juegosarcoiris.com/juegos/letras/fletras/
http://www.pixton.com/mx/create/comic/hi01ke68

13. Portafolio
Digital Actividad Nº 1:
Nombre: El cuento.
Competencia: Reconozco los personajes principales del cuento.
Objetivo: Reconocer los personajes principales y secundarios del cuento “El pequeño rey”.
Recurso: computador
RED: issuu
http://www.pixton.com/mx/create/comic/hi01ke68
Desarrollo de la actividad:
Lectura desde el computador en voz alta del cuento “El pequeño rey”, del autor Jaime Alberto
Vélez. Para iniciar se conversa con los estudiantes sobre el título del cuento y los posibles
personajes que pueden aparecer en él y se realizan algunas preguntas orales y por escrito, también
deberán crear comic por la página pixtón con relación al título:

14. • 1. ¿Cuál es el personaje del cuento?
• 2. ¿De qué tratará el cuento?
• 3. ¿En qué espacio se desarrollará el cuento?
• 4. ¿Qué otros personajes puedes aparecer?
• Luego en el transcurso de la lectura se harán algunas preguntas como:
• 1. ¿Cuál es el personaje del cuento?
• 2. Menciona otros personajes del cuento.3. ¿Qué le ocurrió al personaje principal?
• 4. ¿Dónde viven los personajes del cuento?
• A continuación se realiza un conversatorio final sobre la lectura.
• Evaluación: Se hará dicha evaluación mediante la presentación por medio de un dibujo de los personajes
tanto los principales como secundarios.
• Recursos: El cuento, hojas, lápiz y colores.
• Aplicación de la actividad:
• - Logros: En la aplicación de esta actividad se observa motivación de la gran mayoría de los estudiantes,
mostraron interés por la lectura del cuento y sus aportes respecto a las preguntas fueron muy acertados.
• - Dificultades: Se notó en tres estudiantes apatía y no hubo aportes por parte de ellos para un mejor
desarrollo de la actividad.
• - Observación: Se notó muy buena participación y agrado por el desarrollo de la actividad, los resultados
que se esperaba lograr fueron satisfactorios. Todos identificaron con facilidad los personajes principales y
secundarios del cuento leído.

15. • Actividad Nº 2:
• Nombre: Crearle un título al cuento.
• Competencia: Textual, narrativa
• Indicador: Invento un título al cuento.
• Objetivo: Inventar un título al cuento leído “Las orejas largas de tío conejo”
•
• Recurso: computador
•
• Desarrollo de la actividad:
• La docente hará la lectura del texto sin dar a conocer el título, durante la lectura se
harán preguntas respecto a lo leído, las cuales deberán responderlas en el
computador y compartirlas con los compañeros por medio del correo:
•
• 1. ¿De quién nos habla la lectura?
• 2. ¿Dónde vive este personaje principal?

16. • 3. ¿De qué se trataba la lectura?
• 4. ¿Cómo se podrá llamar la lectura?
• A la vez se dará el significado de todas las palabras desconocidas.
• Evaluación: cada niño inventará un titulo para el texto leído, escribiendo lo
entendido de éste con sus propias palabras.
• Aplicación de la actividad:
• - Logros: en el desarrollo de esta actividad se observó que los estudiantes
participaron con agrado y comprendieron con facilidad el texto, y los títulos que
aportaron fueron muy llamativos y de gran acercamiento al contenido del mismo.
• - Dificultades: durante el desarrollo de esta actividad no se notó ninguna dificultad
en los estudiantes.
• - Observación: se considera que se debe seguir implementando esta clase de
actividades para fortalecer la comprensión de una manera más lúdica y de mucho
agrado para los estudiantes; hubo gran creatividad para inventar los títulos de los
cuentos y demostraron una buena comprensión al escribir lo entendido de éste.